浅析初中语文阅读教学的现状与策略

第一篇：浅析初中语文阅读教学的现状与策略

浅析初中语文阅读教学的现状与策略

【摘要】语文是一门语言艺术的科学，目的在于提高学生的语言感悟能力与语文素养。而学生阅读能力是学生对语言感悟能力的集中体现。现如今，初中阶段的语文阅读教学存在着各种各样的问题。例如，师本课堂严重，学生的主体地位被忽略；应试教育的前提下，阅读教学为考试而服务；只重视课内阅读的训练，学生不能自由读书等。本文主要通过对当前初中语文阅读教学的现状进行深刻的剖析，并研究初中语文阅读教学的方法策略，从而思考初中语文阅读教学的创新发展之路。

【关键词】初中语文；阅读教学；语文；语文素养 0.引言

在我们的传统的认识里，语文能力的一项重要的指标就是阅读，阅读是学生语文素养的集中体现。只有在阅读上有自己的独特思维感悟，才能够在写作上有一定的水准，对学生至关重要。高效活跃的阅读教学课堂能让学生的听、说、读、写能力都得到很好的锻炼与提高。但是，我们不难发现，在新课改的大形势下，还是有一部分的教师没有采用恰当的教学方法，导致其在教学中存在很多的误区与偏差。1.初中语文阅读教学的现状分析

1.1师本课堂严重，学生的主体地位被忽略

一说起阅读教学，首先想到的是“词语解释与重点与语句理解”、“分段与归纳段落大意”、“概括课文中心思想”、“分析写作特点”这四步，也就是“四部曲”式的传统教学模式。在这种的教学模式影响下，以教师为中心，学生的主体地位被忽视，教师只按照自己的思维方式和传统的教学思路直接的告诉学生标准答案，而不是通过侧面引导孩子去积极思考，大胆质疑。这显然是与“以生为本”的理念相背离的，学生必然也只会记笔记，并没有真正参与其中，并没有成为课堂的“主人翁”。

1.2 应试教育的前提下，阅读教学为考试而服务。

在应试教育的前提下，阅读教学进入了一个怪圈。为了在阅读题上减少失分的机会，一切的阅读教学都围绕考试而进行。学生能不能得到一个满意的分数，教学方式方法对学生的升学有没有帮助，是应试教育下的中心点。然而这样的中心点下的教育模式常常是片面的，是学生的学习带着功利性，变得不再纯粹。而教师的教学过程中总是有意无意的引导孩子往答题的方向去思考，阅读再也不是让人愉悦收获感悟的阅读，而且为了做题答题的阅读。1.3 只重视课内阅读的训练，学生不能自由读书。

我们生活中说起阅读，总是会想到阅读课外书。但是对于生活在应试教育的学生来说，可能他们对阅读的理解也只是在课堂上的阅读训练。然而这种认识是不正确的，其实构成阅读的材料是多种多样的，可以是教材书上的，也可以是课外书上的，可以是课内教师提供一起学习的，也可以是课外学生自行阅读的。其实课外阅读作为课内阅读的延伸和补充，对提高学生的语文素养也是至关重要的，在语文阅读教学上要给学生提供优秀的课外阅读作品进行阅读与欣赏，拓展学生的知识面，从而提高学生对阅读作品的感悟能力和阅读水平。但是从目前的形势上看，学生自由读书的时间太少，可供选择的作品太少，课外阅读并没有起到至关重要的作用。

2.初中语文阅读教学的方法策略 2.1 培养学生阅读的兴趣。

我们常常说，兴趣是最好的老师，所以激发学生对阅读的兴趣这是至关重要。因此，在设计教学过程时，教学必须要精心设计一些优秀有趣的导入语来调动学生的求知欲望。在阅读教学过程中采用多种阅读教学手段，让学生体会到学习的快乐。掌握课堂节奏和调控学生学习的情绪，这些都是非常有必要的。而且阅读教学不能局限于教材，要增加阅读量，达到课内外相结合。因此，提供良好的环境也是培养兴趣的一个决定性的因素，例如在课室设置一个读书角，利用课堂把经典之作投放到读书角，或者让学生把影响过自己的书籍分享出来，让学生养成自由阅读，养成良好的阅读习惯。学生看过的书有人与之交流，学生找到自己喜欢的书籍并与人共鸣，其阅读兴趣也就上来了。

