第一篇：班级授课制与一对一个性教学的比较
班级授课制与一对一个性化辅导的比较
一 班级授课制的基本概述
(一)产生的背景
班级授课制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推动了生产率的提高，先进机器生产代替手工生产，社会需要大量的有知识、有文化，能掌握先进技术的人员。捷克著名教育家夸美纽斯受到大工业机器生产的启发，提出了班级授课制，他认为这种高效率、低成本的教学模式能够解决当时人才奇缺的现状。
（二）概念
班级授课制是一种集体教学模式，把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力的程度编成固定班级，根据周课表和作息时间表有计划的向全班学生集体授课，教学内容相同且具有连续性。这种教学方式能够满足经济不发达国家和地区的教育需求。在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1902年在全国范围为内推行，直到现在仍为我国各级各类学校的基本组织形式，那么班级授课制能够延续至今，说明其还是有存在的合理内核。
（三）优越性
⒈班级授课制有着严格的制度，可以保证教学正常开展，并且能达到一定质量。
⒉它以“课”为单元进行教学比较科学作息时间和课程表安排比较合理。⒊教学内容具有连贯性，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。
⒋固定的班级人数和统一的时间单位，从而赢得教学的高速度，有利于大面积培养人才。
⒌有利于发挥集体教学的作用。在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；可以培养学生集体荣誉感、竞争意识、合作观念、平等观念、团队精神和纪律性。
（四）局限性
1.难以形成学生的创新精神、探索精神和实践能力。教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制，学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥，学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。使学生重模仿、轻创新，重记忆、轻思考，重知识、轻方法。
2.缺乏灵活性。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳和适应更多的教学内容和方法，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割以适应“课”的要求。
3难以照顾学生的个别差异。当前我国在校人数较多，班级人数较多，在大中城市里每位老师每节课平均都要面对60-80名学生，每个学生的个性差异就很难兼顾，在这种班级授课制环境下，为了强化管理，大部分时间老师讲授知识，而忽视学生的个性的发挥和张扬，每位学生对于知识的理解、接受能力不一样，每位学生的学习习惯也不一样，教师虽然向许多学生同样施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握。只是重知识、轻个性，重知识、轻能力，重接受、轻批判，重知识、轻品德。
正因为它班级授课制有以上的优越性，它才能被人们普遍接受，至今在世界范围内仍然是学校教学的基本组织形式，它才能经历一个多世纪的怀疑、非难甚至猛烈抨击而仍然站得住脚；也正是因为班级授课制有以上局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新教学组织形式。因此出现了家教、补习班、一对一辅导等课后辅导形式。一对一个性化辅导从字面上理解是指一位教师对一位学生进行的授课辅导，从这个角度看一对一辅导与中国传统的家教是一个范畴。但当传统家教融合个性化教育理念并由公司运作产业化之后，形成的一对一辅导模式便与传统家教及补习班产生了巨大差别，并显示出巨大的优越性。
二 一对一个性化辅导的基本概述
（一）一对一个性化辅导产生的必然性和必要性
1随着社会的发展和进步，社会分工越来越细化，知识及经济发展对专业化人才提出了针对性越来越强的要求，人们对学习、教育、培训的需求也越来越多样化和个性化的。根据每个人拥有的不同能力，对人才进行个性化的专业教育是符合整个社会发展的趋势和需要的，已经成为教育发展的大趋势。
