2016年新人教版历史七年级上册教案：第4课 早期国家的产生和发展

第一篇：2016年新人教版历史七年级上册教案：第4课 早期国家的产生和发展

第4课 早期国家的产生和发展

一、教材分析

本课主要向我们介绍了在夏、商、西周时期，最高统治者维护自己和本阶级的统治、维护当时严密的阶级结构和森严的等级关系的手段以及当 时的社会阶级状况，是学生了解夏、商、西周时期社会与国家概貌的极其重要的一课。本课分为三个子目：“西周的分封制”主要介绍了最高统治者 周王是如何通过分封制来维 系等级关系、管理广大地区的。“贵族平民和奴隶”介绍了当时的阶级结构和不同阶级的社会地位、社会分工情况。“军队、刑法与礼仪教化”向学生描述了奴隶社会的国家机器，指出了奴隶主阶级是通过暴力镇压和礼仪教化相结合的双重手 段来统治人民。

二、学情分析

这一课概念性知识偏多，内容较为枯燥和抽象，所以，教师在指导学生学习过程中，采用多种形式的教学方法、教学手段，调动学生的主观能动性，发挥学生的创造性，非常重要。同时，学生对夏、商、西周也应该具备一定的相 关知识储备，从而，对概念的探究有兴趣。

三、教学和学习目标

1．学习西周的分封制，说出西周分封制的内容，了解奴隶社会管理国家的方法和手段。

2．编演历史短剧，模拟西周分封的情景，增强合理 的历史想象能力。3．通过对“分封制”、“礼仪教化”内容的学习，了解中国古代尊祖敬宗这一优良传统形成的历史渊源。

四、教学理念和方式

在这一课，教师的引导作用非常重要，只有老师采取了合理的引导方式，找到一个适合学生的教学方法，才有助于学生积极参与，发挥思维的创造性，激发学生的历史 想象力，从而理解本课较为枯燥、抽象的概念。通过教师的主导作用，激活课堂的主体，使学习主体充分发挥主观能动性。

五、教学过程

（一）教学准备阶段

教师必须要钻研教材，研究教材中出现的概念，争取用深入浅出的办法让学生理解这些概念。为此，教师必须找到合理的教学方法，让学生乐于接 受，能够激发学生的兴趣。组织学生编演历史短剧，要提前做好准备工作，包括剧本、角色搭配 等。

（二）教学过程 1．问题导入。

①统治者打下了江山，建立了自己的国家后，管理范围空前扩大，这时候，他迫切要做什么事情呢？ ②如果你是西周的统治者，你会想什么方法来管理自己的国家？说说你的设想。③下面就让我们来看看，西周的统治者 是怎样管理自己的国家的。2．学习新课。

①自主尝试，点拨授法。

A．请同学们阅读教材，说一说西周统治者采取什么样的方法来管理空前扩大的领土？ B．西周统治者把管理地方的人称作什么？他们跟周王有什么关系？这些人为什么愿意接受派遣去管理地方？

C．周王把土地和臣民分封给诸侯后，周王又采取什么样的方法控制诸侯王？ D．周王通常把诸侯国设在哪些区域呢？ E．周王分封主要是自己的子弟和同姓，为什么还要分封功臣和前代的贵族后裔？ ②发挥想象，自主探究。

A．演历史短剧——西周分封的情景。

B.6位同学分别扮演周王，谪长子，周的 二儿子，侄子（代表同姓），功臣以及夏、商等前代贵族的后裔。台词内容包括：周王如何授土、授民；受封者如何接受分封，并对周王表示孝忠；为什么对受封者分封；分封什么东西等。让学生们一边观看一边思考老师在前面提出的问题。

C．画出西周分封制的示意图，说 一说分封制有什么作用。③启发诱导，鼓励释疑。

A．夏、商、西周社会有哪些阶级？夏、商、西周是依据什么确定等级身份？ B．贵族、平民和奴隶，他们的主要区别是什么？ C．设计一幅西周社会网络示意图。

D．残酷的压迫必然会引起平民和奴隶的反抗，奴隶主贵族又采取什么样的手段来维护自己的统治呢？ ④自主检测，巩固评价。

A．能够理解分封制，并说出分封制的主要内容。B．能读懂分封制的示意图。3．课堂小结。

本节课，我们学习了夏、商、西周管理国家的制度以及当时社会各阶层之间的关系。西周的统治者依据血缘关系远近，实施了分封制，促使社会形成了贵族、平民和奴隶这几个阶层，采用了“军队、刑法与礼仪教 化”双重手段 来管理国家，确立了奴隶制国家管理体系。

