分组教学中学生“三级”评价体系探索

第一篇：分组教学中学生“三级”评价体系探索

分组教学中学生“三级”评价体系探索

【摘 要】 分组教学是目前职业教育中常采用的教学模式，本文总结了建筑工程施工专业学生采用帮扶式的分组模式进行“全程小组围坐式”教学改革尝试经过与效果，认为采用教师评价、组长评价、组员互评的三级评价模式，能更好地调动学生的学习积极性，及时记录了学生的表现状况，提高了教学效果。

【关键词】 分组教学；“三级”评价体系；实施案例；有效性

分组教学是职业教育中较常采用的教学模式，但由于采用了分组教学，通常会出现的问题则是组内成员有依赖思想，尤其是中职学校的学生更容易出现这种情况，为了解决这一问题，陕西省建筑材料工业学校土木工程专业部进行了专题实验研究。

2015年3月，土木工程专业部将2014级初中专建筑工程施工班原50人的大班分为两个小班，在分组教学的实施过程中，由于学生是以团队形式参与学习，更多的时候教师关注的是整个小组的表现，在这种情况下，学生个体的表现很难进行记录和评价。这为客观评价每一个学生的学业水平带来了很大的挑战，正基于此，我们于2015年9月开始在学生中进行“三级”评价的试点。

一、“三级”评价体系的建立

分组教学中根据学生的情况可采用“好友式”、“帮扶式”、“混合式”等多种分组方法，中职学生由于入学时文化基础参差不齐，且大多属于学习主动性不足的学生，在刚开始实施分组教学的班级宜采用“帮扶式”的分组模式，充分利用小组核心成员的学习能力，带动其他成员参与学习。但在分组教学时，并不是每个学生都能够达到既定目标，这就要求教师在进行教学目标设定时充分考虑学生的接受程度，并根据学生的表现及时给与准确评价。

1、组员评价

组员评价采用“互评+自评”的评价模式，每个成员既评价自己也评价别人，在与别人的对照中发现自己的不足并及时改进。

在以师生互动为主的常规课堂教学中，通常是以教师的评价为主，而在分组教学模式下，尤其是“全程小组围坐式”教学中，组内学生需要长期合作并完成共同的学习目标，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感。因为，“学生是学习和发展的主体”，自然也应是评价的主体。来自同伴的肯定或赞同的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评价更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“社会化”的需要，也有利于学生学会辩证的看待自己和同伴。使学生在未来的人际交往中学会更好地表达自己和理解他人，提高学生的沟通能力。

2、小组评价

小组评价中采用“组长评价+小组互评”的评价模式，由每个组长来对组内成员进行评价，同时由各小组长对各组表现进行互评。

在分组教学的课堂上小组之间互相竞争，在任务完成过程中各各小组各显其能，为了学生学会“取人之长，补己之短”，在小组进行成果展示时，其他各组均要派观察员对其成果进行验收，并根据对其进行评价。由于有了“小组互评”的限制，每个小组成员都会顾及自己的不良表现会使整个小组收到“差评”，因此会更加努力的参与学习，从而使分组教学的效果得到更好地保障。

3、教师评价

在“全程小组围坐式”的分组教学过程中，由于学生采用了分组学习的模式，“倒逼”教师必须采用任务驱动的项目化教学模式，而教师也只能根据学生在完成任务中的表现对学生进行评价，这就避免了传统的课堂教学模式下，尤其是中职学生中，很多学生上课睡觉玩手机，教师无法给出学生平时成绩的情况。在分组教学中，教师只是学生完成学习任务的“见证者”，这样教师就可以根据学生完成任务的情况、参与学习的情况、小组成果展示时的语言表达情况等综合方面给出评价，使学生的成绩评价更加客观。

二、“三级”评价体系下分组教学对学生的学习要求

“三级”评价体系下的分组教学对学生的学习提出了更高的要求，为了完成任务，同时由于任务的完成情况以及自身的表现将会涉及到整个小组的荣誉，涉及到组内所有成员的学业成绩评价，因此学生“不得不”自发的进行主动学习。同时，为了使评价更加透明化，在“三级”评价实施前，必须要对学生的课堂表现进行统一要求。

三、分组教学中三级评价体系在课程中的实施案例

三级评价体系的实施还需要依托具体的课程来实现，以笔者所承担的《工程量清单编制》课程为例来说明。

1、基本流程

在项目教学法的基础上，采用任务驱动模式，给每个小组布置具体任务（各小组任务可根据情况确定相同或不同），由组长领取任务，再对组员进行二次分配，在任务完成过程中，由组长记录各组员的表现，教师巡回记录学生的表现。

2、《工程量清单编制》课程中的应用举例

（1）布置适合分组教学的教学任务。该案例采用项目教学法，并采用了实地测量+规范应用的模式进行教学，由组长组织学生提前认真学习教师下发的任务书，根据任务书要求对组员进行任务分配。具体任务如下：