2统一化和集中式的班级式学校教育正面临越来越多的问题。一对一辅导是课堂教育的重要补充手段，经由个性化定制的方案来有针对性地对学生进行系统专业教辅，可以有效地强化学生的知识系统，提升学生的学习能力，所以量身订制的一对一辅导也越来越多地为人们所了解和接受。
3随着中国父母对教育的日益重视，家教行业必定会更加规模化、产业化，竞争也必定会更加激烈，市场潜力广阔。
4一对一个性化辅导与传统家教、补习班无论是在师资、针对性、督导性、科学性、系统性，还是在教学环境、价格、便利性、教学效果上都有很大差别。传统家教的师资大部分为在校大学生或研究生，少数是在校教师，一般都是在学生家里或教师家里进行辅导，特点是价格比较便宜、而且很方便，但是由于老师本身知识结构尚不完善且教学经验不足，所以在教学质量、辅导效果方面往往差强人意。补习班的师资相对要好些，都是在补习辅导机构以小班形式进行授课，价格也相对便宜，但是在针对性、督导性、学习环境、便捷性等方面也有相当的劣势；而现代的一对一个性化辅导则专门是为弥补前两者存在的问题和不足，满足广大学生及家长多方面需求而产生的。
（二）一对一个性化辅导的概念
一对一个性化辅导，是适应现代社会发展要求，对班级授课制所存在的系统缺陷进行有效补足，是真正的充分、公平的优质教育。它由专门的个性化教育辅导机构通过对被教育对象进行综合测试、分析、研究和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，对每个孩子不同的学习情况和心理情况，有针对性地制定出一套独特的、行之有效的教学辅导方案和心理辅导策略，并由每个学生所配备的教学团队加以实施执行，通过全方位、策略性地辅导，不仅使学生掌握一种切合自身的学习方法，改善不良学习习惯，培养学生的自主学习能力，稳固提升学科知识和综合素质，更重要的是对孩子心理、心态、观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、经验等展开教育和培训，使孩子树立自信，完善人格、学会为人处事。
（三）一对一个性化辅导的优越性
1.能更好的实施因材施教，重视学生个性发展。同样的教案对不同的学生来说，教学效果就不一样。世界上没有人的个性、气质、才能、动力、兴趣是完全相同的，说一每个学生都有他自身的特点，要对不同学生提出有区别的任务和要求。每个学生身上那个都隐藏着“世界第一”的潜质，要善于发现学生身上的闪光点，唤醒孩子的自信心，并且实事求是的诊断他的学习需求、目标、动力、现有水平、强项与不足。
2.能更好的进行心理疏导和心理调节，培养学生良好学习习惯和健康心理。一对一使得学生与老师之间可以进行面对面、无障碍的交流，许多学生不愿意和家长及学校老师说的心里话，都可以跟一对一老师畅所欲言。面对现在社会独生子女的孤独、脆弱，高容量、快节奏的学习压力下的烦躁，以及考试压力带来的紧张与失落，要调节学生的考试心理、学习心理、人际交往心理。老师不仅要教会学生学习，更要关注学生的思想动态、情感流露，不仅要解决学生学习中的困惑，更要帮助学生消除心理上的不愉快，在人生上给孩子以帮助和引导，成为孩子的良师益友。
3.科学全面的评价学生。同样的分数对于不同的学生来说含金量不同，或者同样的学生每次考试的成绩都不一样，老师要根据学生本阶段的学习情况、试题难度、学生的天资禀赋的不同来评价学生这一阶段的学习效果，并制定适合其特点的学习内容。
三 班级授课制与一对一个性化辅导的区别与联系
（一）班级授课制与一对一个性化辅导的联系
1.一对一个性化辅导是对班级授课制缺陷性的有效补足，有针对性的使用优秀的教师团队通过一系列科学测评系统对影响孩子学习成绩的各方面因素做以准确分析，找出孩子成绩不理想的原因，实施个性化辅导方案。
2.二者的目标是一致的，短期目标都是为了提高学生成绩，长期目标都是为祖国培养社会需要的各级各类人才。
3.班级授课制有时也注重差异教学、个别化教学，只是因为老师的时间、精力有限，所以是一定程度上的个性化教学。
（二）班级授课制与一对一个性化辅导的区别 1教学对象不同。班级授课制是一个老师对很多学生，而一对一是一个老师为一个学生授课，N个老师为一个学生服务。咨询师、学习管理师的全程跟踪服务、监督指导，并且要及时与家长沟通、交流、反馈。2教学方式不同。一对一要求教学内容的选择、组织和教学方法的使用都必须考虑学生个性化特征的差异性，既要有丰富的教学内容，也要有多样化的教学模式和个别化的教学方法，老师要全面、深入的了解学生的一切，针对学生的特点找到最适合他的学习方法。
