基于问题导向 强化教学研究

第一篇：基于问题导向 强化教学研究

基于问题导向

强化教学研究

近三年来，宜昌市高新区把教研的切入点定位于基于问题解决，大胆采用自下而上的教研行动帮助教师们解决实际教学中的困难，大大提升了教师的专业技能。

三项举措促进教师专业技能提升

专题跟进强师能。2013年秋新版PEP三四年级教材在全国范围内进行推广。为了解决新版PEP给老师们带来的困惑，宜昌市采用了专题研究促师能活动。一是微技能研讨。进行“微技能研讨”，一节课由四位老师呈现Warm-up、3P环节共同完成。在这种以点带面的主题式研讨中，大家相互学习教学实施策略优化加强。二是案例研究。新版PEP每单元由对话课、语音课、词汇课、阅读课等构成，宜昌市采用案例研究即高新区小学英语教研行之有效的聚合教师群体的教研方式。基本流程：确立主题―课堂观察―专题研讨―行为跟进研讨。形式：多人同课、一课多轮、同课异构等。最终实现研究团队共同解决一个或多个课堂低效问题，整体提升教师专业水平。

“一师一优课”练真功。2014年春，教育部组织“一师一优课”层层赛事活动，为了力求全国课例获佳绩，高新还做到分层级、严要求、求实效。活动形式有“晒课”、评选“优课”、研制“精品”和名师评选等活动。为了在这一活动中糅合本区教研特色，有效解决小学英语教学中的实际问题：一是如何在课堂上体现英语学科特点和信息技术应用的融合性，二是如何突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法。通过“一师一优课”活动鼓励青年教师积极参与各项赛事活动，及时总结反思，在主动学习中快速成长，勉励中年教师克服职业倦怠、重燃教育激情，增强自主发展意识。

媒体运用促高效。2014年秋我区各小学实现电子白板教学，为了防止教师将电子白板等同于PPT播放器的使用现状，防止人灌变机灌，在英语教研活动中高新区加大力度培养小学英语教师学科教学与白板教学资源的整合能力，促进教师多媒体运用能力的发展，使电子白板的优势在英语课堂中充分发挥，保障英语课堂高效。同时，引导教师借助教学实况录像或录音，反观课堂行为，分析影响课堂效率的短板因素，如教学语言的准确性、课堂提问的有效性等，并加以反思改进，重建课堂教学。

基于问题解决的教研活动除了具有实效性外，更重要的是搭建了教研员和一线老师互动的平台、创造了教研经验交流和教研成果分享的平台。

基于问题解决，为教育教学 “精准扶贫”

教研计划齐谋划。教研员制定的教研计划往往是个人想法，会导致教师们领会不足，执行不够，落实效果差。如何让教师自主去实施教研计划呢？那就是自下而上的行动。通过一系列活动帮助一线教师解决实际教学中的问题，这种管理方式的变革具有重要的意义，让教师们参与决策，在讨论的过程中，让其拥有被尊重、被信任和被接纳感。“教研计划齐谋划”激发了教师们强烈的内在责任感，实现了变静态的计划为动态管理的优化。

教研方式求创新。为了解决区属各小学较分散的现状，区小学英语教研采用“现场教研和网络教研相结合”的方式。即网络教研流程：远程观课―QQ平台评课―教研组集中研讨―形成文字评课材料―上传到群共享。充分利用网络平台实现网上教研，创新教研形式，提高教研实效，减少教师工作负担。教研活动不再是教研员唱独角戏了，而是人人有事做，逐步形成了教研员专业引领、同伴互助、团队协作的教研氛围。

评价机制讲科学。一是课堂评价标准多维度凸显学生主体。要实施规范化的课堂评价标准，改变目前课堂现状，评价机制创新是当务之急。评价机制的优化重点在于引导教师在课堂上对学生行为的高度关注。建立新的课堂评价标准，量化相关指标，强化评价的可操作性，凸显学生立场，从观念上引领教师突出学生的主体地位，实现了“以学定教、因材施教”的教学优化。二是教研组评价引导能动教研。教研组是校本教研最基本的组织单位，教研组作用发挥的好坏，直接关系到教师的专业发展，将一年一度的“优秀教研组”评比作为有效手段，力求多层面地展示研究成果，促进教研组的良性发展。

教研成果共分享。新版PEP教材改版后，配套资源的开发远远满足不了教学需求。为了减轻教师们自制道具或课件带来的沉重负担，区教研室建立了教学资源库，整合智力，各尽其能分册储备教学资源。两年来，通过优秀课件评比、自制道具评比、公开课、示范课、说课、评课、教学心得、优秀教案、高效作业、精品试题、个人总结等各种赛事建立了小学英语教育教学资源库。为了满足教师们的需求，每学期都会通过教研活动针对性地向资源库添入新的内容，使资源库不断优化、不断更新，让教师们根据需求自取，实现了教研成果共分享的互惠互利局面。

基于问题解决，赋予“核心团队”以灵魂

让书香浸润核心团队心灵。唯有阅读才能穿越时空架起和大师们沟通交流的桥梁，从而促使教师们自省，不断提升、优化自己，改变课堂行动方式。将读书活动固定化、系列化、模式化、细致化推进，认真领会新教育的内涵、新教育的四大改变及十大教育行动等，并把新教育的理念有意识的渗透并运用到自己的教育教学过程中。

在实践活动中催生核心团队主体意识。一是在“校校行”活动中凝聚核心合力。根据本学科的特点，结合英语教学实际，组织核心团队成员参与学校课堂教学视导、指导“一师一课”、送教交流等活动，为教师成长搭建平台，发挥核心成员在区域教育教学工作中的引领、指导与示范作用；二是学科所有集中教研培训活动均安排核心团队成员主动承担相关工作，如：活动的策划与主持、任务的实施、人员的组织、效果评价与辐射、资料的收集与整理等，用任务驱动教师专业发展与成长。这样就能充分发挥核心组成员的“传、帮、带”作用，使青年教师得到精心帮扶，快速成长，既能实现小学英语“建设团队、面上提升”，又能突出“个别辅导，点上突破”教研的双赢。