①任务背景：要对于全校建筑物的建筑面积进行测算（测算范围包括：综合楼、教学楼、1号学生公寓、3号学生公寓），现将此任务下发，要求贵单位对以上建筑物的建筑面积进行测算并绘制平面形状简图进行说明。

②任务要求：全班共分为4个小组，由小组长抽签决定具体测算的建筑物，各小组讨论决定测算方案，并进行具体实施，数据测完之后进行计算并绘出平面简图。

③考核标准：在规定时间内完成测算工作，计算结果准确，平面图绘制准确。

④三级评价：教师、组长、自评相结合。

（2）三级评价体系的应用情况。三级评价部分评分的组成由教师评价（根据成果情况、小组汇报情况综合评分）+小组互评（组长评价及小组之间互信评价）+组员评价（对自己及他人的表现进行客观评价），在实施中，最终成绩组成为：三级评价60%+期末综合测评40%。

在《工程量清单编制》课程中，采用了百分制的评分模式，其中教师评价为30分；小组互评中组长评价30分，小组互评20分；组员评价为20分。（如上表）

四、分组教学中三级评价体系的效果

何谓“有效”，能够客观公正反映学生表现，并能够对学生的学习积极性有较大促进作用即表明该种评价方式“有效”。经过对比发现对于分组教学采用三级评价模式效果是明显的。

1、学生的积极性得到极大调动

建立奖励机制，每个月评选优秀小组，由专业部进行奖励，并将奖励公告在教室内及校园内进行张贴，激发学生的学习积极性。

2、组长的作用得到充分发挥

在“全程小组围坐式”的分组教学模式中，组长的作用是极其重要的，由于加入组员评价，组长需要具备调动组员积极性的能力。

3、实施三级评价体系对班级整体学风有很大提高

以建工5123班为例，2014年9月开始在《工程识图》课程中在实施分组教学的基础上进行三级评价体系试点，原来表现较差的学生为了全组的荣誉“被迫”参与学习。并有多名学生出现只喜欢上试点课程的现象，师生之间的亲密感增加。该班级在2014年11月份土木工程专业部组织的全校16个班级的“建筑创新思维大赛”中表现非常突出，囊括了前三名，学生在资料整合、语言表达、积极参与方面都有了很大的提升。

五、结论

分组教学过程中，由于有了小组的参与，小组成员之间程度不同，最易出现的就是对组长的“依赖”心理，在有些组内会出现部分成员不愿意积极参与，等待别人完成的现象，针对这一现象，三级评价体系的实施，由于加入了组长评价、小组互评及组员自评互评的环节，尤其是小组互评的推行，使学生为了团队的成绩而参与，在长期实施中，该部分学生会从“被动”转变为“主动”。因此，三级评价体系的推行使分组教学更加有效。

【参考文献】

[1] 刘晓莉.分组竞赛――高效课堂的引路明灯.长春教育学院学报，2013.11.[2] 曲庆峰.基于任务驱动教学法的小组教学法实施的研究.学理论，2013.21.[3] 周盛荣.浅议小组合作教学的操作.云南经济日报，2013-04-08.[4] 郭爱兰.形成学生评价体系.北京教育年鉴，2013-11-18.[5] 王晓斌.关于提高中专力学课堂教学有效性的分析和研究.才智，2014.7.[6] 钱恒.浅论在初中小组合作学习中的多层指导教学―探索新课程改革与传统优秀教法的有效融合.教育教学论坛，2014.34.[7] 尹程.小组“小老师”教学模式的实践与研究.才智，2013.21.[8] 祝洪章.浅析金融学“平台+菜单+模块”三位一体多元评价人才培养模式.经济研究导刊，2013.11.[9] 唐德贵.以职业能力培养为核心 构建中职教学评价体系.成都航空职业技术学院学报，2014.S1.[10] 于翊.优化课堂教学策略，提高教学有效性.读与写（教育教学刊），2013.04.[11] 李雅楠.构建多元化学生评价体系 促进技校学生健康成长.职业，2013.33.【作者简介】

郭利萍，陕西省建筑材料工业学校土木工程专业部主任，西北农林科技大学职业教育技术方向在职研究生，主要研究方向：职业技术教育学.崔彩贤，西北农林科技大学人文学院副教授，硕士生导师，通讯作者.

