如何防止学生两极分化

第一篇：如何防止学生两极分化

如何防止学生两极分化

在新课程理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都在发生着明显的变化，师生平等、教学民主已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面已开始形成。但随着实验的不断深入，一些深层次的问题也随之出现。如：合作学习的实效性问题；教学方式变化与教师知识储备不足的矛盾问题；学生间的两极分化问题等等。这里对新课程实验中的学生两极分化问题进行探讨。

一、问题分析

新课程为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，学习优秀者将更加突出。

过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师讲什么，如何讲，讲到什么程度，大纲都做了具体的规定，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受到了不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大，实际上成绩拔尖的学生受到的限制很大。而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习方式的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互动，把课堂推向了一种全新的境界。在教学内容方面，新课程信息的呈现形式多样而有选择性，解决问题的策略多样化，答案的不惟一且具有开放性等变化，都在很大程度上给大部分同学提供了一个全新的学习空间，激活了大部分同学的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方法。我们发现，这种新的学习方式，更适合那些智力较好、反映较快的学生，他们无论是合作讨论、还是实践操作，都具有超常的发挥。这正是新课程的优点所在，也应该说是向上一级“分化”的原因吧

然而，新课程也确有一小部分同学不适应，成了“分化”的另一级。

在新课程实施过程中，我们发现，和绝大部分同学相比，另有一小部分同学，他们上课不发言，讨论当听众，甚至不记笔记，不做作业，完全成了班级的“旁听生”。这些学生实际上是我们平时所说的学困生，在他们身上表现出的特点是自制力差、学习主动性不够、自身品质差、学习兴趣不够浓等。在过去课程条件下，大家都在被动、接受的情况下学习，老师对大家的要求一样，学生都在接受着同样的学习任务，回答着同样的问题，做着同样的作业。老师对大家的关注也是一样的，这种被动地接受，同样的要求，迫使这些学生完成学习任务。当然，这种被动学习对这些特殊品质的学生，也不失为一种有效的教学方法，它确实促使着这些学生进步。在新课程条件下，由于教学方式、学习方式发生了根本变化，所以情况就很不一样了。

1、由于学习方式发生了转变，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了。同时自主探索也需要一定的知识基础，原来就差的知识基础就成了他们参与探索的障碍。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给好学生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，而实际收效不大，成了合作学习的观望者。

2、新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性。但是，没有了机械模仿，没有了强制手段，没有了学习压力，一部分自觉性差的同学，就出现不交作业，懒于动手的现象，使原本已有的差距拉得更大。

3、教师关注重点的变化。在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助。再就是为了每一个孩子的发展以及个性化学习的提出，教师的提出问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础性的练习，这些也不利于学困生的发展。

4、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度、情感、价值观，也不利于综合素质差的学生的发展。

以上这些因素，都促使了这些学生向差的一级分化。

二、措施、办法

发现问题就等于解决了问题的一半。学生学习的分化，尽管出现在一小部分学生身上，但我们希望通过对已发现问题的介入、关注、研究，能提醒和引起更多人的思考，会有利于问题的解决，有利于实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。我校采取如下措施：

1、教师要把关注的目光聚焦学困生，多进行品质教育，提供参与机会。

作为教师，偏爱学优生好像是大多数人的一种心态，但社会需要和职业责任告诉我们，必须面向全体，关注所有学生。尤其要投入更大的精力、用更大的耐心去关注学困生。要付诸于爱心，要和风细雨，要对准下药，使学生“亲其师而信其道”，要多用鼓励性评价，建立学生的成功信心，培养学生的成功心理。在课堂上，教师要有意给学困生吃“偏饭”，多提问，多参与，多关注、多激励，以调动他们的学习内驱力。详细说来，造成了成绩差，作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，要主动给他们亲人般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，不能老是只顾赚钱，钱赚得再多，而对孩子疏于管教，以后付出的代价会更大.而初中阶段对人的一生又是多么重要等，尽量争取家长的主动配合。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放弃他们，了解他们的特长，爱好。寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。

2、对学困生多进行专门辅导，多布置特殊作业，特别是个别辅导。个别化教学方式是一种非常有效的办法。但应考虑在不过多加重教师负担的前提下进行，倡导多种教法结合，改变学习方式。人的性格不同，决定了学习方式的多样性。接受学习、死记硬背是我们现在所不提倡的，但是我们也应当辩证地看待这个问题，也应当承认学生当中的一小部分就适应这种学习方式，中国古代到现在的很多例证也说明，死记硬背也还是能“背”出一些学问和基本功的，所以我们不能一概否定。对于那些性格内向、兴趣不广泛、学习主动性差的同学，多布置一点基础性的作业，多组织安排接受学习，我认为也是一种符合学生个性特点的有效的学习方式。

