开展个性化阅读教学

第一篇：开展个性化阅读教学

《开展个性化阅读教学，提高农村小学高年级学生语文素养的研究》研究课题结题报告

宜春市袁州区天台中心小学 张益红

一、问题的提出：

放眼目前的教学，大多数语文教师在阅读教学的突出问题是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本，教师过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化：再就是线性安排阅读能力，如：按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解的联系上下文解词，分段归纳段意‘归纳文章的主要内容’概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器，丧失了个性的健康发展，扼杀学生的创造天赋，统一的模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元化个性‘创新的社会现实。

我们的个性化阅读教学，就是让学生在课堂中通过自己的探究实践活动尝试阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性化的行为。因此在语文阅读教学中提倡个性化阅读教学已迫在眉睫。

新课程标准也明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”、“同样也是教师的个性行为”。尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的个性阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题实的重要目的。

基于上述背景，我们确定了研究的课题为“开展个性化阅读教学，提高农村小学高年级学生语文素养的研究”。

二、实践研究的构想

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，要让学生通过自己积极主动地参加阅读实践活动，加深理解和体验，把阅读活动变成自己探究、学习的过程，让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平。

阅读：认真的看（书报、文件等），并领会其内容。是信息的处理，思维的发展，审美的体念，人生的享受„„..个性化阅读：是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，根据个人的生活经、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或对个角度探究的过程。个性化阅读教学的探索研究，主要包括：个性化阅读的教学方法、途径、模式。

建构主义者认为“世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，每个都有自己对世界独特的理解。主体已有的认知结构在知识建构过程中发挥着特别重要的作用。可见，学生对知识的学习只能由他们自己建构完成，他们在阅读的过程中，易自己已有的知识经验为基础，通过阅读、感悟，促成语言的积累，对知识加以整合、重组，形成属于自己的新知识。现代教育强调语文教学应把学生作为学生的主体，注重学生个性的发展，调动学生学习的积极性和主动性。而现在大部分语文阅读教学课堂，教师牵着学生走，学生的思考必须与老师的答案一致，这样的课堂不但忽视了学生的个性差异和学习潜能，也使阅读教学缺乏灵动与生气。因此，有必要开展个性化的阅读教学。个性化的阅读教学的主要目标是“语文个性化阅读教学的研究与实验，就是让学生在学习语文的过程中，使语文素养与道德品质、情感意志等和谐发展，形成优良个性，最大限度地促进学生语文素养的全面提高。通过这种”个性阅读教学“在教师与学生中进行积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习，面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的语文素养。具体目标：

一是培养学生主动阅读的能力，尊重学生的独特体验，张扬学生的个性，让不同的学生在语文学习上都有不同的发展；二是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，不断地培养学生个性化的感受能力、理解能力、审判能力和评价能力；三是让学生在个性化的阅读中提高阅读的水平，促进个性化阅读教学新课堂的生成；四是通过课题研究促进参与教师的业务素养和科研能力的提高。

三、课题研究意义：

小学语文课程标准指出：要“全面提高学生的语文素养”，“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在高年级的语文课程实施过程中，阅读教学是重要组成部分。因此，本课题致力于开展农村小学高年级的个性化阅读教学。我校是一所农村中心小学，结合农小学的教学实际，在教学中，通过开展个性化阅读教学，构建高年级学生正确的学习评价体系，灵活运用各种教学资源，并不断增强教师个性化教学的意识、提高教师的素养水平，从而达到提升小学高年级学生的语文素养的目标。

四、课题研究的内容：

1、重新定位阅读教学中的教师角色。

教师再不是置身于阅读之外，教师必须立足于学生角度去体验生活世界，才能设计出科学的教学方案，表现合理教学言行，体验反思出真正的教学经验。应和学生一道体验生活，走进文本，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法。教师的角色如何转换，如何促进教师角色转换都是有待研究解决的问题。

