《当代教育学》2010复习题八套题（大全）

第一篇：《当代教育学》2010复习题八套题（大全）

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2、教育学是研究（）的一门科学。（教育现象及其规律）

3、教育现象包括（）和（）（教育社会现象、认识现象）

4、教育的方针政策是（）的体现。（人们主观意志）

5、教育规律是（）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）

6、我国的（《 》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（）所作，比西方古罗马昆体良（《 》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》）

7、1632年，著名的（）国教育家（）出版了（《 》），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）

8、广义教育包括（）、（）、（）。（社会教育、家庭教育、学校教育）

9、狭义教育既是（）有时可以作为（）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）

10、教育的社会属性即是（）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立）

11、古代社会教育包括（）和（）。学校始建于（）社会，古代教育的内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（）和（）。欧洲封建社会的两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（）；四学（）、（）、（）、（）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教育）

12、中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年，称为＿＿。（1902年，壬寅学制）28． 中国实行的第一现代学制是＿＿年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的＿＿。体现了“中学为体，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）

13、学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性，独立性、创造性）

14、教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）

15、教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）

16、教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、能力结构）

17、两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）

袁振国《当代教育学》强化习题

（一）一、填空题

1．教育学是研究_教育现象_及其_教育问题_的科学。

2．教育规律，有一般规律和特殊规律，教育的一般规律是_______的规律；教育的特殊规律是_______的规律。

教育学既要研究教育的_______，也要研究教育的________。

3．教育的产生和发展经历了_______、_________、________三个阶段。

4．教育学的萌芽阶段的著名代表人物________；有影响的代表论著有_______。

5．教育学成为一门独立学科阶段的著名代表人物有__夸美纽斯__；有影响的代表论著有_《大教学论》_。

6．社会主义教育学的创建阶段的著名代表人物有_______；有影响的代表论著有______。

7．我国最早的一部教育著作是_《学记》_比古罗马的昆体良的_《雄辩术原理》_，还要早三百年，诸如循序渐进______、尊师重道等，不仅在教育史上是首创，而且直到今天仍不失其光辉的价值。

8．夸美纽斯于1632年发表的代表著作_《大教学论》_，第一次提出__________，论证了_______，初步奠定了教育学科的发展基础。

9．赫尔巴特于1806年出版的代表著作__《普通教育学》__，第一次论证了_________原则，把教学过程分为________，使教育和教学理论进一步得到了完善，形成了比较完善的理论体系，标志着教育学开始成为一门独立的学科。

10．马克思主义为社会主义教育学的建立提供了______的认识论和方法论的基础，科学地论证了教育和社会发展的关系，_______等教育学的一系列根本问题，为社会主义教育学的建立奠定了理论基础。

二、单项选择题

1．教育科学研究的对象是（）。

A．教育现象 B．教育活动 C．教育问题 D．教育理论

2．近代第一本教育学著作是（）。

A．洛克的《教育漫话》 B．夸美纽斯的《大教学论》

C．卢梭的《爱弥尔》 D．赫尔巴特的《普通教育学》

3．在教育学史上，一般把夸美纽斯的（）看成是近代第一本教育学著作。

A．《普通教育学》 B．《大教学论》 C．《学记》 D．《论演说家的培养》

4．（）被人们看作是教育学形成独立学科的开始。

A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》

C．卢梭的《爱弥尔》 D．赫尔巴特的《普通教育学》

5．我国古代最早比较系统地总结教学经验的论著是（）。

A．《论语》 B．《劝学》 C．《学记》D．《进学解》........................................三、辨析题

1．教育学的研究对象是年轻一代。（）

2．教育学就是以国家教育方针政策为研究对象。（）

3．教育与教育学都是以人为对象，是培养人的活动。（）

4．教育学是研究党的教育方针、政策的一门科学。（）

5．教育实践是教育理论的源泉，因此，教育学实质上是教育实践经验的汇编。（）

四、简答题

1．教育学的研究经历那些阶段？

2．简述传统教育派和现代教育派各自的“三中心”主张。

六、案例分析题

有人说：“学习和研究教育学这是学校领导的事情，教师是从事教学的，只要把学生教好就行了，学不学教育学无所谓”。这种说法对吗?我们应怎样正确对待？

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（二）一、填空题

1．教师的劳动具有________、________、_________、________、________的特点。

2．教师职业道德的核心是_______________。

3．十年树木，百年树人是指教师劳动的____________。

4．“教师是塑造人类灵魂的工程师”，表明教师劳动的_____________。

5．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，表明了教师劳动的_________。

6．教师劳动与其它脑力劳动相比较，其_______大于_______，且更富于________。

7．我国的专职教师大约在________出现。

8．教师之间相互尊重，相互信任，首先表现为___________，其次表现为__________。

9．教师的知识结构包括：_________、_________、__________。

10．教师的能力结构包括：_________、_________、_________、_________。................................................二、名词解释

1．教师 2．师生关系 3．学生集体..............................................三、选择题

1．1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视

为（）。A．准专业 B．专业 C．普通职业 D．非专业

2．教师从事教育和教学活动是的基本行为规范是（）。

A．教师的职业道德 B．教师的职业能力 C．教师的文化形象 D．教师的人格形象

3．教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在（）。

A．19世纪末 B．20世纪初 C．20世纪中叶 D．20世纪末

4．教师为有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识，有效地解决教育、教学中出现的问题，需要有（）。

A．高度的政治觉悟 B．广博的文化科学知识

C．教育理论知识与技能 D．良好的人际关系

5．《三字经》说：“教不严，师之惰”说明教师应该（）。

A．信任学生 B．了解教育对象 C．严格要求学生 D．热爱学生....................................................四、辨析判断题

1．良师必须是学者、学者未必是良师。（）

2．教师的角色是随社会的变化而变化，因而资本主义社会和社会主义社会的教师具有本质区别。（）....................................五、简答题

1．结合我国实际谈谈教师个体专业化问题。

2．在教育活动中有人认为：学者即良师，你怎样评价这种现象。

3．分析当前教师职业道德建设中的问题。4．联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。

5．报告学生的综合表现，一般应包含哪些内容？

七、论述题

1．你怎样看待“学高为师，身正为范”。

2．试述教师的主导作用与学生主体作用的关系。

3．为什么教师在教学中既要教书又要育人？

4．如何理解新课程中“一切为了每一位学生的发展”所体现的内涵？

5．结合新课程，试述如何优化师生关系？......................................六、案例分析题

1．一位家长找班主任老师告她女儿的状，说她的女儿原来放书的抽屉是没上锁的，可是从上了初中二年级以后，不知什么时候却悄悄地把自己的抽屉上了锁。这位母亲觉得很不理解，也很纳闷儿：她有什么东西要回避自己的父母呢？这一天女儿正在睡午觉时，母亲在书包里找到钥匙，打开抽屉，翻看女儿的东西，发现了一本日记本„„，女儿忽然醒了，看到此情此景，对母亲大发雷霆。于是母女俩争吵了起来，女儿说，母亲偷看她的日记侵犯了她的人权。母亲认为：我看你的日记是我当家长的权利。你是我的女儿，我就是要对你负责„„；这位学生家长的所作所为对吗？女儿的变化反常吗？这位班主任将如何解决她们母女的矛盾？

2．马卡连柯把去银行领取巨款的任务交给了原来曾经有过严重盗窃行为的学生西蒙·卡尔托诺夫。当西蒙把钱取回来交给马卡连柯后，他说：“安·谢·马卡连柯，请您把钱数一数吧。”马卡连柯说：“你不是清点过了吗？现在你可以去了。”随即把钱放进了保险柜。

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（三）一、填空题

1．活动课程的首倡者与践行者是美国著名教育家__________。

2．课程的外在表现形式有：课程计划__________、课程标准和教科书。

3．当前我国基础教育课程改革实行国家、地方和学校__________课程管理。

4．《基础教育课程改革纲要》中规定，加强德育工作的针对性、__________和__________。

5．我国基础教育课程改革应始终贯彻__________的工作方针。

6．学校课程按照管理者的不同可划分为__________、__________和__________三类；按照表现形式和影响方式的不同，又可分为__________和__________两类。

....................................二、名词解释

1．课程 2．学科课程 3．活动课程........................................三、单项选择题

1社会改造主义课程论主张（）。

A．课程最终要由学生的需要来决定 B．以广泛的社会问题为中心

C．以儿童的活动为中心 D．课程内容应是人类文化的“共同要素”

2．由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程属于（）。

A．活动课程 B．校本课程 C．综合课程 D．隐性课程

3．以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其代表人物是（）。

A．罗杰斯 B．布鲁纳 C．杜威 D．赞科夫

4．我国目前的中小学课程由学科课程和（）两部分组成。

A．综合课程 B．活动课程 C．必修课程 D．显性课程

5．我国中小学课程计划的最基本部分是（）。

A．课程设置及要求 B．课时分配 C．课程开设顺序 D．学周安排

四、辨析判断题

1．不同教育阶段思想品德教育内容的重点是不变的。（）

2．教育者的价值观不同，德育过程中预定内容的实现程度不同。（）

3．爱国主义教育是学校道德教育内容的核心。（）

4．劳动教育就是劳动知识与技术的教育。（）

5．陶冶教育包括人格感化环境陶冶艺术熏陶等几种形式。（）............................................五、简答题

1．泰勒的课程设计模式。2．新世纪课程改革的发展方向。3．当前新课程改革的重点。............................................六、案例分析题

1．小康平时写作业龙飞凤舞，难以辨认。任课老师多次批评也不见效。一次，课代表把他的作业张贴出去，小康非常生气，立即把作业撕了下来。课代表把情况立即向班主任作了汇报，班主任肯定了课代表的责任心。当班主任走进教室的时候，小康情绪有些紧张，做好了挨批评的准备。可是，班主任平和地说：“你们知道小康为什么把自己的作业撕掉吗？他是在为自己作业写的潦草而生气，撕下来正是为了把作业抄写工整。小康的作业是能写好的，我们应该相信他。”之间小康惭愧得低下了头，可同学们的脸上却表现出将信将疑的样子。第二天，小康真的把一份抄的工工整整地作业重新贴在了“批评栏”内，并在作业下面写道：“请看我以后的实际行动吧！”这一案例说明了品德评价法运用时有什么要求？

七、论述题

1．结合实际论述怎样做好个别学生的教育工作。

2．试述德育对学生健康成长有何特殊意义，3．试述德育在社会主义精神文明建设中的地位和作用。

4．试述思想品德教育过程与学生思想品德形成和发展的关系；

5．试述德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程?怎样做好学生的思想内部矛盾的转化工作?

