谈小学低年级阅读教学中课堂表演的有效运用

第一篇：谈小学低年级阅读教学中课堂表演的有效运用

谈小学低年级阅读教学中课堂表演的有效运用

——活读书，读活书，读书活 上海市宝山区通河二小 陈洁静

阅读教学中，课堂表演能把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，“情动于中而形于外”，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。因为它兼顾了教学目标中认知领域、情意领域和身体运动领域三个方面，有很强的综合性，因此，它可以说是推进语文素质教育，强化学生主体活动，培养创造能力的重要教学形式，同时又践行了“以人为本”的陶行知生活教育理论。

课堂表演形式自由，方法灵活，是低年级学生最感兴趣的一种学习方式，在课堂教学中能起到良好的效果。但是，有些教师由于缺乏对课堂表演精彩本质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，导致课堂教学中出现了许多不和谐的表演现象。我在自己的教学过程中也使用过课堂表演，发现当我要求孩子们来演演课文里的人物动作、神情、语言时，孩子们或表现为无所适从、不知所措，或表现为局促不安、面红耳赤，或表现为嬉皮笑脸、敷衍了事„„那么是什么原因使原本可以为课堂教学带来良好效果的课堂表演出现这些不和谐音呢？于是就想到了对这一问题的研究。

一、课堂表演的类型及有效运用

（一）运用单项表演理解词语。

单项表演没有情节，也没有多个角色，只是通过表演来理解词语。如教学《享受森林》时，其中有一段：“泥土干了，她就浇水；长出了杂草，就把杂草拔掉；刮大风了，她就为小樟树绑上一根竹子；寒流来了，就在小樟树苗四周铺些稻草„„”要求学生抓住“浇”、“拔”、“绑”、“铺”四个动词来做做动作，体会盈盈对樟树苗的小心呵护，在表演中学生不仅理解了这些动词，对词义加深了理解，而且也体会到了劳动的艰辛。再如教学《小冰熊》时，“熊妈妈拿来一条小棉被，严严实实地把小冰熊裹在里面。”请学生来做做怎样才算是“严严实实地裹”，通过表演理解“严严实实”就是把东西裹得紧紧的、密不透风，为接下来的学习埋下了伏笔——因为要把小冰熊与外界热空气隔绝，所以要裹得严严实实。

“思而不做则空，做而不思则浅”，通过表演，学生加深了对词语的理解，更好地掌握、积累了词语，同时也为更好地理解课文服务。

（二）运用综合表演理解课文内容。

综合表演内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性化的对话，大多运用于课文的一个片断学习之后。它可以促进学生对课文的理解、组合了各种智力因素和非智力因素的参与，有着心理、感官上的快活和满足。这种表演往往安排在课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能让学生有更多的空间、角色、表现形式的自由选择，从而促进学生多元、个性化的发展。对话表演、同桌配合、感情朗诵是综合表演得较好形式。

《太阳的家》通篇以诗歌的形式描述太阳这个万物精灵对小朋友的关切劝诫，教完课文后让学生同桌对话朗读，把课文内容变化为太阳与孩子的对话形式，孩子们读得亲切自然，生动投入。同桌配合表演就是在学完课文后，同桌一人读课文，另一人根据课文内容来配合做动作，如《种子发芽》一课，一位学生读课文，另一位学生模仿种子喝水、伸腰、挺身，体会它发芽生长的过程，知道种子发芽需要阳光、空气和水。如《高尔基和他的儿子》中，高尔基看着满院姹紫嫣红的花朵，想起了为他栽种这些鲜花的儿子，就提笔给儿子写了一封信，他在信中表达了对儿子的思念与赞美，鼓励他要为人留下美好的东西。此处信的内容是感情朗诵的好材料，我为高尔基的信配上了一段抒情的音乐，并且激情范读，使学生在优美的音乐和抒情的文字中感受高尔基对儿子的爱，再让学生做做高尔基的儿子来读读这封信，也来激情诵读一番，学生的情感通过朗诵融入于课文之中。

在情节生动的叙述类文章中，综合表演的运用较为实际、有效。通过表演加深了孩子对故事的理解，对感情的体验。

（三）借助小组表演激发学习兴趣。

小组表演是以小组为单位进行表演，可以是单组，也可以是多组。

单组一般运用于课的开始阶段，能吸引学生的上课兴趣。例如在学习《聪明的牧童》时，为了帮助多数学生更好地理解课文，在揭示课题后，由一组学生先行表演课文内容，学生绘声绘色的表演使静止的故事变得活泼、生动起来，吸引了孩子们的听课注意力，激发了学习兴趣，接下来的学习大家都很活跃、很主动，也很轻松。这样的表演，能让学生在信息和情感的交流过程中产生思维的碰撞，实现个性差异互补。