3备课不同，教师角色需要调整。一对一的教学对象为单个学生，教师的教学主体是一个具体的人，所以教师的备课要有绝对的针对性，包括备学生的性格，学习习惯，思考习惯，甚至生活习惯，家庭环境，与人沟通的方式，及他的好恶等等，为学生量身定制适合他的学习方案和辅导计划，有计划、分阶段的实施。这就让老师彻底从学校教育的至上地位转到了服务层面，所以教师对于自己角色的转换需要尽快调整和适应。班级授课制则是对全班同学进行同样内容的教学。4学习效果不同。一对一个性化辅导采取一线老师授课，学习管理师及家长互相配合，形成合力全面推进，班级授课制老师精力和时间有限，与家长的沟通较少，且家长大多寄希望于老师。
四一对一个性化辅导对于老师提出了更高的要求
1.教师应不断加强学习。（1）教师不仅要精通本学科的知识体系，更应注意学习本学科的最新理论成果和学术前沿问题，学习相关学科的知识.（2）教师应更加注重学习教育学、心理学、管理学、人际交往学、语言学及所授学科的教学论等。掌握教育教学规律、了解学生心理特点，运用科学理论知道教育教学实践，按教育规律办事，增强工作的自觉性，避免工作盲目性。（3）学习说话的艺术。注意表扬、批评、提问、说服学生的技巧，讲课时也应注意语言的规范、简洁、生动、清晰、流利。
2．教师调用、整合知识的能力要求更高。一般情况下，学校的课堂容量较小，一节课只有四十分钟。而一对一就要两个小时。如何使学生在两个小时里学到在学校不一样的知识，而又能巩固原有的知识，并且要提高解题能力，需要教师对知识进行整合，尽可能让学生完全消化。而且课堂容量要大，要让学生吃饱，感觉有很大的收获。
3．教师应具有很强的应变能力。上好课的前提是备好课，但是对于一对一个性化辅导来说备好课不一定就能上好课。我们的教育对象既是确定的，又是不确定的。学生临时调课，或者学生要求讲解的内容与老师备课的内容不同是很正常的，学生甚至会问一些老师根本没有想过或未涉足的领域或知识，这个学生和那个学生的薄弱环节有时不一样的，老师要根据学生的接受程度、理解能力、学习习惯、以及记忆规律、注意力集中程度等来具体分析进行教学。
4．教师应具有敏锐的观察力。善于从学生的日常行为偶然的细微表现中观察出学生的个性特点及思想动态，注意从学生的言行举动中观察他的性格、爱好、优点，能够迅速、准确、全面、客观的评价学生，尤其是能够从所谓的“问题学生”身上发现优点，去鼓励他，去挖掘他的潜力，针对每一位学生采取不同的授课方式，灵活多样的教学方法，增强趣味性。
5.必须具有良好的沟通能力。一对一是一种教师与学生零距离的接触，如果要提高学生的成绩，首先要找出问题的症结所在，那就要与学生沟通，做学生可以信任的朋友，与他交心，有针对性的一把钥匙开一把锁，具体指导、疏通、开导，学会尊重、爱护、理解、关心每一位学生。应该在学生迷惘(不论什么原因)时，随时对他的行动和思想加以指导，让他明白你是他的“良师和益友”。
6.教师应具有高尚的人格魅力和积极向上的人生态度。老师是人类灵魂的工程师，不仅要教书，更要育人，老师的一言一行，一举一动都在无形中渲染、熏陶着学生。所以老师应树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，以高尚人格魅力和渊博的知识影响他的学习和生活。
7教师还应树立服务意识。首先我们是一名公司员工，时刻应以公司利益为重，其次我们还是一名教师，要教书育人。我们要认真、细致、有耐心、有爱心、有宽容心、有信心的对待我们的每一位学生，做到以情动人、以理服人，严把教学质量关，教好每一个学生，让家长满意，让学生舒心，就是做到了社会效益与经济效益的双赢，就是为公司和企业树立了品牌。
最后我们老师、学管及家长应该做到随时交流、及时反馈，增强合力，共同努力，全面推进。
第二篇：班级授课制-练习
练习
一、阅读下列材料，讨论班级授课制的优越性和局限
古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国古代的私塾、书院就属于这种形式。这种教学组织形式中，有一群学生在一起学习，但没有组成一个集体，教师对学生一个、一个轮流地教，在教某个学生时，其余学生复习或作业，所以一个教师所教学生的数量很有限，其学习内容和进度也不统一，但它能使教师根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。