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（四）一、填空题

1．教学计划是根据_______和_______，由国家或教育主管部门制定______文件。

2．教学计划具体规定了_______、_______、_______和_________·

3．教学大纲是根据_______以纲要形式编写的_________的指导性文件。

4．教学大纲的结构包括_______和______，其中_______是教学大纲的中心部分。

5．教科书是根据________的要求而系统编写的_______师生教学用书。

6．教学计划，教学大纲和教科书三者是有机的整体。_______是教学大纲的具体化，_______是教学计划的具体化。

7．教材的编排一般有_________和_________两种排列方式。

8．教学方法是指________方法和_________方法。

9．教学方法受________、________和_________制约。

10．教学方法的指导思想是____________。.................................................二、名词解释

1．教学 2．赫尔巴特的四步教学法

3．杜威的五步教学法 4．班集体 5．个别教育..................................................三、单项选择题

1．“拔苗助长”违背了（）教学原则。

A．直观性原则 B．巩固性原则 C．循序渐进原则 D．因材施教原则

2．根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由教育主管部门所制定的有关教育和教学的指导性文件是（）。

A．教学大纲（课程标准）B．教学计划（课程计划）C．教科书 D．教学参考资料

3．关于教学任务的传统论述是（）。

A．强调传授和学习系统的科学知识和基本技能

B．强调首先是发展智力和体力

C．强调首先是培养共产主义世界观和道德品质

D．将态度、价值观的养成和能力的培养置于获得知识之前

4．根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是（）。

A．教学手段 B．教学方法 C．教学原则 D．教学途径

5．下列主张中，最能体现出启发性教学原则的涵义是（）。

A．开而弗达 B．不凌节而施 C．温故知新 D．学而时习之..........................................四、辨析题

1．班主任的威信来自其权力性影响。

2．协调各方面教育力量，就是要求班主任做好家长工作。

3．班级与班集体就是一个概念。

4．“棒子底下出孝子，”说明体罚也可以教育好学生。...................................................五、简答题

1．制定班级管理目标的要求有哪些？

2．学习指导包括哪几方面的内容？

.................................................六、案例分析题

指出下列各实例符合或违背了什么教学原则或反映了什么教学规律：

1．欧洲中世纪的教学是受神学统治的，教学不准有异端思想，甚至算术教学都要去解释宗教教条，说什么“1”象征唯一的神，“2”是关于耶稣基督的双重性格，“3”是关于神的三位一体，“4”是关于四个福音的传道者，更神秘的是“7”的解释，一星期有七天，七个天使，七个圣餐礼，七重天等。

2．一位教师讲“刑场上的婚礼”是这样开始的；“刑场”是亡的场所，意味着生命的结束，是悲的气氛，婚礼是欢乐的事情，意味着幸福，是喜的气氛。然而，如此矛盾的事情确实发生了，这究竟是怎么回事呢？请同学们打开书„„”。

..........................................七、论述题

1.试述学校工作为什么要以教学工作为主？

2.启发式与注入式两种教学方法指导思想的根本区别是什么？为什么要提倡启发式教学？

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（五）一、填空题

1．在教育起源问题上，历来存在两种错误理论，一是________起源论；一是________起源论。

2．教育是人类社会特有的一种社会现象，是________的一种社会活动。

3．“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”说明了教育劳动具有________。

4．教育规律，有一般规律和特殊规律，教育的一般规律是________的规律；教育的特规律是________的规律。教育学既要研究教育的________，也要研究教育的________。

5．教育的产生和发展经历了________、________、________三个阶段。

6．古今中外学者对教育有许多不同的说明和解释，如孔子说________苟况说许慎说________裴斯泰洛奇说________杜威说________等等。

7．教育是一种________现象，是________的活动，它是在________中产生的。

8．由于原始社会生产力水平低，没有私有财产，没有阶级和剥削，与其相适应的文化教育水平也很低。所以当时教育活动是在传递________和________中进行的。

9．西方国家奴隶社会的教育有两个典型：________和________。

10．教育产生的必要件：________、________、________。..............................二、名词解释

1．人的全面发展 2．终身教育 3．个人本位论

三、单项选择题

1．马克思主义教育学认为教育起源于（）。

A．社会性生产劳动 B．动物的本能 C．儿童对成人的无意识模仿 D．文化

2．教育同生产劳动的分离是（）的特点。

A．原始教育 B．古代教育 C．资本主义教育 D．社会主义教育

3．认为动物界也有教育且把教育看作是一种本能的观点是（）。

A．神话起源说 B．心理起源说 C．生物起源说 D．劳动起源

4．教育产生于人类社会（）过程中。

A．生活和学习B．生产和学习C．生活和生产 D．实践和学习

5．教育的生物起源论和心理起源论之所以是反科学的，是因为它们都否定了教育的（）。

A．阶级性 B．历史性

C．社会性 D．民主性..........................................四、辨析判断题

1．“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，该观点见于《孟子·尽心上》。（）

2．教育具有阶级性始于原始教育阶段。（）

3．现代生产力的各种因素中都渗透了教育的作用，因此，教育就是生产力。（）

4．在阶级社会里，“超阶级、超政治”的教育是根本不存在的。（）

5．教育实现了科学知识的再生产，是指传授新知识。（）.........................................五、简答题

1．教育对人的发展起的作用及其原因。

2．为什么说教育在儿童的发展中起主导作用？

3．简述教育促进个体发展的功能。

4．当代中外教育内容改革和发展呈现出哪些趋势?

5．简要回答未来教育的“四大支柱”是什么？

六、案例分析题

1．初一开学，老师让学生做自我介绍。12岁的林凌为求不落俗套，最后一个站起来，抱拳当胸，转了一圈：“我乃山东人氏，姓林，单名一个凌字。12年来习得读书、拉琴、下棋诸般武艺，号称五十步天下无敌的林凌是也。”不料老师听后心头一震：这哪是学生，分明是个社会油子啊！当学生要有当学生的样子，不能像他这样流里流气、个性张扬。于是几乎每天老师都要训他一顿，动不动就出去罚站，班里一个朋友也没有，学习成绩一落千丈。三个月后，父母不得不为其转学。请用教育促进个体发展的功能的有关原理对此加以分析。

................................七、论述题

1．根据教育与人的身心发展的关系，辩证地分析“近朱者赤，近墨者黑。”

2．试评述“一两的遗传胜过一吨的教育”。

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（六）一、填空题

1．在教育史上，关于学生在教育过程中的地位问题，存在着两种截然不同的观点，即_________和_________。

2．辩证唯物主义认为，学生在教育过程中的地位，即学生既是_______，又是_______。

3．学生发展的根本动力是______________。

4．教师是履行教育教学职责的_______人员。

5．教师的地位具体表现为政治地位、社会________和经济待遇。

6．教师的劳动价值在于：________、文化价值、政治价值、经济价值。......................................二、单项选择题

1．反映教师职业的本质的是（）。

A．爱岗敬业

B．教书育人 C．为人师表

D．热爱学生

2．评价教师专业性的核心因素是（）。

A．专业理想 B．专业知识

C．专业能力

D．专业自我 3．教师从事教育和教学活动是的基本行为规范是（）。

A．教师的职业道德

B．教师的职业能力

C．教师的文化形象

D．教师的人格形象

4．“以身立教”，“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。

A．示范性 B．复杂性

C．创造性

D．劳动方式个体性

5．中学高级、一级教师职务聘任由（）聘任。

A．国家教育部 B．省级教委 C．地市一级教育局 D．县级教育局..............................三、辨析判断题

1．专职教师出现在原始社会后期。（）

2．“三人行必有我师”的教师指专职教师。（）

3．教师的地位永远和他发挥的作用相一致。（）

4．教师劳动的示范性只表现在他的品德修养方面。（）

5．从某种意义上说，教师的声誉就是他的教育生命。（）.......................................四、简答题

1．简述教师劳动的特点？

2．简述教师职业发展的过程？

3．如何理解教师的本质？ 4．简述学生发展的时代特点？

5．简述学生“是一个发展的人”的具体内涵？

.................................五、分析论述题

1．有位中学教师对学生说：“现在考大学认‘分’，不认人，你思想好，身体也很健康，但是如果考分不够分数线，上大学是没门的，所以你们应该认真学习，争取高分”。

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（七）一、填空题

1．德育的实质在于塑造受教育者__________。

2．发现，儿童道德判断律发展要经历一个从低级到高级，从_______向______逐渐发展

的有阶段的连续过程。

3．德育的功能包括__________、__________。

4．从目的上看，德育一方面是__________，另一方面是__________。

5．__________是学校德育区别于一般社会影响的根本标志。

二、单项选择题

1．教科书属于教育活动构成要素中的（）。

A．教育者

B．学习者

C．教育影响

D．教育材料

2．我国奴隶社会的教育内容是（）。

A．“六艺”