第二篇：中学生综合素质评价体系

中学生综合素质评价体系

2017-2018学

全面提升学生综合素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是学校一切教育活动的根本出发点和最终归宿。做好学生综合素质评价，是提高教育质量的重要手段，是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的有效措施。

一、指导思想

学生综合素质评价要以“三个面向”和党教育方针为依据，以新课改基本理念为指导，采用科学的手段对学生综合素质做出正确评价，提高教育教学质量，促进学生全面、和谐发展，实现素质教育目标。

二、评价原则 1.方向性原则

要依据党和国家制定的教育方针、政策、教育法律法规及学校的实际开展评价工作。坚持正确的方向，树立正确的学生素质观，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能以及身体心理素质。

2.科学性原则

按照教育发展、学生身心发展规律，建立评价指标体系，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代科学的关系，用科学手段和方法评价学生综合素质。

3.可行性原则

评价工作要从学生的实际特点出发，采取实事求是的态度，使评价工作切实可行。

4.动态性原则

要用发展变化的观点对学生素质进行评价，既要对学生的过去进行评价，又要着眼于学生未来的发展，还要对评价体系本身进行不断的修正，真正实现评价促进学生发展的目的。

三、评价内容 1.思想道德素质

思想道德素质评价的主要内容为：“五爱”为核心的思想感情状况；法制观念、纪律观念等思想觉悟状况；文明礼仪、社会公德、行为举止、人际交往等行为规范的养成情况。

2.科学文化素质

对学生的科学文化素质评价主要包括三个方面：

基础知识：各学科课程标准中规定的学生应掌握的知识。基本技能：（1）相关科目的听、说、读、写，以及分析、综合、推理、运算的能力。（2）相关学科要求的学习能力、创造能力、动手操作能力。

3.身体素质

身体素质评价的主要内容为：身体形态发育水平，生理机能水平，运动能力水平，对外界环境的适应能力。

4.审美素质

审美观：审美方向、审美标准、审美理想、审美情趣等。审美能力：学生感受美、欣赏美、鉴别美、创造美的能力。表现美的能力：学生在音乐、美术、书法、语言、行为等外在美及心灵世界的内在美两方面的表现能力。

5.劳动素质

劳动技能与习惯评价的主要内容：劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动习惯等方面。

6.个性心理素质

个性心理评价包括个性倾向、个性特征及心理过程几个方面，主要评价学生的兴趣爱好、能力与性格和心理情感与体验等方面。

四、评价方式 1.自评与他评相结合

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，采用本人自评、学生互评、师生共评（必要时可邀请家长参评）的方法进行。

2、平时考查与阶段性评价相结合

平时结合教育教学活动定期开展学生自评、互评活动。在平时评价的基础上做好阶段性评价。

五、评价指标与评价结果

1．综合素质评价指标分为基础性指标和发展性指标两部分（具体指标见附件）。基础性指标由教体局统一制定，体现对学生发展的基本要求；发展性指标是在基础性指标的基础上，由学生个人、班级或学校根据学年实际情况制定，由学生负责填写。

2．评价结果分为“A、B、C、D”（相对应“优秀、良好、达标、不达标”）四个等级，根据学生的表现评定。自评部分由学生本人填写，对基础性指标中的每项“要素”进行评价，并对发展性指标用描述性语言自我评价；他评部分以小组为单位，对基础性指标进行综合评价；综评部分由班级成立的学生自主评价。

六、评价办法

（一）自评

学生自我评价是引导学生学会认识自我、发现闪光点的重要方法，是推动学生素质发展的重要环节。要教育学生正确认识自评的意义，认真对照学生综合素质评价指标，实事求是地进行自我评价。学生自评每学期的期中、期末各进行一次。

（二）他评

1.诊断性评价。诊断性评价是在学生素质综合评价实施之前，为了解学生素质各方面的状况，特别是存在的需要解决的问题而实施的评价，是根据学生素质评价各项指标对学生的状况进行分析。

2.形成性评价。实施形成性评价是在教育教学和管理工作过程中，紧密结合各项工作进行的评估。通过评价信息的反馈，使学生及时了解自己达到评估目标的程度。

(1)学生思想品德素质的形成性评价，由班主任负责组织实施。(2)学生科学文化素质的形成性评价，由各教研组、年级学科组长负责，组织各科教师和有关人员实施评价。

(3)学生身体素质的形成性评价，由体育教研组长负责，组织体育教师、校医和班主任分工负责实施。

(4)学生审美素质的形成性评价，由音乐、美术教师以及班主任负责组织实施。

(5)学生劳动技能素质的形成性评价，由综合实践课教师及班主任负责组织实施。

(6)个性心理素质的形成性评价，由班主任负责，组织心理辅导教师、体育教师、校医等相关教师负责实施。

3.终结性评价。终结性评价是在学校教育、教学等各项工作进行到一个阶段时进行的评价。是对学生素质在一定时间内达到的水平所进行的全面评价。

第三篇：建构生本化教学评价体系的探索

建构生本化教学评价体系的探索

兰溪市实验中学 吴芳 321100 ***

摘要：构建生本化教学评价体系的价值追求主要是：凸显教学评价的学生主体性，强调学生发展的全面综合性，注重评价过程中的信息流动性，强调评价过程中的情境关注性，追求评价的激励与发展的功能。构建多样化的评价模式包括：建立多样化、系统性的教学评价模式，形成以学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价模式，促成形成性评价与总结性评价相结合的评价模式，促进以学生为中心的评价模式的建立，开展对学生成长过程的评价。关键词：教学评价 评价模式 评价体系