多组表演是在课文学完后，让学生按照座位的形式或者自由组合组成小组，对课文内容的分角色表演，这样可以使课文有个更好地总结回味。如教完《狐假虎威》一文后，就可以

让学生自由选择角色表演，扮演狐狸的孩子演出了狐狸的大摇大摆、神气活现的模样；扮演老虎的孩子就表现出将信将疑、东张西望的样子；扮演小动物的孩子就表现出纳闷、惊慌失措的神情。因为学生对课文有了理解，所以能抓住关键的词句来帮助自己表演，而通过表演又使他们对故事的寓意有了更深的理解。有效的课堂表演不但调动了每一个学生的学习积极性，而且营造了生动有趣的课堂氛围，让学生在玩中读、玩中思、玩中说。又如《找骆驼》，请学生小组合作进行分角色表演，因为对课文有了一定的理解，所以孩子们扮演的商人胸有成竹，扮演的老人焦急万分，商人分析得头头是道，老人听得心服口服，通过小组表演使学生准确体悟了人物特点，展示了人物形象，更好地理解作品的思想感情，促进理解力的提高。

在以对话为主的文章中，小组表演的运用较为合适，可以帮助学生体会人物之间的关系，理解人物的性格，把握人物的思想。

（四）利用群体表演感受文章思想。

为了让学生更好地感受文章表达的情感，我们还可以根据教材，扩大表演的参与面，尽可能让全班学生通过表演来感受，这时就要用到群体表演。如教《春笋》一文时，在朗读课文后，我们可以让学生一齐表演笋芽儿是怎样“向上，向上，再向上”的，学生从座位上根据课文字意慢慢站起，演出许多笋芽儿陆陆续续从地面冒出来的景象。这种群体表演，往往可以调动学生的热烈情绪，对调控课堂气氛起重要作用。又如《木棉树的种子》中“泥土里黑洞洞的，木棉树种子感到有些害怕。可是，他想起妈妈的话，就努力向上顶，终于顶出地面，见到了光明。”这句话的教学我先让学生观看种子发芽的画面，然后让学生表演种子顶出地面，接着随机采访让学生说说：你的头上感到什么？你为什么要这样做？学生纷纷回答：因为上面是石块，不努力顶就出不来了；只有用力才能冲破泥土，冒出头来；因为妈妈告诉我要勇敢、坚强，不怕黑暗，才能长成大树„„在畅谈表演感受的基础上，学生再来表演种子顶出地面的艰辛，老师感情旁白，此时教室里一片种子努力顶出地面的景象，学生通过表演感受到种子的坚强、勇敢。

在拟人类的文章中，利用群体表演可以让孩子们感受到世界万物与人一样有感情、有思想、有品质，可以帮助孩子理解事物的特点，树立尊重万物、关爱他人的思想。

（五）运用模拟表演训练语言表达能力。

有些课堂表演，不是直接表演课文情节，而是改变课文内容，模拟生活情境，再作间接的表演。如教学《人间仙境九寨沟》这篇课文时，教师模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒，和一面三

角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全班同学作介绍。同学们还可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。又如课文《我是苹果》，这是一首儿童诗，课文用第一人称介绍了苹果的功能和特点。学完后，我让学生模拟苹果来做自我介绍，向大家叙述苹果为人类带来的种种好处。通过模拟表演，学生对苹果的功效有了更清晰地认识，对课文的语言能更好的掌握、积累。

在写景、状物类的文章一般语言优美生动，好词佳句丰富，是学生学习、积累语言的好范本，运用模拟表演可以帮助学生更好地內化语言，提高语言表达能力。

（六）运用创造表演培养想象能力。

在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开表演。这些细节使学生根据一定语境进行大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促进学生的已有感悟与体验有新的飞跃。创造表演一般是课后拓展的一种形式。如教《只有一个儿子》后，让学生发挥想象两个妈妈回家后是怎么对两个儿子说的，两个儿子听后又会怎么说、怎么做，再来演演妈妈与孩子回家后的情景。学生通过创造性的表演明白了孩子也应该关心妈妈的道理，为今后的续写作文也打下了基础。又如《一颗希望的种子》中“稍大些，我知道这个西瓜是爷爷从家里搬到地里的。尽管这样，这件事在一个孩子幼稚的心田里却播下了一颗希望的种子。”这句话含义深刻，表达了一个孩子对爷爷举动的理解与感激，作为二年级的孩子他们显然理解这句话有困难，那么怎样把这有难度的句子理解透彻呢？这时的创造表演帮了大忙。读完句子，我请孩子们想象：稍大些，我是怎么知道西瓜原来是爷爷搬到地里去的？爷爷为什么要这样做呢？弄明白这两个问题后，同桌进行创造表演，演演“我”稍大些后是怎样与爷爷谈起这件事的，通过对话表演，孩子们理解了爷爷的良苦用心——爷爷要让我明白只要充满热情的付出，就一定会有好的收获，希望“我”对自己要有信心，永不放弃。意思深奥的句子在想象、表演中予以理解，含义深远的课文结尾在想象、表演中予以挖掘。

