山区艺术教育现状与策略

第一篇：山区艺术教育现状与策略

龙源期刊网 http://.cn

山区艺术教育现状与策略

作者：张静

来源：《科技创新导报》2011年第17期

摘 要:我国是一个农业大国,农村教育相对落后,而山区农村艺术教育的落后状况更为突出,因此提高山区基础艺术教育就显的尤为重要。本文指出了山区艺术教育整体现状,以太行山区艺术教育为例,提出了山区艺术教育存在的具体问题以及相应对策。

关键词:山区艺术教育现存问题对策

中图分类号:G633.95 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(b)-0173-01

美育是国家教育方针的有机组成部分,艺术教育是学校实施美育的基本途径,是素质教育不可或缺的重要内容。但是从我国基础教育发展的整体水平来看,艺术教育仍然是学校教育中的薄弱环节。尤其是边远山区的艺术教育其情况更是令人堪忧。山区艺术教育整体现状

由于素质教育的提出和实施,山区艺术类教学正在日益受到重视。然而,艺术类教学并不完善,在山区,传统教育观念和模式根深蒂固,学校对学科存在明显的主次之分再加上经济的落后严重制约艺术教育的发展。致使艺术教育在贫困山区长期处于一种停滞状态,甚至有倒退现象。因此,造成山区学生观察能力较差,注意力不够稳定,构思与表达不一致,这是山区学生艺术教育的一个突出特点如何提高山区学生的艺术修养成为亟待解决的问题。山区艺术教育存在的问题

2.1 传统教育意识比较严重,艺术类课程得不到应有的重视

一些地方和学校没有把艺术教育摆上应有的位置,音、体、美被统称作“小三科”。有些山区小学如果不是硬性规定或遇到检查,连“小三科”也没有设置。

艺术类课程开课率严重不足。体育课还好些,音美课往往被当做“补丁课”,所有“主课”排齐后才轮到“小三科”填空。遇到考试或是升学班,这些“小三科”连做“补丁”的资格往往也会被取消掉。这样素质教育就被迫给应试教育让了步。

2.2 对艺术教育的作用认识不到位

艺术教育的作用得不到社会的认可和了解。学校关心的是升学率,因为只有学校升学率高,排名靠前,学校的工作才能得到肯定,同时学校的生源才会增加。而很多家长和学生认为艺术课就是放松课,休闲课,在紧张的学习之余有个调节,顺便锻炼一下身体就行了,学不学没有什么必

要。而在高中阶段选修艺术课的学生大多是一些在数理化方向“前途渺茫”的学生,迫不得已,为了不使自己在高考后“失学”,才走学唱歌、画画、练体育这条道。

2.3 教育、教学评价机制不合理

山区中小学对教学评价的标准仍然没有走出应试教育的影子。一切以升学为主,始终认为“语文、外语、数理化”这几门课成绩的好坏是衡量一切的标准,你这几门课的考试成绩上不去,素质教育唱的再高也是白搭。有些小学和初中考试成绩与教师工资挂钩,大多数学区校对教师所带班级的考试成绩进行排队罚款,贫困山区教师的工资本来就不高,有些教师一个月的工资还抵不了一次考试的罚款。

2.4 山区学校艺术类师资缺乏

由于贫困地区艺术类教师的整体素质不高,艺术院校毕业的教师可谓寥寥无几。而且在山区,音、体、美教师往往被编到教辅人员行列里,有也可,无也罢！对于现行的绩效工资来说,音、体、美教师的工资待遇相比之下就差很多,评先、晋级还是一边站。就算是艺术类院校毕业的老师也不得不被迫“改行”改教其他学科。

2.5 经济落后也严重制约着山区艺术教育的发展

学习艺术类课程需要一定的经济投入,需要购买一定的学习用具。对于山区的家长和孩子们来说,这是一笔不小的开支。在我所教的年级里好多学生分不清楚出什么是水粉、什么是水彩,因为他们见都没见过。学校艺术类设备也不建全,上音乐课就指着教师凭着嗓子唱,好一点的有架脚踏式风琴就很不错了。全面提高山区学生素质教育

3.1 开齐开足艺术课程,是保证艺术教育质量的前提

根据《义务教育课程设置实验方案》,九年义务教育阶段艺术类课程占总课时的9％～11％(总课时数为857-1047课时),各省级教育行政部门在制订本地区课程实施计划时,应按照上述规定设置艺术类课程,课时总量不得低于国家课程方案规定的下限。学校应开齐音、体、美等艺术课并保证课时数。这是提高山区学生艺术素质教育的大前提。