2.2 阅读教学要注重发挥学生的主体地位，关注学生的情感体验。

由于每个学生都有不同的性格，不同的思维方法，不同的生活经验，所以学生对同一件事物的看法也会有不同的理解与看法，因为学生也是一个独立的个体，在阅读教学时要注意培养学生个性思考能力和创造性思维，真正发挥学生的主体地位，关注学生的情感体验。都说在学生阅读的深度和层次中，能够与笔者达到情感上的节律相合才是最佳的状态效果，能够与笔者进行精神上的对话，能够引起学生与笔者的共鸣就是最高层次的阅读。这就需要教师在在阅读教学时要避免 “灌输式”的教学方式，要学生充足的空间去自行阅读、思考、质疑、探索出属于自己的知识，去丰富自己的情感体验。此外，在阅读教学中，要讲授联系上下文、联系生活实际等常用的阅读方法，让学生“举一反三”，在进行其他的阅读时能够联系这些学习方法去理解文章内容和所要表达的情感。2.3 语文阅读教学应重视有效的提问，充分形成师生互动。

在课堂上，要学生根据自己已有的生活经验各抒己见，畅所欲言，提出自己对阅读材料的理解并提出自己的问题，师生在共同的探讨过程中解决该问题。在这一过程中，教师要做学习甄选学生提出的问题，选择有效的提问。有效的提问同时也包括教师对学生的提问上，教师的提问要一语中的，要注意语言要简洁，留给学生更多思考的空间。在提问与解答这一过程中，是教师与学生共同参与的，双发都需要投入情感去充分感受阅读的魅力，形成良好的师生互动。毕竟课堂的阅读教学它是教师与学生的互动过程，都需要两者的积极参与，共同去完成一种知识的交流与传递。所以，在课堂气氛上，教学要充分发扬教学民主，避免简单粗暴的灌输学生标准答案。2.4 阅读教学中要充分重视“读”，注重知识积累 俗话说的好：“书读百遍，其义自见。”由此可见“读”来对阅读的重要性。在阅读教学中，要培养学生初读、细读、再读的耐心。初读文章时，重视整体感知文中内容；细读文章时，重视抓住细节深入理解；再读文章时，学习在理解文章的基础上形成自己独特的见解与思维，变成自己的知识。而且，“读”的范围是很广泛的，不能局限于阅读材料，还包括许多的课外读本。阅读别人的智慧，形成自己的睿智。而且，学生“读”多了，理解多了，知识的积累多了，情感体验多了，就能达到厚积而薄发，熟能生巧，“读”得也就更加顺畅了。这正是我们的共识——“学习语文是一个长期积累的过程。” 2.5 阅读教学要勇于“变化”和“创新”

由于在我国应试教育这个大背景下，我国的阅读教学呈现出很明显的以考试为中心的倾向。如今新课改层层推进，教师必须要学会创新，重视阅读教学方式的改革与改进。“灌输式”的教学让学生听了昏昏欲睡，那就该成提问教学，引导学生去思考感悟；学生的阅读基础能力较差，那阅读教学的设计就要有梯度，首先引导学生读懂文章，然后再一起鉴赏与评价；学生在课堂上不积极发扬，课堂气氛不活跃，那就让每一个学生在认读、欣赏与评价，及时给予他们鼓励的目光与语言。学生在课堂上不提问，那就让学生在预习时写下自己的困惑，一起上交问题一起筛选解决。结束语