4．板书设计。

军队、刑法

分封制 —————————— 贵族、平民、奴隶

礼仪教化

六、课程评价

1．说一说分封制的主要内容。

2．夏、商、西周国家统治人们的手段有哪些？

七、教学反思

这堂课，有大量的概念使学生们难以理解，采用深入浅出的方法将学生引入本课至关重要。所以，我让学生提前做好准备，编演历史短剧，在历史短剧中包含了大量的学习内容，学生非常感兴趣，而且，通过短剧，学生更能形象、生动地体验较为深奥的历史概念。看完短剧，学生就某些历史概念、历史问题进行交流、讨论，更加有利于对本课知识的理解。另外，对个别难点问题，老师进行点拨，起到了画龙点睛的作用。因此，这一课整体效果非常好。

第二篇：第4课 早期国家的产生和发展教案

第4课 早期国家的产生和发展(1课时)【学习目标】

1．识记夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。

2．通过探究夏朝奴隶制国家的建立、汤灭夏建商、武王伐纣建立西周以及西周的分封制等问题，体验独立思考和归纳比较的过程。

3．认识到奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；还要认识到奴隶主阶级对奴隶阶级压迫、剥削的残酷性。

【学习重点】

夏朝的建立和西周的分封制。【学习难点】

西周的分封制。

教学过程

解读学习目标，要求学生划记其中的关键词，明确学习目标。方法指导一：

教会学生用歌谣的方式记忆本课知识点：多媒体展示歌谣 方法指导二：

知识模块一、二可采取情景剧场、百家讲坛等方式进行。

情景导入 生成问题

约公元前2070年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝，我国进入奴隶社会。约公元前1600年，商汤灭夏，商朝建立。公元前1046年，周武王伐纣，商灭亡，西周建立。西周是我国奴隶社会的鼎盛时期。

自学互研 生成新知

知识模块一 夏朝的建立与“家天下”；商汤灭夏和武王伐纣。自主阅读课本P20～21内容，完成第1～7题。

1．一、夏朝的建立与“家天下”（1）．夏朝建立：约公元前2070年，______建立夏王朝，这是中国历史上的第一个王朝，标志着中国_____________的产生。从此，我国漫长的原始社会逐渐向奴隶社会过渡。

（2）．家天下：禹死后，他的儿子________继承了他的位置，从此，________代替了禅让制。

（3）．国家机关：夏朝建立军队，制定________，设置监狱，制定历法，称为“__________”。

（4）．统治中心：夏朝的中心地区主要在今___________、______________一带。发掘出的____________遗址，反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。

（5）．衰落：历经400多年，到夏王_________在位时期，国力衰弱。桀统治残暴，引起民众的反抗。

（6）.“公天下”是如何变成“家天下”的呢？我国早期国家产生的标志是什么？国家机构都包括哪些设置？在当时起到什么作用？（社团班）(1)启继承父位，世袭制代替了禅让制，“公天下”变成了“家天下”。(2)我国早期国家产生的标志是夏朝的建立。

(3)夏朝建立政府机构，组建军队，并制订刑法，设置监狱。(4)夏朝的国家机构，是奴隶主阶级压迫平民和奴隶的工具。

（7）.夏朝灭亡的原因是什么？从中你得到哪些启示？（社团班）灭亡原因：①夏桀实行暴政，引起人民的怨恨，失去民心，导致夏朝被推翻；②商汤礼贤下士，重用人才，实行仁政，是位有才能的君主，使得商国逐渐强大起来。

启示：统治者要懂得重用人才、勤政爱民、戒奢从俭。

知识模块二、商汤灭夏 阅读课本21——22页 完成9——11题

8．商朝建立：约公元前_______年，_____建立商朝，都城建在______。

9．商朝迁都：商朝多次迁都，到商王________时迁到殷，此后保持了相对的稳定。

10．纣的残暴统治：_________是商朝的最后一个王，他对外征伐，耗费国力，对内修筑豪华宫殿，征收重税，还施用酷刑，残害人民。

11．公元前______年，武王联合各地势力，与商军在________决战，商军倒戈，周军占领商都，商朝灭亡。______建立周朝，定都_______，史称西周。