3、给差生指出切实可行的目标

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，教师在对每位差生全面了解的基础上，给他们制定短期学习目标及长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。总之，教师掌握差生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣。达到他们自己想学的目的。

4、倡导学生间的帮助

互相帮助是教学中一贯倡导的做法，实践证明也是一种非常有效的学习方法。学生间的互帮互学，应该是教师个别化教学的补充，也应该是教师要充分利用好的一重教育资源。实践证明，在相互信任，相互尊重前提下的学生互助，被帮助学生是喜欢的、乐于接受的。而学生之间也有更多的时间和机会形成互帮条件。作为教师，应当指导和运用好这种教学方式。

5、活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：

差生上课时注意力往往不够集中，教师要将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，要尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子和试题；朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时，要面带笑容地及时表扬他们。这样差生开口发言的习惯慢慢养成。一学期下来，差生的参与意识就会大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，英语、语文教学中要常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将好、差生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪。让差生在和谐轻松的气氛中学习。

自从采取以上措施，两极分化现象明显减轻，但是我校在防止两极分化的问题上依然存在一定的问题。例如，我校地处偏远地区，每年教师流失严重，造成师资力量短缺，就拿语数英三大科来说，一位教师当着班主任，带着两个班将近一百名学生，再实施优生培养，后进生转化工作，工作量太大。至于那些史地生政，一个老师也要带三四个班还要挂其他科目，人的精力是有限的，由于工作量太大后进生转化工作就不会做的很细致。这是我校目前存在的主要问题。

第二篇：提高数学课堂教学的有效性,防止学生两极分化

提高数学课堂教学的有效性，防止学生两极分化

农安县前岗乡于家小学 潘朋臣

新课改的理念中倡导突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生实际教学中是随着年级的增高，两极分化的现象也日益严重。为什么问题学生会越教越多呢？于此同时，我也发现有一部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，扮演的只是南郭先生的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算公式，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡。如何提高数学课堂教学的有效性，防止学生两极分化呢？下面谈一谈笔者的粗浅认识。

一、营造和谐氛围，学生主动发展。

现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围形成的基础。从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。因此，教师必须坚持教学民主，建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性。

新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解。努力做到“果”让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，是防止分化的一个重要方面。

二、激发动机，诱发学习兴趣。

我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。学生要是在课堂上能听懂老师说的教学内容，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都要循序渐进，关注差异，注意让学生有练习的内容，有练习的时间。教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。这会大大激发学生的学习热情，增强学习兴趣。

三、优化教学过程，夯实数学基础。

课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关，优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化。化学教学过程要把握好两个原则：第一，学生学习的主体性。即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生的主体作用，有利于学生的自主学习为中心，要给学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间，使其能在教师的启发引导下，独立完成任务，培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法。第二，学生认知发展的规律性。即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律，从而有效地促进学生的身心健康发展。

数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。学生在低年级所获得的知识与技能，能否在高年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给老师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；

对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定要在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重学生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”。

四、面向全体学生，实施分层教学。

由于基础知识的掌握程度不一，加之学生个体发展存在差异，到了高年级，差距渐渐明显，教师若不对“弱势群体”予以关注，差距就会急剧拉大。我认为，实施“班内分层教学”，是一个行之有效的办法。分层施教是课堂教学中最难操作的部分，也是最重要的部分。在依据大纲、吃透教材的前提下，本着让孩子亲近数学、了解数学、从而喜欢数学，注重学生学法的原则，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除后进生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学要做到分合有致、动静结合、全体参与、各得其所。“分合有致”指在整个教学过程中，异组问的教学活动有分有合，协调统一。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布臵基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，做到面批、面改；优生感到“吃不饱”时，适当补充充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

防止和缩小学生学习数学出现两极分化，提高数学课堂教学的有效性，还有大量辛苦的工作需要我们去做，需要我们奉献一颗爱心，教育以人为本，以学生为本，以学生的发展为本。只要每一位老师处理好创新与继续的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心研究，勇于探索，数学课堂教学一定能达到最佳效果，学生之间的差距也一定会缩小。

第三篇：防止学生辍学工作总结

2010年秋学期防止学生辍学工作总结

陈晓帆

为了更好地贯彻《中华人民共和国义务教育法》和巩固提高“普九”成果，确保适龄儿童和少年能受完九年义务教育，防止本班家庭经济困难学生和差生辍学，我做了许多工作，现简单总结如下：

一、广泛宣传贯彻《义务教育法》，使全社会都来督促适龄儿童和少年进校读书。

二、做好学生家长的思想政治工作，明白监护人的职责（“必须送子女入学”），鼓励家长克服一切困难，送子女按时入学。

三、对学生出勤实行上下午两点名制，有事有病实行请假手续。若学生未经请假三天之内未到校上课，必须及时向教导处报告，尔后家访，搞清原因，使其返校上课。

四、对差生不体罚或变相体罚，对差生不歧视、不取笑、不说挖苦话。

五、对差生加倍关心爱护，多做耐心细致的思想工作，多加心理障碍疏导，多加表扬鼓励。对他们动之有情，晓之有理，并耐心辅导，重点家访，共同督促学习，鼓励他们努力学习，迎头赶上。