2、指导学生体验阅读过程，促进阅读能力的整体提高。设想建立个性化阅读教学模式：根据教学内容多层面、多渠道构建体验的平台——激活学生的亲身体验，以期待“情动而辞发”——最后用个性化阅读来展现体验的成果。

五、课题研究的基本原则：

1、实践性原则。即坚持以教师为主导、学生为主体，大力倡导学生参加各类实践体验活动，引导学生用心去体验、用情去感受，让学生在观察、实验、调查等实践活动中学习阅读，学会阅读。

2、生活性原则。即在阅读教学过程中大胆拓展学生阅读的时空，让学生以生活为“课堂”，去观察生活、理解生活、思考生活、表达生活，从而去改造生活。

3、创造性原则。即教师在继承传统阅读教学方法的基础上，结合课改精神和《语文课程标准》，创新阅读教学新策略，以培养学生的个性化阅读能力。

六、课题研究的方法：

1、调查法

调查研究学生对阅读的态度、兴趣、习惯、阅读课的满意度、阅读中存在的问题等。

2、实验研究方法

采取实验班学生阅读能力纵向比较和实验班与平行班横向比较的方法，进行实验分析研究。实验旨在揭示个性化阅读教学的一般规律。

3、文献资料法

对国内外有关“体验性教育教学”的理论与经验进行学习研究，常上教育教学网站，参与教育教学论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使自己得到理论的提高。

七、实施途径与干预措施 2014年10月，我校在六年级各班举行的公开课上，发现学生回答的问题缺乏个性，千篇一律只会随声附和别人的说法，尤其是阅读理解更是一筹莫展，错误百出，课下读书的很少。主要表现为：学生缺乏阅读兴趣，阅读面狭窄，阅读量少，尤其是学生的阅读个性严重缺失。导致学生阅读能力、理解能力、写作能力、表达能力差，语文素养更差。一半以上的学生没有或很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。即使有时有“智慧的火花”闪现，也往往被老师忽视，缺乏对整个课堂的有效驾驭。根据所获得的信息，课题组指定以下干预措施：

（一）个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。例如，阅读课上老师放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的激励破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。

（二）学生自己订阅的杂记深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学习或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。

（三）个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。

八、实验研究结果

本课题研究两年来共取得的成绩是非常显著的，主要表现在三个方面：培养了学生个性化阅读的习惯，促进了学生的发展；改进了教师的教学方法，促进了教师的专业成长；课题研究促进了学校的品质和办学水平的提高。

（一）促进学生的自主学习整体提升

1、压缩时间，让学生充分进行个性化阅读。我们的个性化阅读教学，就是要让学生在课堂中通过自己的探究实践活动亲尝阅读的乐趣，获取有效信息，从而提高语文素养，使学生的个性得到张扬。语文教材只是例子，我们的教学大胆地进行了改革。把教材分为精读和泛读，并补充了大量的阅读材料。除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分让学生自主阅读。此外，我们还让学生订阅了自己喜欢的《快乐作文》《小星星》《读者文摘》《少年天地》《小葵花》等刊物。利用中午静校时间自发去图书室借阅图书，自己去书店购买学校规定的必读书目，如《窗前的小豆豆》《海底两万里》《安徒生童话》等，每学期学生读书都在20本以上。学期末的“读书小明星”以及“书香家庭”的评选，更是大大激发了学生的读书热情。

2、编写优秀论文集，个人反思集，呈现个性化语文教学课堂展示。现在的语文作业大量是抄课文或是做试卷，但是真正学生喜爱的作业很少，更不用说是有个性化作业。而个性化的阅读必然就要有个性化的作业。通过近两年的阅读，学生做出了一份份具有个性化的作业。

3、在学生进行个性化阅读的过程中，我们适时指导学生进行个性化写作，让学生充分享受写作的自由和乐趣。我们在研究过程中让学生走进生活，感受生活，写出自己的独特感受，创立《生活自能作文》：鼓励学生自由写作，写出自己的个性，出刊校园作文集。同时鼓励大家发表见解和评语，在每篇自能作文中都进行自评和组评。甚至鼓励优秀生代替老师写评语。教师组织写作兴趣小组，将有共同兴趣的同学组织起来互相商量，互相探讨，共同提高写作能力。