B．“三艺”

C．“七艺”

D．“四书”“五经”

3．“道德是照亮人的－切方面的光源。”是（）说的。

A．加里宁

B．斯大林

C．苏霍姆林斯基

D．凯洛夫·

4．以马列主义、毛泽东思想武装学生，使他们掌握无产阶级的革命理论，科学的世界观

和方法论，培养他们具备无产阶级的立场，观点和道德品质，这是（）。

A．共产主义理想教育

B．爱国主义和国际主义教育

C．社会主义社会品德教育

D．马克思列宁主义基本理论教育.............................................三、辨析判断题

1．德育既是社会主义精神文明建设的重要条件，也是社会主义物质文明建设的重要条件。()

2．德育是实现教育目的的重要保证，因而要拿出大量的时间向学生进行思想品德教育。()

3．思想品德教育过程中的教育者指的就是教师（）

4．德育过程必须遵循培养学生知，情、意、行的顺序进行。（）

5．“把教育寓于活动之中”这句话是对的。（）.........................................................四、简答题

1．简述课程与教育、教学的区别与联系。

2．课程按管理权限可以分为哪些类型？

3．我国基础教育课程改革的步骤分为哪几个阶段？

4．道德过程的特点是什么？

5．怎样理解德育过程的主体性？..........................................................五、分析论述题

1．阅读下面材料，谈谈我国基础教育的课程改革中应如何处理好继承优良传统和借鉴国外先进经验的关系？

数学是一门思辨的学问,推理证明是数学的本质所在。但是四川大学副校长、中国科学院院士刘应明等部分教育界人士认为《新课标》主张数学贴近生活,不需要所有的人都接受严格的数学训练,也删除了一些旧课本中繁琐甚至形而上学的东西,初衷是好的，但也存在着较严重的问题。《新课标》全面否定了我国中等教育强调基础知识、基本技能的优良传统,大大淡化了数学中的推理证明。例如《新课标》许多定理被删掉,三角形内角和180°的证明、梯形中位线定理都没有了。不要求讲三角形三个内角和等于180°的证明,有的教材就让学生用剪刀将三个角进行拼接,这就是“以说理代替证明”；而初一几何课让切割正方体，用土豆切,切了两节课,最后还是一塌糊涂。现在美国的中小学数学教育正向加强计算和推理能力的方向努力,我们千万不能丢掉自己的好传统。

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（八）一、填空题

1．思想品德教育过程是由________和_____的教育活动及________和________按一定关系结构而成的。

2．思想品德教育的主要矛盾是_______同_______之间的矛盾。

3．思想品德教育过程实质上就是把_______和______转化为_______的过程。

4．在思想品德教育过程中，教育者是教育的_______，受教育者既是教育活动的________，又是教育活动的________。

5．思想品德教育过程与学生思想品德形成和发展是两个不同的概念。两者的关系是______与_______的关系。

6．________是我国社会主义德育同其它剥削阶级社会德育区别的一个根本点。

7．根据学生的年龄特征、个性差异和当前学生思想品德实际，有的放点地提出不同的要求，确定具体的内容，采用不同的教育手段和方法，使德育取得更大、更好的效果，这是________原则，_________原则.8．在德育过程中，教育者既要重视对学生进行系统的理论教育，又要通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想品德认识，又要求学生作出相应的行动，讲做结合，言行一致，使知，情、意，行统一发展，这是______原则。

9．在对学生进行德育时，调动学生自我教育的积极性，善于依靠和发扬学生的优点、长处，先进因素，限制和克服学生存在的缺点、短处，落后因素，提高学生的思想品德水平，这是_____原则，或______原则。

10．教育影响的一致性和连贯性原则是依据______提出来的，主要解决教育与______和_______之间的矛盾，还要解决学校内部工作的矛盾。

..................................................二、单项选择题

1．对不同的时间、地点、情景和对象发生的同类思想品德问题，为取得良好的教育效果，采取的教育原则和方法（）。

A．应是相同的B．应是完全不同的C．既可以相同，也可以不同

D．应有一定的灵活性

2．德育的途径是（）。A．各科教学

B．班主任工作

C．说服

D．榜样

3．学生思想品德形成过程是（）相互影响，共同发展的过程，是学生的内部矛盾运动的过程。

A．知

B．情

C．意

D．行

4．思想品德教育的组成部分，目前学术界比较多的认为是：道德品质教育、思想教育、（）、心理健康教育。A．世界观教育

B．人生观教育

C．理想教育

D．政治教育

5．品德结构的四要素说认为思想品德是由道德认识、道德情感、（）、道德行为构成。

A．道德理想

B．道德观念

C．道德目标

D．道德意志

三、辨析判断题

1．俗语说：“棍棒底下出孝子”，因此，用体罚去整治学生也是可以的。（）

2．既然惩罚是一种教育方法，在教育中应当多用，才能收到好的效果。（）

3．学生思想品德教育过程与思想品德形成过程是两个不同的概念。（）

4．学生思想品德形成和发展过程中出现反复是不正常现象。（）

5．活动和交往是学生思想品德形成的源泉，是德育过程的基础。（）..........................................四、简答题

1．确立思想品德教育目标、内容的方法论原则。

2．目前思想品德教育有哪些主要模式？

五、分析论述题

1．台湾女作家三毛上小学时，数学成绩一直不好。在一次数学考试中三毛发挥出色，考了较高的分数。但数学老师不相信她，认定她作弊，并随即出了一套难度很高的试题，让三毛一人做。结果三毛一题也没有做出来。老师用毛笔在三毛脸上画了一个大大的“0”，然后逼她到走廊和操场上当众展示她的“分数”。三毛从此变得害怕进学校，以致最终逃学。

这位老师的做法对吗？请用有关德育原则和德育方法的理论进行分析。

袁振国《当代教育学（2004年修订版）》强化习题

（九）一、填空题

1．学校的中心工作是____________。

2．教学集中体现了学校的_______和_______。

3．____________是教学区别于学校其他教育活动的根本特点。

4．教学的基本任务是___________、___________、___________。

5．教学过程是由_______、_______、_______和_______等基本因素构成的。

6．教学过程中学生掌握知识的基本阶段是_____、_____、_____、_____、_____、_____。

7．教学过程的基本规律有_______、_______、_________、________。

8．教学原则主要有_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______。

9．在教学活动中教师是_________，学生是_________。

10．教学过程的本质是_____、_____、_____、______、______。

......................................................................二、单项选择题

1．学校教育的中心工作是（）。

A．教学

B．学生管理

C．思想教育

D．总务工作

2．教学设计最关键的环节是（）。

A．教学目标

B．教学内容

C．教学结构

D．教学方法

3．情感教学理论主张教师在教学过程中发挥（）作用。

A．促进者

B．指挥者

C．主导者

D．决策者

4．班级授课制在我国正式实行一般认为是在（）。

A．唐朝中期

B．明朝中期

C．清朝末年

D．辛亥革命以后

5．非指导性教学法的哲学基础是（）。

A．实用主义

B．建构主义

C．人本主义

D．科学主义.................................................三、辨析判断题

1．上课是学校里的中心工作，是学校实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。（）

2．教学永远具有教育性，脱离教育性的教学是不存在的。（）。

3．教学的直观性就是让学生多看实物，模型。（）

4．教学过程就是教师教的过程。（）

5．教学过程中教师起主导作用，学生起主体作用。（）..................................................四、简答题

1．简述教学的特征？

2．教学过程的规律有哪些？

3．如何认识教学过程的本质？

4．教学的基本功能有哪些？

5．如何理解教学与发展的关系？

五、分析论述题

利用您所学的教育学相关原理分析下述案例。

（1）鲁迅先生领着同学们去采集标本，同学们看到路边有一株小黄花，就问博物教员这花的名称。博物教员回答说：“这叫‘一枝黄花’”。同学们都认为他是在信口开河，便哄然大笑。鲁迅先生严肃地对同学们说：“我们做学问的，知就是知，不知就是不知，不要强不知以为知，不论是学生，还是先生，都是这样。这种植物是不是叫“一枝黄花”，你们可以去查植物大辞典。这是菊科植物，是叫‘一枝黄花’。”

第二篇：《当代教育学》

单项选择题

1．（）是现行的基本的教学组织形式。P178 A A．班级授课制

B．小组组织形式

C．复式教学组织形式

D．个别组织形式

2．国内外有许多教育目标分类的尝试，其中较大的、也是较早的，当属（）等人的目标分类学。P172 B A．布鲁纳

B．布鲁姆

C．赞可夫

D．巴班斯基 3．历史上最早的教学组织形式是（）。P178 C A．班级授课制

B．小组组织形式

C．个别组织形式

D．复式教学组织形式

4．（）是古今中外教育教学最基本的方法。P184 C

A．实验

B．练习

C．讲解

D．提问

5．在现代化的教育教学中，（）是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。P184 D A．参观