19世纪中起，班级授课制成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。在班级授课制中，一个教师能同时教几十个学生，并有计划地为所有学生按排统一的学习内容与进度，较之个别教学它的效率高，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生间的相互影响作用，有助于提高教学质量，但由于学生间缺乏分工和合作，他们的相互交流和启发难以保证。它长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于学生志趣、特长的培养和个性发展。优越性：1
2345
局限：1
2345
二、填空
1.教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按组合起来进行活动的结构。
2.班级授课制是把一定数量的学生按与编成固定的班级，根据周课表和，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种。
3.班级授课制的主要特征可概括为、、三个字。
4.班级授课制发展的第一阶段是确立阶段，其标志是捷克教育家1632年在《大教学论》中提出，把学生编成班级进行教学，这一阶段突出了的特征；第二阶段是补充发展阶段，其标志是德国教育家1806年在中提出教学阶段论，即、、、，这为课的划分提供了理论依据；第三阶段是成熟阶段，以教育学为代表的苏联教学论，提出了课的类型和结构，使班级授课制趋于成熟。课的类型有单一课和综合课，单一课主要有：、、练习课、、等；综合课的结构依次为：、、讲授新知识、、。
第三篇：一对一教学之小班授课
一对一教学
“一对一”教学是指一个老师只针对一个学生，是针对传统教育和辅导班效率低下而提出的一种新型个性化教育模式，自推出以来，就广受家长和社会的赞誉。一对一主要是根据学生的学习成绩及学习能力，安排一线教师与心理教师进行一对一的专项辅导，由优秀大学生全程陪读。使得学生在专职老师的帮助下，不仅提高学习成绩，更重要的是学会学习方法，掌握学习技巧，在日后的学习中达到成绩稳步提高的效果。
一对一教学的核心实际并不完全在“教”，真正使其超越了普通家教的概念，真正被大众所赞同的，是一套以完整的分析考评体系、学习方案设计系统及学习过程跟踪反馈系统为基础的个性化定制机制。这也是为什么“一对一教学”却能够远远胜过“小班式教学”的根本原因。
而作为一对一教学的教师，在教学的过程中必须能准确把握考试方向和学生的学习状态，尽大限度的发掘学生自身的潜能。
首先我们要注意并学会“因材施教”。
就拿数学来说，数学是一门实用性的科学，实际数学教学中我们不仅要根据教学内容更要结合学生实际、社会现实、生活现状等具体情况来确定对学生的教学方式。不同年级、不同 体性、不同时段的不同学生有着不同的知识层次和不同的学习需求。教学中，教师必须充分把握住学生的自身特点及其各阶段的心理变化，及时调整教学内容及教学 方法，从而量身制定出相应的教学方案，切实做到因材施教。千万不可将教师自己的多年所学，一成不变的教授给每一位学生。“一招行天下”的思想，在一对一家教中尤为大忌。
其次更要注重“授之以鱼不如授之以渔”
教会学生做题，不如教会学生做题的方法；教会学生做题的方法，更不如教会学生学习的方法。
教学过程要通过创设一定的参与情境来引发学生参与，不仅是从行为上的直接参与，更是情感、心理、思维的参与；在“知识”上留有余地，提供适量时间给学生提 问，鼓励学生去探索、去思考、去发现，充分发挥学生的主体作用，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新。使学生养成独立思考、善于探索的习惯，自己去发现问题、解决问题。这种学习态度将使他终生受益。
第四篇：一对一教学与传统教学比较
一对一教学与传统教学比较
目前，中小学生的学习负担均较重。新知识多，作业量大。对于孩子来说，难免有一些消化不了的东西。在此情况下，如不能及时地把所欠缺的知识补起来，势必造成恶性循环，不理解的东西越压越多。一对一教学可以弥补这方面的不足。
可以有针对性地授课。
教师在课堂上，只能面对大多数同学的水平和进度授课，不可能面面俱到。而思维较慢、接受能力较弱的同学，在这种情况下，会感觉听起课来很吃力。往往是教师授课的几句话反应不过来，随即就失掉了继续向下听的兴趣。相反，一对一教学教师面对面地对学生进行考前培训，且授课之前对学生水平已有了解，则针对性较强，并给学生留有充分的考虑余地，学生在此种环境里学习，情绪会放松下来，学习的效率自然会大大提高。