对于一些说理、明志的课文，创造表演的运用不仅帮助学生较好地理解课文蕴涵的道理，而且对培养学生的创新意识、想象能力都起到较好的作用。

二、运用课堂表演的注意点

成功的表演介入课堂教学，给语文课堂平添了许多的生趣，也促进了语文教学效率的提高，我在这样的课堂环境中总结出一条经验，那就是学生进行课堂表演时教师必须予以指导示范，具体到某个动作或某句话，某个表情，教师的旁白更有助于低段孩子对于表演的方向把握。当一切教学活动的开展，是为了关注学生语文知识、语文能力的发展，以及关心他们的情感、态度、价值观的发展而服务时，才是做到了陶行知先生所要求我们的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

陶行知生活教育理论还指导我们要把教育置身于“生活”、“社会”的大背景中，提倡通过“六大解放”让学生到书本以外吸收，获取更多。对于生活在现代社会的信息资源极具丰富的学生来说，如果不把身边的信息资源加以好好应用，那将是教育莫大的悲哀。成功的课堂表演就是利用身边的信息资源来促进教学。当然在语文课堂上运用表演也必须慎重，并不是所有的课文都适宜被表演。只有那些情节性比较强又难被理解寓意的课文才真正适合被表演。而确定需要表演的课文，学生必须在十分熟悉的前提下，并经老师的指导和引导其与文本的有机结合。

陶行知先生说：“教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活。死教育教人变死。”要把学生教活，语文教学就要变“死读书，读死书，读书死”为“活读书，读活书，读书活”。陶行知先生的话，应该给我们很大的启示，让我们的课堂表演在陶行知理论的指导下，在课改的步伐中灵动起来吧。

第二篇：浅谈小学低年级识字教学中电子白板的有效运用

浅谈小学低年级识字教学中 交互式电子白板的有效运用

摘要：在当今社会，科技日新月异，知识快速更新。信息化教学改革正在如火如荼的展开。目前，交互式电子白板在教学中的运用正快速取代传统的“粉笔+黑板”的教学模式，成为师生高效学习，快速掌握知识的得力助手。交互式电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，真正实现了师生互动，大大提高了课堂教学效率。现就如何让交互式电子白板在小学低年级识字课堂教学中发挥有效甚至高效作用提出粗浅的认识，在识字教学中有效运用交互式电子白板优化识字教学过程,激发学生识字的兴趣,提高课堂教学效率。

关键词：交互式电子白板 低年级 识字教学

《义务教育语文课程标准》（2011年版）给语文课程的性质定位为：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。并提出：课程致力于全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力减少开放而有活力的语文课程四个层面的基本理念。

学生是学习的主体。在低年级的识字教学中，教师要根据学生的身心发展、年龄认知和语文学习的特点，利用交互式电子白板开展识字教学要，关注学生的个体差异和不同的学习要求，创造性地理解和使用教材，并且充分发挥交互式电子白板优势，组织学生通过小组合作的方式，激发学生主动识字、拓展识字的愿望。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与小伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。

教学实践证明，交互式电子白板一个显著的特点就是交互性，是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能熟练掌握这门新兴技术，一定能在日常教学中收到事半功倍的效果。交互式电子白板并不排斥传统的“粉笔+黑板”的常规教学手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。交互式电子白板在教师的教与学生的学之间架起科学的桥梁，发挥了语言教学所不能替代的作用。利用其教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性和方便快捷等诸多特点，它能激发学生学习汉字的兴趣，确实能做到让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，交互式电子白板在教学中的使用对深化当前的课改，提高教育教学质量，全面提高学生的语文素养具有相当重要的作用。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）的学段目标与内容对第一学段（1～2 年级）识字与写字的教学目标作如下要求：

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800 个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用用音序检字法和部首检字法查字典。

小学低年级学生的感知觉仍处于未成熟阶段，打开课本映入眼帘的更多的是五彩缤纷的图画，而不是大量的生字。作为低学段的语文教师，要将孩子的有意注意送上“轨道”，让学生能以文字为主、图片为辅地阅读，只有在识字教学上下功夫。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，许多低年级的语文教师都着力于此，采用 “创新识字法”、“游戏识字法”、“兴趣识字法”等一系列直观性、趣味性的教学手段，为低年级学生的识字提供了捷径。交互式电子白板技术的成熟运用，也同样在低段识字教学中占据了一定的位置，为教师的教学提供了便利，更为学生的学习带来了乐趣。