（二）课题研究促进了教师的专业发展

从本课题的研究结果来看，不仅卓有成效地提高了学生的自主学习能力，促进了学生的发展，而且也强有力地加速了教师的专业成长。教师的教学个性不仅影响学生的认知能力、智力状况的发展，还影响着学生非智力品质的形成和人格的完善。研究个性化阅读的主体参与策略，可以促进教师形成个性化的阅读教学，从而形成教师独特的教学个性，建构起教师的自我教学特色。

1、教师构建个性化阅读的课题------自能赏读策略案例。建立和谐民主的师生关系，教师要做学生的老师同时也要做学生的朋友。教师要保持阳光的心态和饱满的热情。了解学生，每一个教学环节的设计都应该注意以人为本，发展学生的个性。围绕教学目标，细致地设计教学的每一个环节。为此，我们提出了“三段六环自能赏读策略”。

2、课题研究的老师成长快，成绩大，两年来，市、区教育组织的各类评估和听课，我们课题组的好课率达96%，均受到专家组人员、上级领导的一致好评。

九、分析与讨论

研究中，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，也有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。但是也存在一些问题：班里还有一部分学生对阅读缺乏兴趣，个性化阅读不明显。写出来的作文总是平淡如水，还需要个别化的辅导。

在今后的教学中，课题研究教师要不断充实提高自己，给学生以正确活泼的指导，发现问题 要积极思考解决方法，进行有针对性的训练，把个性化阅读教学贯穿到日常教学中，鼓励学生多读多说多练，把语言积累抓到底。还学生以个性化飞扬的写作空间，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下功夫，要让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受生活，并恰当地表达自己的思想。

在个性化阅读教学过程中，我们让学生有个性的阅读，放手让他们讨论，学生有可能海阔天空的说开了，有些教师不能很好的把握这个度，要求教师及时的引导，正确的把握课的放“与“收”，做到每节课有实效，能培养学生学习语文的兴趣与启迪学生的思维。教师的主导作用将影响整个课堂学习质量，这方面将有待进一步研究实践。

课题虽然结题了，但并不等于我们课题研究的结束，成绩只能属于过去，探索的道路还相当漫长，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们愿与各位同仁一起继续努力，为我们的教研教改做出更大的贡献。附：参考文献： 【1】 张鹏举，《语文个性化教学的几个问题》 陕西教育，2009.8 【2】 顾之川 《语文教学：个性与共性》 外国中小学教育，2008.2 【3】 《小学语文新课程创新教学设计》 东北师范大学，2004.7 【4】 赵小雅《义务教育各学科——课标解读简明读本》 东北师范大学

第二篇：个性化教学心得

个性化教学心得

从校园踏进社会不觉满满半年之久，从七月的骄阳似火，到现在的腊月寒冬，在星火感受着个性化教育的精髓。

随着时间的推移，我也渐渐地从一个如一张白纸的新教师到“老教师”的角色转换，在这个过程中有汗水的挥洒，有刻骨铭心的教训，有老教引路的用心良苦，有一点一滴跟学生相互学习经验的积累。

在我手上的学生其中有两类是我最有心得的：

一、基础中等、好学型

这类学生的两个特点结合在一起是进步的大前提，在这大前提的基础上，我觉得个性化教育的关键是教师在教学方面扎实的基本功：对知识的及其熟练，比如学生遇到的不会解的题目，或者是从学校中遇到的，还是自己所思索的，如果能够快速、准确、深刻地指出问题的解法，总结一般类型、解法，帮助学生分析如何战胜这类题目，此时将有效建立在学生心目中的地位，所谓：亲其师，信其道，是也。