3.2 健全教育教学评价机制

对教育教学成果的评价不能单单只看升学率,对于学生优良的评价也不能只看基础文化课成绩。现在中考和会考已经将体育成绩纳入参考范围,这就是教育教学评价机制健全的表现。要积极探索艺术课程评价改革,并将评价结果记录在学生成长档案中,作为综合评价学生发展状况的重要内容以及学生毕业和升学的参考依据。要坚持教育公平的原则,让每个学生都成为艺术教育的受益者。

3.3 要加强艺术教育教研、科研工作

省、市(地)和县(区)要充分依靠本地区教研、科研机构,多渠道配备音乐、美术学科专(兼)职教研员。实施音美任课教师专职化,改变长期以来的音美“搭头课”现象,提高专职教师的工作责任心,为他们潜心教学和研究创造条件。

各地要以条件较好的学校为依托,建立艺术教研基地,定期组织艺术教研活动。艺术类教师的各项待遇也要正常化,艺术类教师有外出培训、参加学习交流的权利。“请进来,走出去”,拓展艺术教师视野。

3.4 结合本土特色艺术形式,开发校本教材

山区有着浓厚的乡土气息,它具有独特的教育背景、环境、人文等,有着城市学校无可比拟的优势。新课程倡导让学生走出课堂,走进生活、观察生活、联系生活、认识生活,让学生在生活这个广阔的天地里,不受条条框框的束缚,自由地学习,充分发挥其创造力和表现力,并运用收集到的、自己觉得可创造的素材,进行加工与再创造,来美化心灵、美化校园、美化周围环境。我们应根据山区农村的特点,充分发挥山区农村特有的优势,用农村丰富而又独特的艺术媒材,开发、编写、制作一套比较行之有效的农村艺术类术校本课程教材。

让乡土教材走进课堂,省钱,省力,而且学生也乐意去发现,寻找自己熟悉的东西。比如井陉拉花,在艺术教学中适当地开发和利用该形式,不仅有利于学生认识本土的艺术文化传统,而且有利于进一步培养学生关心民族文化生存发展的情感。

艺术教育对于提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识,促进青少年健康成长具有重要的作用。加强山区学生艺术艺术教育是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的必然要求。希望通过我们的努力,山区学生生的艺术修养能得到全面的提高,山里孩子那美丽的心灵也会被开启。

参考文献

[1] 教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见[N].[2] 牛国栋.浅谈如何在穷困山区开展美术教育[N].

第二篇：浅谈高三艺术生复习现状与策略

浅谈高三艺术生复习现状与策略

摘要：现在的高考选择人才多样化，学生们不仅可以凭借文化课成绩走入大学，还可以辅助其他的渠道，音、体、美等专业特长生正是如此。由于很多学校对艺术特长生的重视程度也在逐步提高，高考艺术特长生人数也逐年增多。水涨船高，对于艺术高考，不仅专业的竞争更加激烈，文化成绩的竞争也日趋激烈。所以如何提高艺术生的文化课成绩，是摆在我们文化老师面前的亟待解决的问题，也是一个崭新的课题。

关键词

艺术生

定位 针对性

近几年，我校在特色教育这一块，也取得了一定的成绩。今年我担任了高三两个艺术班的数学教学工作，所以我在高考复习中针对艺术班学生情况做了一些的分析与研究，下面就谈谈我个人的一些陋见。

一、全方位了解艺术生的学习现状

（一）对艺术生的现况分析：

艺术生不同于文化班的学生，有的学生选择艺术的原因是因为兴趣，但更多的是因为文化课（尤其是数学）成绩不好，为了能上大学不得不选择对文化要求较低的艺术专业。首先他们自身的基础知识相对薄弱，其次他们要花大量的时间用于艺术专业学习，在高一高二时的文化课知识掌握的就不牢，课下学习时间也不能保证，进入高三，当知道今年省统考提前后，花在文化课上的时间就更少了，而用在数学上的时间据我的调查那是少之又少，省统考前甚至停课专攻专业。统考后又备战单考，特别是我校学生认为单考是他们的重点，是他们上大学的希望，对专业的重视那是重中之重，根本无暇顾及文化课。而且又在第一轮复习尚未结束时他们就停课备单考了，在外进行了近两个月的专业考试，文化课更是忘的差不多了，因此大部分学生都处于问什么都不知道的状态。