一、运用电子白板创设情景，激发学生学习的兴趣

上课开始时,学生还沉浸在课间活动的兴奋中,新的学习动机处于低谷状态。面对这种现象，教师若能利用交互式电子白板巧妙地导入课堂教学,就能集中学生的注意力,诱发学生的情感,激发学生的学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲进入学习情境中。在新课学习的导入时，枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。这时，教师结合学生的年龄和认知特点，巧妙运用交互式电子白板创设情景，既形象又直观，则能拨动学生的心弦，像磁石一样紧紧吸引学生，并使其受到感染和教育。

例如在上一年级《雪地里的小画家》这一课时，我这样导入新课：“今天，老师给大家请来了几位小画家！你们想知道是谁吗？”然后利用电子白板形象的展示出小动物的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上魔术般地出现了图象，都感到异常的神奇和兴奋。顿时，注意力也转移到学习上来有了学习的愿望。良好的开端是成功的一半，在学生连连地惊叹声中，再开始新课的教学。这样巧妙生动地导入课文，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。

在教学《乌鸦喝水》一课时，由于低年级学生的思维特点，很难理解乌鸦为什么能喝到水。于是在上课时,我利用电子白板的演示功能，请学生上台演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里的过程,学生直观的看到了瓶子里的水渐渐升高的过程。使“乌鸦喝水”的情景真实展现在小朋友面前,并配上有感情地朗读。“乌鸦是怎么喝到水的?”“这里面发生了什么变化?”这些问题就迎刃而解了。在逐一理解的基础上,让学生思考:除了放石子还有哪些办法能让乌鸦喝到水呢?通过学生小组自由的合作、讨论学习的形式,学生说出了许多种办法。有的说用麦秆,有的说用吸管，有的说把瓶子推倒,还有的说把瓶口砸碎。这样既训练了学生的思维能力,开拓了学生的思维空间,又提高了学生的发散思维水平。学生探究知识、积极探索的心理被激活了。对于比较抽象的，学生难以理解的内容，教师上课的时候可以借助电子白板创设教学情景，让抽象的知识具体化，让这些成为学生可以亲眼所见的画面，甚至是学生可以动手实际操作，这样学生不仅可以理解课文内容，还可以加深记忆，不易忘记。

二、运用电子白板提高学生的识字能力与识字效果

在低年级，识字、写字是主要的教学任务。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在识字方面提出了明确的目标：在九年义务教育阶段，学生不仅要累计认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力等。为了达到尽量减轻小学中高年级的识字负担，使学生有大量的时间可以用于阅读和作文这一目的，低年级的识字量则要求达到1600个左右，并且要求会写其中的800个。不用说，这样的识字量是比较大的。遵循低年级学生的直观性原则，我恰当地运用交互式电子白板的功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单，明确和生动。在生字的教学中，我教学生用加一加、减一减或换偏旁的方法记生字的时候，设计了一个“字形魔术”。让学生看到了生字组合和分开的过程，学生看到这么有趣奇妙的变化，顿时兴致大发，抽象的生字变得具体可感。汉字的构造学生一目了然，而且对其字义也牢记心中，轻松突破了“识记生字”的难点。

低年级学生识字，学得快，忘得也快。教学中可以利用交互式电子白板设计了些有趣的生字巩固游戏。如摘苹果识字，闯关识字，帮小猴子过河识字等游戏，让学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。

三、巧用电子白板，让学生成为学习的主体

汉字是一种十分有趣的字体。可是低年级学生的识字量很多，如果能用一些良好的方法，就能调动孩子的积极性，让孩子主宰课堂，发挥主体作用。于是，在教学中我利用电子白板来帮助学生识字，低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。利用电子白板识字，可以引导学生轻松愉悦地识字。

在《乌鸦喝水》课文生字学习时，文中的“渴”“喝”两字学生很容易混淆，怎么办呢？我就利用交互式白板的凸显功能，把两个字的偏旁加色，然后引导孩子从偏旁着手，结合实际思考：人口渴了该怎么办，自然是需要水，也就是“三点水”了;而喝水时是要用到嘴巴的也就是我们的“口”了，因此“喝”字就是口字旁了，从而加深孩子对两字的区别与认识。实践证明，这样的教学，学生学得开心，老师教得轻松。