自主阅读课本P222～24内容，完成第12——15题。

12．公元前______年，武王联合各地势力，与商军在________决战，商军倒戈，周军占领商都，商朝灭亡。______建立周朝，定都_______，史称西周。

13．分封制

(1)目的：稳定周初的政治形势，巩固疆土。

(2)内容：周王根据血缘关系远近和功劳大小，将_____________等分封到各地，授予他们管理土地和人民的权力，建立诸侯国。诸侯具有较大的独立性，但需要向周王_____________，并服从周王_____________。诸侯可以在自己封地内再次分封。（社团班）

(3)作用：保证了周王朝对_________的控制，稳定了政局，扩大了统治范围。确立了周王朝的______________制度。

14．衰亡：公元前841年，周厉王与民争利，引起“_____________”。周幽王时，朝政腐败，社会各种矛盾激化。公元前771年，西周王朝被_________族所灭。

15．东周建立：后来，_____________东迁洛邑，史称东周。

合作探究 生成能力

1．组内交流：

(1)由组长或检查自学成果；

(2)相互质疑不明白的问题并进行交流，然后记录在课本上，在展示完毕后可向展示者提出自己的疑问。

2．组内预展：

根据老师分配的任务，各小组明确展示的内容。小组内先预展，由组长分配任务给组员，确定展示的方式和成员，在组内预展；合作分工时具体明确，做到人人有事做。

【展示提升】

1．简述夏、商更替的相关史实，从夏、商的更替过程中，你得到什么样的启示？

2．话说分封制。(从实行的目的、内容和作用等方面介绍)

当堂演练 达成目标

1．我国古代的世袭制取代禅让制，开始于(C)A．尧传位给舜

B．舜传位给禹 C．禹传位给启

D．商汤灭夏

2．如图是反映夏桀与民关系的图画，此图说明了(D)

A．君民关系融洽 B．统治者很随和

C．老百姓愿意为桀提供服务 D．桀残暴，不顾百姓死活

3．人们经常把帮助坏人做坏事叫作“助纣为虐”，其中的“纣”是指(B)A．夏桀

B．商纣 C．周厉王

D．周幽王

4．下列事件中，导致王朝更替的是(A)A．牧野之战

B．盘庚迁都 C．西周分封

D．国人暴动

5．香港某中学历史教材《新理论中国历史·中四上》中提到：“周天子具有‘一

尊’的统治地位，诸侯必须服从天子的命令。”材料中的“诸侯”产生于(B)A．世袭制

B．分封制 C．郡县制

D．奴隶制 6．右图的主题是(D)

A．社会紧密团结、和谐 B．人员分工明确 C．社会结构复杂

D．社会成员等级分层 7．阅读下列材料，回答问题。

材料一 夏朝征讨有施国，有施国抵抗不过，请求投降。桀把有施国国君的义女妺喜封为皇后，宠爱无比。他下令征集民夫，为妺喜重新造一座华丽的高大的宫殿，宫内的一切都奢华无比。夏桀每日陪着妺喜登倾宫，观风光，尽情享乐。其实妺喜是专为倾覆夏国而来的，因此她变着花样来使夏桀浪费民力财力，使民怨沸腾。但夏桀对她的要求百依百顺，样样照办。

材料二 他在殷都“以酒为池”“悬肉为林”，和后妃大臣嬉戏游乐。在殷都附近建造巨桥粮仓和高大的鹿台，用来堆集从全国掠夺来的粮食和财宝。

请回答：

(1)结合材料一和课本知识分析一下夏桀为什么会成为亡国之君？ 夏桀搜刮民财，贪图享乐，实行暴政，激起了人民的反抗。

(2)材料二描述的是哪位统治者的奢侈生活，他最终的结局如何？ 商纣；最终在牧野被周武王打败。

(3)结合他们的统治的最终结果谈一谈给你的感想与启示。

暴政往往导致亡国，统治者应实行仁政，这样国家才会长治久安。8．阅读下列材料，回答问题。

材料一 天子适诸侯，曰巡守；巡守者，巡其所守也。诸侯朝于天子，曰述职；述职者，述所职也。无非事者……一不朝则贬其爵，再不朝则削其地，三不朝则六师移之。

材料二 周公教成王说：“你得用心考察众诸侯谁纳贡，谁不纳贡。纳贡的如果礼貌不好，即是侮慢王朝，等于不贡。”