六、对家庭经济确实有困难的学生，配合学校采取减、免等和“两免一补”等办法，确保学生进校学习。若因天灾人祸造成学生退学的，配合学校开展“献爱心，捐资助学”活动，保证其完成学业。

七、对外界不良思想恐吓，造成学生辍学，及时报告有关部门及家庭，共同协调，防止学生辍学。

八、不以任何借口把学生推出校门，巩固率达到了100%。

2011年1月18日

第四篇：《在课堂中改变学生两极分化的现象》

在跨越式课堂中如何改变学生两极分化的现象

荔湾区芦荻西小学 林小茹

【摘要】新教材比以往的教材灵活、开放，更生活化、情境化，使学生们的思维更加活跃。但一线教师更发现，学生们的两极分化现象较以往更加严重了。我们就学生两极分化情况严重的问题，提出分层教学方式，希望通过这种学习方式改变两极分化的现象。

【关键词】两极分化 分层教学

1问题的提出

新课程实施以来，课堂让学生们的思维更加活跃了。但新理念、新教材、新的学习方式却让学生们的两极分化现象较以往更加严重了，这不得不引起我们的重视。

在跨越式实验班里，我们没有刻意把好的学生放在实验班里，所以学生间的差异现象尤为突出，并不是每个学生都能根据跨越式课堂要求进行学习，往往有些学生是不能按照老师提出的要求完成课堂学习任务的。随着不断的学习，中下生与优等生之间的差距越来越大，更有些中下生连课本要求掌握的知识都学不好，更何况是要求拓展的内容？如何缩小中下生与优秀学生之间的差距，降低两极分化的情况，成为我们目前要解决的一个中心问题。2造成学生学习两极分化的现象的分析

我们要分析是什么原因使得学生的分化这么严重？是智力上的，还是学习方式、方法上的；是心理上的，还是家庭背景方面的；是来自教材的，还是教师方面的？当然也可能这些方面都有，但我们还是要找到起决定性的因素是什么，然后选择有效的方法去改变现状。

第一，学生的学习天赋各不相同。有些学生对语言文字的敏感度不强，要反复琢磨词句的意思才能基本理解，有时甚至会出现理解偏差的现象。这样的学生很难掌握所学的语文知识，这样势必会影响其学习的效果；反之，语言能力较强的学生，学语文的思维能力和运用语言的能力较好，就能快速掌握语文知识。

第二，学生的兴趣差异。语文是基础学科，但一些识记类的知识比较枯燥无味，如果对语文感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得更为扎实，记忆得更牢固；相反，本身对语文兴趣不大的学生，在被动状态下学习，不是发自内心地去学习语文知识，那么成绩肯定是不理想的。

第三，学生的学习态度差异。一般来说，从小培养了良好学习习惯和有正确学习态度的学生，语文会学得比较轻松；而学习态度不端正、总喜欢偷懒的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。

第四，教师的教学行为是造成学生学习差异的一个重要因素。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响。教师的课堂教学是否针对学生的学习情况而进行，课堂是否能让学生感到有兴趣，会直接影响学生的学习效果。如果学生能接受老师的教育,学习上就会非常努力。反之，学生就不会好好学习。

第五，家长的教育行为同样会造成学生学习的差异。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大或过于放任等，就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪，甚至产生逆反心理。3应对策略

对中下生来说，其学习落后的原因有可能是多方面原因造成的，所以我们思考解决方法时要具体情况具体分析，采取相对应的措施。

在跨越式课堂教学中，我们尝试分层教学方式，分别对教学目标、拓展资源和打写内容进行分层，让不同层次的学生根据自己的实际情况选择适合自己的方式进行学习，让中下生掌握新课标的基本要求，让优秀学生有更大的发展空间。3．1教学目标分层

在一篇课文中，包含了多个教学目标，不是每个学生都能把所有的教学目标完成得很出色的，我们应该允许学生间有差异。例如，四年级上学期的《白鹅》一文，教学目标要求学生“

1、能从‘叫声、步态、吃相’中感受白鹅的高傲，体会作者对白鹅的喜爱之情；

2、有感情地朗读课文，积累好词佳句，能运用若干好词佳句写话；

3、揣摩作者写作表达方法（比较、拟人、贬义褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。”每个学生都应该掌握第一个教学目标，这是最基本的要求。而对于第二和第三个教学目标就应该分层。中下生的基础不好，应该以积累为主，先充实自己所获得的知识，了解作者是如何使用表达方法的。而优秀学生应该要达到运用积累的好词佳句写话的层次，除了要知道作者的写作表达方法外，还要尝试模仿，运用到自己的文章表达中。这样做，能使每个学生在课堂上都“有事可做”，在自己的基础上得到更大的发展。3．2拓展资源分层