B．练习

C．提问

D．讲解

6．（）是第一个把教师看做反思型实践者的教育家。P189 A A．杜威

B．赫尔巴特

C．赞可夫

D．洛克

多项选择题

1．下面（）属于教学策略的特征。P171 ABCD A．指向性

B．可操作性

C．综合性

D．灵活性

2．国内外有许多教育目标分类的尝试，布鲁姆等人把教育目标划分为三个领域，即（）。A．认知领域

B．生活领域

C．情感领域

D．动作技能领域

P173 ACD 3．陈述课堂教学目标，一般包括（）几个要素。P174ABCD A．行为主体

B．行为动词

C．情境或条件

D．表现水平或程度

4．基本的教学组织形式有三种，即为（）。P178 ABD A．全班组织形式

B．复式教学组织形式

C．小组教学组织形式

D．个别教学组织形式 5．教学讲解应遵循下面（）原则。P185—186 ABCD A．启发性

B．精讲

C．生动易懂

D．针对学生

6．教学提问应遵循下面（）原则。P186 ABCD A．激发兴趣

B．启发性

C．难度适宜

D．面向全体

7．教学提问由（）几个环节组成。P186

ABCD A．发问

B．侯答

C．叫答

D．理答

8．教学指导应遵循下面（）原则。P188 ABCD

A．启发思维

B．因势利导

C．循循善诱

D．过程互动

9．教学反思的内容包括对（）的反思。P191—192 ABCD A．教学内容

B．教学目标

C．教学方式

D．教学评价 10．（）都是教学反思的基本形式。P192—193 ABCD A．教学日记

B．案例分析

C．听课观摩

D．相互交流 11．根据教学过程的环节，把教学策略细化为（）。P170 ABC

A．教学设计策略

B．教学实施策略

C．教学反思策略

D．教学管理策略

判断题

1． 陈述课堂教学目标时，行为动词描述的是学生所形成的可观察、可测量的具体行为。（对）P174 2． 陈述课堂教学目标，一般包括四个要素，其中的行为主体指的是教师，因为行为目标描述的是教师的行为，而不是学生的行为。（错）P174 3． 教学内容一般可以理解为为实现教学目标要求学生系统学习、内化的经验的总和，在此，经验不包括直接经验。（错）P175 4． 在泰勒看来，教学内容的有效组织标准有三个，分别是连续性、递进性和整合性。连续性和递进性都侧重教学内容的横向联系，而整合性是指教学内容之间纵向联系。（错）P176 5． 课程标准和教科书都是教学内容选择的重要来源。（对）P176—177 6．教师的成长是基于日常教学经验反思的基础上进行的，教学反思是推动教师专业发展的重要途径。（对）P191

名词解释

1． 教学目标设计

P175 2． 教学内容

P177 3． 教学组织设计

P180 4． 教学评价

P182 5． 讲解策略

P186 6． 教学反思

P193 7． 教学策略

P171

简答

1． 课堂教学目标的陈述，一般包括那几个要素？P174

2． 为了实现教学目标，教师选择教学内容时应遵循哪些原则？P175—176

3． 伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182

4． 教学导入有哪些作用? P183

5． 教学导入的原则有哪些？P183—184 6． 教学指导的作用有哪些？P187

论述

1．伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182 2． 论述教学讲解应遵循的原则。P18

5案例分析

一、下面是地理课的课堂教学目标的陈述：“已给一张关于世界的示意地图，学生必须能在15分钟内，在图上正确地用箭头标出四大洋流来。” 试分析其中所包含的要素。P174

行为主体：“学生”即学习者； 行为动词：“标出”，描述学生所形成的可观察的、可测量的具体行为； 情境或条件：“已给一张关于世界的示意地图”，指影响学生产生学习结果的特定限制或范围； 表现水平或程度：“在15分钟内”，“正确”，指学生对目标所达到的最低表现水

二、初中物理某堂课的开端。教师站在讲台后面手里拿着一个鸡蛋，并把它举在头上方，然后手一松，鸡蛋掉了下来。学生们都大吃一惊地盯着老师，但却没有听到鸡蛋打碎的声音。“难道鸡蛋原来是空的？”老师笑着从地上拾起鸡蛋，在讲台边上一碰，蛋壳破了，他分开蛋壳把蛋打在准备好的碗里。学生们更惊奇了。老师这时候说话了：“大家一定在想，刚才鸡蛋从那么高的地方落下来为什么没有打碎呢？原因很简单，”老师弯腰下去，从地上拾起来一块黑色的棉垫子，“因为刚才鸡蛋是落在这块垫子上的，垫子是软的，有弹性，所以鸡蛋落在上面不会碎。这里面包含着是我们今天要讲的冲量的的原理。”这堂课的导入方法属于什么导入？试论述导入策略的作用和原则？ P183—184

这是一种设置悬念导入和直观导入方法。导入策略是指教师引导学生進入某一学习状态的方式方法。

（一）教学导入的作用

1． 集中学生的注意力 2． 引发学生兴趣 3． 明确学习目标 4． 铺垫后继学习5． 沟通师生心理

（二）教学导入的原则

1．合情入理2．因课制宜3．简洁明快4．灵活多变 三、一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，有这样一段师生双边活动：老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？” 学生答：“敌人打的燃烧弹烧着。”

老师又问：“邱少云身后有什么？”学生答：“有一条水沟。”

老师再问：“邱少云跳進水沟里没有？” 学生答：“没有。”

老师接着问：“邱少云最后怎样？”学生答：“牺牲了。”

这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。不符合。提问难度过低，难以启发学生的兴趣、调动学生积极思考，不具备启发性。教学提问的原则：

激发兴趣原则；启发性原则；难度适宜的原则；面向全体的原则 教学提问的作用

1． 2． 3． 检查已学知识，進行教学反馈

集中学生注意，激发求知欲望 发挥教师作用，调控教学过程 4． 5． 活跃课堂气氛，增進师生情感 锻炼口语表达，提高学生能力 四、一位语文教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎么死的？” 这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。“冻死的“饿死的”“穷死的”；

教师接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”

当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”

这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。

符合。问题具有一定的难度和启发性，既激发了学生学习的兴趣，又调动学生的思维活动。论述答案参考第三题。

第三篇：当代教育学

单选：

1.夸美纽斯，“泛爱教育”

2.卢梭，《爱弥尔》

3.洛克，《教育漫画》，“白板说”

4.赫尔巴特（德），《普通教育学》

5.杜威（美），《明本主义与教育》

6.苏联教育理论家凯洛夫，《教育学》

7.80年代迎来了教育发展的第二大高潮

8.第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。

9.20世纪60年代，世界教育飞速发展。

10.大，中学生人数激增是发达国家这个时期的显著特征。

11.20世纪80年代，部分发展中国家已经普及中等教育。高等教育逐渐成为发展的重点。

12.“双轨制”即19~20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。

13.多样模式是指有不同入学条件的学生进入不同类型的高教机构或课程项目，接受不同类型的教育。

14.全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

15.终身教育动摇了传统教育大厦赖以存在的基石，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一”。

16.1905年，清政府“废科举，兴学堂”，引进西方学制，中国开始了现代教育。17.1966年至1976年的十年是“文化大革命”。

18.1978年我国恢复了高考制度。

19.1986年我国颁布《义务教育法》。

20.成人高等教育的发展，有利于满足社会对高等教育人才急剧增长的需求，并满足高中毕业后未能升入高等学校的一部分已就业青年的学习愿望。

21.发展个性是教育长期追求的目标。

22.全面提高学生素质是素质教育的根本目的。可分为做人与成才两层次。

23.教师职业属于专门职业，教师是专业人员。

24.教育是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

多选：

1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

2.在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育、延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

3.六艺：礼、乐、射、御、书、数。

4.古代教育的基本特征：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能。

5.19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。

6.教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期的显著特点。

7.

第四篇：当代教育学

教与人

1,为什么学校教育在人的发展中起主导作用？

•学校是一种特殊的实践 •学校有教师的科学主导

•学校能够有效协调学校、家庭与社会的教育影响，发挥共同的育人作用

•学校能够有效地激发学生主体性，使在学校中处于一种自觉、主动、自主的学习状态。

2、教师在教育中的作用

⑴历史上的观点•“教师中心说”•“学生中心说”

⑵当下的观点教师在教育教学活动中起主导作用

①原因 a教师先学生而存在各种知识b在教育教学活动中，教师是组织者和设计者 c教育活动主要由教师来实现 D社会虽受教育者的要求，主要是通过教师来实现的

②教师的主导地位主要表现

a对教育过程的导向作用b对教育影响的组织选择和运用c对教育对象的启发诱导

四、教师的素养

•应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师； •应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师； •应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师；

•应该是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师； •应该是一个充满爱心、受学生尊重的教师； •应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师； •应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；

•应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师； •应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。

六、教师专业发展

•专业化使一个社会学领域的概念，它通常用来指称一个半专业性职业不断的满足完全专业性职业标准的过程。教师专业化职业专业化的一种，是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，前者是教师个体专业化，后者是教师职业专业化，两者共同构成了教师专业化。

（一）教师专业化：当代国际教师发展的共同趋势

•教师专业化要求教师职业有自己的不同于别的职业的要求和条件，其基本内涵包括：

•首先，教师专业包括学科专业性和教育专业性，国家对任职教师不仅有学历标准方面的要求，还有教育知识、能力、道德方面的规定；•其次，教师教育要有专门的机构、专门的措施和专门的教育内容； 再次，教师专业化是一个不断发展的概念，既是一种状态，又是一个过程。

（二）教师个体专业发展 •

1、教师个体专业发展概述•教师个体专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的过程，也就是由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。•专业理想的建立 •专业知识的拓展（表现在量的拓展、知识质的深化、知识结构的优化）