以培训学习引领核心团队共成长。带领大量的教师参加各级赛事，拓宽教师们的视野；不断派出教师到市区学校交流学习，搭建分享的平台；针对性地指导教师开通名师名家网络学习的平台，为其创造拜见名师的机会……名师的课堂、专家的讲座、大师的感悟让教师们获得了专业上的支撑，使他们不断地更新理念，转变观念，优化课堂教学行为，让一线教师积极参与教研，增强责任感，挖掘潜能，促进了核心团队的共同成长。

（作者单位：宜昌高新区教研中心）

（责任编辑 周小益）

第二篇：问题导向学习

问题导向学习（Problem-based learning），简称PBL，是目前一种新的学习方式，透过简单的生活实例，藉由小组讨论的方式，来达到自主学习的目的，目前许多医学院校的医学教育教改都朝著这个方向来进行

问题导向学习模式(PROBLEM-BASED LEARNING MODEL)起源

问题导向学习始于1950年代美国的Case Western大学及1960年代加拿大的McMaster大学(Barrows & Tamblyn, 1980)，立基于发现学习(discovery learning)与个案研究(case-study)之根基上，为学习者开创了更适切的学习目标，并在1970到1980年间渐渐推广到其它国家。且其应用的范围很广，举凡商业、法律、教育、土木工程、伦理课程等，几乎无所不包。

问题导向学习之内涵

根据Nash之看法，问题导向学习根植于五个重要之假设，其假设如下： 1.学习发生在与有用信息相关之情境里，2.学习发生于学习者主动参与学习之过 程时，3.成年的学习者是自我导向、有经验、能受问题吸引及富有动机的，4.要成为有效率的问题解决者，学习者必须重复地练习以真实的问题进行问题解 决，5.要成为终生的学习者，学习者必须将学习之价值内化并进行自我导向学习。

而Walton和Matthews亦认为问题导向学习之主要特征为 1.以问题为中心之课程组织，2.整合课程，3.强调认知技巧与知识并重的课程，3.促进问题导向学习之活动(包括小组引导教学、学习者中心教学、主动学习、独立研究等)，4.问题导向学习之成果，例如加强基础知识、发展继续学习的技巧与动机、发展自我评量之能 力。因此，由文献中归纳出问题导向学习主要特征为以问题为学习之起点、偏重小组学习、学习过程以对话为主轴、着重学习者主动性及教学者角色为催化者等，以下分别详细说明之：

以问题为学习之起点：

问题导向学习以问题为学习之起点，整个学习历程紧扣着问题而生，其与传统教学法分垒之特征，即在于利用解决现实生活问题的方式介绍重要概念。而且 Tam认为问题导向学习与同样是问题中心之教学法(如个案教学法，Case Method)不同的是，在问题导向学习中，问题呈现之时机须先于学习者所应学之基本概念，用以引起学习者之兴趣，帮助学习者以问题为焦点，搜寻所须了解之知识与信息，进而解决问题。亦即，相对于传统讲授式课程中学习者被动地接受知识灌输之学习方式，问题导向学习是以问题来刺激学习者之思考，提供学习者主动参与议题讨论 之机会，并透过教学者之回馈与协助，以学习新知。

偏重小组学习：

问题导向学习偏重小组学习，团体内的成员必须彼此分享知识与分担责任。Marsh 认为在问题导向学习的学习过程中，学习者以小组之形式，一起合作以进行真实问题之解决活动，透过此一历程，学习者可获取新知，并习得问题解决技巧、团队领 导及沟通能力等。

学习过程以对话为主轴：

问题导向学习须透过小组对话方式以进行学习，因彼此的对话交流，进而产生学习者内在认知结构之改变。若在人力许可之范围内，最好每一小组都 能有一位问 题导向学习助教负责引导，研究建议问题导向学习助教亦可由较年长、有经验的学习者胜任，因为同侪小组引导者可以较相近的语言对同侪解释、澄清相关概念，且角色理论(role theory)亦支持以相近角色彼此进行教学，可增进学习者之学习动机。且在小组讨论的过程中，学习者可依自我表达之方式，整理问题(problem)、案例(case)，并且循问题情节，搜集相关知识以进行概念之分析，小组成员彼此脑力激荡，互相分享学习信息，藉由不断地讨论与相互对话进行深度学习。

着重学习者主动性：

问题导向学习强调学习者应该为自我之学习负责任，同时必须改变被动之学习态度，认真思考自己的学习议题与方向、确认自己之认知差距、决定自己之学习需 求，并在搜集信息的过程中与他人进行合作、分享。在此一主动学习之过程中，自我导向学习(self-directed learning)便应运而生，因此在问题导向学习中学习者必须

 确认问题，建立假设， 评估与问题相关的知识，确认学习议题， 发展学习目标，规划所需要了解资源之时间进度表， 依其目标拟订计划， 自我 导向学习， 在团队中分享信息与想法， 运用所获得知识，并执行其计划， 8.自我评鉴及省思。

简言之，自我导向学习可包括三大阶段，首先，必须确认学习目标；其次，寻找学习议题；最后，则是进行自我评鉴。

同时，Shanley和Kelly认为在此自我导向学习中，学习者

 必须了解个人之学习需要， 有弥补自我知识不足之处之意愿， 自我信赖， 有能力将学习需要转化明确之学习目 标， 有能力确认、评鉴并有效的运用资源， 有能力评估自我练习与学习目标之差距与不足处。

教学者角色为催化者：教学者是问题导向学习成功与否的重要关键人物。在问题导向学习之学习过程中，教学者必须创造能引起学习者学习动机之教学环境，一旦教学者确认环境设计完成后，教学者便要转化其角色为催化者、教练(coach)、引导者(tutor)、资源的提供者(resource provider)、共同学习者(co-learner)、与学习者一起探索意义的冒险家，而Barrows认为所谓催化者应该是

1.非直接指导性的，2.引导团体过程，3.帮助学习者之学习步上轨道，4.允许学习者掌控学习的过程，5.帮助学习者确认学习需 求，6.确认与接受学习者之能力与问题，7.评量学习者之学习。

