浅谈学生语文学习的主动性

第一篇：浅谈学生语文学习的主动性

浅谈学生语文学习的主动性关键口：语文 学生

主动性

论文摘要：在新课标下的语文课堂中学生的主动性尤为重要。因此，这对教师的教学能力有较高的要求，同时对学生自身的知识要求也是比较高的。所以，一是学生做好课前预习，为参与到语文学习中做好准备。二是教师充分利用资源，采用多样化的教学方式。三是删繁至简，使学生愉快地学习语文。四是尊重学生的主体地位，让学生在课堂中尽情发挥。五是培养学生的兴趣，让学生爱学语文。

新的教育环境中，教师需要紧跟时代。改变过去““满堂灌”“一言堂”的教学方式是必须的。新时代、新环境中“让学生成为主体，教师成为主导”的教学方式已经渐渐深入人心。但如何激发学生语文学习中的主动性呢？这是我们的一个疑惑。有以下几个方面的做法：

一、学生做好课前预习，为参与到语文学习中做好准备。

中国文化博大精深，因此学习时不能仅仅局限于课本。况且课本上的知识只是一个“引子”，必须把与其相关的知识进行了解学习，才能真正掌握它，运用它。例如：在学习散文的时候，学生首先要了解散文是什么；其次要了解所学的散文是谁写的；再次了解这篇散文表达了怎样的感情；最后了解作者还写了哪些散文。在学习诗歌时，又该怎么预习呢？首先了解作者的生平以及作者写这篇诗歌的背景；其次了解诗歌的大概意思和其表达的感情；最后还要收集与本首诗情感类似的诗歌和作者写的其他诗歌。在学习语文的过程中预习是十分重要的过程，只有在充分的预习之后，才能在课堂上进行进一步的学习与讨论。而学生在课堂中有话可说才能树立自信，进而爱上课堂。因此，预习是学习的前提。

二、教师充分利用资源，采用多样化的教学方式

（一）别样的导入。在教学过程中好的开始是成功的一半，因此，在导入新课时可以采用多种方式，力求给学生创设一个轻松愉快的学习氛围。例如，以课文内容为主体进行开门见山式的导入，或是以表达课文主题情感的歌曲来激情导入，又或是以学生喜闻乐见的故事导入„„总之，利用种种方法皆以给学生一个轻松愉快地学习氛围，更大限度地发挥学生的潜力为主旨。即会使教师教的轻松，学生学的轻松更透彻，更主动。

（二）精彩的环节。有人说：只要结果好就可以，过程不重要。但是，如果没有细水流长的过程，哪来结果呢？因此在教学过程中，我们必须设置精细的环节引导学生层层剥离课文中的难点。例如在《自然之道》这一课中，我们可以抓住这个“道”字来引导学生提问，“‘道’是什么意思”“什么是‘道’”等等问题会围绕他们来展开。而这是紧紧围绕着课文来进行，同时也是围绕学生来进行。这是以问题围绕式来解决课文内容。当然还可以采用读品结合式、画说式、活动式等等灵活的课堂教学方式。

（三）经典的结尾。结尾可以说是整篇课文的点睛之笔，他是对课文的浓缩和总结。我们可以采用教师结尾或者学生自己结尾，当然，我认为学生来结尾会更好，因为课堂是学生的，他们才是学习的主体，我们只是主导者，旨在引导学生去品味去感悟。例如在《自然之道》这一刻，在结尾我们需要回归主题“道”，让学生去谈谈他们所理解的“道”，再请一个学生将同学们所说的做一个最后的总结。另外可以通过板书来引导学生理解主题等多种方式。

三、删繁至简，使学生愉快地学习语文

语文课本的每一组课文都有一个主题与其要达成的目标。因此我们在教学的过程中只需要抓住每个章节的要求，而不是面面俱到，惟恐有遗漏，把每个知识点都讲到。如果如此要求并天天以老三样的设计思路：作者简介——生字词教学——读课文——逐段分析——总结主题——写作特点来设计环节的话，那么我们的课堂状况就只能是恹恹欲睡的状态，我们的学生也只能是“掰苞米的熊瞎子”最后什么也剩不下了。因此，删繁至简，抓住紧要知识点，对学生进行重点教学，十分有必要。而且也只有这种有重点的教学才能使学生有明确的学习目标，才能吸引学生的兴趣。在教学设计中才能有创新，让学生眼睛发亮。比如全文围绕一个中心问题来设计，其他皆由此生发开去，让学生自主去探讨问题，会让学生更有求知欲和满足的欲望。《新型玻璃》中可以围绕“新型”二字来探讨，那么以此展开的推销会才能在学生的主动学习中展开，而学生也会有学有所得。在学习中是不能偷懒的，只有自己的探究，自己主动的参与，才会有深刻的体验。德国教育家第斯多惠曾说过：“如果使学生学习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”