•专业能力的发展 •专业自我的形成

2、教师专业发展的基本阶段国外有学者（富勒和鲍恩）的划分阶段名称，主要特征

1．从教前关注阶段

职前阶段的学生只是想像中的教师，仅关注自己

2．早期求生阶段

学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。

3．关注教学情境阶段

教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。

4．关注学生阶段

教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学生、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地他们的成绩和表现。

叶澜先生的划分 阶段名称，时

限

主要特征

1．“非关注”阶段

正式教师教育之前

无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳寄存的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识教师专业能力密切相关的一般能力。

2．“虚拟关注”阶段

师范学习阶段（包括实习期）

对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

3．“生存关注”阶段

新任教师阶段

在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

4．“任务关注”阶段 随着科学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行”。

5．“自我更新关注”阶段 不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

我们的观点：

•⑴新教师时期

•①角色转变时期（第一年）•②开始适应时期（第一年后）

•③成长期

（三四年后）•⑵成熟期

2实现教师专业发展的基本策略• ⑴师范教育

•⑵新教师的入职辅导

•⑶教师的在职培训

一、学生的特点•

（一）学生是主体性的人

•学生的主体性包括几个不同层次的内涵。

•第一层是独立性，主要是说学生是一个自组织系统，一个独立的物质实体。

•第二层是选择性，指学生在教育过程中具有可以在多种目标、多种活动中进行抉择的能力。•第四个层次是创造性，在教育活动中学生经常可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，第三层次是调控性，学生可以根据具体的情况对自己的学习活动进行调整和控制。

•科学的提出一些不同的观点，这是主体性的最高的表现。

（二）学生在教育活动中的地位

1、关于学生在教育过程中地位的争论

•“教师中心论”

•“学生中心论”

我们的观点

•在教育活动中，学生既是认识的客体，又是认识的主体

教育认识的客体

•作为教育认识的客体，学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要得到教师的有目的、有计划的引导，将一定社会的要求转化为学生的内部需求，将新的教学内容转化为学生的素质。•第一，学生能对教育影响进行取舍。

•第二，学生能对教育活动做出主体参与与否的决定。

•第三，学生能改造自己周围的教育环境.第三节 师生关系

一、师生关系的类型

（一）师生之间的工作关系 ••首先，体现在教师与学生的教育与被教育的关系上。•其次，体现在组织和被组织的关系上。

•最后，还体现在平等的对话的关系和交往上。

(二)师生之间的心理交往关系 •

1、师生之间的认知关系。

2、师生之间的情感关系。

（三）师生之间的非正式关系

•师生之间的非正式关系，又被称为非正式交往，他是一种自然形成的关系。在师生之间的非正式关系中，它们之间没有任何规章制度的约束。

（四）师生之间的社会关系

•第一，师生之间存在代际关系。•第二，师生之间存在政治关系。•第三，师生之间存在文化授受关系。•第四，师生之间存在道德关系。•第五，师生之间存在法律关系。

二、教育过程中教师与学生的辩证关系

（一）教师与学生在角色上是相互依存的

•二）教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长（（三）教师与学生在人格上表现为一种平等互尊的关系 •

（四）教师与学生在人际关系上表现为民主合作关系 •

（五）教师与学生在心理情感关系上表现为互容互信的关系 •

四、良好师生关系的特征及其建构•

良好的师生关系要求在教育活动中，要把他人看作主体，而不要看作客体。教师是教的主体，学生是学的主体，每个主体都有自己的视界，在各自的视界中进行观点的交流和思想的碰撞，从而达到相互理解，其目的是建构一种新的师生对话与交往的关系，其实质是师生主体间关系的优化。

（一）良好师生关系的特征

1、民主平等

2、尊师爱生

3、真诚相待 •

4、教学相长

（二）良好师生关系建立的途径与方法

1、建立良好师生关系的主要途径

•⑴良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来的。

•⑵良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。

•⑶校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。

2、建立良好师生关系的主要方法•

德育

第七节 德育模式

•当今最具影响的德育模式有社会行动模式、社会学习模式、体谅模式、认知性道德发展模式、价值澄清模式

一、国外几种德育模式简介

（一）认知性道德发展模式 ••认知性道德发展模式是有瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建，前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献还体现在从实践上还提出了一种可以操作的德育模式。

•道德认知发展学说认为，人的道德性发展是与人的认知活动及其发展水平密切相关的，它强调道德判断、自律（自我调节、自我控制）等心理成分的作用。

1、道德教育论•

（1）道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。

（2）道德教育奉行发展性原则。从发展的眼光看，个体道德判断的成熟并非一蹴而就，而是循序渐进的发展的结果。•

2、科尔伯格关于学校道德教育实践的建议 •

（1）道德讨论法（新苏格拉底法）-----围绕道德两难问题的小组讨论

•所谓道德两难(moral dilemma)，指的是同时涉及良种道德规范且两者不可兼顾的情境问题。

•它可以促进儿童的道德判断力的发展，可以提高学生的道德敏感性，可以提高学生在道德问题上的行动抉择能力，可以深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

（2）公正团体法------重建学校的道德环境。

•科尔伯格梦想着能够创造一种鼓励青少年同辈团体在各自水平上根据公平或公正的理想选择生活的学校环境或气氛，这意味着要创立一种新的成人和青少年的关系。•基于以上原则所建立的公正团体实际上是一个充满民主的道德气氛、由大家共同管理的场所。总之科尔伯格反对传统道德教育那种“美德袋”式的品德教育方法，认为将预定的品格通过无生气的方式灌输给学生是错误的，也是注定要失败的。

•此外还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素。

此模式对我国学校德育改革仍然具有很多可能的借鉴作用

•第一，科尔伯格对于道德判断发展6阶段的界定未必合乎我国国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的。可结合我国国情进行进一步研究和发展。

•第二，发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。我们应遵循发展性原则，探索德育的多种模式。•第三，我国学校在系统地传输道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式强调道德上受过教育的人应该是道德理性得到弘扬和发展的人，他具有一定的道德敏感性，能够运用自己的理性能力来进行道德判断，作出道德决定并付诸行动，可以提供给我们有益的借鉴。在道德实践中，应该把受教育者视为具有道德理性潜力的人。

（二）体谅模式

•体谅模式也称学会关心的道德教育模式。与认知性道德发展模式强调道德认知不同，体谅模式（the consideration model）把道德情感的培养置于中心地位。

•该模式有英国学校德育专家麦克费尔（P.McPhail）首创。

特点

1、营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在个体生活中逐渐销声匿迹。

2、教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。学生通过观察在自己生活中有重要意义的人物怎样对待自己和他人习得各种道德价值观，通过接近体谅人的人而习得体谅人的品德。

3、围绕人际-社会情境问题进行道德教育。

•评价

（1）体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

••对改变我国目前道德教育教材存在的内容枯燥、形式单一，难以激发学生兴趣的现状有帮助。

•道德教育可以从实证研究出发，建立起关心他人、发展利他主义观念的理论基点，并使其在课堂教学中得到充分体现和具体化。

(2)体谅模式在理论上的缺陷

•主要在于它理论基础的薄弱，在阐述其理论观点时过多倾向于实证数据，缺乏深层次的理论论据，这样教师可能对课程的总的侧重点和方向把握不住，即教师在实际工作中，往往会因为理论单薄而不得要领。

教育目的及类型

一、教育目的的要素结构与相互关系

（一）教育目的的要素结构

•教育目的的结构是指教育目的的组成部分及其相互关系。一般说来，教育目的由两个紧密联系的方面构成。一方面它表明教育应当把受教育者培养何种功能的社会成员，另一方面，它表明教育所要培养的这种人应当具有什么样的素质。•在教育目的的两方面中，后者是教育目的的核心。

1、结构要素：德、智、体、美、技 •德育第一论的观点 •智育第一论的观点 •

2、各因素间的关系：

（1）它们统一在一个人身上，它们是一个整体人的发展的各个方面，存在于一个统一的结构之中；（2）它们之间又是相互渗透的，在不同的组成部分中包含了相同的因素；（3）它们之间又是相互制约和促进的；

二,教育目的的选择与确立

一、教育目的选择确立的基本依据

（一）社会依据 ••

1、要根据社会关系现实和发展的需要来确定教育目的 •

2、要根据社会生产和科学技术发展的需要来确定教育目

（二）人的依据 •

1、人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。

2、人的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一

（三）理论依据 ••作为一种主观思维的产物，教育目的既脱不开由一定社会的物质资料生产方式所产生的社会对于某种利益的需要，也必然反映不同时期、不同阶层的人们各自利益需要和价值追求，因此，任何教育目的观提出的背后，都必然隐含着某种社会理想，也一定离不开某些理论学说的支撑。例如我国的社会主义教育目的观就是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上的。

二、教育目的选择确立中的基本价值取向•

（一）个人本位论

•认为教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展，持这种理论的教育家有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

他们的基本论点是：

1、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。教育在于使人的本性得到最完善的发展，除此之外，教育没有其他目的。

2、个人的价值高于社会价值。

3、人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能，不受影响地得到发展。

（二）社会本位论

•认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育目的。这派理论主要以西方19世纪下半叶开始的“社会学派”为代表。其代表人物为孔德、涂尔干等。

他们的主要观点是：

1、个人的一切发展都有赖于社会。

2、教育除了社会的目的以外，并无其他目的。

3、教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。思考题•应怎样认识这两种教育目的的价值取向？

第四节 教育目的的实现

一、审视应试教育

（一）什么是应试教育？

1、概念：

应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选功能、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生“的教育。•