亦即，在问题导向学习中，教学者居于辅助学习的地位，与传统教学中教学者之权威角色大相径 庭，而且在问题导向学习中的教学者应做到下列四项：

1.提供学习者思考性之开放问题，并安排真实问题情境，从师生的问答互动中，挑战学习者既有的观念及思考。

2.使学习者有充分时间倾听他人观点，同时亦能尽力为自我之主张进行辩护，并于教学者 与同侪的回馈中厘清思考脉络，以增进对问题了解的深度及广度。

3.激发团体思考程序，借着提出问题以鼓励学习者作必要的反应，并适时地参与团体的讨 论。4.引导学习者针对问题进行讨论，进而分析问题、找出相关数据和资源、使用计算机技术，练习确认问题与预测可能之结果，设立短期、长期的目标，适切地运用沟通技术，以掌握学习的过程，并发展终身学习的习惯与独立学习之能力。

根据上述所归纳之问题导向学习特征可得知，整个问题导向学习之学习的过程是以学习者为中心，在小组中进行学习，且于 此过程中，教学者必须催化整个问题解决的过程，指引、诱导并支持学习者的主动学习，而非单方面讲授或直接地提供学习者解决的方法，诚如中国谚语所言「给他鱼吃，不如教他钓鱼」之意。

问题导向学习之理论基础与学习模式

问题导向学习的理论基础本源于理性主义与认知心理学。不同于培根(Bacon)、洛克(Locke)、休谟(Hume)等经验主义者人所之主张-认为人心灵呈现一种空白的状态(tabulae rasae)。理性主义者如西方苏格拉底(Socratic)、柏拉图(Plato)、笛卡儿(Descrates)、康德(Kant)等均认为人的理性(reason)为一切知识的本源，而个体则被假定为拥有与生俱来的观念，同时，在教学方法上亦非常注重引发潜藏在人们内在的能力，是为引导式教学，而且美国学者杜威(Dewey)亦承袭了此种观念，其认为知识是不能被移转(transferred)，而是学习者必须自己本身去精熟(master)这些知识，才能真正地获得。

而认知心理学则是强调学习者的学习主动性，学生必须了解自己要学些什么与如何去学习，而且亦强调学习的新材料必须与学习者本身已有之知识发生关联，才 能能成功地内化而为有意义的知识。这一观念Ausubel 的前导组织理论(Advance organizers)亦十分强调新旧知识结合对学习的重要性。而且问题导向学习被认为可促使先前知识之活化(activation)，由于利用小组引导方式及利用问题来引发新信息讨论，而活化了学生旧有内在知识，能使旧有知识进行再组织(reorganization)(Schmidt, 1993)。同时在认知心理学中的后设认知(metacognition)概念，在问题导向学习中亦显露无遗，后设认知即为「思考如何去思考」，是促使信息更具有意义性的重要方式，学习者必须了解自我的认知及自我监控及规范自我的认知，Andre 曾提出两种可以帮助后设认知能力发展的策略，即是摘要(summarizing)及自我发问(self-questioning)等，这些策略在问题导向学习的学习活动中均非常受重视。

同时，问题导向学习的主张与近代的建构主义(Constructivism)学习观亦是一致，建构主义是一种教育哲学，其主张认为学习者必须自己建构知识。每个人为了要了解、预测或控制自己的环境，而建构出属于自己的世界观。且其认为学习者所建构出的知识没有对或错、不是绝对的(absolute)，而是强调知识而是根据学习者先备知识对世界的理解与整体观(overall view)，而且所谓的「理解」，是来自于与环境的互动过程中，产生认知冲突进而刺激学习，逐渐地建构起来的，因故必须透过与他人比较、分享对知识的理 解，并根据所获得的经验重新确认新材料，才得以建构知识。由此观之，此法似乎更能驾驭学习的本质。

再者，情境学习(Situated learning)亦认为知识不能孤立于情静脉络之外，知识存在社会情境、文化脉络中，所以教学者应尽量提供一个学习者真实的情境，以利学习者进行学习。因此，根据情境学习理论，透过真实的问题情境来进行学习，可以增强记忆及平缓遗忘曲线。在Godden与Baddeley的实验研究中，针对英国皇家海军潜水员进行记忆实验，实验内容为20个名词，有些在陆上，而有些是在水中，实验结果，在陆地上学习到的名词，在陆地的情境 中较容易忆起；而在水中学习到的名词，则处于水里的情境较容易忆起。由此可得知，情境学习对于记忆的保存有极佳帮助，而问题导向学习亦特别强调以真实世界 的 问题作为学习的核心，让学习者以各种不同的角色扮演去体验各种不同的互动历程，融入情境脉络中进行学习。

奠基于理性主义、认知心理学、建构主义与情境学习的理论基础之上，问题导向学习相信学习者应会主动地参与学习的过程，而且能在适当的脉络情境中获得知 识。因此，问题导向学习发展出多种不同教学模式，其共通的基本条件为二，一为以问题作为学习与教学的起点，二则是使学习者在问题解决的过程中能学 到知识。

问题导向学习的实施模式有很多种，首先是问题导向学习之先驱 Barrow认为问题导向学习之学习过程可分为五阶段，依次为

1.问题分析阶段(problem analysis stage)：学习者分成小组并分派一位催化者，且呈现问题，并产生初步之解决概念，进而确认出学习议题，2.资料搜集阶段(information gathering stage)：开始自我导向学习，学习者必须搜集相关之资料，3.综合阶段(synthesis stage)：学习者再聚会并对所获得之信息做评价，4.摘要阶段(abstraction stage)：任务达成后将所学的作总结摘要，5.反思阶段(reflection stage)：学习者在检视学习之过程之后进行自我评鉴与同侪评鉴。因此，在问题导向学习之过程中，学习者必须评估所得之知识来源，而后分析应如何针对问 题进行解决。

接下来，Barrows与Tamblyn 更将问题导向学习之过程分为六阶段，依次分别为 1.问题之介绍，2.问题情境之似真性，3.透过有系统之问题解决方式，鼓励学习者发展推理能力，4.确认 学习需要，导引独立研究，5.应用研究所获得之知识与技能至原有之问题，并评鉴学习之效率与加强学习，6.总结并整合原有之知识。