第二个关键是：激励。学生处在中等的位置，不上不下，学生有时不知道自己的努力能不能换来令人喜悦的果实，不时会怀疑自己，心理学得规律启示我们，在每一天、每一个星期、每一个月中人都会有比较低落的时候，如果能够灵敏发现学生的低落时段，适时给予信心的激励，开导，将很好地增加学生学习的信心、兴趣，课下一定加倍用功，成绩当然会进步，而却常常带来惊喜。

二、基础较差、好学型

这类学生的第二个特点完全可以弥补第一个带来的缺陷。这类学生一般会出现的比较大的情绪波动，有时会相信自己可以完成逆袭，这时干劲十足；有时，特别是考试后，这时由于同别人比较，往往不够自信，开始怀疑自己。

这类学生给我的最大体会是学习课本的知识不是首要的，而是学生思想的引导才是第一位。有这样一个学生，她是由于身体的原因，在高一的下半学期休学，然后在高二的第一学期重新开始上课，在高二第一学期的下半学期开始来星火到我手上补习数学。开始的第一次课，内容是不等式的性质与一元二次不等式及其解法，发现学生的接受能力，课堂的专注程度都还不错。

接下来是较综合的圆锥曲线的学习，在课中我就发现学生总是皱起了眉头，课堂进行的很慢，但学生还是没有什么变化，于是我想这时该停下来跟学生交流是什么原因。在交流之后才发现学生，在学校是完全听不懂，而她们的班级在数学课上又是非常投入，大家好像学得很好，相比之下，心里很是着急，可是不管是花再多的时间学习数学，还是同不懂老师在讲什么，一天天过去，在两次段考下来，数学严重拉分，而在星火补习，一星期一次课远远赶不上老师的步伐，还是跟不上，学生着急，总是心事重重，于是在我关切的询问下，学生跟我一一反映，总结起来学生的现状是：不知如何学，心理及其自卑，不相信自己还可以把数学学好。

我的对策是，先帮助学生建立自信，首先是放慢进度，力求高效，学生掌握90%以上再学新的内容，通过学生做的作业，课堂的接受能力等方面适当的表扬学生做得好，说：这样的学习效果，做得比一般同学好多了，等等激励的话，让学生相信真的可以赶上去；这些是不够的，学生还是反映还是没信心，于是跟学生说：不要老是跟同学比，跟自己比每一天都在进步，而且进步越来越大就很好了，不用很久就可以赶上的。关于“不用很久”，我是这样跟学生分析的：将学生没学的加没学好的书（3本）需要的学习时间（学校的数学课堂时间）就是240小时。其中有很多是练习的时间，课堂的效率比较低，而寒假我们就可以有一个月的时间来学习，30*8=240，一天学习8小时就可以把数学学得很好了。由于在最近的课堂中学生感觉不错，觉得学到了东西，学生也充满自信。表示要参加寒假的补习。

个性化的教学，让我受益匪浅：教学相长，因材施教，想要给学生一杯水，自己要有一桶的水，激励着我刻苦钻研教学；也让我收获良多：学生的进步成长让我看到了自己的价值，喜悦幸福之感让我对星火充满感激。

第三篇：如何开展卷烟的个性化营销

如何开展卷烟的个性化营销

烟草在线专稿个性化营销即企业把对人的关注、人的个性释放及人的个性需求的满足推到空前中心的地位，企业与市场逐步建立一种新型关系；是生产你能够出售的产品，而不是出售你能够生产的产品；热爱顾客而非产品。

目前，尽管我国烟草行业仍享受着国家给予的特殊管理政策，然而，面对全球经济一体化和国内市场国际化的竞争压力，人们的衣食住行越来越朝着个性化发展，所以实行个性化营销是潮流所趋。事实上，烟草商业企业今年开始的“按订单组织货源”本身就体现了个性化营销的思想，作为一个销售企业，了解客户的需求、要求和愿望，并按不同的客户的需要，提供差异化的产品和服务，那么，这样的产品就会成为有竞争力的产品，这样的企业就会变成有竞争力的企业。