教学评价贯穿于教育实施的全过程，是教学活动的不可分割的组成部分，对作为教学活动主体的师生来说，无论在思想上还是行为上都有着较为深刻的影响然而，随着新的评价理论的出现和发展，在教学评价活动中出现了许多新问题，这些问题进而影响着教学评价的开展.为了促进教育教学改革，提高教育教学质量，我们应该建立以学生为本，以学生的发展为本的评价体系.一、构建生本化教学评价体系的价值追求

新课改以来，教学过程中一直强调以学生的发展为着眼点，这一指导原则对教育教学如何评价提出了新的更高的要求.新的教育思潮的兴起，课堂教学中出现的新情况也迫使我们发展新的教学评价模式，构建生本化教学评价体系的价值追求主要体现在以下几个方面：

1、凸显教学评价的学生主体性

在教育过程中，学生作为教育对象（即客体）出现，但学生接受不接受教师的教育，接受的效果如何，学生握有主动权（即学习的主体）。人本主义学习理论主张：学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快地、创造性的学习。这一观点强调了教育应该以“学习者为中心”。同时，人本主义理论强调学生自己评价学习的重要性，他们认为：学生自己评价学习，是发展学习独立性的先决条件.这都说明了教学评价时学生的主体地位。

2、强调学生发展的全面综合性

教学评价要坚持以学生发展为本，充分满足学生的发展需要，这是因为由于学生发展的全面综合性的特征。教育不仅要提高学生的认知水平，同时还要提高 1 学生的个性心理水平，提升其综合素质。新课程的培养目标是要培养各方面素质都得以提高的学生。因此，我们在开展教学评价时要坚持以学生发展为本的全面综合性的评价体系。

3、注重评价过程中的信息流动性

在我们进行教学评价的过程中，需要获取大量的流动性的信息，以促进学生的全面发展。教学评价就是在选择和分析相关信息的基础上对教学实施的全过程进行描述与判断。可见，信息是评价的第一要素，评价就要收集教学活动实施中的有关信息，为学生的发展提供依据。信息迅速而流畅能为评价者提供丰富、全面、有力的依据，确保对学生进行全面的评价。在收集不断变化的信息，并不断地将评价结果科学的、恰当的、及时的反馈给评价主体，进而对教学评价的质量进行监控，对学生的发展进行调节，对教师的教学方式、方法进行规范，才更有利于不断地促进学生的发展。这种评价过程中信息的流动性，促进学生全面发展的目的性，要求我们要建立以学生发展为本的教学评价体系。

4、强调评价过程中的情境关注性

我们在进行教学评价中要关注情境，要适应学生的多种需要.我们在进行教学评价中，由于每一所学校所处的环境是不同的，所以在评价学生时要关注特定的情境.单单就一个学校的内部环境而言，学生的性格、能力和既定的教育要求，教师的价值观念、态度、技能、知识经验等都是不同的。我们只有在充分分析教育情境的基础上，全面、动态、系统地考虑特定的环境，并把各个方面结合起来，才能满足学校、教师和学生在教学上的多种需要，评价的结果才能真正被学生所接受，评价才具有实效性.因此，教学评价过程中的这种为适应学生的多种需要，更多关注情境的倾向，要求我们要建立以学生发展为本的评价体系

5、追求评价的激励与发展的功能

教学评价的根本目的是为了改进教育教学工作，是为了教育教学的可持续发展，而不是为了分等鉴别。建构主义教育思想等现代教育思想都强调要让评价对象参与到评价过程中来，强调评价主体与评价对象的平等性，强调要突出评价促进发展的功能坚持评价过程的发展性原则，要把学生看作是一个不断发展的个体，既要看到学生的现实表现，又要看到学生潜在的努力和未来的发展倾向，从中我们可以体会到以学生发展为本的评价体系的重要性。

二、以学生发展为本的教学评价体系的构建

随着时代的发展，教育对象的思想多元化，也使得课堂教学中出现了新的情况，这就要求我们改变评价策略，注重以学生发展为本的教学评价：

1、建立多样化、系统性的教学评价模式 教学评价强调评价方法多元化，采用理论测试、实践环节测试、创新能力测试、适应能力测试等，在学生运用知识与解决问题的实践中，判断学生的学习状况，从而有针对性地找出差距，促进学生发展。因此，我们在评价中应采取定性、定量相结合的合理的评价体系.这样既培养了学生的特长，又能促使学生全面发展“全面”是指：评价主体（学生）参与的全面、评价内容（课堂内外、理论实践、创新应用等）的全面和评价方法（自评、互评及教师评价）的全面。因此，教学评价中对学生进行评价不仅要通过考试和测验等方法考查学生知识和技能的掌握情况，而且要通过观察、记录、访谈、调查等方法关注学生学习的过程和获得知识技能的方法，以及情感、态度、价值观的培养与形成情况。总之，要综合运用多种评价手段和评价方法，建立全面性而系统的评价模式，对学生进行全面的评价。