当然在引导学生发问之前，教师要提前设置问题做一个引导，不能让学生在课堂上“随意”发问。只有这样才能真正地落实“以教师为主导，以学生为主体”的做法。因此教师的引导作用尤为重要，在一篇课文中，什么是可以剔除的，什么是必须留下的，这都需要教师进行精确的把握。只有这样才能让学生从繁杂的学习中解脱出来，使学生在快乐中学习。

四、尊重学生的主体地位，让学生在课堂中尽情发挥

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”因此在学习中教师只是一个引导者，主持者，真正的主角是学生。一切的问题都有学生去发现去解决，教师只是在学生探索的过程中给与支持和鼓励。在教学中我们要善于去发现学生的亮点，鼓励他继续探索。同时在他们遇到困难时，我们要帮助和支持，给予他们在困难面前绝不屈服的勇气。在语文学习中只有充分发挥了学生的潜能和主动性，课堂才能有效的继续下去，学生才能感兴趣，并学有所得。同时作为教师，我们一定要清楚，在课堂上我们和学生是平等的关系，都有发言权。不能只有“教师说，学生听”那么这样的课堂学生是被动的。教师在课堂要建立平等的师生关系，以其和蔼去感染学生，做一个有亲和力教师，使学生喜欢语文学科。教学过程中，哪怕是教师和学生一起进行分角色朗读，或者共同背诵一篇课文，都会给学生创造融洽的氛围，使学生能够“亲其师，信其道”。特级教师钱梦龙认为，对“人”的关怀，对“人”的成长的“关切”，对“人”的未来命运的关切，是一切教学艺术的“灵感之源”。这种“关切”将激励教师百折不挠地去寻求“人”的成长规律，唤醒教师心中正在被激烈的升学竞争所窒息的创造激情，鼓舞教师去努力当一名塑造“人的美好心灵”的艺术家。

五、培养学生的兴趣，让学生爱学语文。

兴趣是最好的老师，只有然学生对语文感兴趣，学生才会爱学语文。因此，我们要让学生感觉到学习语文的快乐，进而激发其兴趣。例如:教师可以在每节课教学结尾时精心设计和安排一个问题或作业（比如故事情节正讲到兴头上，来个欲擒故纵法，“欲知后事如何，且听下回分解”），让学生对你这个问题魂牵梦萦，盼望着下次早点与你想见。如果你的学生达到了这样的程度，你的学生离爱学语文的距离就不远了。

学生学习的主动性就是学生主动去学习。而在教学过程中就展现为教师引导学生在已有的认知和生活经验的基础上获得自主构建新的认知结构的过程。在这个结构中学生必须具备独立思考的能力和创新的意识。新时代的教育环境下，它体现了以人为本的思想和对学生的人文关怀，是对传统教育理论的重要革新。它要求在教育活动中尊重学生的主体地位和注重引导学生主动发展，这对教师的教学活动提出了新的要求。

教师能够做到让学生快乐轻松的学语文，进而喜欢学语文，爱上语文，把“要我学”为“我要学”，那在教学过程中学生们必定能够学有所得。而教师作为主导者的目的也就达到了，引导学生主动学习语文就不再是难事，学生的语文素养也将在生活中得到提高。

参考文献：

[1]吴素飞.浅谈教师在“师生对话”中的角色定位[J].吉林教育，2010（2）.[2]王鲁宁.培养学生自主学习能力[N].济宁日报，2011.