随后，Cooke和Alavi 则认为问题之解决过程，应先列出改善现况之必要性，描述现况、列出假设，并找出所需知识，以进行数据统整与组织，且透过分享，连结所获得之知识与先前假 设，而后对初步答案作深入探讨与质疑，得进行判断，并对所下判断进行行动之规划，进而实践计划。

而Krynock和Robb 则将问题导向学习之过程划分成介绍(introduce)、探究(inquiry)、自我导向学习(self-directed learning)、重新检视假设(re-view hypothesis)及自我评鉴(self-evaluation)等五阶段。

1.在介绍阶段，教学者必须提供学习者详述之问题情境，让学习者进行角色揣摩，2.在探究阶段，教学者必须引导小组探究过程，学习者必须找出有 关问题之信息、写下学习议题、进行事实描述、提出假设与学习议题及规划行动方案，3.在自我导向学习阶段，学习者则须拟出自我之学习进度，4.在重新检视 假设阶段，小组从讨论分享中重新检视数据的来源与先前之假设，5.最后于自我评鉴阶段，学习者必须评估自我学习与同侪学习。同时，在这些阶段里，教学者必 须致力于观察小组讨论与促进学习者之概念理解。

最后，Antonietti则强调在问题导向学习之学习过程中，教学者必须先培养良好之讨论环境，再呈现问题，并且确认学习者皆充分了解问题之概念，而后学习者即自行确认学习议题、寻找有用之信息、与小组成员分享所获得之信息，并应用所获得之信息，再进行问题解决后之省思。且Wood也提醒学习者必须先小心地确认问题，而后探索可能之解决方法，再将选择范围缩小，以进行解决方案之测试。

总言之，问题导向学习之实施模式非常多种，端视课程目标与内容而变化，根据上述各家之问题导向模式，研究者综合归纳出问题导向学习之模式，可分成以下五个阶段。

 第一阶段-遭遇与定义问题，在此阶段中，学习者置于真实问题之情境中，面对如何解决问题的困境，他们可能会询问一些问题，例如我已经了解这个问题吗?要解 决这个问题，需要了解什么概念?决定假设或方向后，需要得到什么资源以支持所做之假设与决定?在接连地自我发掘问题后，学习者便可以开始去学习新的概念与 知识。

 第二阶段-搜集信息，在此阶段中，学习者为了找出支持自己假设的证据，便开始大量搜集相关的信息。

 第三阶段-评估信息阶段，透过小组讨论，确认数据来源之适切性、可用性及应该如何运用、整合这些资源，以发展出解决策略。

 第四阶段-总结阶段，此时，学习者必须谋求问题之解决方案与呈现之方法，可以利用多元的方式来呈现研究之结果。

 第五阶段-省思阶段，在此阶段中，学习者必须进行学习过程之自我省思及评鉴。

问题导向学习教学设计

问题导向学习的成功要件，Barrows和Kelson认为即是必须设计出令人能信服之问题真实情境，能引发多元的假设，并规划出符合课程目标的知识 概念与技巧，以锻炼学习者的问题解决能力及创造性思考，同时，教学内容能整合、包含一个以上的学科。Townsend则认为教学者于实施问题导向学习前要先进行准备工作，其工作内容如下：

1.考虑周详，先从自身做起，2.与同事分享自身的经验，3.从学习者的批评及回馈中反省，4.阅读相关的文献，5.发展支持的网络，6.准备承受无论好坏的成果，7.持续地实施。

而且，在研发问题导向学习课程时，Tyler认为不能忽略下列四个基本的问题，分别为 1.课程的目的为何，2.为达到这些目的所需要提供的教育经验为何，3.这些教育经验如何被有效的组织，4.我们 要如何决定这些目的要如何被达成等。

同时，从Wiers等人研究中亦以本身的经验出发，提出进行问题导向学习较长期整体之课程规化之十大步骤，其认为若要进行一年的课程规划，则可参考此十大步骤逐一进行，便能成就一完整的问题导向学习课程。

第三篇：强化问题导向 注重讲究实效解读

强化问题导向 注重讲究实效

——“三严三实”专题教育工作座谈会发言摘编

《 人民日报 》（2015年04月28日 12 版）

近日，中共中央办公厅印发《关于在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育方案》，对2015年在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育作出安排。4月21日，“三严三实”专题教育工作座谈会在京召开，中共中央政治局常委、中央书记处书记刘云山在会上强调，要深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，认真落实党中央部署，突出教育主题，强化问题导向，贯彻从严要求，坚持以上率下，注重讲究实效，确保专题教育取得实实在在的成果。福建、河南、广西、审计署、航天科技集团公司、清华大学等6个省区、部门和单位的党委（党组）负责同志在会上交流发言，现将发言摘编刊发。

——编 者

严字当头 实处着力

持续深化党的作风建设

福建省委

总书记多次强调的领导干部要严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，深刻阐明了领导干部修身做人、从政为官、谋事创业的核心要义。总书记在福建工作近18年，福建人民对总书记怀有特殊的深厚感情。总书记关于“三严三实”的重要论述，在福建党员干部中得到了深深的情感认同、思想认同和实践认同。总书记在福建工作时，始终高度重视领导干部作风建设。针对当年闽东一些领导干部存在的急功近利、急于求成心态，总书记提出了“滴水穿石”“功成不必在我”的思想，指出“希望早日脱贫致富的愿望是好的，热情非常可贵，但改变落后面貌不能靠一朝一夕之功，需要有一股锲而不舍的韧劲，需要付出艰辛于他人数倍的努力。”总书记要求“领导干部要练好密切联系群众这个基本功”，并将之具体化为“四下基层”制度，推动宣传党的方针政策下基层、调查研究下基层、信访接待下基层、现场办公下基层。

近年来，福建省委深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神，结合开展教育实践活动，积极践行总书记在闽倡导的从严要求、真抓实干的思想理念，出台了深化领导干部“四下基层”和“马上就办”的实施意见，制定机关效能建设地方性法规，连续10多年选派4批1.6万名党员干部到村任职，推动作风建设常态化长效化，为改革发展营造了良好环境和氛围。实践证明，作风建设永远在路上，只有从严上要求，才能保持干部干事创业的劲头，出战斗力、凝聚力；只有从实处发力，才能把目标落实在具体行动上，出执行力、生产力；只有既严又实，才能打造一支既干净又干事的干部队伍，为各项事业健康发展提供坚强保证。