2、形成以学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价模式

建构主义教育思想强调学习要以学生为中心，注重主体的作用，教师的作用只是在于协助学生构建知识。要让学生了解评价的目的和内容，并将评价结果及时反馈给学生，使评价转化为学生的内在激励，达到评价促进发展的根本目的。传统的教学评价的主体在教师，往往只是教师对学生学业成绩和思想品德作出的结果性评价，学生没有参与评价的权利和机会，这样的评价往往很难全面、实际的反映学生的实际情况，因而会引起学生的反感和抵制，也不能发挥教学评价应起的作用.所以，教学评价要发挥学生的主体性，让学生参与评价。教师应与学生一起讨论形成评价目的、确定评价内容和方法.对于评价模式，除了学生自评外，还应结合学生互评及教师评价，然后作出最终的评价结论。因此，在教学评价中要充分发挥学生的自主性，建立以学生自评与他评相结合的评价模式。

3、促成形成性评价与总结性评价相结合的评价模式

在我们进行的教学评价过程中，形成性评价的重点在过程，它注重某一阶段学习结束后进行价值判断，并反馈学生成功或失败的信息以及找出失败的深层原因，找出每个学生学习中存在的问题，从而为学生的下一步学习奠定良好的基础.总结性评价往往是某一学期或某一学年结束后对教学目标达成情况的判断，它的目的是为了区分等级、鉴别优劣和作出决策。随着社会的发展，人才观念的改变，以及教育理念的转变，教育不再是选拔适合教育的人才，而是要创造适合人才的教育。在此背景下，要淡化总结性评价的选拔功能，强调形成性评价的促进发展功能。因此，在以学生发展为本的教学评价体系中，由于两者在评价中各有其独特的作用和价值，可使二者有力结合，建立形成性评价与总结性评价相结合的评价模式，使二者共同为促进学生的发展服务。

4、促进以学生为中心的评价模式的建立

在新的知识观和新的课程改革思想下，强调学生发展的重要意义，要求建立以学生发展为本的教学评价模式。在建构主义看来，教学决不是教师给学生灌输知识，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。因此，教学评价的理念应该由“以知识为本”向“以学生为中心”转变，应该在原有评价指标的基础上将学生参与情况和学生学习状态加入，建立以学生发展为本的教学评价模式。开展对学生成长过程的评价

每个学生作为个体，相互之间千差万别.强调教学评价以学生发展为本，就要正视这种差别.对每个学生要建立个人成长记录，详细反映学生的个人资料，当然主要应该是能对学生起到积极的激励作用的学习进步的相关资料。成长记录在记载过程中，应该让广大学生参与其中，由学生参与评价，有助于培养学生对自己的学习进行监控的能力和树立负责的态度.因此，通过开展成长记录评价，让学生感受到有一种评价的主体性，使评价真正体现出以学生发展为本.教学评价是教学活动的重要组成部分，它无论在思想上还是行动上都对学生和教师有着较为深刻的影响.新的评价理论的出现和发展，为建立以学生发展为本的教学评价模式提供了思想基础。以学生发展为本的教学评价体系的建构，有力的促进了教育教学改革吗，提高了教育教学质量.随着教学评价体系逐渐的成熟和完善，将会为我们的教学改革提供理论支持和帮助，会更好的促进我们的课程和教学改革。

参考文献: [1]杨甜甜.论学生评价创新的理论基础、原则和策略[J].当代教育论坛,2005(11)：1.[2]王本陆,骆寒波.教学评价:课程与教学改革的促进者[J].课程·教材·教法,2006(1)：1.[3]吴雪梅,郑海燕.探索新课程改革下教学评价的新形式[J].安康师专学报,2005(4)：1.4

第四篇：写字教学评价体系

育苗小学写字教学评价管理体系

一、对学生的评价管理

（一）细化评价目标

根据《语文课程标准》的要求，我们制定了《校本写字课程目标》：

一、课程目标

通过循序渐进的训练，帮助学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，了解写字的基础知识，习得一般的结字规律，学会写铅笔字和钢笔字，学习用毛笔写字，并在书写中体会汉字的优美，力争学生作业合格率在一年内达90%以上，两年内达98%以上以上。具体要求 一年级：

认识田字格，练习用铅笔写字，执笔法及坐姿正确，掌握基本笔画，常用偏旁部首，能按照笔顺规则书写，同时选择规范的范本，进行描红练习，要求字写得正确，端正整洁，养成良好的书写习惯。二年级：