（二）艺术生的错误认识

艺术类考生在一开始往往认为：只要省统考先有个较好的专业成绩及校考时取得较好的名次，自己才能有一个好的选择，由此造成其在在专业过关之前，根本认识不到文化课也是其有一个好的最终选择的必要条件，而一旦专业过关且有许多艺术生的专业分数比较高，急于想在文化课方面的成绩有所突破,艺术生只考语数外，英语是120分且选择题较差距不会太大，语文相对好理解，也好学一点，而数学高一高二学习中有的学生不重视甚至是放弃了数学的学习，所以在艺术类只考语数外的今天，糟糕的数学成绩将成为他们上大学的阻碍。

二、结合实际情况给艺术生准确定位

（一）艺术生的高考目标定位

教师应在把握艺术生的实际情况的前提下即基础的薄弱，把其高考目标只能是在原有的水平有所提高即保证艺术生的已有水平能得到正常发挥，同时更要保障在能力允许的情况下，能有个新的突破。对数学学科来说只要掌握基础题就够了，不必要探求深奥的难题。

（二）艺术生的复习内容及思想定位

由于艺术生的特殊性与其时间的紧迫性，教师应选择符合其实际的且在短期内能真正掌握的内容进行组织教学，最好紧扣课本和考试大纲，根据加强基础、能力立意的指导思想，以高考中热点、重点内容为抓手，尽快适应在练中学、学中会、会中悟，可以是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统的把握高考中的思维方法，以不变应万变。

（三）艺术生的数学能力定位

能力来源于基础，艺术生的数学能力包括一般的运算能力、直观能力、观察能力、较低的直接推理能力、简单的模仿能力等，因为这些能力与其专业有着之间的联系，比较容易达到，所以教师应根据艺术生的特色，选择正确而有效的方法培养其最低的数学能力。

三、教师如何指导学生学习

（一）树立学生学习数学的信心

艺术生最忌讳数学老师说数学难教，也不愿意听这样的话“算了，这题太难，咱就不做了吧”。这很大的程度上伤害了艺术生的自尊心。他们会对这样的老师带有很大的偏见，打心眼里不喜欢你。因此我们数学老师不要用基础差去刺激他们，多鼓励，少批评，以欣赏的眼光看他们，想方设法调动他们学习数学的积极性，使他们树立好能学好数学的信心，变害怕数学为喜欢数学，变不得已学数学为主动学数学。另外有必要帮助他们克服心理弱点,鼓励她们“敢问”“多问”树立好他们学习数学的信心。信心才是学习的动力，比如我校上届美术班某学生，专业考试前数学只能考个一二十分，专业考试回来之后，在老师的指导下全身心的投入复习中，对学好数学的信心很最终高考取得了87分的好成绩。复习过程中，只要学生问题回答正确，或者解题思路正确，我们都要给予鼓励和肯定，要让学生认识到自己数学之前没学好的原因有很多，大部分是没有投入精力去学，并不是因为智力因素，况且现在我们的目标是基础题，所以要对自己有信心。

（二）利用专业带动文化课学习

首先部分同学省统考的成绩很好，让他们意识到只要文化成绩达线的话就很可能上省内本科，同时绝大多数同学在近期会陆陆续续收到各校专业通知书，以此来激励他们的文化课学习热情。同时告诉他们专业课学习时你们是很苦很累的，不能让前面的苦白吃，还必须再坚持三个月的努力。还要让他们明确认识到只有双达线，才是真正的成功。才能实现自己的理想。

（三）培养学生良好的学习习惯

良好的学习习惯包括制定计划、专心上课、独立作业、解决疑难、系统小结等几个方面．制定计划使学习目的明确，时间合理安排，推动学生主动学习和克服困难的内在动力。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节．要引导学生注重解题分析，积极思考，参与课堂中。独立作业把平时的练习当作测试，培养自己的意志毅力一直和应试的心理素质，对所学知识由“会”到“熟”．解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由 于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程；解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍．对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，每人都应该有一本错题本。系统小结是达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节．通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系．以达到对所学知识融会贯通的目的．经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。

四、教师如何把握教法

（一）给教师自己的定位

教师应如何把握自己的教学呢？这就是个定位问题，只有先定好自己的位，才能把好学生的脉，才能更有效地发挥教师的主导地位。首先课堂教学必须遵循教育规律，从学生的实际出发，恰当地定位，及时对教学过程进行调控，不要片面的追求快节奏、大容量的课堂模式，否则会使大部分学生的认知元能力得不到有效地训练，解题的目标意识与监控难以树立，解题就只能靠套用老师讲过的例题、凭自己的感觉与不断盲目尝试，所以教师有必要加强对学生数学思维方法学习的训练。