2、应试教育现状

•日本高中流行一个说法：“四当五落”，意思是一天只睡四个小时就能考上大学（当：考上），要是睡五个小时，就要“落榜”了。日本学生的压力巨大，甚至从上小学、上幼儿园起，就开始上大量的课外辅导班，以进入名牌小学，名牌中学；而考高中的竞争激烈程度，甚至要超过考大学。•新加坡强调菁英主义，小学有“小学三年级分流考试”和“小学毕业离校考试”，考试成绩将决定学生进入什么中学和参加哪种课程。中学则划分普通课程和特选课程，成绩优异者安排接受特选课程攻读。分数划定了学生未来是菁英，还是将来被分发训练为技术工人的一般人。•韩国高考的录取比例大概在百分之五十左右。韩国人对于学历的看重不次于中国人，高考在很大程度上，决定了孩子们将来的人生方向。每年韩国高考—— “大学修业能力考试”举行当日，所有的公务员和私企员工的工作时间都将比平日推迟一小时，以减轻交通的拥挤状况，韩国的男女老少都会跑到学校门口以敲锣打鼓的方式为考生呐喊助威。•台湾初中为了得到重点高中高录取率而竞争巨大，为了准备“中考”，星期六，初三学生还要在校上一整天课。除此之外，家长还要利用晚上的时间，为学生找家教上补习课。而高中学生，更是有着学习到晚上十一点的“晚间自习和解惑”，还有高强度训练的“自强班”。台湾中小学生近视率世界排名第一。•

3、危害：

•束缚教育视野，抹杀学生兴趣。•弱化学生能力。•影响教育公平。•导致学生片面发展 •局限学生思维。•加重学生学习负担。•加重教师工作负担。

（二）应试教育的基础

1、应试教育是中国传统考试制度的产物。

2、应试教育是当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物。•

3、教育机会竞争激烈。

4、是我国教育思想和教育实践偏差的产物。

二、素质教育•

（一）素质教育的含义•

1、素质：人的素质即人所谓本质、本性。既然人具有自然本性和社会本性，因而人的素质包括自然素质、心理素质和社会素质。

2、素质教育：是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育

（二）素质教育的特点 •

1、以人为本 •

2、突出主体精神 •

3、面向全体 •

4、关注终身发展

（三）素质教育的根本目的和任务

1、根本目的做人、成才

2、任务

培养学生的身体素质、心理素质、社会素质

（四）素质教育的存在基础

•首先是现实中人的异化与片面化庠人的完善与全面发展的转变。•其次，是对应试教育消极后果的进行纠偏。•最后，是知识经济时代的要求。

（五）素质教育与全面教育•

1、全面发展教育是素质教育的内容或途径。••

2、素质教育是全面发展教育的目标或落实。

（六）素质教育与应试教育的辨析•思考题：对素质教育有的人赞同，有的人反对，对应试教育也是同样的情况。结合教育现实，怎样辨证低看待素质教育和应试教育？

教育制度

一、学校教育制度建立的依据•(一)学校教育制度的建立，取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 •(二)学校教育制度的建立，受一定社会政治经济制度的制约 •(三)学校教育制度的建立，还要依据青少年儿童的身心发展规律 •(四)学校教育制度的建立，还要考虑到人口的状况

•(五)学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，借鉴外国学制的经验。

（六）学校教育制度的建立，还受到文化的影响。•

二、现代学校教育制度的类型•(一)双轨学制

•双轨学制是欧洲18、19世纪形成的一种学制：一轨是供贵族、地主等有闲阶级享用的学校，其发展是自上而下，其结构是——大学、中学(包括中学预备班)； 另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。•

（二）单轨学制• 单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小学、中学、而后可以升入大学。其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。单轨学制有利于教育的逐级普及。它对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。•(三)分支型学制•苏联型学制不属于欧洲双轨学制，它和美国的单轨学制也有区别。苏联型学制前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。

二、现代学校教育制度改革的趋势

(一)重视学前教育，加强学前教育与小学的衔接(二)提早入学年龄，延长义务教育年限

(三)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展(四)高等教育的类型日益多样化(五)终身教育受到普遍重视

四、普及九年义务教育在学校系统中的地位•1985年5月27日中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，其内容之一是要求有步骤地实行九年义务教育。

•1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定“国家实行九年制义务教育”，要求“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。•普及义务教育是指普及初中、小学的义务教育。

•义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性质。•就全国而言，实施义务教育大致可分为三大类地区：

•第一类地区是经济、文化比较发达的地区，要求在1990年左右基本实现九年制义务教育。

•第二类地区是经济文化中等发展达程度地区，要求在1990年左右普及初等义务教育，在1995年左右实现九年制义务教育。

•第三类地区是经济、文化不发达地区，要随着经济的发展，争取在本世纪末大体上普及初等义务教育。

五、我国学校教育制度的改革

（一）适度发展学前教育

（二）切实普及义务教育

（三）继续调整中等教育结构

（四）大力发展高等教育

（五）大力发•展职业技术教育

第五篇：教育学复习题

什么是教育？教育是一种启迪儿童智慧、形成儿童健全人格、增进儿童身心健康的社会活动。内涵：

一、从内容上讲，教育应是一种追求儿童全面、主动发展的社会活动。

二、从目标上讲，教育应关注儿童成长的各个领域，使他们全面发展。

三、从形式上讲，教育按照“儿童的样子”构建儿童喜爱的教育方式。现代教育理论三要素：人的发展，学习和教育。2 保护儿童四大原则：1989年联合国通过《儿童权利公约》提出儿童利益最佳、尊重儿童尊严、尊重儿童意见和无歧视。我国《宪法》规定儿童具有生存权、受尊重、受教育及安全的权利。3 教育学：是研究教育问题，揭示教育规律的是一门学科。教育学与小学教师的关系：一从小学教师的知识结构来分析，包括本体性知识，条件性知识和实践性知识。二从小学教师的能力结构来分析，包括基本的教育教学能力、教育管理能力和教育科研能力。4 学习研究教育学的理论及实践意义是：从现代教育理念分析，包括学生观、人才观、教师观三个方面。学生观与众不同在面向全体、承认差异、民主平等、相互关爱。人才观应有正确的人生观、世界观、价值观，扎实的基础，善于合作。教师观上倡导长于研究、学习、既当经师又当讲师。5 现代教育的特征是：一学校教育与生产劳动紧密结合。二学校教育制度逐步完善，实现教育普及。纵向来看，分幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。从横向来看每级教育都包括许多不同的类型学校。三班级授课制成为现代教学的基本组织形式。四现代化的教学手段被广泛应用于教学。教育理论日趋发达，教育改革成为现代教育发展的主旋律。6 教育如何促进生产力的发展：一教育可以把劳动力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段。二教育可以实现科学知识的生产和再生产。三教育可以生产新的科学知识和技术。7 教育与政治经济制度的关系：一

社会政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度制约着教育的目的；决定教育的领导权；决定着受教育的权利。二教育对社会政治经济制度的促进作用。教育培养为社会政治经济制度服务的人；教育可以推进政治的民主化进程；教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治和经济。8 23教育的相对独立性表现在：一教育具有历史继承性。二教育与生产力和政治经济制度发展极不平衡。又表现为教育往往落后于政治经济制度；在一定的条件下，也可能产生某些超越当时新的教育思想；由于教育具有周期长的特点，发展需要面向未来。9

15、教育的三大社会功能：一教育的经济功能。教育是提高经济效益的重要前提；教育是知识经济社会发展的重要因素；教育可以将潜在的劳动力、生产力转化为现实的劳动力和生产力；教育可以生产新的知识和技术。二教育的政治功能。教育通过培养社会所需要的合格公民和政治人才实现教育的政治作用；通过宣传统治阶级的思想，创造一定的社会舆论来为社会服务；凭借教育制度形成特定的社会政治关系。三教育的文化功能。教育可以保存和传递文化；教育可以选择和整理文化；教育可以传播和交流文化。10