——范文澜《中国通史》第一卷

材料三 幽王为烽燧大鼓，有寇至，举烽火，诸侯悉至……

(1)材料一中的“巡狩”和“述职”各指什么？诸侯和天子的关系如何？ “巡狩”指天子巡视诸侯管辖地区；“述职”指诸侯朝见天子； 诸侯和天子的关系是：诸侯服从天子，对天子尽义务。(2)材料一、二、三分别说明了这些受封诸侯有哪些义务？

诸侯必须服从天子的命令，向天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时随天子作战。

(3)你认为分封制能不能保证周天子对广大疆域实行长久牢固的统治？为什么？

不能。周天子具有至尊权威，国家政权也逐渐由松散趋向严密。不过，受封的诸侯在自己的领地内享有相当大的独立性，诸侯的势力也会越来越大。

课后反思 查漏补缺

1．本节课的收获：

2．本节课还存在的疑惑：

第三篇：人教部编版七上历史第4课《早期国家的产生和发展》教学设计

人教部编版七上历史第4课《早期国家的产生和发展》

教学设计

一教学目标 知识与能力：

了解夏、商、西周的更替的脉络，掌握西周分封制。过程与方法：

通过多种形式让学生去感悟历史；通过制作表格、讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣。情感态度与价值观：

通过夏、商、西周历史的学习，认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。二教学重难点 教学重点：

夏、商、西周的更替，分封制。教学难点：

西周的分封制。三教学过程

【情景导入】

师：你知道嫦娥奔月的故事吗？我国神话传说里，嫦娥是后羿的妻子，她偷吃了后羿从王母那里求来的长生不死药，奔向了月宫。据说嫦娥和后羿是夏朝时的著名人物。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？下面你就学这些内容。【自主预习】

结合课文学习以下内容

（一）夏朝

1、禹死后，谁继承了王位？这标志着什么？

2、夏朝的建立标志着什么？它的统治中心在哪里？都城何处？

3、夏朝有哪些国家机构？实质是什么？

4、夏朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？

（二）商朝

1、夏朝什么时候灭亡？被谁灭亡？

2、商汤是一个怎样的国君？他重用哪个大臣勤政，很快使商朝强大起来？

3、商朝又叫什么名称？“盘庚迁殷”的原因是什么？起到什么作用？

4、商朝最后一个国王是谁？他是一个怎样的国君？使用什么酷刑？

（三）西周

1、周国位于什么流域？国君是谁？任用什么人使国力强盛？

2、“牧野大战”发生在什么时候？对阵的双方是谁？结果是什么？

3、西周什么时候由谁建立？都城何处？

（四）分封制

1、分封制是哪个朝代实行的？目的是什么？分封的主要对象是谁？

2、分封制的主要内容是什么？分封制的实行起到了什么作用？ 【合作探究】

1、奴隶制国家的出现是历史的进步还是倒退？

2、商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？对我们有什么启示？ 学生小组之间合作探究交流解决上述问题，加深对课文的认识。四巩固练习

1．将夏朝作为我国奴隶制社会的开端，根本原因是(B)A．出现了奴隶主和奴隶 B．奴隶制国家机器的建立 C．夏朝是我国最早建立的朝代 D．以王位世袭制代替禅让制

2．史书上记载，商汤伐夏桀时，各地人民迎商军“若大旱之望云霓”。这表明(A)A．商军伐夏是正义之举，深得人心 B．商国的制度比夏国民主 C．夏国的奴隶制远比商国残酷 D．商汤伐夏是反压迫的正义战争

3．西周建立后，周天子分封诸侯国，其中齐国是姜尚(传说中的姜子牙)的封地，姜尚属于受封(B)A．周天子的亲属 B．功臣 C．先代的贵族 D．归附的部落首领

4．“秦……以为周制微弱，终为诸侯所丧，故不立尺土之封。”“周制”是指西周实行的(B)A．禅让制 B．分封制 C．郡县制 D．世袭制 五板书设计

第四篇：第四课早期国家的产生和发展教案

第二单元 夏商周时期：早期国家的产生与社会变革

第四课 早期国家的产生和发展

一、教学目标：

1.知识与技能：掌握“世袭制”“公天下”“家天下”“牧野之战”等历史概念。掌握夏启、夏桀、商汤、盘庚、商纣、周文王、周武王等历史人物及其主要活动。掌握夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