（二）所有复习材料的定位

高三普文学生使用的复习用书不适合他们，难度过深，这就要求我们教师选择复习用书的时候要充分考虑艺术生的现实水平，最好自编，题量和难度的设计以中低档题为主如填空题0.6以上、解答题0.65以上即：高考试卷填空题14题、解答题前3题的难度要求。题目的设计多一些简单的、相似的变式，要让学生有一定的成就感。在复习的最关键阶段，尤其是考前，考生们做的最多的是不停地做各种试卷，希望通过大量题目，提高应试能力，这是非常正常的现象。但如果在复习时忽视教材，就会对基础知识的掌握带来一定的困难。事实上，高考数学试卷中有相当多的试题是课本上基本题目、基本方法经稍作变形、推广而得来的。如2006年我省高考试题中的第10题概率题，题目设计的实际背景是考生能够理解的情境，所用到的数学知识和方法也是考生所熟悉的，体现了对概率统计内容的考查要求。

在复习的最后阶段，考生如能不断联系教材，充分利用教材中知识更新形成过程和例题的典型作用，不仅能克服“胆怯，畏考”的心理，而且也能充分体会基础数学的通用性方法在解题中的作用，有助于对数学理解能力的提高。

（一）构建学生容易学习的知识结构

首先定好教材的位，正确认识教材内容是数学的精华，因此让艺术生学好课本是最基本的要求，但必须要低于教材的整体要求即只需要求其达到70%左右即可。所以抓住课本是艺术科类数学教师的根本，在教学中应该注重让每个学生对数学有一个较全面、更直观的了解和认识，因此建立一个科学、合理且适宜于艺术生理解与掌握的知识结构显得尤为重要，这就要求教师必须进行认真细致的研究，找准艺术生学习数学的的最近发展区，仔细推敲知识结构的呈现方式，以达 到教与学的最佳效果。

（二）注重分层次教学

艺术生的数学学习也存在比较明显的差异,我们不能不顾学生的学习水平和认识能力的个性差异,统一要求,由此我们必须根据学生的个性的差异，进行分层次教学，使每个艺术生的潜能都得到发挥，针对大部分学生的基础比较差，学习的自信心不强，主动性欠缺的现状，教学中要想方设法调动学生的积极性，使他们参与课堂教学活动中来，课堂起点要低点，多引导、小步子、多激励、多交流。在教学中要根据具体的教学

第三篇：中国偏远山区与城市的教育现状差异

中国偏远山区与城市的教育现状差异

上了时政课，看了《天那边》，我被山区的教育现状深深震撼了，我难以想象那些孩子是怎样的完成自己本应该接受的九年制义务教育，甚至有的还辍学了。从中我知道了偏远山区的基础教育在教师队伍、办学条件以及农民经济水平等方面存在着诸多问题。一直以来我国教育都存在巨大的缺口，城乡教育资源分配不均衡、教育师资力量等的巨大差异给经济本来就相对落后的山区教育雪上加霜。

现今山区教育学校情况：由于地理环境、师资力量等方面的原因，当地方圆几百里可能只有一个学校，而且学校里可能只有小学和初中；学校基础硬件设施配置方面教城里而言也是落后的，软件设施极为落后，如学校只有一个老师，并且他身兼多职，既当校长，又当各科任课老师，又照顾孩子们的生活；再由于生活的贫困，当地辍学的情况非常严重。再者，当地的师资情况也十分令人担忧，首先教师短缺和流动频繁现象严重，其次教师知识文化素质不高，虽然较之以前有了很大的提高，但是与城市相比，仍然存在很大的差距。

最后，频繁的变动和教师偏低的学历，导致教学效果差。不同的老师有不同的教学方式，频繁的变动使同学们不大适应。教学内容的衔接性不是很强，因此同学们的成绩普遍不好。

造成这种现状的主要原因有：经济的落后、家庭教育的缺失、学校教育的不到位、传统观念的消极影响以及市场经济的负面冲击、政策的不完善和执行力度不足„„

所以我在此呼吁：

一、政府能够发挥主导作用，继续加大经济投入，因地制宜，发展地方经济；采取优惠政策，是教师安心教学，学生有学可上。以全面提高教育教学质量作为新的战略取向。

二、增强学校的辅助作用，学校应制定完善的纪律和管理政策，加强师资队伍建设加强对教师队伍的管理，注重教师素质的提高，并且加强对教师的关怀，改善教师的工作环境，详细了解教师的实际困难，尽可能给以解决，使其安心教学；另外学校也要做好对学生的关心和帮助，尤其是贫困学生。