续用铅笔写字。保持正确的执笔和写字坐姿，掌握基本笔画，常用偏旁部首，常见字的写法，能按笔顺规则书写，注意间架结构，行款格式整齐规范，平时以描红为主，临摹练习为辅，在反复的模仿中加深印象，逐步达到正确、熟练、美观地写出汉字，培养练字兴趣和毅力。三年级：

练习用钢笔写字，字写得正确、端正、整洁，并练习用毛笔写字，要求学会正确的执笔方法，学会运用毛笔练习基本笔画，书写简单的独体字，常用偏旁和含有这些偏旁的合体字，点画要描得圆满、规范，一笔到位，字要描写得端正，整洁，懂得笔、墨、纸、砚的使用保管知识，了解书法是我国传统文化艺术，知道写好毛笔字的意义，激发写字兴趣。四年级：

能比较熟练地使用钢笔，保持正确的书写，掌握各种笔画和的写法，要求写得正确、端正、整洁，懂得钢笔的使用技巧和保管知识，掌握毛笔的执笔、动笔方法，保持正确的写字姿势，掌握基本笔画的书写要领，掌握常见字的书写要领，继续激发练字兴趣和毅力。五年级：

继续练习用田字格或方格进行钢笔书写，掌握基本写法，要求写得正确、端正、整洁；学习用横条格书写毛笔字，力求字体端正，分布匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯，开始用临贴，学会读贴，临贴，做到“眼中有格，心中有字”，把握笔画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，力求形神兼备，掌握各种基本笔画的动笔方法，提高毛笔的动笔技巧，使学生品尝到成功的喜悦。六年级：

能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形书写方法，字写得正确、端正、整洁、匀称，会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度有良好书写习惯，继续学习用毛笔临贴，力求动笔正确，结构合理，写得与范字形神相似，同时培养学生良好的审美情趣。

（二）编写校本写字教材

一套切合学校各学段学情的写字教材，既为学生练习提供了媒介，又为学校评价提供了参照。为了使我校写字教学持续发展，我们组织所有语文教师编写了一套《翰墨清香》校本写字教材。1．内容 12册教材均以课文出现的生字为主要内容。低段分基本笔画、整字练习两部分。每个基本笔画（含衍生笔画），有范写，有行笔提示，有典型字例；每个生字都有一个范字，供学生观摹；范字上有拼音，便于学生正确拼读；范字旁还有部首，或者笔顺和结构，帮助学生识记和定位书写；每个字都有书写提示。中段把字换成了词语练习，取消了拼音与笔顺。高段增加了句子练习。2．原则 教材编写既遵循了描仿（三个）临摹（三个）的规律，又遵循了实用性、规范性、系统性、连续性、思想性和审美性原则。

（三）设置写字课程

为了确保写字的时间、场地、指导，我们把写字排进课表。每周每班开设一节写字课（由兼职书法老师执教），每天下午设置20（30）分钟的写字练习课（由语文老师或班主任辅导），对兴趣特长生，每个星期还另外开设四节兴趣课（由专职书法老师辅导）。

（四）革新评价制度 1．写字段位考核评价制度

学校在开展写字教学初期，即由校本课程开发小组，拟定出《写字段位考核评定标准》，学校对每一张段位（硬笔）考核试卷的内容、形式、时间等都进行统一规定；对每一张段位（软笔）考核试卷的纸张规格、评价标准都有明确要求。学校每学期或每学年对学生进行段位（硬笔）考核评定一次，并将考核结果记录在《小学生写字段位特长认证证书》上。《小学生写字段位特长认证证书》学生人手一份，就像学生的“素质报告书“一样，跟踪他从一年级到六年级，完整地记录了一个学生写字水平的提高过程。

硬笔段位考核：原则上每学期一次，一般安排在学期结束前一个月进行。考核时，学生人手一份试卷，在规定的时间内，用指定的笔在方格内抄写。试卷包含写字姿势、笔画规范、间架结构、书写速度和卷面整洁五个方面，其中，写字姿势占总分的15-25％，由监考老师现场打分。其余项目，在考试结束后，学校组织书法教师独立批阅，评定段位。

软笔段位考核：软笔考核原则上每学年一次，当然，学生也可根据自身书写水平提高情况随时提出申请，考核小组单独对其考核。软笔书写学习要根据学生的兴趣爱好，自愿参加，不能强求统一。2．写字特色班评定制度

校本课程开发小组制定出《写字特色班评定标准》。学校把每学期在段位考核中合格率达到80%为“写字优秀班级”。召开专门会议授牌奖励，同时在校报、校园网和橱窗等阵地宣传表彰。3．作业、考试书写评价制度