福建与全国一样，作风建设的成效还只是初步的，旧的问题还没有完全解决，新的问题又冒出来了。比如，一些干部对中央确定福建为自由贸易试验区试点和建设21世纪海上丝绸之路核心区的政策研究不深不透、落实无招无力；违法违纪问题仍然时有发生，少数人贪污腐败，顶风违纪，等等。这就告诉我们，转变作风不是一朝一夕能完成的，必须在从严从实上久久为功。

福建省委一定坚决按照中央“四个全面”战略布局，不折不扣落实中央关于开展“三严三实”专题教育方案，把规定动作做到位，坚持从省委常委会做起，带头讲好党课，带头学习研讨，带头严肃认真召开专题民主生活会，带头查摆解决问题，一级做给一级看，一级带着一级干。我们将着力在4个方面下功夫，抓深入出成效。一是在大力弘扬总书记在福建工作期间倡导的好传统好作风上下功夫。深入学习总书记系列重要讲话精神，把总书记对福建工作的一系列重要指示、《摆脱贫困》等重要著作纳入专题学习，拧紧思想“总开关”。二是在充分运用古田会议、才溪乡调查等红色资源加强思想政治建设上下功夫。严明党的政治纪律和政治规矩，以严的标准要求干部、以严的措施管理干部、以严的纪律约束干部。三是在以谷文昌为标杆教育党员干部做“三严三实”的好干部上下功夫。对照谷文昌等先进典型身上体现的“心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒”的“四有”要求，认真查找领导干部中存在的“不严不实”问题，列出问题清单，一项一项整改到位，并针对问题建制度、立规矩，强化刚性执行。四是在以从严从实作风促进干事创业、推动改革发展上下功夫。把专题教育融入领导干部经常性学习教育，与做好改革发展稳定各项工作结合起来，在全省开展“三比一看”活动，用加快福建发展、建设新福建的实效检验专题教育的成效。

牢记总书记嘱托

从严从实锻造焦裕禄式好干部

河南省委

总书记在第二批教育实践活动中亲自联系河南兰考，河南党员干部群众对总书记“三严三实”重要思想和作风要求感受最为真切，最受教育、最受鼓舞。总书记去年3月在兰考调研时强调，要实实在在做人做事，做到严以修身、严以用权、严以律己，谋事要实、创业要实、做人要实，堂堂正正、光明磊落，敢于担当责任，勇于直面矛盾，善于解决问题，不搞“假大空”。我们一定牢记总书记嘱托，继续用好兰考联系点的成功经验，用好焦裕禄精神的宝贵财富，扎实开展“三严三实”专题教育，优化政治生态，提振精神状态。

继续发挥总书记联系点的标杆作用。在教育实践活动中，总书记指导兰考、推动河南、示范全国，亲自为我们上了身体力行“三严三实”的生动一课。专题教育中，我们将坚持总书记联系点的标准，把规定动作做实、把特色载体用活、把民主生活会开好、把立规执纪抓严。在思想教育上，依托我省“三学院三基地”党性教育平台，对县处级以上领导干部集中轮训；分专题、带问题、开放式搞好中心组学习，上级中心组学习时主动邀请下级主要负责同志参加，下级中心组学习时上级领导要联系指导。在党性分析上，深入查摆“不严不实”问题，深挖作风病根、细建问题台账、详列意见清单，严肃开展批评和自我批评，真正触动思想、触及灵魂。在整改落实上，建好台账“拉单子”、公示公开“晒单子”、整改验收“交单子”、群众监督“查单子”，个性问题立即改、共性问题专项改，分批次开展专项整治。在立规执纪上，认真学习总书记指导兰考的经验，我们建立了县以上机关“4+2”制度机制，在专题教育中将针对突出问题，进一步立规矩、扎“笼子”，严格制度执行，把落实“三严三实”要求制度化常态化长效化。

充分发挥焦裕禄精神的引领作用。焦裕禄精神与“三严三实”要求高度契合。专题教育中，我们将牢记总书记教诲，坚持把学习弘扬焦裕禄精神与践行“三严三实”要求融合起来。坚持把焦裕禄精神作为践行“三严三实”的一面镜子。聚焦不守纪律、不讲规矩，不敢担当、庸政懒政，脱离实际、急于求成等问题，通过搞好党性分析、开展批评和自我批评，“察病灶”“找病根”“开药方”。坚持以锻造焦裕禄式好干部为导向从严监督管理干部。按照“三严三实”要求，引导干部树牢“功成不必在我”的理念，抓基层、打基础、谋长远。突出抓好对“一把手”的教育、管理和监督，造就一批“四有”县委书记。加强对年轻干部的培养锻炼，选派优秀年轻干部到关键岗位、基层一线、艰苦环境墩苗成长，培养一批“三严三实”、忠诚干净担当的好干部。

真正发挥省市县三级书记抓专题教育的带头作用。坚持书记抓、抓书记，以上率下、上下联动，层层传导责任和压力。带头受教育，各级党委书记先把自己摆进去，主动学、深入查、认真改，在修身做人、为官用权、干事创业上作表率，带动全省各级领导干部践行“三严三实”。省委书记将为全省党员干部讲党课，省委班子成员分系统讲党课，做到以讲促学、以知促行，解决好思想原点、行动起点、问题焦点、执行难点。带头抓教育，省委决定，副省级以上领导干部每人联系一个贫困县，督促指导专题教育，对搞形式、走过场的，及时约谈单位党委（党组）主要负责同志，强化对不作为不担当的问责。各级领导班子带头践行“三严三实”，健全领导班子议事规则和决策程序，推行权力清单、责任清单制度，公示公布清单内容，促使领导干部依法用权、秉公用权、廉洁用权。