三、发挥社会助学的助推作用，多组织一些支教团队，实行一些“顶岗”实习制度，多鼓励企业、慈善机构和希望工程对其支持。

第四篇：西部、西南部山区初中教育的现状与对策思考

西部、西南部山区初中教育的现状与对策思考

沙埠中学刘小荣

我区西部、西南部山区属黄岩经济欠发达地区，基础教育亦相对比较薄弱。尤其是初中阶段的教育，面临的现状不容忽视。由于计划生育政策效应的逐步显现、农民工子女随父母外地读书、乡村人口日趋向城区集中，教育资源分配不尽均衡、中小学生择校等诸多因素，导致这些地区的初中生源急剧萎缩。基于这一现实，自07年开始，我区对初中校网结构进行了全面调整，逐步将原联丰、幸福、富山、上郑、屿头的初中与宁溪中学初中部，合并为宁溪初级中学、溪头中学与头陀中学合并为头陀中学。到目前为止，我区初中教学网点已基本整合完毕。西部、西南部山区初级中学包括沙埠中学、灵石中学在内总共只剩下4所初中。这些学校目前的教育现状如何？还存在什么问题？应该采取怎样的措施？就这些话题，我代表我区政协文教卫部门的政协委员谈谈自己所了解的情况以及肤浅看法：

一、基本情况

1、校网结构的优化为西部、西南部山区教学质量整体提高奠定了坚实基础。

小学校网的调整，克服了原先西部、西南部山区办学规模小、校园网点分散、教育资源僧多粥少不敷分配的难题，小学教学质量逐步提高，为初中提供了较好的生源。初中校网的整合、办学规模的扩大，有助于教育资源的整合、师资力量的提升、学校管理的加强、教学研讨、教学科研的有效进行，为西部、西南部山区教学质量整体提高奠定了坚实基础。

2、教师素质的逐年提高以及师资力量的不断充实为提高教学质量提供了强力支持。

近年来，区教育局加大了对西部、西南部山区初级中学的扶持力度，陆续将优秀青年教师分配到这些学校，解决了学校教师不足和代课教师较多问题。近年来，我区选聘的优秀高校毕业生基本上全部分配到了西部、西南部山区初级中学任教。年青教师知识层次较高、具备较新的教学理念、现代教学技术基本功比较扎实、精力充沛，工作热情较高、上进心较强，家庭负担较轻，具备优秀教师的潜质。

为促进年轻教师的成长，近年来，我区充分发挥教师进修学校培训教师的作用，加强了青年教师上岗及其在岗培训，促进了青年教师的业务素质以及思想素质的成长，为我区西部、西南部山区提升教学水平提供了强力支持。

3、教学常规得到了进一步落实，校本培训、团队合作意识的强化，增强了教师队伍的整体素质。

近年来，西部、西南部山区初中教学常规得到了进一步落实，无论是学校还是区教育局每学期都要开展多次教学常规落实检查。针对学习困难生较多的特点，这些学校普遍推行了“因材施教、分层次教学”的教学策略，既重视做好优生的扩充与提升工作更重视后进生的帮教辅导工作。与此同时，校本教研和培训制度不断得到了完善。各教研组、备课组能根据学校实际组织开展教研活动，研究课堂教学问题。加强校本培训工作，每年安排师徒结对，以老带新，新老教师优势互补，促进了青年教师的专业成长和老教师现代教学理念的更新以及教学能力的不断提升。

二、存在问题

1、教师结构不够合理。

“农村流向城镇，中小城镇流向城市，边远落后地区流向经济文化发达地区。”这是当前教师流向的趋势。随着城市化进程的不断加快，教师的流动也随之加快。而西部、西南部山区学校教师流动呈单向性，即在职教师只会流出不会流进，充实到到这些学校的一般都是新分配教师。部分老教师因不能适应教育新形势的发展，教学观念陈旧、方法僵化，不得不从教学一线上退下来，从事后勤或其他教学辅助性工作。教师年龄结构偏年轻，新教师数量多，骨干教师数量少，教师队伍呈现出青黄不接的态势，教师的结构不够合理。