从整体看，学校重视写字教学几年来，学生的书写质量有了较大提高，在省市级各项书法比赛中崭露头角，在学校的写字段位评定中，获得高段位的更是大有人在。但我们在检查中也发现，每天20分钟的写字课，无论是教师的指导还是学生的练习都像模像样，可是部分学生的作业书写与考试卷面还是差强人意，尤其是学困生的书写，可以用“惨不忍睹”来形容。因此我们尝试推行作业、考试评价改革：

⑴一次作业，两项评价

在作业批改中，教师更为关注的往往是学生做得正确与否。尤其是对中差生，只要他们能上交作业，能做对，或能把错题订正过来，就已经是“拜托”了，哪还顾得上字体的美观。为了使学生养成“提笔即是练字时”的好习惯？我们尝试开展 “一次作业，两项评价”的改革，即在批改作业时,对学生的一次作业给予两项评价。一项是对作业正确情况的评价，按优、良、中、差等第进行，打在课题前面；一项是对作业书写情况的评价，以“★”“★★”“★★★”等级进行，打在课题后面。对作业书写特别美观的还可进行“A+”或“A++”评价，对连续两次得到“A”以上的作业可用一个笑脸表示老师的满意，多次可用两个笑脸表示非常欣赏；对卷面书写连续两次被评定为“★”的，可用一个哭脸表示警告，对三次以上的用怒脸表示严重警告并要求教师及时与其谈话，对其作业态度进行教育，促其改正。“一次作业，两项评价”是一种由只重结果评价向既重结果又重过程评价的转变，是一项简单、实用、有效、持久的举措。⑵考试卷面专项评价

每次考试，设卷面分10分，对整份试卷的综合评价。在试卷批阅时，由书法老师或批改组长负责专项评分，所得分数纳入试卷总分。

二、对教师的评价管理

（一）拓宽教师写字评价途径 1．成立书法协会

为了给教师们提供一个相互交流、评价与提高的平台，学校工会成立了教工书法协会，聘请书法名家为艺术顾问，学校书法老师为艺术指导，会员要定期交临摹或创作的作品，由指导老师或艺术顾问对每幅作品进行评价。2．开展“三字”竞赛

依据教师职业实用性排列的话，粉笔字当列第一，次之为硬笔，最后才是软笔。但从书法衍生来说，软笔乃为源头。因此，“三字”都要重视。我们学校结合重大节庆组织教师开展“三字”基本功竞赛。优秀老师们的作品装裱后悬挂书画长廊，然后组织师生现场投票，评出一、二、三等奖。3．开辟“教师粉笔字欣赏”园地

在办公室过道最醒目的地方，开辟教师粉笔字展览区。每星期五，每位教师按学校规定，在小黑板上写好同一首古诗并有序的摆于展区（行政领导一起参与）。

（二）制定写字教学常规管理制度 把写字教学纳入常规管理工作，通过制度规范评价工作，保证写字教学的实效性。1．辅导评价制度

写字课辅导老师每节课都要对学生进行习字指导，引导学生观察、分析字形特点，间架结构，起承转合，规范学生的握笔姿势和书写姿势等。学校聘请责任心强的老师为巡查督导人员，与管理人员一同巡查，巡查人员一是督促各班认真执行“写字规范”，二是要对写字课中的以上内容进行评估打分，并将结果于月底上报教导处，教导处则以此作为写字辅导老师的月考核依据。学校则将每月考核结果于学期底汇总，作为教师评优评先的重要条件之一。2．定期评比制度

A、评比优秀作品。除了书协成员每星期要上交作品外，学校规定其余教师每周也要上交硬笔、粉笔字作业各一张。由书法教师对上交作品进行统计、评定，评出一、二、三等奖。校长室除了每周定期发文公布外，还把作业上交情况、评定结果与经济挂钩，以行政、经济等手段来督促教师进行写字练习。

B、评比优秀教师。对于评上写字特色班的辅导老师，学校即认定其为 “优秀辅导教师”。对被评为“优秀教师”者，学校都会在总结大会上予以表彰与奖励。

（三）落实评价结果奖励制度

无论是中午的写字课，还是各类优秀的评选，都会与资金挂钩。每月统计一次，每学期结算一次。具体奖惩金额与当年教代会通过。

第五篇：分组教学

摘要：分组教学识现今素质教育下的一种良好的教学方法，文章主要是从分组教学的概念、方式、优劣势以及针对分组教学中出现的问题而提出来的教学建议及措施，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。

关键字：分组教学

教学方法

学生

效果

一、分组教学概念

分组教学即为达到良好的教学效果所实施的教学方法，通俗易懂，但是分组可从多方面来考虑，比如可以从采用的教学方法和媒介手段；如何变换学习目标；学生的年龄、性别、宗教属性；学生学习的能力、天赋、兴趣爱好等都可以作为分组教学的标准，具体如下：

二、分组教学方式 1．“知识风暴”式

“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。“知识风暴”式分组教学宜在5人－10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：(1)尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。(2)小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。(3)鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。(4)在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。(5)小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。