第二篇：新形势下如何调动学生学习主动性

新形势下如何调动学生学习主动性（高三化学）

-------谈如何利用好学生自习时间

新形势下的教学改革，使学生有更多的自主学习时间，如果我们能引导学生合理利用好，不但能培养起学生独立自主的学习意识和能力，还能显著地提高每个学生的学习成绩。

那如何才能高效地利用好自习时间？我曾经组织过学生讨论过这个问题，现总结如下：

1、在指定学科的自习课里，首先要迅速完成老师布置的书面作业。这是下一步开展自主性学习的前提，如果思想不紧张，作风懒散，节奏缓慢，一节课很快就会过去，所谓的自主学习必将是一句空话。要做好这一点，除了加强思想上的教育，让学生提高认识外，老师的督促也是必不可少的。

2、做好复习、矫正和预习工作。以前由于学生自主学习时间较少，大部分时间都被老师占据，学生根据个人情况进行复习和预习的时间太短，几乎没有，影响了教学效果，现在在完成当天作业后，就有了一定的时间进行上述工作。对于复习，教师要点明复习什么，如何复习。复习不是把当天上过的内容从头再看一遍，对复习课来说，他应该是把当天课上自己学习过程中的疑惑再思考一遍，过程再走一遍，理清思路，理顺关系。还有，要把课上没有来得及归纳、整理的规律等进行完善和深化。“凡事预则立，不预则废”，预习好是高效课堂的前提。

以上就是新形势下如何利用好自习课调动学生学习主动性的一些思考。

第三篇：培养学生学习主动性几点想法

培养学生学习主动性几点想法

中年级数学教研学习

一、首先得培养学生学习的兴趣

“学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏。所有的孩子生来就这样认为，并且将继续这样认为，直到我们使他们相信学习是非常艰难和讨厌的工作。有一些孩子则从来没有真正的遇到这个麻烦，并且终其一生，他们都相信学习是唯一值得玩的有趣的游戏。我们给这样的人一个名字，我们叫他们天才。”的确，一个刚出生的孩子会认为学习是有趣的。他们经常会摆弄着一些东西，他们很好动。孩子们认为这是很有趣的事情，他们在这个过程中逐步地认识这个世界，他们在学习着。但对于许多孩子来说，这种对学习的兴趣最长将持续到上学前。上学后，许多孩子都会逐渐地对学习、在学校的学习产生厌恶感，他们认为在学校学的知识很枯燥，没有意思。现在，我们应该转变自己的观念，重新寻找并发现学习中的乐趣，要学生树立起学习的兴趣。

为什么要把趣味归还给学习呢？因为如果一个人对一件事感兴趣，他就会努力把这件事做好。学习也是一样，如果对学习感兴趣，就会学得更快、更好。也许你会发现，学龄前的孩子们学习的速度是惊人的。他们在几年的时间里就学会了走路、说话，认识了身边的许多事物，尽管他们的智商并没有大人的高。现在你学一门外语的速度也许还没有儿童学说话的速度快。这就是因为孩子们非常希望了解身边的事物，对身边的事物感兴趣。许多伟大的科学家如牛顿、爱因斯坦等，小时候都没有上过学校，但他们都取得了很高的科研成果。这并不是因为他们天生就聪明，而是因为他们没有受到学校教育的影响，始终保持着对学习的兴趣。在学校学习那么没意思，哪有什么乐趣呀？那可不一定。如果你去寻找，就会发现乐趣是无处不在的。关键是要去想这个东西是多么的有趣，而不是去想它多么枯燥。比如在学习数学时，学生总是面对一个又一个的定率，公式，计算，很繁琐，运用起来也很困难。如果能让学生看到数学中有很多规律，规律之间互相联系，组成许多新的事物。学生还可能为学到了新的知识而高兴。第一种想法会使学生感到学习枯燥，后一种想法会使学生感到学习有趣。我们在学习时，应该尽量帮学生去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好处，这样就会发现学习以及很多其他事情都是有趣的。学会发现学习中的乐趣，这样就会学得更好。请记住：大千世界，乐趣无处不在。

二、被动不如主动――不要强迫学生，给学生更多的空间

也许是因为教师和家长对学生有很高的期望，也许是因为当前社会上的竞争更加激烈，总之，现在的学生的确不轻松，许多无形的压力被加在了学生的身上。假如这些压力真的来源于日趋发展的世界，我们无可厚非。然而，事实并非如此。许多压力是教师和家长所造成的，这时我们需要说的是：不要总是强迫学生，给学生更多自己的空间吧。