另外，在指导学生写生字时，我利用电子白板的优势，创设互动游戏：将生字拖入田字格，以便让孩子看清字在田字格的位置，接着，在自主识字的基础上，我从旁点拨和指导，并作范写指导。多媒体出示田字格，一边写字，一边提醒容易写错的地方。然后叫学生写，把学生写好的字用投影仪投出，当场评价学生的书写，以激励学生认真写好每一个字。这样既形象又直观的教学可以牢牢地吸引住学生，不仅提高了学生识字的效果，还使学生很快领悟到字词的意思。

四、巧用电子白板，使课堂“亮”起来

在新兴技术不断走进人们生活的同时，许多传统技术也被无情地淘汰。在我们的教育教学中，随着电子白板的介入，也有疑问的声音：传统的黑板会被淘汰吗？其实不然，在教学中，如果能将新旧两种技术结合使用，同样会让课堂“亮”起来。如低段书写指导时，教师通常会在课前在黑板上画好田字格，课堂上让学生跟着教师一笔一划地写，一笔一划地书空。但电子白板本身就带有更改背景的功能，我们只要将背景改为“田字格”，再将黑板衬在上面，便可以在田字格中书写。在新技术的运用上，要取其精华，也要去其糟粕，在很大程度上弥补了传统的“粉笔+黑板”的教学模式的不足，适合教师“边走、边说、边写”的教学习惯，也就实现了人与科技之间的互动。任何一种教学工具都不是万能的，它仅仅是教学的辅助，只要我们在教学中巧妙、灵活地运用交互式电子白板这一新型教学工具，充分发挥其在教学中的作用，有效地为我们的教学服务，我们的课堂教学将会更精彩，学习内容更丰富，教学效果更显著。

参考文献：

1.义务教育语文课程标准 2011年版/中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社，2012.1.2.学科有效学法指导丛书，小学语文/沈龙明主编，安徽教育出版社，2011.4.3.《小学语文教学参考》2008年第4期。

4.《课程整合，信息技术应用于教育的核心》 李坚

选自《中国教育报》。

第三篇：谈小学语文低年级识字的有效教学

谈小学语文低年级识字的

有 效 教 学

贵州省道真县接龙小学

冉瑞林

小学语文教学主要是培养儿童的识字、阅读、作文、口语交际的能力。所以在基础教学阶段，我们要为孩子们打下良好的基础，培养他们自主学习的能力，增强对语文学习的兴趣。而识字是阅读和写作的基础，不掌握一定数量的汉字，没有扎实的识字基本功，就不能进行阅读和写作，所以识字教学无疑就成了小学低年级语文教学的重要内容。

有人说：“人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础。低年级学生识字，学得快，忘得也快，“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。而新课程标准对识字教学提出了更高的要求，仅低年级就要求识字量达到1800个。那么，避免繁重、枯燥、单调的就字识字，而从语文的实践性出发，注重情趣化、生活化，“以人为本”的情趣化教学，对低年级识字来讲是非常重要的。

一、目前低年级识字教学的弊端分析

1、不重视学生识字兴趣的培养和能力的发挥。

目前的识字教学，被死板、单调的领读和反复书写统治着，置学生兴趣和潜在能力于不顾，不知道让学生去想象，去发挥，去创造性思维；不比赛，少竞争，不刺激学生的兴奋点；不懂得对于某些汉字，学生可能更具有想象力，会找出更好的识记方法，反而扼杀了学生的灵性，断送了学生想象能力的发展前程。

2、没有按照汉字的特点和规律教学生识字。

汉字的基本特点是以形表意，形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符。其实汉字的形象性、图画性、趣味性是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性，这是很可惜的。

３、轻视学习过程和过程性评价。

乍看天天在识字写字，实际上学习和评价“过程”被教师有意无意简化甚至取消了。也就是说，学生在识字时缺乏必要的感知、感悟、体验、识辨等过程，这些都被教师的一支粉笔和一张嘴代替了，被单调的重复书写淹没了；教师对学生的学习过程缺乏及时的控制、调整、指导和评价。在这种学习过程中，学生不可能有真切而深入的学习体验，最多也只能学到皮毛而不及真谛。单调重复的作业最容易产生厌烦心理，而小学生又缺乏意志和毅力，这就使得学习过程成了身心负担，而不是应有的精神探险的兴奋和体验成功的快乐。

４、没有养成运用工具书的好习惯。

许多小学生上学不带字典，教师也不置可否，因为他们经常不用字典。这实在是语文教学中长期养成的恶习。这样的习惯相应的必然会出现这样的情况，那就是，遇着不会的字不查不问，写作文满篇错别字。而对于常用字典词典的掌握，却无疑是小学语文教学的基本任务，也是学生在小学阶段必须形成的最基本的语文素养。