解决突出问题

建设“三严三实”干部队伍

广西壮族自治区党委

开展“三严三实”专题教育，彰显了我们党一鼓作气抓作风、驰而不息改作风的坚定决心。当前，广西正处在爬坡过坎、提质升级的重要时期。贯彻“四个全面”战略布局，落实总书记关于广西构建面向东盟的国际大通道、打造西南中南地区开放发展新的战略支点、形成21世纪海上丝绸之路和丝绸之路经济带有机衔接的重要门户的新定位、新要求，关键在于建设一支忠诚、干净、担当的干部队伍。我们将以这次专题教育为新的契机，教育引导党员干部把“三严三实”要求化作改进作风、干事创业的强大动力，化作抢抓机遇、推动发展的具体行动，为走出一条新常态下具有广西特色的发展之路凝聚正能量。

教育实践活动的成功经验告诉我们，开展“三严三实”专题教育，必须坚持问题导向，聚焦问题不散光，扭住问题不放松，以钉钉子的精神解决问题。为及早谋划“三严三实”专题教育，今年2月，自治区党委在全区范围开展了专题调研。调研表明，当前广西干部队伍中不符合“三严三实”要求的突出问题，集中表现为为官不正、为官不廉、为官不为、为官不实、庸政懒政等。在为官不正方面，有的理想信念动摇，是非混淆，作风庸俗，格调低下。广西作为革命老区，有着丰富的红色资源，但我们的一些干部不看革命旧址，只进教堂庙宇，不听党的教育，只听“大师”指点。在为官不廉方面，有的干部利欲熏心、胆大妄为，对惠民资金雁过拔毛，扶贫款也敢贪，救命钱也敢占。有的层层设卡，招商引资开门“欢迎你”，关门“收拾你”，结果把外商打成“内伤”。在为官不实方面，作为后发展欠发达地区，有的干部急功近利，甚至杀鸡取卵，破坏生态环境。有的热衷于喊口号，今天一个“思路”，明天一个“规划”，不能一张蓝图干到底。在庸政懒政方面，一些干部抢抓机遇的意识不强，工作不主动。有的面对艰巨繁重的扶贫任务，不敢啃“硬骨头”。这些问题，与党的宗旨根本背离，伤害了人民群众的信任，也影响了广西的改革发展和开放合作。

对于这些突出问题，我们结合教育实践活动后续整改，重拳整治，严肃问责，在“不敢”上形成了强大震慑，但在“不能”上才刚刚起步，“不想”上还远远没到位，对照“三严三实”要求还有很大差距。我们将认真贯彻落实中央关于开展“三严三实”专题教育方案，抓紧启动，将专题教育融入领导干部经常性学习教育，高标准、严要求抓好组织实施，促进干部“不能”的弦绷紧，形成“不想”的自觉。一要高标准开展学习研讨。突出抓好总书记系列重要讲话精神的学习，大力开展党性教育、准则教育、情操教育、底线教育。自治区党委书记率先给区直单位厅级以上党员领导干部讲一次党课，其他自治区党委常委会成员在分管部门或联系地方讲一次党课，发挥带学促学作用。二要高标准开好专题民主生活会。用好教育实践活动专题民主生活会经验，要求每名领导干部严格对照“三严三实”，对照突出问题表现，剖析问题原因，提出改进措施。会前开展“换位沉底”活动，要求领导干部自带行李，沉到农村社区、学校企业、服务窗口等基层一线，换位体验基层工作之苦、群众办事之难，倒查“不严不实”突出问题。三要高标准抓好整改落实。开展专项整治，列出问题清单，从一开始就改起来。健全落实领导干部选任全程纪实、干部失信行为惩戒、非领导职务干部管理等制度，强化刚性约束，真正把规矩立起来、把纪律严起来，努力使专题教育获得中央认可、群众满意的实效。

叫响“两个看齐”

打造“三严三实”审计铁军

国家审计署党组

“三严三实”要求对全党有很强的现实针对性，对审计系统尤其具有特殊重要意义。正像总书记指出的，审计人员“打铁先要自身硬、正人当先正己”，“才有资格和能力去检查和督促别人”。近期，我们对教育实践活动整改情况进行“回头看”，感到审计系统作风有明显好转，但“不严不实”的问题还比较多。专题教育中，我们要抓住上层、严管中层、规范基层，在全系统叫响“两个看齐”，就是在严守纪律、党风廉政建设、求真务实、勤奋敬业上，在工作作风和生活作风上，全国审计机关向审计署党组看齐，全体审计人员向审计长看齐，以上率下打造“三严三实”审计铁军。

以审计署领导班子过硬示范带动各级领导班子过硬。问题表现在下面，根子在上面。践行“三严三实”，必须从署领导班子做起。当前，署领导班子对审计工作适应经济发展新常态、服务“四个全面”战略布局研究不深，谋划和推进审计工作改革发展力度不大；对地方审计机关领导干部双重管理流于形式，统筹整合审计资源办法不多，审计工作在国家治理体系和治理能力现代化中的重要保障作用发挥不充分。专题教育中，署领导要带头严守和维护纪律，按照总书记提出的“五个必须”要求，严格落实署党组制定的“坚守党的政治纪律和政治规矩”等领导班子建设22条规定，当好党和国家重大政策措施落实的“督查员”。带头结合实际讲党课，党组书记率先讲党课、作动员，党组成员都要到联系点或分管单位讲党课，把自己经历摆进去，把思想认识摆进去，把工作教训摆进去。同时，要带头从严从实谋划工作，深入一线靠前指导重大审计项目；带头履行党风廉政建设主体责任，层层示范和传导压力，打造忠诚干净担当的坚强领导班子。

以骨干队伍过硬示范带动审计队伍全面过硬。司处级干部是审计队伍的骨干和中坚。当前，有的司处级干部怕查处违法违纪问题受忌恨，怕揭露体制机制制度问题遭非议，怕揭示风险隐患被指责，担当、碰硬精神不足；有的审计行为不够规范，口大气粗，甚至出现违背审计程序失密泄密的现象；有的只抓业务不抓队伍，党风廉政建设与审计业务工作“两张皮”。专题教育中，我们将紧盯关键岗位和审计一线，严格查摆和整改问题，全体司处级领导干部都要深刻剖析检查“不严不实”问题，对存在的自由裁量权等重点问题逐项作出说明，每个人都要列出问题清单和整改措施清单，在全署范围内公示，整改落实情况定期通报，整改不到位的严肃问责。严格制约权力运行，向有的司处长不当用权问题开刀，实行审计计划权、实施权、审理权和报告权“四分离”，对审计工作全过程严格监控，实行审计质量终身负责制，严把审计质量“生命线”。严格防控廉政风险，梳理审计廉政风险点，完善“八不准”等审计纪律，实行重大审计项目廉政巡回检查回访和“业绩+廉政”考核，发现问题零容忍。