可以增强学习较差的学生的兴趣和信心。
一对一教学教师在面对一个学生单独授课的时候，情绪相应地也十分放松，不会有紧张、急躁等情绪。而且经验丰富的老师会用幽默的语言提高学生的学习兴趣。学习较差的学生大多有一定的自卑心理，老师会在授课中帮助他们树立起自信心。这些都是平时在课堂上难于得到的。
能纠正学生的不良学习习惯，使学生掌握正确的学习方法。
学习较差的同学，除智力因素外，大多在长时间里形成了这样那样的不良学习习惯。而对于不做教育工作的家长来说，很难发现自己孩子在学习上的某些弊端。一对一教学教师就不同了，他们凭借着专业的本领和丰富的经验，会立即发现问题所在，并在潜移默化中帮助学生纠正不良习惯，使其在补上功课的同时，逐渐掌握正确的学习方法。
目前，中小学生的学习负担均较重。新知识多，作业量大。对于孩子来说，难免有一些消化不了的东西。在此情况下，如不能及时地把所欠缺的知识补起来，势必造成恶性循环，不理解的东西越压越多。一对一教学可以弥补这方面的不足。
可以有针对性地授课。
教师在课堂上，只能面对大多数同学的水平和进度授课，不可能面面俱到。而思维较慢、接受能力较弱的同学，在这种情况下，会感觉听起课来很吃力。往往是教师授课的几句话反应不过来，随即就失掉了继续向下听的兴趣。相反，一对一教学教师面对面地对学生进行考前培训，且授课之前对学生水平已有了解，则针对性较强，并给学生留有充分的考虑余地，学生在此种环境里学习，情绪会放松下来，学习的效率自然会大大提高。
可以增强学习较差的学生的兴趣和信心。
一对一教学教师在面对一个学生单独授课的时候，情绪相应地也十分放松，不会有紧张、急躁等情绪。而且经验丰富的老师会用幽默的语言提高学生的学习兴趣。学习较差的学生大多有一定的自卑心理，老师会在授课中帮助他们树立起自信心。这些都是平时在课堂上难于得
到的。
能纠正学生的不良学习习惯，使学生掌握正确的学习方法。
学习较差的同学，除智力因素外，大多在长时间里形成了这样那样的不良学习习惯。而对于不做教育工作的家长来说，很难发现自己孩子在学习上的某些弊端。一对一教学教师就不同了，他们凭借着专业的本领和丰富的经验，会立即发现问题所在，并在潜移默化中帮助学生纠正不良习惯，使其在补上功课的同时，逐渐掌握正确的学习方法。
学习到成功的学习经验。
大多数一对一教学教师都是在所教科目上取得了成功，学员能从他们身上学到如何才能学好该科目。
以上总结的优点，说到底就是一对一教学相比传统教学方式更具有针对性也更具有灵活性，能够量身为孩子选择最佳的教学方式，制定专业化的教学方案，帮助孩子切实有效地提高学习成绩。
第五篇：简述班级授课制的主要特点
简述班级授课制的主要特点？答：⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。
⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。
班主任工作的主要工作是什么？
班主任的主要任务是：在校长和教导主任的领导下，通过对学生进行思想品德教育工作和组织工作，促使本班学生德、智、体全面发展，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的建设者和接班人。小学班主任的职责是对全班学生的德、智、体等方面的发展全面负责。
(1)对学生进行品德教育。德育贯穿于班主任的各项工作之中。
(2)教育学生努力学习。班主任要教育学生明确学习的目的，教会学生如何学习，培养良好的学习习惯，提高学习效果。
(3)指导学生课外、校外生活和活动。小学生课外、校外活动较多，班主任应及时给予关心和指导。
(4)管理班集体，指导少先队工作。班级管理是以班主任为中心的管理。班主任要尊重少先队组织，支持少先队活动，并根据实际情况提出指导性意见。
(5)协调各任课教师的工作。班主任要主动与任课教师联系，调节各门学科的学习负担。
小学教师应做到哪些？
1、要认清现实情况，根据自身是否能达到任务的目标，而定好计划，一般紧急的一些课程必须要注意这点，以免导致无法完成安排任务.。
2、首先安排整体，然后整体安排具体计划。
3、整体安排上要清晰明确，在细节上要精细。
4、在安排课程时最好用纸笔记录，以免忘记某项任务而全局崩溃。
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