我们可能都会知道，主观上情愿做的事情往往会做得更好。假如一个人对一件事感到很有趣，很情愿做这件事，他便会付出很大的努力去完成他。如果他感觉这件事很枯燥但又不得不做，他便不会在上面下很大的功夫。学习也是如此。被动的、不自觉的学习是不会取得很好的效果的。而且这种被动和不自觉也会让学生丧失对学习的兴趣，认为学习是一件很枯燥的事情，这也是在看管下的学生“贪玩”的原因。然而，学习本来应该是很有趣的,那么，怎样才能让学生主动地学习呢？首先，一个重要的条件就是，不要过多地“管”学生，让他们做自己想做的事情。有些老师总是对自己的学生提出这样的希望：你们要主动地学习。但他还是经常给学生留很多作业，测试学生的学习情况，“监视”学生的课余生活等等。其实，这样不但不会使学生的学习变得主动，反而会使他们更加反感，因为对学生过分的要求和看管本身就会使学习变得被动，而被动和主动这两个互相矛盾的状态是不会共存的，当被动存在时主动很难存在。那位老师所做的事，也就好比在奴隶社会里，奴隶主举着鞭子对奴隶们说：“你们要主动去干活！”确实有些可笑了。因此，要想让学生主动学习，首先必须让学生得到“自由”。在学生们“自由”的基础上，老师和家长应该注意启发学生对学习的兴趣。比如老师在上课时多使用一些幽默的语言，有条件时多安排一些操作，启发学生对问题的思考，把理论变得贴近生活……这样可以让学生自己认识到学习的趣味性和必要性，也就会自觉地学习了。

也许你也已经发现那些学习上比较好的学生往往都是很少有人看管的。不过，你可能会认为是因为他们学得好才不用别人管。但我想，正因为很少有人管他们，他们才会学得好。而那些学习上有些差的人如果总是被别人看管着，也许就永远也不能学好了。当然，我们要给学生更多自己的空间并不是说就再也不跟学生沟通了。当学生在学习上确实有困难或者有一些错误的想法时，应该多与他们沟通，这种沟通不应该是训斥，而应该是像朋友一样帮助他们解决问题。

长期被动的学习对一个人的发展是不会有好处的。如果做事时总是处于被动状态，便不会有很高的创造力和独立能力，而这些在现代社会里都是很重要的。我们的教育应该考虑到一个人的一生，注重考察实践能力，这种能力也是要靠主动的学习取得的。

三、培养学生的质疑能力

据调查，在授课过程中，对所授课的层次学生的调查表明，课后能向老师质疑的占40％，课堂敢于向老师质疑的占15％，而课上敢于当面指出老师讲的错误的不足3％。难道我们的学生真的把教学内容全都理解、没有任何疑难问题可问了吗？回答是否定的。青少年思维活跃，他们头脑中弄不懂的问题很多。那么，他们为什么不向老师质疑呢？据了解，主要有以下原因：一是有些学生出于爱面子的虚荣心理，即使有问题也不敢质疑，总害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生不善于质疑，他们只是虔诚而认真地接受老师传授的现成知识，不善于思索和怀疑，因而也就感到无问题和无疑问；三是不会质疑。有的学生受应试教育和学习上的功利主义的驱使，他们平时很少与老师探讨一些知识性、学术性的问题，而是经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的非知识、非学术问题；四是有的老师不鼓励不支持学生质疑。出于狭隘的师道尊严，有的老师怕被学生问住，面子上不好看，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生，而喜欢不质疑的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩问题，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，久而久之，限制了学生质疑和创新思维能力的发展。

俗话说得好，学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。学者黄宗羲指出，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。马克思则提出要怀疑一切。巴尔扎克认为：“打开一切科学的钥匙，都无异议的是问号，我们大部分伟大发现应归功于为何？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。学就是学习问问题，学怎样问问题。

毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的，与学生共同研究切磋，直到把问题解决。作为教师要有宽大的胸怀，对学生热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。

第四篇：探析提高学生学习主动性的策略

探析提高学生学习主动性的策略

摘要：素质教育是以学生为主体的教育。教师应不断研究和改进自己的教学方式,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。关键词：素质教育；主动性；策略素质教育是以学生为主体的教育,新课程标准也明确提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。课堂教学中知识的获取是一个主动的过程,学生是知识获取过程的主动者,参与者,因此,在教学中教师如何研究和改进自己的教学,激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性是提高教学质量的首要问题。学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力,是提高教育教学质量的重要条件,同时也是实施素质教育的客观要求。为了激发学生学习的主动性,在教学实践中应做到以下水利论文发表/sllwfabiao/几点