2、优质生源外流现象比较严重。

望子成龙、望女成凤，是我国的文化传统。每一个人，不管是社会的精英、高级知识分子、政府官员，还是平头百姓，都希望把孩子送到最好的学校去。西部、西南部山区家长也一样，同样渴望子女接受优质教育，不惜一切代价将子女送入在社会上知名度高的学校。另外，一些学校为了获取优质生源，采取外学区优质生源优惠择校的政策，也导致大量西部山区优质生源外流。差生面比较广，后30%的学生数占全区一半甚至三分之二以上，近三分之一学生基本放弃学习，基本不参加课堂活动。学生学习的积极性和学习兴趣缺乏，学生被动的接受学习，学习效率低下。

3、部分教师缺乏教学上进动力，事业心、责任心有待加强。

一些教师存在着在山区学校教书没出息的自卑心态，得过且过，竞争意识淡薄，责任心不强。具体表现在备课教案笼统，针对性不强，抄现成教案。明知道学生基础比较薄弱，但备课计划里，却又几乎看不到帮助“后30％学生”转化的备课内容。二是教师教学专业水平存在差距。在教学上，机械照搬下载课件的现象比较严重，教师在上课中以自己讲课学生听课为主，学生有效参与课堂学习的时机不够，缺失课堂教学有效信息的反馈。课堂教学设计比较粗糙，教学时比较关注的是教师自己应怎样的教，而较少关心学生应该怎样的学。课堂教学缺少趣味性、通俗化、生动性。年青教师由于教学经验不足，又缺少集体备课，难以把握教学重点与难点。三是教科研尚缺乏主动性。市级课题研究极少，区级立项的课题也不多，缺乏教学科研的氛围。尤其是一些青年教师，一节课很少看到粉笔字，也没有板书的设计，不管实际效果、不问是否需要，一味迷信依赖多媒体教学。

三、几点建议

（一）着力推进教育均衡发展，减少择校现象，稳定生源。

1、完善农村山区学校扶持政策。

完善区内重点高中招生名额合理分配到区域内初中的办法，引导和促进我区城乡中小学均衡发展。重点高中招生名额、办学专项经费、新增教育经费以及教师评职评优向西部、西南部山区学校适度倾斜。在教学设施、图书馆藏书以及师资队伍、学校课程等建设上，对农村山区学校、薄弱学校进行扶持。统一城乡学校建设标准，创建标准化学校，全面实施中小学校教学设备配备标准化建设，使各级各类学校的实验室、图书资料和音体美器材的配备达到省级规定。

2、稳定山区教师队伍。

义务教育均衡发展的关键是学校均衡，学校均衡的关键是教师的均衡。要继续实施“三控”（即控制流向、控制流量、控制流速）和“三限”（即限制新分配教师三年内不能调动、限制评上中级以上职称的教师三年内不能调动、限制评上名师、骨干教师及大比武获得者三年内不得调动）政策，控制山区教师流动。同时要以义务教育阶段教师实施绩效工资为契机，建立完善义务教育学校教师流动制度，努力使优质师资趋向均衡分布，农村学校教师整体素质得到进一步提高。

3、控制山区优质生源外流。

严格执行义务教育阶段不得举办重点学校和重点班的规定，认真研究解决义务教育择校问题，加强学籍学历管理，推进义务教育阶段学生就近入学，使山区学校优质生源有效得到控制，提高山区教师竞争意识。

（二）加强教师培训，整体提升山区教师专业水平，提高教学水平。

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教育行政主管部门要加大对山区教师的培养培训，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的山区教师队伍。

1、完善山区教师培养培训体系。

充分发挥教师进修学校和教研室的作用，在山区教师培训和教科研上下功夫，大力开展以提高教育教学能力为核心的中小学教师培训。实施农村教师“领雁工程”计划，定期选派山区学校教师到省、市、区参加培训。一是要加强对年轻教师的培养，为山区教育可持续性发展提供强有力的教师人才支持；二是加强教师的管理与提高，使山区教师能尽快适应新形势下教育观念的转变。

2、开展送教下乡活动。

深入实施初中教育发展联盟工程，针对山区离城区远，教师外出学习不够方便的情况，继续做好“牵手农村，引领成长”工程，组织名师、骨干教师到山区送教，以让更多的农村山区教师足不出户领略我区最新的教育教学理念和最近的教改动态，紧跟时代步伐，站到教改的最前沿。

3、建立城乡教师结对拜师制度。

定期选派优秀中青年教师到办学薄弱的农村学校支教，优秀骨干教师定期、轮流到薄弱学校示教、挂职，名校长和名校长培养人选都要联系农村、山区学校校长，帮助农村学校搞好管理，各级名师或名师培养对象、教坛新秀等教师要与山区学校的教师结对，帮助山区教师提升教育教学水平。