新课改后对阅读的要求越来越高了，它要求学生要有独立阅读的能够，情感体验能够得到锻炼，有一定的基础知识积累，培养良好的语感。学会运用多种阅读方法进行阅读文章。能够简单的理解和鉴赏优秀的文学作品，能够得到作品中展现的高尚情感的熏陶。通过阅读文章来发展自己的个性，拓宽自己的视野，丰富精神世界。能够借助阅读类的工具书阅读我国优秀的传统文化作品文言文。这样看来似乎很难，不仅学生头疼，教师更加头疼。这就需要我们正确掌握有效的教学方法，学会利用各种资源全方位的培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。因而，我们要抱着对学生负责的态度，认认真真、冷冷静静的思考当前阅读教学的发展方向。任何事物的成长都不会是一帆风顺的，一路荆棘密布更需要我们大步向前。在阅读教学时，对学生进行系统的指导，提供且当的阅读方法，相信在不久的将来，我们的学生必会在浩瀚的书海中学到知道，提高自己的阅读能力，提高自己的语文素养!

第二篇：低年级儿童诗教学现状与策略

低年级儿童诗教学现状与策略

一、儿童诗教学现状

当前，儿童诗的教学主要存在以下几个问题： 1.当做“阅读课”教学。

低年级儿童诗教学，主要是帮助学生巩固汉语拼音，认识汉字，进行言语训练，激发他们的学习兴趣。但部分教师把儿童诗当成普通课文进行阅读教学，当做文章来分析讲解。教学中讲得过多过细，过于追求解释诗中原本朦胧、模糊的用词，将诗文肢解得支离破碎，破坏了诗歌的意境美和整体性。

2.缺少童趣

教学时，教师常常以成人的理解代替学生对儿童诗的感悟、体验。在教师的一连串提问下，学生不得不说出让教师满意的答案，而忽视了儿童诗是以儿童的视角去诠释世界，去表现世界的，即不能理解诗中所体现出来的儿童情趣，而以成人的审美趣味取而代之。

3.过于注重技巧。

教师常常把儿童诗当成古诗进行教学，朗读时过于注重技巧的指导，总是先过多地读，再让学生机械模仿，然后根据教师的思路写，方式过滥，不能凸显儿童诗特有的节奏与韵律。

4.当做“作文课”教学。

儿童诗的语言是浅显的，是孩子的话。台湾诗人黄基博认为：“儿童诗有韵没韵没关系，念起来很顺口，音调优美，文字有节奏感就好了。´‟而有些教师却把儿童诗当做作文课的“范文”进行教学，把儿童诗的模仿当成“文艺创作”，以高标准要求学生，如：内容要新颖、与众不同，构思巧妙，语言优美生动等等，而忽视了儿童诗语言的“儿童化”。久而久之，学生对学习儿童诗也就丧失了兴趣。

5.积累少。

教师仅仅在课堂上让学生掌握了几首儿童诗，而没有让学生对儿童诗有更广泛的接触。这就使得学生无法形成对诗的整体感受，更不能在语言上有所积累，语感上有所培养，想象上有所激发。

二、儿童诗教学策略

2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”儿童诗教学，如何达到课标提出的有关“语言、情感、想象”的目标？教学中，我们又应当关注什么？下面，笔者就以《鲜花和星星》为例，谈谈儿童诗的教学策略。

1.指导孩子阅读，感受诗歌节奏。

儿童诗的阅读对象是儿童，它们读起来会让人感到朗朗上口，音韵和谐，富有节奏感，阅读时让人产生和谐快乐的体验。因此，在教学时，让孩子感受到诗歌的节奏、音韵显得尤为重要。