５、汉字书写训练基本被取消或者形同虚设。

只有小学有专门的写字课，写字却是小学语文教学最明显的失败之处。许多学校和教师，眼睛只盯在分数上，没有书法意义上的写字练习不说，连写字的工整性也不重视，导致了普遍的书写潦草现象，影响到学生以后的升学甚至一生的生存发展。而且，是否对学生进行汉字的书法教育和训练，直接影响到学生对汉字的识记兴趣和语文能力。许多学生正是因为对汉字之美 的缺乏认识，才影响了识字兴趣。

二、正确处理好小学识字教学中“认字”与“写字”的关系

在小学低年级的识字教学中，往往忽视了小学语文大纲对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。学生为了解脱教师的惩治，就随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。“认与写”已成为识字教学中必须解决的问题。

首先，“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生能够读准字音，认清字形，理解字义，还要掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不但要教“认”，还要教“写”，“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续与发展。

其次，“认”与“写”有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施，符合认知的心理过程，也是识字教学的必由之路。两者制约协调，共同促进提高。从系统论的观点看：“认”是识字教学的主体，“写”是识字教学的重要组成部分，“二者”相辅相成，紧密联系，是不可分割的统一体。

要从实际出发，采用适当的方法。在教学“认写”时，应充分运用直观、形象化教学。

再次，在“写”的指导上，同样要从学生的实际出发，因为小学生刚入学，小手细嫩，执笔好似拿锄头一样，一把抓。所以，一定要从开始握笔起，对坐的姿势，握笔的姿势，运笔的方法，逐一指导，严格训练，仔细检查，耐心矫正，让学生从小养成良好的书写习惯。

最后，“认与写”要注意防止两种倾向：一种是“认、写”得过多，贪多 求全，面面俱到，结果信息吸收储存提取不及，造成信息传递过程中的层层遗忘，使师生活动成为低效劳动。另一种是布置数量少或过于单调、贫乏，结果，信息不鲜，枯燥无味，未能引起学习兴趣，教学效果不佳。因此，只有全面顾及，紧扣信息加工的层次，明确要求，内容具体，耐心指导，不断调动学生学习积极性，才能提高教学效果。

三、改革识字教学的有效手段和方法

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。然而，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。

大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。在教学实践中，作为低年级的语文老师，应根据儿童的心理特点，改革识字教学的手段、方法，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

1、要善于利用直观演示法来进行识字教学。

心理学告诉我们，儿童记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、图片、实物等变抽象为具体，自然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。

汉字中有许多动词意义相近，学生不易区分，如：“拿”、“托”、“提”、“拎”、“举”等，只要通过直观教学，直接由师生演示，学生就会很容易学会。同时根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。如：第一 册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字。教师可以在有条件的情况下运用多媒体软件，把这四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样能吸引学生，集中他们的注意力。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

2、要提高教师的文化素养，认识汉字的特点和规律。

一个人一生所常用的汉字在2000至4000个之间，著名汉语作家也不例外。而这些汉字绝大部分是在小学阶段掌握的。这就足以说明小学识字教学的重要性，它的关系甚至决定学生的一生。作为识字教学主导者的小学语文教师，其责任之重大由此可见一般。

从实际需要来看，小学语文教师最有必要研究汉字，最起码要了解汉字的结体规律（主要是“六书”）、字体演变过程（甲骨、大小篆、隶、楷、行、草）、常用字的繁简关系及其区别等等；了解汉字与中华民族思维习惯、审美特质之间的关系以及汉字以形表意、形意共体、象形性、多义性、故事性、趣味性等等特点。在明白了汉字的特点和规律之后，才能更有利于挖掘学生主体意识在识字过程中的自由发挥；更有利于引导学生去想象，去联想，特别是趣味性联想，比谁想得更有意义；更有利于记住生字。

比如：将“汗”想成“干活热得出水了”；将“吠”想成“狗张大嘴在叫”；将“旦”想成“太阳升上地平线”；将“器”想成“四个人张大嘴巴要吃狗肉”等等，都会在帮助学生识记汉字、准确掌握汉字方面起到意想不到的作用。要不吝表扬和激励语言，使学生在快乐、兴奋和竞争中去学习。

3、让学生在实践中自主识字。

(1)、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次 活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如：举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。

著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

(2)、制作“识字课本”培养学生的能力。

学生日常生活中常常碰到食品、饮料的包装、家用电器的广告，还有各种报刊杂志的刊头等。这些都是儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，收集、整理、编排，正是一个创造的过程，更有利于培养学生的识字能力。

4、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，提高教学效果。

(1)、开火车。这种游戏分小组进行，随着孩子们发出“呜----咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节，分析字形。哪个学生读错了，或字形分析不正确这列火车就不能开下去，必须停下来。“修理” 好后才能继续往下开。

(2)、背顺口溜。遇到难写的字，教学生背顺口溜，例如“来”字“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了。就不会写错字的笔画了。