下面，笔者就如何做好卷烟个性化营销，提高基层卷烟营销水平提几点容易被忽视的内容：

首先，个性化营销应该做好消费者调查活动。消费者调查是一个卷烟营销策划前期准备工作的重要组成部分，只有在深入彻底的市场调查的前提下，个性化营销策划和市场操作才有规可循，也只有这样，才有可能有效掌握本地消费习惯和消费动态，真实掌握好卷烟品牌的市场动向和市场变化情况，切实提高卷烟营销人员的需求分析和综合判断能力。而在开展消费者调查活动的过程中，我们要注意在把握调查的目的和要求的同时，力求取得被调查者的充分合作，以保证提供的信息准确有效，为个性化营销的成功实施提供有利保障。其次，个性化营销应该利用好现代科技，提高个性化营销水平。卷烟营销人员可以通过网络技术，能够及时发现和掌握卷烟零售户订货成不成功、预存烟款足不足以及其他一些问题，让客户充分认识到配合我们工作的好处，改变客户对卷烟经营的看法。目前就有些客户对新品接受力差，不接受按订单组织货源政策，不愿参与月度需求预测，订货较随意。我们可以利用CRM系统调出了客户今年上半年的卷烟销量，并按照市场卖价帮他们进行赢利测算，帮他们分析卷烟经营资金周转快慢、商品有无损耗等，让客户真正了解公司服务，从思想上改变对卷烟经营的看法，积极、主动配合公司各项工作。同时在CRM系统查出他们逐月的卷烟销售数据，利用SWOT分析法和雷达图对其进行分析，让他们了解自己在卷烟经营方面的优势通过雷达图中销量、毛利、条均价等数据指标的分析，让他们很直观的看到自己在卷烟经营中存在的潜力，从而增强客户经营意识，刺激客户经营主动性。

第三，个性化营销应该注重细节，通过一些细节的活动，让卷烟零售户切实感受到我们的服务态度，从内心深处理解和支持我们的个性化营销活动，使我们与卷烟零售户之间不仅只是卷烟营销业务关系，而且还应成为相互帮助的朋友关系，从而使得我们营销人员与卷烟零售户之间建立一种和谐的关系。比如说依照公司提出的“卷烟零售店标准化建设”对零售户的门店进行整理，对所有商品进行归类摆放，设立卷烟经营专区，按照标准化要求，规范卷烟摆放。通过以上各项服务，提升了客户店堂的美观度，增加了商店对消费者的吸引力，增强了客户的经营能力，提升了客户的赢利水平，不但让客户感受到了公司和客户经理对他的关心、帮助和支持，而且体会到了配合我们工作的重要性。

个性化营销对烟草企业来说不仅是基于客户在整个产销环节中的特殊地位的考虑、也是“国家利益至上、消费者利益至上”的价值观的要求。与此同时我们也通过个性化营销，挖掘了客户在卷烟经营中的潜能，增强客户经营能力，促进了卷烟销售网络的不断完善，最终达到了“与客户共创成功”的双赢的局面。

第四篇：《个性化桌面》教学设计

教 学 设 计《个 性 化 桌 面》

1、认知目标：掌握设置桌面的步骤方法，学会用多种方法设置个性化桌面。

2、能力目标：通过学生自我探索、自主学习、互相协作，共同探讨，进一步培养对电脑操作，网上收集信息，下载信息等知识的综合运用能力。

3、情感目标：让学生在不断探索中激发求知欲，体验成功。在尝试中展现个性美。

1、能根据个人喜好设置个性化的桌面

2、能设置“屏幕保护程序” 多媒体课件、收集的图片 教学过程

一、激情引趣，揭题导入

1、课件出示：这些是老师设置的桌面，美不美，你们喜不喜欢？那老师就把这些美图宝贝送给大家当作见面礼，美图宝贝藏在同学们的电脑中，找到后你们把图做成桌面给老师当礼物好吗？