《鲜花和星星》是一首非常优美的儿童诗，它简短凝练，节奏明快，选择了生活中常见的，也是孩子们最喜欢的两样事物——鲜花和星星，并将二者巧妙地联系在了一起，体现了儿童生活的情趣，抒发了广大儿童热爱生活、热爱自然的纯真情感。诗歌语言的韵律和节奏很优美，语言的色彩也很美。在教学时，要抓住重复出现的“满地”“满天”“这里”“那里”“比……还多”等词语指导学生阅读，体会这首诗在结构上的旋律美，让学生在摇篮曲般的节奏中感受对自然的热爱。同时，我们可以引导学生发现：花儿与星星，地上与天上奇妙地联系在一起。白日——星夜，繁花——密星，两个不同情境的对比，天衣无缝地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人寻味，这样的结构就形成了一种旋律美。在教师的引导下，学生感受到了语言的音韵美和节奏美给朗读带来的独特体验，体会到了诗歌语言的精妙。

2.透过语言文字，走进诗中意境。

“诗为有声之画，画为无声之诗”，童诗亦然。作为适合孩子欣赏的童诗往往截取生活中最典型的场景、画面，用鲜艳的色彩、形象的动作、生动的语言来塑造文学形象，传达作者的情感，从而达到物我相忘的境界。

《鲜花和星星》是一首意境优美的诗。在教学时，教师要有意识地引导学生通过语言文字去想象“满地的鲜花”，这是一个多么五彩缤纷的世界啊：色彩斑斓，芬芳四溢……鲜花活了，如一个个美丽的精灵，从那绿叶丛中或探或伸，或张或望地显露着自己的美丽，甚至能听到她们“咯咯”的嬉笑声。读着“这里一朵，那里一朵”，你就不再是画外人了，你已经身在其中了。你刚被“这一朵”的绚丽所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……无尽的美丽，无尽的欣赏，无尽的发现……于是你也就有了“比天上的星星还多”的甜蜜。“到了晚上，花儿睡了，”一份迷醉的安详随之而来，而且如梦般进入了另一个境界：“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗，”有多少朵花儿就有多少个梦，有多少个梦就有多少颗闪亮的星星。那“一闪一闪亮晶晶”的星星不也是孩子们脑海中那“一闪一闪”的智慧吗？它们不仅“比地上的花儿还多”，也和“地上的花儿”一样充满着芬芳。

诗歌是流动的画面，是动感的旋律，在教学中，我们要充分调动学生的兴趣，透过语言文字去感受文字的画面美，去想象诗歌呈现出来的意象，激起孩子对诗歌的审美体验。

3.创设生活情境，激发学生想象。

儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。

在学习《鲜花和星星》第一自然段时，学生在欣赏了那一幅“满地鲜花”的画面后，配上优美的音乐，教师深情地说：“这时，一阵微风吹过，满地的鲜花像一个个小精灵翩翩起舞，不时还发出„咯咯‟的笑声，蜻蜓飞来了，蝴蝶飞来了，你不知不觉地来到花丛中，你想干什么呢？”这时，学生们的眼前仿佛都有了一个奇妙的世界，都被这满地的鲜花陶醉了，因此也有了飞驰的想象：“我仿佛也变成了一只蝴蝶，在花丛中翩翩起舞。”“我低下了头，花儿好香啊！”“我觉得自己也是其中的一朵，在风中摇摆呢。”……学生在奇妙多姿的世界里，展开了想象的翅膀，感受到了儿童诗想象的独特美感，感悟到了诗的主旨。

4.引导观察感受，发掘创作潜能。

金波老师说得好：儿童是天生的诗人，写诗是他们自由天性的表现，他们因快乐而写诗，因写诗而快乐。在教学中，我们应该引导学生去观察生活，感受生活，让他们学会在平凡的生活中寻找诗意，在平淡的事情中感受诗意，在瞬间的感动中发现诗意。

儿童诗的教学就要关注儿童，课堂上要让学生体会到儿童生活的情趣，引发学生对身边事物和大自然的关注与热爱。《语文课程标准》指出：“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。”我在教学这一环节时，作了这样的设计。