16、教育的起源在历史上有哪些学说？一生物起源说，有法国的勒图尔

诺，英国的沛木西能。二心理起源说，美国的孟禄。三劳动起源说，恩格思 11

17、学校教育的产生需要哪些条件？①生产力的发展和剩余产品的出现使一部分人能够从生产劳动中分离出来,从事专门的教育工作.②体力劳动和脑力劳动的分工,出现了专门从事科学文化活动的知识分子.③社会生产经验和社会生活经验的积累,需要专门的学校教育进行传递.④文字的产生,使人类文化有了书面记载,促进了学校的产生和发展.12 教师的劳动具有哪些特点？教师工作性质任务和工作对象的特点,决定了教师劳动的特点: ①教师劳动的复杂性.②教师劳动的创造性.③教师劳动的示范性.④教师劳动的长期性.⑤教师劳动的个体性和群体性相结合.13 人的身心发展规律是什么？人的发展：是指个体从出生到成熟，伴随身体和心理两方面的不断发展和变化，逐渐形成稳固的个体素质、心理品格和才能特征的过程。一发展的顺序性和阶段性。二发展的不平衡性。三发展的稳定性和可变性。四发展的差异性。14 我国儿童身心发展的特点：一生理发育较快，成熟期提前。儿童知识丰富、智力发展。三儿童思想品德成长快。四存在一定的心理缺陷。表现为：娇气任性；独尊、自私缺乏责任心；忌妒心理；依赖和懒惰。15 影响人的发展的因素是什么？影响人的发展因素有内部和外部两方面。内部有遗传、主体的主观努力；外部有环境和教育。一遗传。是指人们从父母先代和种系发展过程中所获得的与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。遗传素质是人身心发展的必要物质前提，遗传素质为人的身心发展提供了必要的物质资金积累，它提供了人的发展的可能性。二环境。环境包括自然和社会环境两个方面，自然环境包括纯粹的自然和人化的社会自然，前者是人类生存的基本条件，后者主要指被人加工改造过的社会化自然；社会环境包括家庭、学校、社会和社会大环境及社会整体文化。三主体的主观努力程度。个体的主观能动性是个体发展的决定因素。四教育对人的发展起主导作用。16 教育如何适应和促进人的发展？一教育要适应人的发展的顺序性和阶段性。二教育要适应人的发展的一均衡性；三教育要人的发展的稳定性和可变性；四教育要适应人的发展的个别差异性。17 教育目的：是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求,规定着人才培养的质量规格。教育目的受制约的因素有：一社会生产力发展水平，二社会政治经济制度，三青少年的身心发展需要 18 人的全面发展的含义：马克思认为，人作为劳动力是生产力的重要构成因素，体力和智力是进行生产活动的基本条件，是人的全优面发展的特征。一是人的体力劳动和脑力劳动结合，是体力与智力的统一发展，二是人的能力的全面发展，达到能自由地掌握和运用自然规律和社会规律，三是包括全体社会成员的全面发展。教育是人全面发展的重要条件。邓小平指出教育要有三个“面向”。江泽民指出：坚持教育创新，深化教育改革，优化结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就高素质的人才和劳动者。19 我国的教育目的和教育方针是什么？教育方针：一个国家从具体国情出发制定的有关工作的总政策和总方向。核心是教育目的，规定培养人的总的质量规格标准。教育目的：以马克思主义关于人的全面发展理论为基础，根据我国实际需要，按照教育的客观规律，并在教育方针中得到明确的规定。20 我国现行的教育体制和方针是：按照1995年《教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。21 小学教育目标：指小学教育所应达到的标准要求，更进一步讲，指小学生在小学教育阶段所应完成的教育任务及在这个过程中应获得的全面发展。具体内容有：具有“五爱、三讲、三关心等”；具有阅读、书写、表达、计算等基本技能；养成好的卫生和广泛的情趣和习惯；学会生活自给，使用工具等。小学教育目标的特点是：强调了基础性；五育并举的全面发展；体现了学生的个性。22 德育在小学阶段的重要意义？德育：是按照一定社会思想观点、政治观点和道德行为规范，有目的、计划、组织的培养学生思想品德的一种教育。意义：一促进学生形成健全的道德品质结构，四个因素，知、情、意、行。二培养小学生正确的思想意识，政治意识和道德意识。23 小学德育的特点：一从他律为主向自律为主过渡。二以生活道德品质培养为主，兼顾社会道德品质培养。三以道德品质教养为主，结合德育的有关内容和实际需要，兼顾政治意识和思想意识的培养。四在德育途径和方法上，以陶冶为主重在养成。24 智育的重要意义？智育：向受教育者有目的、有计划、有组织的传授系统的文化科学知识和技能，发展受教育者智力的教育。一使学生掌握系统地科学文化知识，形成必要的技能。二学生智力和创造力的发展。培养学生思想品德和美感。25 小学智育的特点？一智育的目标和内容具有基础性。二智育在形式和方法上注重体现生动形象和愉悦性。26 五育之间的相互联系和实施要求？联系：一五育在全面发展中有自己特殊的作用和地位，特定的内容和任务，它们之间不可相互取代。二五育在全面发展中是紧密联系，相互影响，相互促进的。三五育统一于教育教学工作之中，综合地表现在教育教学和工作的各个方面。要求：五育并举坚持全面发展，统筹兼顾，充分发挥小学教育内容的整体功能，提高小学生的素质，培养全面发展的人。二体现特点，各育有所侧重。三因材施教，发展个性特长。四重视发展的渐进、持久性。27 教育制度：一个国家为了实现国民教育目的，根据一定的原则从组织系统上建立起来的相互联系的各种教育机构，教育设施和规章制度。旧学制旧有：1902年清未壬寅学制，1904年仿日本的癸卯学制，1922年吸收美国的壬戌学制。新的学制是1951年我国颁布的《关于改革学制的决定》，特点是：学校教育面向工农，让广大劳动人民及子女有受教育的权利和机会，重视培养工农生产的各种人才，反映了男女平等的原则。28 我国现行教育制度是：1995年《教育法》对学校教育制度作了明确的规定：国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。改革的原则是：一教育结构必须与经济结构相适应。二统一性与多样性相结合。三普及与提高相结合。四相对稳定性与变通性相结合。五当前与长远相结合。29 素质：是个体在先天生理基础上，通过后天环境的影响和教育所获得的比较稳定的，长期发挥作用的基本品质结构。具有的特征有：一素质是先天遗传和后天习性的辩证统一。二素质是相对稳定与动态变化性的辩证统一。三素质既有统一性又有差异性，四素质是个体与群体性的统一。五素质具有整体性。30 素质教育：全面提高素质为根本的表象，依据国家教育方针，着眼于受教育者及社会发展的要求，面向全体学生的素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们在“五育”方面的全面发展。31 小学教师应具备哪些素质？文化素质。具备学校设置学科扎实的基础知识和基本技能，以及技术技能和文化素质。

二、教育素质。具备理论学习能力，实践能力，组织能力，用普通话教学的能力，三、职业道德素质。热爱教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表，积极进取，勇于创新，团结协作，互勉共进。32 素质教育与应试教育相比较，具有的特征是：一素质教育是面向未来的教育。二是全面发展的教育。三是面向全体学生的教育。四是让学生主动发展教育。33 素质教育的原则有哪几方面？基础性原则、全面性原则、主体性原则、发展原则。34 创新：是为实现一定目的而进行的有价值的推陈出新的活动。创新的本质是产生新形象，新观点，新事物，新发现。创新教育：以培养学生创新意识、创新能力、创新个性等创新素质为目的的教育。35 影响创造力的一般因素有：环境、个体和群体组织因素。36 课程：是指学生在学校获得的全部经验，包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境和氛围的影响。37 小学课程的主要类型：一按表现形式分为显性和隐性课。二按内容性质分学科课程和活动课程。三按知识结构分分科课程和综合课程。小学课程改革的基本特征有：课程目标的整合性。课程内容的综合性。课程学习方式的探究性。38 小学课程改革对教师提出的新要求是什么，如何适应？一教师素质的综合性。知识结构的综合性；能力素养的综合性。二教师角色的多重性。长期以来，教师不仅是教学过程的组织者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者，而且是绝对的权威；新课程要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，与学生共同参与到教学活动中来。教师作为促进者的角色要求：冷静地旁观；给学生心理上的支持；培养学生的自律能力。三教师教学方式的研究性。四教师教学观念的新颖性。小学教师要树立新型的平等师生观。

37、小学教学的地位和作用是什么？教学：在特定和条件下以课程内容为中介，由教师的教与学生的学所共同组成的双边活动。一教学是实施小学课程的基本途径。二教学是小学一切活动的中心。三以教学工作为主符合儿童的身心发展要求。

38、教学过程的本质和具体含义是什么？教学过程是实施课程的核心活动，只有优化的教学活动过程才能充分地实现课程目标。品质是：既要传授知识又

要发展学生能力；促进学生心理生理健康，又要进行思想品德教育；既要处理人与物的联系，又要处理人与人的关系。具体含义：教学是根据一定的教育目的和教学任务，在教师有计划的指导下，通过教和学的双边活动，组织和引导学生积极地学习系统的文化科学知识，增强学生的品质，开展五育并举活动，让学生得到全面发展。

39、教学过程的特点有哪些？教学过程的基本因素有：教师、学生、教材、教学策略和学习环境。一教学过程的互动性。二教学过程学生认识的间接性。三教学过程的发展性。四教学过程的教育性。

40、教学过程的基本规律有哪些？一教学过程中学生认识的特殊性规律。二教师主导作用和学生主体地位辩证统一规律。三教学与发展相互促进规律。四掌握知识与思想教育相统一的规律。

41、怎样正确理解教师和主导作用与学生的主体地位呢？教师的主导作用与学生的主体地位是紧密相连的，辩证统一的。教是为学而教，学为教而学，两者互为前提和条件。一谁知过程的转化使学生从不知到知，二感情过程的转化，提高学生学习，引导学生从不爱学到爱学，三能力过程的转化，引导学生把知识运用于实际，形成技能技巧。

42、教师教的程序由几个环节组成？教的程序：是小学教师从事工作和开展教学活动的顺序。通常由备课、上课、课外辅导、作业批发与成绩考核等环节组成。

43、教师怎样才能上好课？一教学目的明确具体。二教学内容正确无误。三教学策略选择恰当。四课堂结构安排合理。五教学效果显著。

44、教学原则的作用？教学原则：是人们观察、处理教学问题，教师进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。作用：教学原则追求的目标是教学效果好，质量高。科学的教学原则，一有助于确立正确的教学指导思想，按照马克思主义唯物辩证法的观点去观察和处理问题。二有助于自学遵循教学规律组织教学活动，解决教学过程中的实际问题。三有助于保证教学过程的有序进行，实现小学教学目的和任务。

45、我国小学的基本教学原则是？一科学性与教育性统一原则。二理论联系实际原则。三启发性原则。四直观性原则。五循序渐进原则。六因材施教原则。七巩固性原则。

46、贯彻因材施教原则的要求是什么？一深入了解学生，有针对性地进行教学。二要立足全班，兼顾两头。三学生处理好全面发展和发挥个人特长的关系。

47、为什么说现代小学教学的任务是多元的？一学习基础文化知识是多元的。二培养各种基础能力是多元的。三养成和发展情感。态度、价值观是多元的。

48、小学教学组织形式有哪几种？教学组织形式：是按照一定的数量将年龄、文化程度相近的学生编成班级，由教师教学计划规定的内容、教学时数和教学进度表进行分科式集体教学形式，也称为班级授课制。优点：大大提高教学的效率，缺点是不利于小学生个性特点因材施教。常见的教学形式有：课堂教学；现场教学、个别教学、小组教学为辅助教学。