2、揭示课题：今天我们就来学习设置个性化桌面。

二、学习新知

（一）学习从墙纸中找图或打开浏览窗口找图，并把它设置桌面。

1、提问: 你们想不想快点找到，并把它设置成你喜欢的桌面呢？

2、大家注意了，老师请了一位小朋友来告诉我们寻宝路线。课件出示：

方法一；左键单击“开始”菜单→左键单击设置→左键单击控制面板→左键双击“显示”图标就可以看到窗口→选中图片→确定。

方法二；右键单击桌面→左键单击属性→左键单击“背景”标签就可以看到窗口→选中图片→确定。

3、实践操作“寻宝” ：生在小流动窗口里或按浏览按钮查看，选择自己喜爱的图片，把它设置为桌面，师巡视相机指导。

（二）探索尝试

1、质疑：老师给了大家同样大小的宝（图片），同学们电脑桌面显示的大小却不一样，为什么会这样呢？

2、引导探索：这和我们背景窗口界面下的显示按钮有关系。大家先动手试一试，操作一下，讨论交流自己的发现。（生操作，师相机指导）

3、指名回答，并提醒学生注意选好后一定要按确认键。

（当我们单击居中按钮的时候，我们在浏览窗口中看到图片在电脑屏幕的中间位置。当我们单击平铺按钮的时候，我们在浏览窗口中看到有几个小图片把电脑屏幕铺满了。当我们单击拉伸按钮时，我们在浏览窗口中可以看到一整张图把电脑屏幕给铺满了。这就是这三个按钮的不同作用。）

（三）拓展延伸：我们已经学会了如何设置个性化的桌面，我们长时间不使用电脑，它会黒屏或出现另外的画面，这是什么原因呢?这就是我们的屏幕保护程序开始工作了。下面我们就来学习如何设置屏幕保护程序。

1、师操作演示。

2、生操作实践

三、任务驱动，综合运用：动手设置个性化的桌面，体现个性美。a、将自己在电脑中看到的图片设置成桌面。b、将自己画的画设置成桌面。c、将拍下的照片设置成桌面。d、将网上下载的图片设置成桌面。

四、展示成果：展示设置的桌面，评选出最佳设计奖和最佳绘图奖。

五、小结

通过今天的学习，我们学会了如何设置自己喜欢的桌面，即增长了新知又进一步锻炼了我们的综合运用能力。回家把你家的电脑设置一个漂亮桌面，你们家长看后肯定会夸你的，回家后试试吧！

六、板书设计

19、个性化桌面 设置桌面

开始→设置 →控制面板→显示→桌面→图片 →确定

右键单击桌面→属性→桌面→图片 →确定

第五篇：作文个性化教学初探

作文个性化教学初探

撰稿人：李端

内容概要：

作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。但是大多学生作文并非是他们独特个性魅力展现的心灵空间，我们如何进行作文个性化教学呢？我们在思考，我们在实践。关键词：作文 个性化

《新课标》提出了写作个性化目标：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作、在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”

何谓个性？何谓个性化？个性是指个体在一定的社会关系中形成的生理特征、心理特征和行为方式有机结合而使个体所具有的独特的社会性。它指的是一个人的独特性、独立性和不可替代性。是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特性。与个性相对的是共性，是指写作的基本目标，或曰写作的规范要求。是每个学生都应该照做的，这只是技术层面上的操作。个性的东西是共性的东西的存在形式。要求一律就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生个性的发展。

个性化，实质上就是“我”人格化，独特化。个性化的作文，即构思具有新颖的审视角度，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人。就是要文文相异，各不相同。思想感情不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在强调求异，尽量避免趋同。

个性化的作文是教育个性化的要求。“教育个性化”是当今世界范围内一股强劲的教育潮，是各国教育改革一个带有普遍性的指导思想。读解外国教育思想史，我们不难看出，重视“人”的地位和研究，强调教育教学个性化是现代教学思想区别于传统思想的一个重要特征。“传统的教学忽视了人，压抑了人，忽视了学生的需要、兴趣、个性”，这种教学教出来的学生只能是“小奴隶”、“小容器”，而不是生气活泼的全面发展的人。