课前，我带领孩子们走出家门，走进大自然，把自己观察到的“又美又多”的事物画下来。课堂上，我首先展示了这样一张合影：我的学生走进大自然，个个脸上都洋溢着灿烂的笑容。他们在大屏幕上见到了自己，个个情绪高涨，一首优美的小诗自然就生成了。

我最喜欢

小朋友满脸灿烂的笑容： 这里一个，那里一个，真比地上的花儿还多。

接着，我让学生们拿出自己的绘画作品，争做“小诗人”。因为这是学生自己的生活体验，所以，课堂上气氛活跃，学生们情绪高涨地写下了一首首小诗。

我最喜欢

满地奔跑的小鸡： 这里一只，那里一只，真比小河里的蝌蚪还多。我最喜欢

满树粉红的樱花： 这里一朵那里一朵，真比花丛中的蝴蝶还多。

当然，儿童诗的教学，单单依靠课堂，那是远远不够的，还要将儿童诗融入到日常的课外阅读和生活中。如举办诗歌朗诵会，为学生推荐优秀儿童诗作品，在报刊上发表学生自己写的诗等等，让学生沉浸在浓厚的诗意中，以提高学生对儿童诗的兴趣。

第三篇：中职英语口语教学现状与策略

中职英语口语教学现状与策略

【摘要】现代社会对英语口语教学提出了较高要求，而英语口语教学是中职英语教学中的薄弱环节，还存在诸多问题急需改进。本文主要从目前中职英语口语教学的现状出发，深入探讨提高英语口语教学水平的对策。

【关键词】中职英语 口语教学 现状 策略

目前我国已是世界第二大经济体，我国的市场经济体制正逐步完善，国际交往日益增多，学习英语并运用英语进行口头交际己成为社会的需要。虽然中职学校不需要培养专职的英语翻译人才，但口语教学也是英语教学的一个重要目标。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。因此，要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。对此，本文就作者自己在英语教学实践遇到教学问题进行分析，并提出解决策略。

一、目前中职口语教学的现状

1.学生英语基础薄弱。众所周知，中职学校由于生源原因，绝大部分中职学生英语基础比较差，他们的阅读、听说能力差、语法薄弱、词汇量少，学习英语有一定的心理障碍。因为自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口讲英语，他们害怕说错，怕被人笑话。所以口语更提不到提高。

2.无口语课程开设。由于中国的应试教育体制，很多中职学校开设英语课很少，大约每周2-4节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语练习。平时只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触说英语时间较少，间隔长，学习英语得不到强化。

3.教师不注重学生口语训练。大部分教师习惯用中文组织教学，只注重对学会读写能力的培养，不重视学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注重学生技能的培养，有的教师干脆就直接pass听说部分的教学，根本不组织学生进行口语交际训练。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。

4.缺乏必要的语言环境。真实、自然的语言环境是学习者学习语言获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合，但光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，那都很难实现这一愿望。

二、提高中职英语口语教学的策略

1.课内课外全方位多层次渗透口语教学。为了弥补英语课时的不足，口语教学不能只局促与学校开设的英语课堂，它还应该渗透到英语课堂外来进行训练。课内可以开展丰富多彩的教学活动，比如创设情景，模拟某个场合开展相应的社交活动，师生突然袭击的问答式等；课外也可以开展丰富多彩的课外活动，如读书活动、英语演讲比赛、英语晚会、英语角、唱英语歌曲、主动与外国人交谈等。

2.改进课堂教学方式。要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，不断提高自己的教学能力。其次教师的教学方式不应该墨守成规，应该多彩多样：例如利用卡片、图片、多媒体、有声材料等资源，使教学变得生动有趣、图文并茂，也可以采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论等形式，激发学生的学习兴趣，爱上英语主动讲英语

3.开展课堂活动，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师“。罗纳尔多自小就喜欢足球活动，常常在街头踢球，正是出于对于足球的爱号，使他多年来不放弃追求自己的梦想，最终成为足球运动界的超级巨星。教学实践证明，只有激发学习兴趣才收到良好的效果。因此，在口语课教学中，要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演等课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会，尽可能地培养学生的学习兴趣。愉悦的心理体验及成功的快乐也会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难的强大动力。