“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。2．情景模拟式

情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果(可以是解决问题的方案、作品等)展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。

是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。3．合作互助式

这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。

在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式．纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈： 4．角色扮演式

这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。

三、分组教学优势

1、有利于培养整体感知和整体把握的能力

新课标指出要培养学生良好的语感和整体把握的能力。这样长期训练下去，学生的整体感知和把握能力就会不断提高，良好的语感也会随之逐渐形成。

2、培养语文实践能力。

课标指出语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力。而语文实践能力的培养和形成并非停留在口头上。单元分组教学依据儿童认知能力将课堂和生活结合起来，依据单元课文来收集有关学习的信息资料，让学生通过与语文材料的接触，开阔视野，获取知识，逐渐形成整理运用和获取信息的能力。

3、有利于巩固识字和形成积极的情感、态度、价值观，4、逐步养成良好的行为习惯。

从第一单元的学习情况来看，那些学习主动性比较高的学生受益很大，能形成积极主动的学习态度，少数学生对自己感兴趣的课文不仅理解而且会背诵了。例如：第一单元刚上了第一课时以后，大部分学生对本单元的生字基本掌握，第二天有两个学生已经能背诵出第一课的内容了，加上我及时的表扬和肯定，没想到第三天有六分之一的学生能背诵出第四课的内容了，出奇的是当我再走进教室时学生不约而同要求上第二课，结果有一半的同学都会背了。我发现除了课文比较简单的原因还与学生之间相互带动影响有很大关系。当然光会背诵课文不是目的也不能说就达到教学目标。但是这为引导学生主动学习和学会学习，提供了有利的条件。从而达到充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在相同或不同的学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野，熏陶感情，发展思维，在不增加负担的前提下，使其尽可能多的获得知识和能力的增长，为今后的学习和发展奠定基础。

四、分组教学劣势

分组教学也显示了它的不足：那就是对于学习不是积极主动的那部分学生来说，无疑是一种挑战，这些学生可能不适应这种教学方法，加之这些学生自身所存在的惰性，能力的差别、智力的差异等就会不自觉地加大学生之间的两极分化。教师就要注意调控，帮助这一少部分学生早些使他们的学习风格与老师的这种教学风格相匹配，或教师根据他们的学习风格适时为他们做出一些服务，尽可能地缩短学生相互之间的学习差距。

五、分组教学教学建议

1．教师课堂上实施分组教学，应首先考虑教学目的、教学内容、班级规模以及可利用的教学资源。分组的数目应当不超过教师的管理能力，以避免学生浪费时间或出现不守纪律的现象；某一组的学生人数应控制在能使小组成员从该组的各项活动中获得最大利益的范围内。

2．教师要考虑学生年龄的差异。研究人员推断，学习者年龄的差异将影响分组教学的效果。小学低年级的学生需要更多的与教师一对一的交往，所以，教师应尽力关注每一个儿童，这也许就是在低年级保持班级适当规模的最有说服力的论据。中年级的学生减少了在教师监控下的一对一的直接互动。更大一些的孩子，则能够注意到教师的存在并与同伴很好地互动。另外，相对于高成就学生来说，低成就学生需要教师更直接、热情的支持与鼓励。

3．分组教学是建立在班级授课基础上的，如果一开始就把完整的课堂完全分为几个小组是不合适的。特别是在小学低年级，儿童自立水平不高，不可能实现完全的自我指导。教师应该首先给一个小组安排特殊任务，这个小组被教师严密监控，其余学生仍保持原状态；随着时间的推移，两个或更多的小组可以同时活动；最终，全班同学在各自的小组中富有成效地学习。

4．小组成员不是完全随意自我选择的。虽然自我选择通常可以形成非常融洽的群体，但这对于群体任务的完成并不一定合适。我们应尽量保证每个学生都被安排在个人与组织共同获益的位置上，在这一过程中，教师起着重要作用。有时候，把具有相同水平的学生分到一个小组能够促进他们的学习；而有时又需要异质组合。例如：如果教师希望鼓励学生与来自不同社会背景、与自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就会有目的地进行异质分组，以使组内成员的能力和社会特征多样化。

5．一般来说，小组成员可以经常改变，以便扩大学生之间交往的机会。同时，在某些学科领域把学生分成几个小组，而在其他学习领域则可以把他们作为一个整体进行教学。而且，在不同的学科领域组成不同的小组(比如：数学有一种组合，语文又有一种组合)，会比始终保持单一的组合模式更适合学生的个别需要。

6．在分组教学中、教师如何对分组教学活动进行评价是一个十分重要的问题。可以说，对小组活动的评价，没有一个统一的标准或模式。有时，每个小组提交一份作业，教师可根据各组完成任务的情况，以组为单位予以表扬，学生均按小组平均成绩得分；时，教师可采取独自测验的方法．同学之间不能互相帮助，每组成员分数累加算出小组成绩。