作文从某种意义上讲是一种最具个性化的学习行为。作文教学中只有实现个性化教学，才能改变当前作文的状况，使我们的教学充满生命的活力。作文是运用语言文字准确地、有条理地反映客观事物，表达思想感情的高级思维活动，是一种最具个性的创造性活动。作文的生命力在于具有独特的个性。刘锡庆教授认为，“作文的本质是写作主题内在„精神‟、独特„个性‟的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化”，“„个性‟是文章的灵魂”，因此，作文应该是“写我的自得之见；抒我的自然之情；用我的自由之笔；显我的自在之趣”。既然写作是主题的富有个性的创造力的劳动，我们的作文教学的着眼点就应该放在培养学生的写作个性上。唯有如此，才能改变学生“空洞无物，无病呻吟”，“千人一面”的作文现状。

“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”（乌申斯基）对于初中生的写作，教师如何通过个性化的教学，较好的引导学生张扬个性、发展个性，富有创意的表达呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈粗浅体会：

一、语文教学中注重学生人格的塑造，是写好作文的前提。

作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。而在现代社会生活中，随着信息时代的到来和网络的普及，我们接触到的外域文化的数量日益增多，内容日益丰富，影响日益扩大。外域文化冲刷着原有的各种观念、思潮，消解着人们心理的平衡，同时现代化的进程也加剧了现代文化与传统文化的冲突，这些都对我国的语文教育构成了全方位的冲击。在这样的文化氛围内，假如一个学生没有健全的人格，也就很难写出健康有意义的作品。因此，在作文教学

过程中，我非常重视学生人格的塑造。美国人格心理学家埃里克森认为，青年时期人格发展阶段的主要内容就是完成“自我角色认同”，即力图把握自己的过去、现在和未来发展的内在连续性，认识自己和所处社会环境的同一性。这种心理特点为我们在语文教学中渗透人格教育提供了较为坚实的心理基础。因为语文教材中的许多人物或作者本人，就都具有流芳千古，可歌可泣的伟大人格。其人格范例往往在不同方面成为学生的楷模。像屈原行吟江畔，虽屡遭打击，但爱国之心不改的高尚情操；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节；司马迁忍辱负重写《史记》的坚强意志；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大品质；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟等等无一不是我们进行人格教育的好素材。“文如其人，人做得好，文章才能写得好。”在语文教学中，我有的放矢地运用这些具体形象的人格范例进行启发、诱导，在学生面前树起一个个光辉的榜样，从而达到教书育人的目的，学生的健全人格逐步养成，为写作打下了牢固的思想基础。

二、深入生活 体味生活

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。诸如下岗分流、环境保护、西部开发、素质教育、腐败现象、青少年犯罪、以及贫困、失学、民生、民心乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件。另外，大自然也不吝啬，它赋予我们春花秋实，夏的热烈，冬的冷静，春的温柔，秋的凉爽，无处不让我们感触到生活的美，领略到大自然的诗意。引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。

三、抒发真情实感，形成作文个性。

鼓励学生说真话、诉真情，让学生学会作文的同时也学会做人，这是我们进行个性化作文训练的宗旨。抒发真情实感是学生作文个性化行为，因此，我们在平常的训练中，强调学生一定要写自己亲身经历的事，不能写父母说的、老师说的、同学说的，也不能写作文书上看到的……一定要写自己想写的东西，一定要说自己想说的话。

“说真话”极其重要。我们在作文时，只有敢说真话，肯吐心声，真正做到像巴金说的“把心交给读者”，即篇篇写的都是“掏心窝子”的话，那样，才能使读者感到真诚，感到可信，才能使自己写出的那些话产生巨大的说服力和感染力。写作应坚持“说真话”，实际上是把生活和写作，把做人和作文这二者真正和谐地统一在一起。它不仅对写作具有重要的意义，而且对写作者个性的发展、完善，对其健全人格的培养、形成，也有着重大的影响。