以审计署机关过硬示范带动全国审计机关整体过硬。审计监督涉及经济社会发展各领域、各层级，任何一个点上出问题，都会影响审计系统乃至国家的公信力。专题教育中，我们将强化机制创新，加强上级审计机关对下级审计机关的领导，推进省以下地方审计机关人财物统一管理，推行审计职业化和专业技术资格制度，以深化改革提高审计机关战斗力。结合专题教育强化职业培训，把“三严三实”要求有机融入业务能力培训中，增强培训的政治性和针对性。同时，强化实战锻炼，统筹组织养老保险等全国性和区域性重点审计项目，统一调配各专业、各地区、各层级审计人员，在联合作战中互帮互促、砥砺品质。

锻造“三严三实”骨干队伍

履行建设航天强国神圣使命

中国航天科技集团公司党组

“三严三实”是我们共产党人的修身之本、为政之道、成事之要。牢记总书记“发展航天事业、建设航天强国”的嘱托，联系航天事业近60年成功与失败的考验，航天人对“严”和“实”的重要性有着刻骨铭心的认识和切肤之痛的教训。当前，航天事业面临的压力挑战前所未有，航天重大任务成倍增长，技术复杂程度不断加大，全球航天领域酝酿重大变革，国内外市场竞争日趋激烈。开展“三严三实”专题教育，对于我们应对各种压力挑战，履行建设航天强国使命，具有重大现实意义。

把“三严三实”要求落实到对党忠诚上。航天事业身系国家安危、事关党执政的稳固，“对党忠诚”是航天人第一位的政治品格。目前，公司45岁以下领导干部超过40%。他们知识层次高、工作能力强，但缺乏严格党内政治生活锻炼，有的过于追求个人价值，有的过于看重职位待遇，特别是在“严”和“实”作风上与老一辈航天人相比差距较大。我们将在把牢理想信念上下功夫，抓好专题学习研讨。围绕深入学习总书记重要讲话，细化学习研讨题目，把学习研讨办到重大工程现场、办到航天发射基地，引导领导干部以科学理论修身、补足精神之“钙”，始终忠诚于党的信仰。围绕学习党章和党的纪律规定，引导领导干部严守政治纪律、政治规矩，坚定地与以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，始终忠诚于党的组织。围绕学习钱学森等老一辈航天人先进事迹，开展“铸航天梦、圆中国梦”系列宣传，引导领导干部献身航天报国使命，忠诚党的事业。

把“三严三实”要求落实到干净干事上。目前公司资产总额已超过3000亿元，管好经营好这样庞大的国有资产责任重大。履行好这个责任，干净地干事是领导干部立身之本，也是底线要求。目前在巡视中发现一些国企领导干部的问题，比如公款私用、追求享乐，有的高买低卖、利益输送等，在我们公司也有隐患、也有苗头。我们将在加强干部管理监督上下功夫，把“三严三实”要求贯彻到干部队伍建设全过程，引导领导干部实现由“不敢”向“不想”转变。把好选拔任用关，让“三严三实”的干部有舞台，让“不严不实”的干部没市场。把好教育防范关，常念法纪“紧箍咒”，让领导干部没有“想”的念头。把好日常监督关，实现企业廉政建设责任制、经济责任审计、干部廉洁从业约谈三个“全覆盖”，让领导干部形成“不想”的习惯。把好权力运行关，完善以“三重一大”事项集体决策为重点的规章制度体系、内部控制体系和风险管理体系，斩断利益输送链条，让领导干部没有“想”的机会。

把“三严三实”要求落实到敢于担当上。近年来，面对航天重大工程连续成功，有的干部滋生骄傲自满情绪，在“严”上逐渐松懈；面对经济下行和深化改革的双重压力，有的干部强调困难多，缺乏化解矛盾的勇气，在“实”上明显不足。我们将在推动责任落实上下功夫，把使命责任分解到航天事业各个方面各个环节，引导领导干部敢于担当。在重大任务前担当实干，逐级立下“军令状”，以时不我待的紧迫感、舍我其谁的责任感，勇挑重担。在严格管理上担当实干，推进以“严”和“实”为主要内容的科学作风培养工程，坚持航天质量问题“双五条”归零标准，重点剖析公司成立以来14次重大航天任务失利的深刻教训，建立严格的质量考核和奖惩制度。

我们将按照中央部署要求，党组书记带头讲党课，党组其他同志和二级单位书记都要讲，推动3个专题的学习研讨步步深入，再开一次出汗加油的民主生活会，以从严从实的作风把“三严三实”专题教育方案的要求一项一项落到实处，在融入航天事业中见成效，努力建设一支对党忠诚、个人干净、敢于担当的航天骨干队伍。

践行“三严三实”要求

建设世界一流大学

清华大学党委

总书记提出的“三严三实”要求，为加强干部队伍作风建设提供了根本价值观和重要方法论，对高校建设和发展具有重大现实指导意义。清华大学素有科学严谨、求真务实的优良传统，一代代清华人“行胜于言”，“严”和“实”深蕴在血脉之中，是成就百年辉煌的关键所在。开展“三严三实”专题教育，必将为清华大学实现创建世界一流大学梦想注入新的强大动力。

我们认真学习了中央关于开展“三严三实”专题教育方案。学校党委认为，中央决定开展“三严三实”专题教育，是加强作风建设的深化之举，正当其时、极其重要，其在全面从严治党中的巨大作用，必将随着时间的推移不断显现出来。学校党委明确提出，将把专题教育作为端正办学理念、提高教育质量、推进学校治理体系和治理能力现代化的重要契机，作为加强学校作风建设的有力抓手，抓出成效、抓出正能量。