（三）实施精细化管理，营造竞争向上的发展态势，提升教学质量。

一所学校要提高教学质量的内在动力是学校自身。学校只有紧紧抓住发展机遇，在各级领导的关心支持和各界人士的帮助下，外树形象，内抓管理，凝心聚力，激发广大教师的工作热情，才能促进学校快速发展。山区初级中学要立足实际，实施精细化管理，深化教学改革，走出一条山区学校提高教育教学质量的路子。

1、改进教学方法。

山区学校，相对城市和城郊学校，师生基础都相对薄弱些，要从本校实际出发，降低教学难度，教学由浅入深，将学科知识与学生的日常生活和生产活动紧密联系起来。分层设置课堂练习，分层布置作业，努力改变“满堂灌” 现象，教师要研究课堂提问的策略，要精心设置课堂教学任务，让学生能正真参与到课堂教学活动中来。加强集体备课，加强对课堂教学有效性的研究，充分利用多媒体教学技术，充分激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性。教师少些埋怨学生，多些树立信心鼓励学生，并努力尝试进行底线教学方法，努力减少后30%学生的比例。

2、加强校本培训。

首先应从制度上规范和保障校本培训的管理和落实；其次，逐级分层（学校——教务处——教研组）开展集体培训学习；再者，定期编辑整理校本培训专题资料。开展“寻找一堂好课”为主题的展示课、备课组内的同课异构、青年教师汇报课、老教师的示范课等多种形式的听课、评课活动，使教师尤其是新教师学会听课，学会评课，学会说课，学会反思。落实好新老结对工作，做好新老教师的优势互补。同时可开展年轻教师基本功比武，如演讲比赛、板书设计比赛、教学设计比赛等，促进教师教学素质的不断提升。

3、加强教育科研。

近几年的市、区初中教学质量评估中，我区西部、西南部初中的教学评估成绩均不够理想，尤其是“后30％学生”的比例较大。针对这些问题，学校要反思：学生成为“后30％学生”成因是什么？制约课堂教学有效性的因素又是什么？山区学校如何针对骨干教师相对薄弱的实际等，要围绕这些问题深入开展研究，以教科研为载体，用课题带动课改，围绕相应的课题进行系列教研活动，促进我区西部、西南部山区初中教学质量不断提高，以早日实现山区基础教育与城区基础教育程度更高的均衡发展。

第五篇：方言土语与农村山区教育

方言土语与农村山区教育

陕西省城固县五堵镇金牛小学

廖万凤

邮编723207 电话***

全国各地，不论城市还是农村，各省市县区都有其独特的地方特色的方言土语。这些方言土语可以说是千差万别，就是同一省份，同一城市的方言土语也往往存在着很大的差异。这些方言土语在一定程度上反映和代表着当地的民族风情、地方语言特色和人文环境。我们应该提倡尊重各个地域的方言土语，积极地去学习和研究它们，有利于掌握各个地域的语言风格和民俗风情。这是方言土语存在的重要价值。但是这些方言土语同时也存在着一定的负面效应。这主要表现在教师的教育教学工作中，可以毫不夸张地说，这几乎是所有教育工作者共同长期为之困惑的焦点问题。尤其是在农村山区显得更为严重和突出。它成了教育教学改革征程上的绊脚石。

下面我就以一名在山区教育战线上奋战了近乎三十年的老教师身份谈谈方言土语对农村山区教育工作的影响及其改革设想。

一、方言土语的负面效应。

1、方言土语的普遍存在。

方言土语在各地域普遍存在，在农村山区尤为广泛盛行。家庭成员之间、邻里之间、社区活动、、、、、、都会普遍性地使用着方言土语。不论是五十岁以上的老人，三四十岁的中年人，还是二十多岁的青壮年，或者是十来岁的少年儿童，甚至是刚刚开始牙牙学语的婴孩，他们都习惯于使用亲切朴实的家乡话交流思想和感情，他们出口成章的几乎全是方言土语。可以说这些人群生活在了方言土语的包围之中。