“诉真情”也很要紧。人有七情，这是先天的禀赋，不学而能。所以，情贵在真：发自天性，处于自然。从这一点说，虚情、矫情、煽情、造情等等，都是不可取的。写文章之所以一向强调写“真情实感”，道理就在这里。

四、把个性化作文教学理念融进阅读课文的教学中

采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们安排学生对经典课文进行精读，引导他们进行深入的欣赏和分析，并查找资料写作评价文章。例如教学《刘姥姥游赏大观园》，有的学生就写出了《品大观园的环境》、《林黛玉的清高》等较好的评价文章。

引导学生多阅读，帮助他们积累语言材料，拓展写作的思路，学会勤于记载，积累素材。具体要求为：无论是观察到的事物，阅读到的、听到的，还是做过的实验，开展过的实践活动及亲身感受，都要求学生分类记录下来，建立一个素材库。条件允许的话，还可以利用录像素材作文。所谓录像素材作文，就是选取电视节目中适合学生作文实际的生活材料，在课堂上，利用校园网络技术，运用现代多媒体教学手段，向学生展现丰富多彩、生动活泼的生

活画面。让学生就某一作文素材或模写、或组写、或展开想象和联想,另外谋篇布局。以达到积累素材的教学目的，从而提高学生的作文水平。

每周安排一节课外阅读课。课外阅读，不仅可以使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，扩大知识兴趣，培养自学能力和习惯，而且有利于巩固学生课内所学的字词和读写知识，对于提高写作能力也起着积极的作用。由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息，并适当进行仿写，作到有章可循。教师也可以提供给学生一些阅读材料，如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》等文学杂志，《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》等名著。

五、建立人文化的评价机制，让学生品尝写作成功的喜悦

良好的评价会让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望。

1、在学生每次作文后，采用一些方法给予他们公开式的表扬或表彰很重要。我们可以把学生平时积累的佳作进行展示，尤其是在报刊、杂志上发表过或竞赛获奖的作品，让他们感觉更亲切。比如有位老师说到他的一个好经验，将每位同学作文中“最好的一句”打印出来，在全班传阅，这样做可谓兼顾良莠，尤其对写作没多大兴趣的同学，意义非同一般。因为教师看重他们作文的价值，赏识学生，就会使他们觉得作文是件有意义的事，成功的喜悦会激发起他们的创作热情。

2、给学生作品写鼓励性的评语，也是至关重要的。无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，就应该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如“可嘉可贺！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”有位学生在《这就是我》一文中写道：“我的脸上都是“星星点灯”，有些同学都取笑我，平时我总是觉得别人用异样的眼光看我，我都不敢抬起头。”很明显这位学生充满着自卑感，我给她的作文评语是这样的：我替那些取笑你的同学对你说声“对不起”，但我要坦率地告诉你，其实你很美，因为你好学、坦城、礼貌，乐于助人，如果你自信些会更美。几句肺腑之言，既是抚慰又是教育，像一股清风吹进孩子的心田。

所以在个性化作文教学中，采用情感式评语，即在作文评语中对学生多鼓励，多交流，以亦师亦友的身份对学生进行指导，这样能大大地满足学生交流的愿望，让他们发现作文是一个能表现自己的天地。

六、使学生养成乐于作文，勤于作文的好习惯

首先教师要做一位用心人，为学生提供作文的资源。像本学期学校开展的朗诵比赛、诗文大赛。班内开展的读书节活动，庆祝“五一劳动节“活动，给结对贫困学校捐款，一些好人好事，这些都是现成的写作材料，只要老师有意识有目的地让学生动笔写下来，学生都乐意写，因为这些事都是学生亲身经历并体验过的。学生便渐渐地养成了乐于作文，勤于作文的习惯。让写作真正成为学生的乐趣，努力提高自己的作文能力。

作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。常言道：文如其人。说的便是这个道理。“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。而教师在学生的个性化作文中至关重要，引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。形成学生的作文个性，并进而促进学生健康个性的发展。我相信我们的作文个性化就一定能绽放出绚丽的花朵。