坚持以上率下，打造“三严三实”领导班子。学校领导班子是办学治校的领导力量，也是落实“三严三实”的“关键少数”。我们在专题教育中，从党委开始、从“一把手”做起，树起标杆、作出表率。一是以带头讲好党课发挥带学促学作用。党委书记在全校范围、党委班子成员在分管部门范围、院系党委书记在本单位范围讲党课，对“不严不实”的表现危害抓准确、点透彻，把“三严三实”的内涵意义讲明白、说清楚，真正触动思想灵魂。二是以带头学习研讨引导形成浓厚氛围。党委理论中心组带头开展学习研讨，以马克思主义学院等为依托，由学校党委班子成员牵头，组织党建专家、教授成立专题研究小组，围绕“总开关”“五个必须”“忠诚、干净、担当”等问题，紧密联系思想实际，广泛开展学习研讨，让全校党员干部牢记，自己的第一身份是共产党员，第一职责是为党育人。三是以带头开展批评带动开出高质量的生活会。在开好领导班子专题民主生活会的同时，切实开好校内各单位组织生活会，重点剖析解决一些干部纪律松弛、作风散漫等问题。四是以带头深化整改推动立规执纪落实到位。继续抓好“四风”整治，把专项整治清单上列举的问题一项一项解决到位。

坚持严字当头，建设“三严三实”干部队伍。干部队伍是建设世界一流大学的骨干力量，也是开展“三严三实”专题教育的重点对象。专题教育中，我们将通过引导干部弄清楚“何为严何为实、为何严为何实、如何严如何实”，努力践行“三严三实”。一是教育上从严要求。完善干部选学网络平台，举办学校处级以上干部专题培训班和正职干部专题研讨班，开展“守纪律、讲规矩”集中宣传教育活动。二是制度上从严规范。以学校章程为统领，出台领导干部纪律约束有关规定，严格落实总书记提出的“五个必须”要求，为纪律、规矩划定“红线”，扎牢监督之笼。三是监督上从严落实。建立督查办公室，继续采取明察暗访、问题通报、舆论引导等多种手段，强化日常监督。

坚持立德树人，培育“三严三实”师资力量。没有教师作用的发挥，建设世界一流大学就成为一句空话。“三严三实”专题教育虽然是在县处级以上领导干部中开展，但是高校教师肩负着培养人的重要使命，“不严不实”何以“传道、授业、解惑”？为此，我们将结合实际把教师纳入专题教育，推动教师潜心治学、甘为人梯、倾心育人。

我们将按照中央部署要求，以从严从实作风认真开展专题教育，融入学校党建工作、日常工作，抓深入出成效，使学习和践行“三严三实”在全校干部教师中形成共识、化为自觉，成为干部作风的根本特征，成为师德师风的重要内容，为扎根中国大地、建设世界一流大学提供动力保证。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第四篇：提高课堂效果,强化课堂教学研究

提高课堂效果 强化课堂教学研究

为提高课堂效果，强化课堂教学研究，杨木小学在3月13日听课日这一天，在校长解福贵亲自带领下，全校教师进行推门听课。

所有教师认真听课，认真记录，认真观察和思考。每听完一节课，分别与授课教师进行面对面交流与沟通，对存疑之处，当面提出，共同探讨，以寻求更好方法解决，达到共同进步的目的。全体教师共听课267节，全面推动了杨木小学的高效课堂教学。

图片说明：

教师正在认真听课

新闻来源：杨木中心小学撰稿人：那 微审核人：李君强

第五篇：问题导向教学案例

问题导向教学法案例

主讲人：孟庆龙 莱州市第一中学

课前检测

lnx求函数fx=的单调区间x

3.构造函数证明不等式；

重、难点：利用导数工具研究函数性质

教学目标

1.回顾导数法研究函数的单调性； 2.应用函数的单调性研究最值问题；

一、函数的单调性问题

lnx例1：求函数fx=的单调区间x 问题1：该函数的定义域？

问题2：函数在某区间上的单调性与导数的关''系？ 1.fx0函数单调递增，fx0函数单调递减;''2.函数单调递增fx0,函数单调递减fx0； 单调区间是定义域的子集 问题3：单调区间和定义域的关系？ 同学讨论：导数法求函数单调区间的步骤？

(1)求y=f(x)的定义域D

(2)求导数f'(x)

(3)解不等式：f'(x)>0或f'(x)<0

(4)与定义域求交集

(5)写出单调区间

强调：

1.单调区间是定义域的子集（f'(x)>0或f'(x)<0的解集）；

2.多个单调区间用“,”连接。

+0，能力比拼已知函数fx=x+ax-3x,是增函数，aR在1，32求a 问题4：函数的单调性可以解决函数的那些常见问题？

最值、恒成立、证明不等式、解不等式等问题

问题5：如何求函数在某个闭区间上的最值？

求区间上的极值和端点值，比较大小得最值

二、与函数最值有关的恒成立问题

例2：已知fx=xlnx,gx=-x+ax-3对一切x0,,22fxgx恒成立，求实数a的取值范围思x0,,2fxgx恒成立路 x0,,2fx-gx0恒成立 分 问题1：若令h(x)=2f(x)-g(x)，则如何用h(x)表达条件？ 析

x0,,hx0恒成立

问题2 h：x 问题3：h(x)的最小值可直接求出？如果不可以请说明理由;

不可以直接求，原因：需要讨论单调性。

问题4：能不能分离参数a？如果能，需要注意什么？

能，需要注意参数a的系数的正负号问题。

构造x0,,hx03转换a2lnx+x+x

满足什么条件时，hx0恒成立hminx0时，hx0恒成立 小结1：恒成立问题转化成最值问题 参考答案 小结2：1.求参数范围时优先考虑：分离参数、构造函数、求最值；

2.注意等号；

小试牛刀已知函数fx=ax-lnx,若fx1在1,内恒成立,求a的范围案参考答

例3：已知函数fx=lnx+2x,gx=x2+x.当x>0时,求证fxgx 思路点拨

不等式证明问题 恒成立问题构造函数hxfxgx

三、构造函数证明不等式

函数最值问题证明hmaxx0挑战自我已知函数fx=lnx+2x,gx=ax2x.当a1时,求证fxgx

课堂小结

1.导数法确定函数单调区间；

2.用单调性解决恒成立和不等式问题；

3.构造、转换思想的应用；