2、方言土语的负面效应。

当孩子真正步入一年级学习之时，孩子们对于家乡的方言土语已经能够比较熟练地使用了。山区教师们面对的是满嘴方言土语的孩童，在此时，农村山区教师们的肩头比城区教师们又多了一项艰巨而复杂的重任——那就是煞费苦心地纠正方言土语。每位教师在每堂课的教学中首要任务得先当好“翻译”，得先把学生的方言土语转化成书面的普通话用语，然后才能开展正常的教育教学活动。在这里拿我所在的地域（陕西城固农村南部山区）的方言土语为例加以说明。1）方言。例如：e要huo水（普通话的“我要喝水”），wei婆wei爷（普通话的“外祖母外祖父”），ju秋（普通话的“足球”），ha来（普通话的“下来”），pie石头（普通话的“扔石块”），han来（普通话的“拿来”），lou化（普通话的“绿化”），吃huan（普通话的“吃饭”），hai子（普通话的“鞋子”）hang目（普通话的“项目”）nun草（普通话的“嫩草”）、、、、、、2）土语。例如：“馍馍”（普通话的“馒头”和“饼干”之类），板teng（普通话的“凳子”），蒸饭{普通话的“米饭”}，洋芋（普通话的“土豆”或者“马铃薯”），影影（普通话的“影子”），跑趟子（普通话的“跑步”），院坝（普通话的“院子”），灶火（普通话的“厨房”），米汤（普通话的“稀粥”），脑壳（普通话的“脑袋”），长虫（普通话的“蛇”），雀雀（普通话的“小鸟”），胡豆（普通话的“蚕豆”），she she（普通话的“勺子”）、、、、、、这样的例子可以说是不胜枚举。学生的方言土语不仅表现在口语中，也表现在写话和习作中。于是出现了句子表意不准和阅读理解出现偏差等现象。这就出现了师生之间，生与生之间，生与课本语言文字之间的交流产生了障碍。这一局面造就了农村山区教师们不得不首先充当好“翻译官”，架起方言土语通往书面普通话用语之间的桥梁。

二、普及农村山区普通话，搭建普通话交流平台。

日复一日，年复一年，纠正方言土语的持久战何时才能结束呢？这是山区教育工作者们共同期盼的消息。但是仅靠学校的单方面努力，在短时期内实在很难扭转根深蒂固的方言土语习惯。这一项持久性的艰巨重任常常压得山区教师们喘不过气来。教师们煞费苦心，却往往是事倍功半。其原因就在于社区、家庭的文化氛围被浓厚的方言土语所包围，它严重制约了教育教学质量的提高，也影响了教育改革的成效。那么究竟该如何扭转这一严峻的局势呢？我通过多年教学体验认为：努力普及农村山区普通话，搭建普通话交流平台是唯一快捷有效的途径。具体做法如下：

1、做好教师普通话水平测试与培训工作。

学生的普通话水平直接取决于教师的普通话水平。俗话说得好“打铁先得本身硬”。试想，一位满嘴方言土语（或者说是方言加普通话）的教师，教出来的学生怎么可能说好普通话呢？只有提高了教师自身的普通话能力，坚持在课内外不说方言土语，讲纯正的普通话，才能使学生自觉抵制方言土语，潜移默化。当然，除了教育部门的培训外，教师还应加强普通话自修，在提高自身普通话水平的同时，深入当地社区家庭，了解学习当地的方言土语，把提高普通话水平与学习当地方言土语结合起来，才会更加有利于准确纠正学生的方言土语。

2、办好家长学校。

家长学校是学校和家庭共同合作教育孩子的交流平台。家长学校不仅仅是要培训家长教育子女的方法，提高家长自身的道德修养，共商教育方法，还应专题安排家长普通话水平的培训和普及工作。只有提高了家长们的普通话水平，才能给孩子营造一个学说普通话的家庭氛围。在这里首先要通过报告会的形式使家长们认识到方言土语的负面效应和普通话的重要意义，才能使家长们自觉抵制方言土语，从而逐步学会普通话，既利于自身外出交流，更利于孩子的学习和成长。

3、构建社区普通话氛围。

通过教育部门，当地政府部门和学校的共同努力，在社区通过动员、宣传、培训等工作，切实在社区营造一个人人学说普通话的良好氛围。还可以适当采取一些以普通话为主题的测试、竞赛、交流等活动，使社区群众人人 都能坚持自觉学说普通话，掀起学习普通话，坚持使用普通话的热潮。

只有做好了以上三方面工作，才能切实实现社区、家庭、学校的三位一体，为孩子构建一个良好的语言学习氛围，让孩子在普通话氛围的包围下潜移默化。最终实现纠正方言，说好普通话的目标。也只有这样才能真正解脱农村山区教育工作者们，使我们不再为长期充当“翻译官”而困惑。也才能真正落实农村山区的教育教学改革工作，切实提高教育教学质量。