2.过程与方法：通过学习本课叙述的夏朝奴隶制国家的建立和汤灭夏建商、武王伐纣建立西周的经过，培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3.情感态度与价值观：通过本课学习，使学生了解到，奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；又要认识到奴隶主阶级对奴隶的压迫、剥削的残酷性。“得道多助，失道寡助”，作为统治者，应该树立高度的责任感和意识感。同学们作为一名中学生，班干部或者将来走进社会当了一名领导，也应该有责任感和意识感，才会受到人们的尊敬和爱戴。

二、教学重点：夏、商、西周的更替

三、教学难点：西周的分封制

四、教学方法：讨论法、合作探究法、讲授法等

五、教学过程： 1.导入新课：

上课之前，老师问大家一个问题，谁知道后羿射日和嫦娥奔月的故事发生在哪个朝代呢呢？（夏朝）那么，夏朝是如何建立的，夏朝之后又有哪两个朝代呢？带着这些问题，我们来学习今天的这一课。

2.讲授新课：

（一）自主学习：给学生10分钟的时间阅读全文，找出夏、商、周建立的时间、建立者、都城、暴君、亡国之君、灭亡的原因以及重要的一些事件。（PPT呈现问题）

（二）精讲点拨

（1）夏朝的建立及“家天下” 建立时间：公元前2070年 建立者：禹

都城：阳城（今河南登封）

社会特点：1.阶级分化和等级界限（二里头宫殿复原图和平民生活区）

2.世袭制代替禅让制，“公天下”代替“家天下”。（“世袭制”指帝王世代沿袭的制度，一般由两点组成，一是父死子继，二是兄终弟及。什么意思呢？就是说父亲死了之后，他的位置一般由儿子来继承。如果在位的国王没有后代，怎么办呢？就由他的同胞弟弟来接位。“禅让制”我们前面学过，它是原始社会后期一种民主推选部落联盟首领的做法。被推选人必须具备德和才两个方面的条件，比如舜、禹。“公天下”指的是原始社会，因为没有阶级剥削和压迫，没有贫富分化，人人平等，共同劳动，共同消费，被后来的儒家视为“天下为公”的理想社会。“家天下 ”指的是进入阶级社会后由原来的天下为公变成了天下为私，垄断权力出现，世袭制代替了禅让制。儒家把此种情况叫做“小康”，是与“天下为公”的“大同”相对应的。）

3.建立国家机构：建立军队，制定刑法、设置监狱、制定历法。

暴君：夏桀

灭亡原因：夏桀的暴政

刚才大家把夏桀的暴政都归纳了出来。我们说，“多行不义必自毙”。夏桀的残暴统治终于引发了平民和奴隶的反抗，削弱了自身的统治，最后被商汤所灭。下面，我们就进入第二个问题：商汤灭夏

（2）商汤灭夏

建立时间：公元前1600年

建立者：汤

都城：毫、盘庚迁殷（汤是位有作为的君主，他任用有才干的伊尹等人做大臣，要求臣下勤恳办事。有功于民。他关心百姓，农民和商人都各安其业，商朝很快强大起来。但在商汤去世之后，没有多长时间，就出现了“诸侯或不至”的情况，也就是诸侯不来朝见，这说明商朝的统治有了问题。最起码有一件事可以表明，那就是商朝的都城一迁再迁一直到公元前14世纪，盘庚把都城迁到殷，商朝的统治才稳定下来。盘庚迁殷以前的迁都是因为水患和政治**，盘庚迁殷是为了稳定政局，迁都以后，商王朝的政局稳定下来，商王朝的统治区域在不断扩大，成为当时世界上的大国。）

暴君：商纣王（讲述商纣王的炮烙之刑、以及暴政的表现）商纣王的残暴统治不仅没有巩固自己的统治，反而加速了商朝的灭亡。就在商纣王沉缅于酒池肉林、贪图享乐之时，西边渭水流域的周国发展起来。国君周文王重视发展生产，并任用贤人姜尚等人，国力逐步强大。在周文王死后，他的儿子周武王开始伐纣灭商。下面，同学们自己看一下周武王灭商的内容。（3）武王伐纣