(3)、动作演示表演法：一些生字可以用动作表演来辅助理解字义，念准字音，会收到意想不到的效果。如“扛、拨、踢、抱”等字，让学生边做动作，边说为什么用这个偏旁，学生记得特牢

(4)、用奇特联想法来编一个小故事。汉字是最具生命力的文字，每一个生字都会表达出一个事物的形态样子或在诉说着一件事情，如有教师在教学中让学生发挥他们奇特的想象力编一个小故事把汉字的各部件串起来。如学“伤”字，学生编了“两个小人用力推，把别人给弄伤了”又如“痒”字：“一只小山羊，得了皮肤病，身上总发痒。”

5、注重生字的巩固复习。

“温故而知新”这个道理我们谁都知道，教师在复习巩固生字时，可让学生做以下有趣的游戏。

(1)、送信。请本节课学得最认真的学生当“邮递员”，把生字卡当成信----送到同学的手中，其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信，不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

(2)、找朋友。即要求把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。

(3)、配对子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。(4)、贴树叶。出示一幅画着大树的画，树叶上写着生字的拼音，请学生把写有生字的小卡片贴在相应音节的树叶上，表示小树长出了一片树叶。

(5)、根据课文内容设计一些游戏：如学习《菜园里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即图片找相应名称）的游戏，学习《小壁虎借尾巴》一文时，可以设计”小动物找尾巴“的游戏，即将四种小动物图片贴好，让学生上去把每种动物的尾巴贴在图片后面，并表演出动物的尾巴摇动方式。

总之，在识字教学中，教师如能知道现在低年级识字教学中存在的利与弊，并以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么就能做到攻其弊，解其难，而识字也将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。当然，以上只代表我个人的观点和立场，是我近年来对小学低年级语文识字教学的经验总结，同时存在很多的不足，望各位同仁多多指出加以完善，为小学低年级语文识字的有效教学而努力。

第四篇：体验式教学在小学数学课堂中的有效运用

体验式教学在小学数学课堂中的有效运用

一、注重体验，激发学生的兴趣

学习兴趣是指学生渴望获取新知，并着力去研究、探索的一种意愿，常伴有积极、愉悦、满足的情绪体验。学习兴趣是促进学生学习知识、掌握技能、发展能力的重要驱动力。《课程标准》明确指出：教师要善于创设教学情境，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生亲身经历数学知识的形成过程，体验独立思考、合作探究、思维碰撞的全过程，从而使学生感受到探索数学知识的乐趣，帮助学生树立学好数学的信心。

例如，四年级“神奇的莫比乌斯圈”的新课导入环节，教师带来了“魔术表演”：先出示2个面、4条边的长方形纸条；将纸条首尾相贴，“变”出一个纸圈――拥有2个面2条边。学生的注意力一下被吸引，教师适时卖了个关子：“猜猜老师继续往下变，能把刚才那张纸条变成几个面？几条边？”学生的学习兴趣被充分调动起来，纷纷大胆猜测：“还是2个面2条边”“我认为会变出1个面1条边。”在教师再次“变出”一个莫比乌斯圈后，学生的好奇心再次得到激发：这个纸圈到底是几个面几条边呢？在此基础上，教师指导学生用手上的纸条也照样子做个纸圈。接着，教师引发学生思考：“你有什么方法来验证这个纸圈是几个面，几条边？”经过小组交流，得出验证的好办法：在纸圈边沿的一个点上做个记号，用手指沿着边沿绕；在纸圈内也沿着宽画条横线作记号，从这个横线起，沿纵向画线条。在动手操作体验的过程中，学生惊奇地发现：用手指绕纸条边沿一圈，回到作记号的那个点；从另一个记号处画线条，最后也回到了出发点。学生惊喜地说道：“这个纸圈真的只有一个面，一条边呀！”在充满趣味的“魔术”情境中，教师极大地调动了学生的学习兴趣和学习积极性；在学生动手操作的过程中，真正体验到“莫比乌斯圈”的神奇，掌握其特点。在这里，从“猜测到验证”的数学思想也得到充分的渗透和体现。

二、注重体验，培养学生的能力

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。以探索活动为主的体验性学习对激发学生求知欲，培养学生的能力起到重要作用。在数学教材中，本身有很多需要学生体验的内容――长度单位、质量单位和时间单位的认识等。