4.帮助学生克服害羞自卑心理，增强说英语的信心。莎士比亚说过：自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因。大胆开口讲英语是提高英语口语表述能力的重要环节，在英语口语课堂上，应帮助学生克服害羞自卑心理。克服心理障碍是学好口语的前提。在英语口语教学中，教师一定要坚持对学生的“赏识“原则。中职学生多数基础较差，教师更应对他们多多进行鼓励与赞扬。对于学生的语言错误，教师要巧妙地对待。对由紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应纠正或不纠正；对较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的方式，切勿打击学生的学习积极性。当学生在日积月累的学习中具备了一定的语言敏感性和识别能力后，就会不断自我纠正，使错误逐渐消失。

三、结语

为了更有效地提高学生口语能力，除了学生本身需要不断努力外，教师在教学中应注意真实性、现实性、趣味性作为一体的实践活动。只有这样，学生的口语能力才能真正得到提高。

参考文献：

[1]邹俊.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2012.[2]杜薇.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].吕梁教育学院学报，2012，04：83-85.[3]陆小海.中职英语口语教学现状及对策[J].职业技术，2011，07： 27-28.

第四篇：谈初中文言文教学现状与策略

教学论文

初中文言文教学的几点策略

科目：语文 单位： 姓名：

初中文言文教学的几点策略

摘 要：初中阶段，培养学生阅读浅易文言文的能力的重要意义，勿庸置疑。然而文言文教学却不尽如人意,.作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“新鞋走老路”之嫌。新语文课程标准明确指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”。为改变初中文言文教学中存在的现状，提高文言文教学的实际效果，本文力图以主体参与思想，从理论和实践的角度，论述学生主体参与文言文教学的重要意义，提出文言文教学中需把握的四个策略,指点如何与文本对话的门径，帮助克服在对话中遇到的困难，以激发学生与文本对话的兴趣，从而使学生真正感受到古代优秀文化的美，并继承中华民族的传统道德，提高学生的人文素养。

关键词: 文言文教学 实施策略

据《南京晨报》报道，现在很多中学生读不懂古文、不愿看传统经典文学作品，缺乏读写技能、不懂中外传统文化和基本文史知识、缺乏人文素质的“传统文盲”并不少见。随着新一轮课改的全面推进，现代文阅读教学正逐步改变“少、慢、差、费”的低效局面，呈现出勃勃的生机。但是，文言文教学作为阅读教学改革的“瓶颈”，仍有“穿新鞋走老路”之嫌。许多教师虽然更新了教育理念，在不知不觉中却仍使学生没有朗读、自行领悟和思考的时间，使本应充满诗意与活力的文言文教学变成了一潭死水。文言文教学成了目前语文教师最不愿深究、也难以探究的领域，公开课、评优课，很少有教师愿意选择文

二、在教学方法上，实施“授渔”策略。

文言文与现代文不同，对于现代文，学生易于通过文字直寻主题。文言文则不然，不了解古代文化和特殊的词法、句法现象，就无法真正理解文意，更无法与作者的意趣共鸣。因此，文言文教学，教师“讲”些什么，怎么“讲”，很值得一提。

首先，教师的“讲”不能贪多求全。教师要“讲”的重点是常用词法（包括古今异义、一词多义和词类活用等）、特殊句式（包括判断句、省略句、倒装句、被动句等）和古代文化常识三个方面，而不是从头到尾，一讲到底。就某篇文章而言，教师要“讲”的三个方面，也应有所侧重、有所选择，做到因文施教。这样也许会有人担心教师没讲到的学生会不会理解。事实上，一些浅显的文言文，如果注释充分，再加上教师有重点的讲解和点拨，学生大致疏通文意的要求还是能够达到的。即使开始学生有些地方读不懂，但日积月累，学生读懂的地方就会越来越多。