时间：公元前1046年

战役：牧野之战

建立者：周武王

都城：镐金 重要制度：分封制

暴君：周厉王（讲述国人暴动的故事）亡国之君：周幽王（烽火戏诸侯）

烽火戏诸侯的故事告诉我们周天子点燃烽火，诸侯而至，为什么烽火点燃诸侯至呢，这与当时一项重要的制度有关，下面我们来学习分封制。

（4）分封制

目的：巩固周朝统治 依据：血缘关系和功劳大小 分封者：周天子 分封物：土地和人民 受封者：宗亲和功臣

义务：向周天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随周天子作战

作用：保证周王朝对地方的控制，同时稳定政局，扩大统治范围。

总结：周天子把土地和人民分给亲属和功臣等，让他们做诸侯。诸侯在自己的封地内又将土地和人民分赐给卿大夫，卿大夫再将所得的土地和人民分赐给士，层层分封，形成严格的等级。内容是周天子把土地和人民分封给诸侯，诸侯必须服从周天子的命令，向周天子交纳贡品，平时镇守疆土，战时带兵随周天子作战。天子与诸侯、诸侯与卿大夫、卿大夫与士之间形成了明确的权利义务关系。作用是周天子通过实行分封制，开发了边远地区，加强了统治，成为一个强盛的国家。

（三）总结升华

通过PPT呈现老师带领大家回顾一下夏、商、周建立的时间、建立者、都城、暴君、亡国之君、灭亡的原因以及重要的一些事件。通过小结总结出导致夏、商、西周衰落的共同原因就是暴政。让学生明白“得道多助，失道寡助”，作为统治者，应该树立高度的责任感和意识感。同学们作为一名中学生，班干部或者将来走进社会当了一名领导，也应该有责任感和意识感，才会受到人们的尊敬和爱戴。3.课堂练习：

1.西周的众多诸侯是通过_________产生的 A.奴隶制

B.世袭制

C.分封制

禅让制

答案：C 2.国人暴动发生在_________在位期间 A.周文王

B.周厉王

C.周武王

周幽王

答案：B 3.西周灭亡的时间是 A.公元前771年

B.公元前770年 C.公元前476年

D.公元前221年

答案：A 4.板书设计：

第4课

早期国家的产生和发展

一、夏朝的建立和“家天下”

二、商汤灭夏

三、武王伐纣

四、西周的分封制 5.课后反思：

D.D.

第五篇：《早期国家的产生和发展》教学反思

《早期国家的产生和发展》教学反思

《早期国家的产生和发展》在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。重点是理清朝代更替线索，难点是分封制的理解。本课学习目标是：记住夏朝的建立和西周分封制；概述夏、商、西周的兴亡过程；通过分析商汤攻夏和武王伐纣获胜的原因，知道“得民心者得天下”的道理。

本课教学设计主要是：首先，设问“禹建立夏朝标志着什么？”，试图通过此题，即复习旧知，又使学生学会简单归纳知识；再由夏朝建立的标志引出奴隶社会四阶段，由此导入新课；其次，多媒体展示学习目标，让学生通过自学找出每个朝代的建立时间、建立者、都城、大事、暴君、灭亡时间，短暂巩固后让学生进行概述，出示动脑筋体，培养学生分析问题的方法；再次，合作分析课题中的“兴亡”，引导学生找出“兴”的表现和“亡”的原因，突出关键词“记住、概述、知道”。最后拓展提升分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？进而分析这几个朝代灭亡的共同原因；最后得出结论：暴政必然灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的体现，出色地完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

本课教学中，我给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，我及时评价；学生不会的，我又进行激励、引导，然后共同解决。

不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的不足就是：我还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由我提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。相对应着，就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上，要增强随意性和互动性。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃，尤其是前半堂，较真正的成功课还有很大差距。

今后努力做到，教学设想必须根据班级情况适当调整并要不断总结经验；阅读前的问题主要是最基础的史实知识，稍有难度的问题在讲解中、讲解后才提出，利于解决；必须要让学生真正动起来，给予适当压力，课堂氛围才能有大的改观；课前设计精益求精，准备必须充分，才会灵活自如地进行指导。以后我会在这些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素养。

辉南二中 吴淑霞