例如，三年级“毫米的认识”一课是建立在学生认识了“米”和“厘米”这两个长度单位的基础上，先让学生用直尺测量课本的长、宽、厚，发现不能用整厘米数来表示，从而引出：需要认识更小的长度单位――毫米。接着让学生在直尺上找出1毫米，用手指比画1毫米有多长，再举例说出生活中接近1毫米长或厚的物件。学生取出准备好的银行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多长的表象。之后，还安排了让学生按指定长度（2毫米、3毫米„„）捏出书页厚度的活动，整个学习过程都是让学生在动手操作中亲身体验、深刻感受，学生估测物件长度的能力，以及合作交流、自主学习的能力得到充分的锻炼。

“经历―体验―探索”这一过程目标，要求每位教师在数学教学时应致力于注意学生的探究过程，注意学生学习体验，使学生真正投入到丰富多彩的数学学习过程中去，发展学生的各项能力。

三、注重体验，发展学生的思维

数学教学是数学思维活动的教学，其实质就是学生在教师的引导下，积极展开数学思维活动，研习数学家们思维活动的成果，促进学生的数学思维结构向数学家的思维结构转化。小学生的思维正处在直观具体思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在数学教学中注重学生的体验学习，更有利于发展学生的思维。

例如，在“三角形三边的关系”一课的教学时，教师先出示主题图，学生找出小明上学的最短路线，后借助动态的课件演示，让学生大胆做出猜测：三角形两边之和大于第三边。教师引导学生根据这个猜测做出初步判断：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接着教师出示了3组小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；让学生用上面的结论，猜测哪组小棒能围成三角形，并提出问题：“‘三角形两边之和大于第三边’这个结论到底对不对呢？”学生带着这个问题，以小组为单位，利用教师提供的三组小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，动手展开实验，并完成表格。

在小组实验后，学生汇报归纳：三角形任意两边之和大于第三边。整个教学过程我们不难看出，教师独具匠心的设计。教师让学生经历了从生活场景中抽取数学原型，并大胆猜测。学生运用猜测的结论做出初步判断，然后通过动手操作，小组实验加以验证猜测，最后得出正确结论。这样一个完整的过程，既向学生渗透了“猜测―验证”的重要的数学思想方法，同时还让学生在亲身的体验中，理解知识、掌握知识，发展学生的数学思维。在课末，教师还设计了一道思考题：“两根小棒长度为5厘米和9厘米，要围一个三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最长又是多少厘米（取整厘米数）？有几种情况？”再次促进学生积极开动脑筋，拓展学生的思维。整节课，因为教师注重体验学习在教学中的运用，所以学生学得主动、有效，思维得到很大的发展。

（作者单位：福建省福清市渔溪中心小学 责任编辑：王彬）

第五篇：如何在低年级识字教学中构建有效课堂

如何在低年级识字教学中构建有效课堂 ——识字课的反思

识字、写字是小学低年段的重头戏。针对新课程标准对识字的要求和新教材的特点，识字、写字教学的“识字量大、枯燥无味、学生学得快忘得快＂等问题就成了许多教低年级老师的老大难。通过6月17日上午,听了两节一年级语文识字课,我深受启发:

一、游戏识字，组织教学

爱做游戏是孩子的天性，为此，通过游戏强化记忆也是一种较为理想的学习方法。如：我出示“蝴蝶”图片，拿有蝴蝶图片的学生边蹦跳着出来，边读着“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接着拿有“蝴蝶”字的学生也蹦跳着出来读着“哟哟！你的朋友在这里”，然后两人一起站到讲台上说我们的名字叫“蝴蝶”。其他的的学生也一起拍着手参与活动。使学生在玩中很自然的学会了知识，课堂教学充满了生机和活力，学习效果非常好，而且形式生动活泼，调动了学生的参与意识。

二、创设良好课堂气氛，互教互学,引发学生写字兴趣。

创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。听课过程中，三小的叶娜老师采用同桌互教互学，师生角色互换的方法：你认为今天要学的字中哪个字最难写？哪一笔该注意？如果你来教，你会采用什么方法？由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。许多小朋友都想当小老师，踊跃举手。如：有一位同学指出，写“蚂”时，要注意写左边的“虫”字旁时，下面是一提，不能写成一横，一提上一点不能写掉了。经过几次这样的实践，学生探究写字的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？教师趁热打铁，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小学生都不服输，都写得特别认真，效果特好。

三、拓展识字资源、途径，提高识字兴趣。

老师要鼓励学生在校内、家里、街道，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。在识字的教学过程中，在学生们会认和会写本课生字后，我利用网络收集了一些课本之外的在夏天出现的一些小动物，让学生边欣赏图片边认识一些动物名称。鼓励孩子在课外识字，在生活中识字。在以后的教学中，我将时时要求自己做好充分准备，从学生的实际出发，设计出学生们更喜欢的课程，精心上好每一节课。同时还要多向他人学习，多找不足，多总结，勤反思，争取把低年级的识字课上的更好，努力使自己的课堂更有效。