其次，教师的“讲”要讲究方法。“授”学生学习文言文的“渔”。直述规律时，如古汉语中的词类活用现象和宾语前置句、状语后置句、判断句等句式特点必须教会教透；可比较差异，包括古今词义的不同，语法的差异、词性的变化以及古代文化的差异，让学生懂得“用现代汉语该怎么说”就行了；可归纳整理，帮助学生做好文言文知识的归纳整理工作，促使学生掌握的文言文知识条理化和系统化，并由此产生领悟和联想，提高自学能力。

第三，学会摘录。“不动笔墨不看书”，课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解，这是学习文言文的基本方法，也是提高学生文言文阅读能力的重要途径。

三、在教学手段上，实施“诵读”策略。

“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读，口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，今天虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情，诵读在学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。尤其是有些难句、长句一时领会不透，学生在反复朗读中就会逐步弄清其义。对学生的诵读要进行科学的、有针对性的指导，需要避免毫无目的机械重复的读，根据作品的特定要求，给学生以朗读的节奏、语气、语调、语速等方面的指点；每次的读要有不同的明确的要求，是读准字音、读清句读，还是读出语气、读出语势；是在读中粗知大意、掌握思路，还是在读中体味情感、感悟意境；这些要求都要具体给学生以明确的导向。讲后的诵读会对课文产生一种全新的认识，进一步加深对课文的理解，才是真正的“理解的朗读”，才是朗读目的之所在。诵读需与会意密切结合，以求借助诵读，在更深层次上理解文意，如

代汉语的成语中可作大量的迁移。比如“肉食者谋之”的“谋”和“不谋而合”的“谋”；“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”的“备”、“素悍勇而轻齐”中的“素”和“素不相识”的“素”等等。当然，也可以将文言词语和现代汉语中不同义的词进行迁移，进行多义词和古今异义词的训练。

五、在知识积累上，应重视“课外阅读”策略

“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，它与整个语文教学的要求是一致的，所以文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生的主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂大纲要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠课内教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面教师还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。

语文课程标准要求七—九年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），附录中推荐了50篇（段）优秀诗文，其余部分有待教材编者和教师补充推荐。因此，仅靠教材中的几十篇文言文是远远达不到目标的。教师要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生

第五篇：初中语文教学减负增效策略

初中语文教学减负增效策略

一、目前农村初中语文教学中存在的主要问题

1.缺乏教学资源农村的经济条件相对落后，学校的教学资源匮乏，学生的阅读面偏窄，学生的语文学习仅靠一本语文课本，严重影响学生语文能力的提高。

2.学生语文基础薄弱

农村教师大都是代课教师，导致学生的汉语基础知识特别薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音规律。

3.忽视学生的主体地位

现在很多农村的中学语文教学依然采用的是传统的教学模式，学生被动地接受知识，而不能主动地参与学习。这样的语文课学生学习缺乏兴趣，教学效果自然不佳。

二、实现“减负增效”的策略研究 1.激发学生主动参与教学

主要是激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。否则，无论教师多么优秀、教学多么努力，也无法使教学效率最大化。在学习过程中，学生投入得越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生的学习积极性，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。

2.引导学生进行自主合作学习

通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来答疑解惑，这样就可以集中集体的智慧了。通过自主合作学习，使学生的思维活跃、思路开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥。

3.恰当地进行课后辅导

农村的学生基础相对薄弱，有针对性的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导对象要有针对性，把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比做几篇阅读要有效得多。其次，在进行辅导时，主要是要指导学生掌握正确的学习方法。最后，语文教师要让学生互助，差优辅困，学生之间进行交流，更容易接受。总之，课后辅导要重实效，切不可走形式，表面热闹，实际上学生却一无所获。除了上面提到的几种方法外，还有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中语文教学“减负增效”工作进行到底。