跨越式的拓展资源是把课外知识融入到课堂中，让每个学生都能抓紧课堂学习时间，进一步地学习与课文有关的课外知识，以增加学生的阅读量为目标。教师应该充分利用这个平台，使学生进行深入的学习。拓展资源可以从简单到复杂排列。对于一些学习能力、思维能力较弱的学生，可以要求他们读相对简单的拓展资料，让他们在自己原有的基础上一点一点地积累知识，使他们在自我比较时也能有所进步。而对于学习优秀的学生，可以相对加深拓展资料的内容，为他们提供更大的发展空间，使他们的思维能力和学习能力得到进一步的发展。例如，面对同样的一篇文章，可以让中下生积累好词佳句，让优秀学生写体会、感受。这样可以使不同层次的学生获得不同程度的进步，可以增强中下生的自信心。3．3打写题目分层

跨越式教学模式中的打写环节，是老师引导学生利用电脑进行写作表达。在此，教师应该多设计几个打写题目，不应该只让优秀学生表现自己，也应该让中下生“有话可写”。例如，可以利用星级题的形式出示打写题目，让题目出现分层。教师要求中下生必须完成星级低的简单的打写练习，如果希望自己要有进步的，可以在完成简单的练习后，再完成一些认为可以完成的任务。优秀学生要完成星级高的题目，因为他们的起点高，所以任务也应该有一定的难度。4小结

小学生的自信大多来自别人的肯定。如果由始至终只用同一把尺子去衡量学生各方面的发展，相当比例的学生可能只有不断体验失败的滋味，不断打击他们的自信心，使他们不断出现自卑心理、学习障碍等各种各样的问题。如果用多把尺子来评价他们的学习，原本的失败者可能从另一方面得到别人的肯定和赏识。这样，全体学生就都有可能品味成功，建立学习自信心。如习作评价，若只从总体分数等级来评价，中下生多数时间只能重复体验失败；若从进步变化，从创造性等各个方面评价，每个学生都会有闪光之处，都会有被肯定的机会。这样，才能从根本上减少学生两极分化的现象。

参考资料：

1、《课改实验区学生“两极”分化现象的调查分析与建议》

2、《如何消除两极分化现象》 王芳 2008.3.30

第五篇：防止学生流失的措施

卡加曼乡中心小学防止学生流失的措施

为有效地控制学生辍学，确保“九年义务教育”工作的提高，确保义务教育阶段的适龄少年都能接受义务教育，使义务教育段学龄少年 “ 进得来，留得住，学得好 ”，进一步提高全民族科学文化素质，充分体现义务教育是强制性教育的本质要求，增强社会影响力。结合我校实际工作情况，制定以下措施。

1、有计划地开展控辍保学宣传教育活动活动，在校内开展一次以宣传全校性《教育法》、《义务教育法》为内容，以“控辍保学”为宗旨的宣传活动，营造良好氛围。通过书写永久性标语、散发传单、广播宣传、进行家访等在全社会大造舆论，形成浓厚强烈的氛围。还要宣传重教助学的先进集体、控辍保学工作中的典型教师、学生和开明家长的先进事迹。

2、学校成立以校长为组长的防止学生流失工作领导小组：

组 长：陈俊

副组长：扎西东知 张国群 组 员：各班班主任

3、摸清“动摇生”、“家困生”、“学困生”底数，了解班级基本情况，做到心中有数，对症工作，落实情况，控辍保学，把控辍目标分解量化到每一位任课教师。

4、为了准确掌握辍学情况，学校要求各班辍学上报不过夜，各班每天都要向学校汇报人员情况，学校也随时检查、及时解决相关问题。

5、建立规范的休退学、转出、转入手续，对各班辍学情况，学校每月都要作出详细统计。

6、切实做好厌学生和有辍学苗头学生的思想工作，防止离校造成辍学。学校要求教师与学生结“帮扶”对子，传授知识有耐心，生活情感有爱心，控辍保学有恒心，做好“双困生”思想工作，用真心爱护辍学生，关心辍学生，经常家访，及时掌握“双困生”的思想动态，解决“双困生”的各种困难，让他们安心的上学，以真情实感把“双困生”留住。学校要加强收费管理，坚决制止乱收费现象，切实减轻学生的经济负担。

7、要建立家长学校，召开家长座谈会，巩固在校生，稳定动摇生，招回辍学生，让家长认同并共同参与，经常及时地和家长沟通。积极争取社会的支持，依托社会教育组织，并依靠政府和上级有关部门的帮助，合力做好控辍工作。

卡加曼乡中心小学

2018年3月