一、让学生有明确的学习目标,主动参与学习目标是方向,很多情况下,学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌,学生不知道该学什么,该怎样去学,从而导致学习的积极性主动性受到挫伤,学习兴趣下降,无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。教学过程是师生双边活动的过程,教师为主导,学生为主体。因此要增强学生的学习主动性,教师首先要向学生讲明每次课的学习目的,即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值,即现在所学的内容与日常生活实践有何联系,对学生今后发展有什么意义;最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识,引导学生进行正确地自我评价,开发学生主体潜能,发挥学生的主体作用,从而提高教育教学效果。

二、创设生动有效的教学情境,激发学生学习兴趣营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。教师在教学过程中,如果重视培养学生的情感,创造一个充满积极情感的教学环境,就能达到教学的最佳效果。为此,每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂,用生动有趣的语言,轻松愉快的笑容,适度得体的形体动作来营造课堂气氛,把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时教师还应不断地创设问题情境,激发学生潜在的求知欲,使之自觉地去思考,从而提高学习的主动性。此外,教师适时的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、教学内容要新颖、形象新颖的东西能激发人的兴趣,形象具体的东西易唤起人的情绪。强调教学内容的新颖性就是要尽量避免教学内容和教学形式上的格式化,要使教学过程在内容上具有新意和靓点,在教学方法上应不拘一格,多姿多彩, 经济论文发表/jjlwfabiao/使其能够真正引起学生的兴趣和共鸣,并使学生易于接受。保持教学内容的形象化,就应该给教学内容多增添些形象或想象的成份。心理学研究成果表明:生动形象、丰富多彩的课堂教学活动有利于激发学生对学习的兴趣和求知欲,从而为今后的学习打下牢固的基础。课堂上恰当地运用启发式教学,结合具体的实验内容,不仅能培养学生创造性的思维,而且也能很好的活跃课堂气氛。

第五篇：学生的主动性发展

以研究性阅读实现学生的主动性发展

“研究性学习”理念的“研究性阅读”教学方式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《我的伯父鲁迅先生》一文，无论是从课文的主题、人物的形象看，都是实施“研究性阅读”教学方式的极好载体。正由于本教材具有这一特色，教师在教学设计及教学中，学生的主动研究在阅读活动之中得到了充分的体现。

一、读通课文，把握研究主题。

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中最有研究价值的问题。经研究后学生认定“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”这一问题是“研究”的关键所在。教师在教学中以此突破重点，集中了“研究”的主题，并以此辐射全文。

二、精读课文，领悟研究策略。

教师引入：“请同学们用自己喜欢的方式学习第一件事（板书：谈《水浒传》）。你觉得哪些句子值得研究？”然后让学生自主学习，不管是小组学习，还是自己独立思考，或者在感情朗读中体会。最后得出两个句子值得研究：“哈哈！还是我的记性好。”“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”接着教师巧妙地引导学生研究阅读这两个句子，通过反复感情朗读和研究性地讨论，让学生在读中体会，在读中感悟。使学生品味出鲁迅先生在夸自己“记性好”时，实际上是在批评“我”读书“囫囵吞枣”。虽然伯父没有直接批评“我”，但“我”知道，伯父是在教育“我”要认真读书，在这同时，伯父不愿伤“我”的自尊心，这是伯父对“我”的关心和爱护。因此使我感受到“听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。”

当学生在研究中遇到困难时，教师又为学生提供了鲁迅先生关爱青少年的有关资料，还有目的地设计了这样一个填空：“因为伯父关心爱护青少年，所以得到 的爱戴。”使学生真切地感悟到了鲁迅先生为什么得到青少年的爱戴。

三、回读课文，类化研究体验。

在学习第二件事（谈“碰壁”）时，着重研究了“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话。学生以前一件事的学习方式，来研究阅读这一件事。学生研读，教师巡视，读后组织交流对这句话的理解。因这句话比较难理解，教师就作了巧妙地引导和点拨。使学生真正懂得了鲁迅先生说这句话的含义，并且对鲁迅先生有了更深的了解，知道鲁迅先生敢于与黑暗势力作斗争，因此得到了许许多多爱国人士的爱戴。

教师在教学设计中，抓住“研究”主题：“为什么伯父会得到各色各样的人的爱戴？”突出重点，辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文精神。