49、常用的教学模式有哪些？教学模式：是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定目标而设计或发展起来的相对稳定的流程及方法体系。它的五个构成因素是：指导思想、达成目标、操作条件、活动程序和评价方法。常用的模式有五种：一传递/接受教学模式。激发学习动机――复习旧课――讲授新课――巩固应用――检查。二自学/辅导教学模式。自学――讨论交流――启发指导――练习总结。三引导/发现教学模式。问题――假设――验证――总结提高。四情境/教学模式。创设情境――参与活动――总结转化。五示范/模仿教学模式。定向――参与练习――自主练习――迁移。

50、教学方法的意义和作用？教学方法：是联系教师与学生及课程内容的中介桥梁。小学教学方法：是指小学师生在教学过程中为了完成教学任务、实现教学目标所采用和具体方式和手段的总称。作用：教学方法是教学系统中重要的因素，采用有效的教学方法，对于小学生积极参与教与学的活动，实现课程目标，提高教学效率和质量，减轻学生学习负担有十分重要意义。

51、我国小学常用的教学方法有哪七种？讲授法、谈话法、演示法、讨论法、实验法、参观法、练习法。

52、现代化教学手段中实现的三个突破，两个提高和一个扩大是什么？一教材建设的突破；教学组织形式的突破；师生关系的突破。二提高了教学质量；二提高了教学效率。三扩大了教学规模。

53、什么是课程类型？课的结构有哪此？课的类型：是以传授知识为主要任务，将课划分为单一教学内容和综合的教学内容。课的结构分为组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。

54、什么是教学艺术？是教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激发学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，取得最佳效果，体现德、才、术的统一结合。课堂教学艺术包括：组织教学、开讲、运用教学语言、提问和板书。

55、教学语言艺术具有几条标准？一准确明晰，具有科学性。二简洁练达，有逻辑性。三生动活泼，有形象性。四通俗易懂，具有大众性。五抑扬顿挫，具有和谐性。

56、小学教师如何提高自己的教学艺术？教师教学艺术的高低，直接影响教学质量和效果，因此，每位教师都要热爱自己的事业，刻苦锻炼自己的基本功，板书绘图要按规范习；要提高口语表达能力，养成庄重大方的说话仪态，发音准确，表达清楚；学好普通话，注意声调和语调的协调；并不断总结教学工作中的经验和不足，经常反思，达到教学质量、能力逐步提高。

57、现代教学的评价原则有哪些？一客观性、二全面性、三指导性、四科学性原则。

小学生素质教育评价的有哪些？一着眼于促进小学生全面发展的评价目标，二着眼于评价小学教学系统的各个因素，三着眼于多种评价形式的有机结合，四着眼于综合评价标准，五着眼于多样化的评价方法和工具，六着眼于多途径的评价信息来源。

58、你怎样在理解当前的师生关系？师生关系：是教学中最关键，最微妙的一种人际关系，是对学生各方面发展产生广泛深刻影响的一个重要因素。一是朋友关系，二是顾问关系，三是合作关系，朋友关系、顾问关系、合作关系是新型师生合适表达形式。

59、主体性教育提出了哪些新的观点？一从学生和外在的世界关系上看，主体

性表现为独立性、自主性和创造性。二从学生与自我的关系上看表现为主体意识、主体能力和主体人格。

60、教师中心论和儿童中心论的优缺点？赫尔巴特的教师中心论与杜威的儿童中心论。前者忽视了学生的主体性和主观能动性，使学生成为被动的容器，因而丧失了学习兴趣。后者完全依据学生兴趣，恣意放纵，教师论为旁观者，从而教学质量大大降低。所以应把两者结合起来，对师生的教学责任重新定位，建立多样化的师生沟通方式。

61、智力：是人们在认识事物过程中表现出来的一种能力，是以思维能力为核心，由观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力组成的一种稳定结构。人的智力包括两种基本智力：语言和数理逻辑智力。七种一般智力：空间、音乐、身体运动、人际交往、内省、自然观察和存在智力。

61、多元智力理论对教学改革提出了哪些新思路？一调整教学目标，大力倡导个性化教学，二加强学法指导，教会学生学会学习，三倡导多元评价，打破单一人才规格束缚，四开展主题教学，促使智力全面发展。

62、我国目前学校德育的任务是什么？一提高学生思想觉悟，二提学生道德水平。三注重人文精神，关爱人生价值，体现平等自由，以及人与自然、社会的和谐。

63、我国小学德育教育的基本内容是什么？马克思主义基本理论教育；集体主义教育；爱国主义教育；自学纪律教育和法制教育；传统美德教育；民族人权平等教育；新时期总任务教育。四个特点是：具有社会历史性；长期性和连续性；复杂性；多开端性的特点。

64、教育原则与德育的密切关系原则有哪些？教育原则：是教师对学生进行教育工作必须的基本要求。一方向性原则，二教育一致性与连贯性原则，三尊重学生与严格要求相结合的原则，四从学生实际出发的原则，五争取教育优势原则，六实践锻炼原则。

65、我国中小学与德育密切相关的教育方法有哪些？一说理疏导法，二榜样示范法，三实践锻炼法，四自我教育法，五行为评价法。

66、学校德育的生态功能有几个方面？生态教育（生态德育）是调整人与自然生态关系的思想品质。一形成新的人生观、自然观。二认识人与自然关系中的善与恶，三规范人与自然的交往行为，树立新风。

67、微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。68、教育科学研究的程序是：确定课题，收集资料，思考加工资料，撰写研究报告四个步骤。

1、《义务教育法》是由国家制定的，它的实施就是国家、政府的责任。（×）

2、教育是人类特有的社会现象。（√）

3、充分发挥学生在教育活动中的主体性是实施素质教育的关键所在。（√）

4、家庭在儿童的身心发展中起主导作用。

5、社会对儿童的影响是双重的。（√）

6、龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。

7、把外在的刺激与自己原有的反应构建联系，是儿童活动的实质。（√）

8、就儿童的发展而言，心理成熟先于生理成熟。（×）

9、有了渊博的知识，就能当一名合格的教师。（×）

10、身教重于言教。（√）

11、教师的主导作用发挥如何，主要是否发挥了学生的自主性、创造性。（√）

12、教育方针是教育目的的政策性表述。

13、我国推行的素质教育实质上是马克思主义的全面发展学说的具体实践。（√）

14、思想品德课是学校德育最经常、最根本的途径。（√）

15、有人说，说服不是万能的，对一些说而不服的孩子进行适当的体罚，不仅是可以的，而且是必要的。（×）

16、表扬对学生产生一种积极影响，而批评和惩罚则对学生产生一种消极影响，所以不应批评学生。（×）

17、数学教学中，不一定有德育，因为数学教学和道德思想的联系存在牵强附会。

18、教育有法，但无定法，说明教育工作具有科学性，也具有印刷术性。（√）

19、榜样示范是以别人的好思想、好品质、好行为等影响学生的一种方法，一般只选用革命导师人物作为榜样。（×）20、学校体育和一般的身体锻炼一样，带有较多的个体性，自愿性，随意性，娱乐性。（×）1 课程计划就是教师为了上课而写的各种计划。（×）2 学校工作必须以教学为主，全面安排。3 有些教师说，只要在教学中使学生了基础知识和基本技能，就是完成了自己的任务。（×）4 教师和学生都是教学活动主体。5 因材施教是根据教材特点施教。

1、小学德育的主要内容有哪些？基本道德和和为规范教育，二、公民道德与政治素质教育，三、世界观，人生观，价值观教育。

2、简述历史上不同的儿童发展观？遗传论。遗传因素是人的身心发展的物质前提，因为它具有一定的继承性，它在人的发展中有重要作用，它为人的发展提供了可能性，只有在一定的环境和教育影响下转化为现实。

二、环境决定论。环境对人的发展有重要影响，它是广泛的经常的，但却是自发的，无计划的，它并不能沿着一定的方向长期地影响人的身心健康发展。因此，它具有局限性。

三、基于遗传论和环境决定论形成的教育辐合论。教育是环境的一部分，它具有目的性，计划性和组织性，它利用人的遗传因素的基础，不断地在社会环境中加以控制，先把利于儿童发展的因素，通过教师专门培养训练，促进人的身心全面发展。

3、现代教育的基本性有哪些？教育的生产性。教育受生产力发展水平所制约，反过来，它对生产力的发展也有积极的作用。通过教育可以实现劳动再生产，把可能的生产力转化成现实的生产力。

二、教育的民主性。在民主型的教育人际关系中，师生之间、学生之间是一种平等、互助、合作和融洽的关系，教师以引导者的姿态出现，鼓励学生积极思考，大胆探索，进行创新教学活动，启发诱导学生是教育民主性的具体体现。

三、教育的革新性。随着我国现代化建设步伐的加快，党中央提出百年大计，教育为本的主张，倡导教师研究适应社会快速发展的教学方法，不断推进素质教育，为社会主义建设培养广泛的人才。

四、教育的科学性。通过教育的传递，使科学知识和技术售货员不断地发展，通过教育，扩大传播范围，普及科学知识，补充科技力量，从而推动生产力的发展。