第一篇：对外汉语图示教学法研究综述
对外汉语图示教学法研究综述
摘 要：在对外汉语初级阶段如何向学生输入目的语信息即使用什么媒介语是一个非常重要的问题，用学生母语，目的语，第三语言等任何一种都有其不可避免的缺陷。而图画是人类共通的语言，运用图画、符号等示意性工具为手段的图示法作为一种形象、直观的教学方法在实际教学中或多或少的被使用着，但中外对外汉语教学研究中真正研究图示教学法的文献却很少。因此，通过研究使图示教学法理论化、系统化、完善化，使其成为对外汉语教学中一种真正有效的方法是很有必要的。
关键词：对外汉语；初级阶段；图示法；媒介语
一、图示法的理论基础
图示教学法起源于直接教学法（DIRECT METHOD）。直接法是 19 世纪后半叶作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，主要代表人物是德国的贝力兹（M.D.BERLITZ），英国的艾盖尔特（B.EGGERT）和帕默（N.E.PALMER），法国的古安（F.GOUIN）。
所谓直接法，就是直接用目的语教目的语，让学生把目的语的意义直接联系起来。它受18，19世纪对儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来进行第二语言教学，以顺应人类学习语言的自然规律，所以又名“自然法”。儿童学习语言的基本策略是建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话，这也是直接教学法的教学原则。
直接法的主要教学原则是：（1）直接联系。既在语言和外界事物或经验之间建立起直接联系。在教学中用图片，实物代替母语讲解。这样做可以培养学生直接用目的语思维的能力，排除母语的负迁移影响。（2）以口语为基础。（3）句本位。（4）以模仿为主。（5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。还有循序渐进原则，趣味性原则等。
直接法的优点是利用直观手段教学，有利于调动学生的学习积极性。不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
直接法的心理学理论基础是联结主义心理（ASSOCIATIONIST PSYCHOLOGY）。联结主义心理学强调语言与客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。
另外，用图表来显示语言结构及层次，是诸多语言学流派在作语言分析时相沿袭用的一种辅助方法，例如历史比较语言学时期的对照表格、叶斯柏森（Jens Otto Harry Jespersen）《句法分析》中所用的“符号代码分析法”、美国结构主义的树形图、派克（Kenneth Lee Pike）的法位学学派的“法位学徒”、弗斯（John Rupert Firth）的伦敦学派的系统方法图、层次语法的关系类型图以及生成语义学派的模式推导图等，都在其经典论著中有一“图”不易地位。究其原因，就在于图表等格式相对于文字，更为直观形象，可以平面阅读，其某些职能是只能作线性阅读的文字所不能为、不易为的。
二、对外汉语图示教学法的原则和作用
在使用对外汉语图示教学法时，我们也应当遵守相应的教学原则，以保证教学效果。
（一）以实用为前提。无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，还是叙事事件的具体过程及说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。但是也不能滥用，使用图示必须是课文教学内容所需要的，不能脱离教学需要而单纯为增趣或为图画而图示。需要合理安排并确保其图示效果。
（二）目的性原则。在备课时，教师要对所出示的图有个缜密的计划和仔细的准备。要考虑到哪些部分是学生要掌握的重点内容，哪些部分不是重点内容；哪些是真正该展示在图中的；哪些内容具体写在什么位置，字体的大小、画的大小、行和列之间的距离以及选用什么颜色的粉笔等，上课前都应该熟练地记在脑中。这样可以有效提高课堂教学质量和效率。
（三）系统性原则。首先，课文的组织是依据作者构思或组材的线索，教学图要反映课文本身的系统性。其次，人的认识遵循着由表及里、由浅入深、由感性到理性、从简单概括到复杂概括的过程。所以教师给留学生设计图示时，就要遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。再次，图表设计要有系统性。教学图要按照事物的异同，将知识点分别组织成一定的体系，放在与其相适应的位置上，把知识条理化、系统化，这样有利于留学生掌握和理解。如果图表过于繁杂、琐碎，层次不清晰，条理不明确，缺乏重点和线索，对于留学生来说不但起不到使知识简单明了形象的作用，反而影响学生的理解和记忆。
（四）启发性原则。使用图示法教学的目的是将课文中抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。因此，使用图示教学法要有一定的启发性，使学生能从图示之中获得知识的启迪，能从图示中展开想象，拓宽思路，从而提高自己增强理解问题、分析问题的能力。
（五）与教师讲解结合起来。美国心理学家布鲁纳认为：图示材料的呈现与指导语的结合要适当，教学图示要与讲授语言密切配合。否则会影响教学效率。有人进行过实验研究，将图表分解为几个部分逐渐呈现比全部一次性呈现效果要好，说明在教学过程中，老师不能将图示的内容一下子全展现出来。教师要随着教学步骤，一边讲，一边写，逐渐形成一个完整的图表。图示本身并不是教学的目的，它是达到教学目的的手段，教学图要为讲授服务。总之，恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。在对外汉语教学中，汉语作为留学生的第二种语言来习得，是作为一种目的语来学习的。图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利于培养留学生的思维能力和想象创造能力，是一种很好的教学方法。但每种教学法都有其利弊，图示教学也有局限：课堂教学中展示的图像和图形材料有时较难制作，课堂互动中需要调整图形，这要求老师要有绘制简图的能力和能够调整图形的能力。而且初级、中级和高级的教材不一样，同一级中留学生的汉语水平不一样，这就要求教师采取灵活多变的图示教学。希望对外汉语教师能够扬长避短，将图示教学的效果发挥到最好。
图示教学法在对外汉语教学中的作用通过运用图示法进行语篇教学的实例分析及教学尝试，我们认为图示教学法对对外汉语教学有以下辅助作用：
第一，为汉语学习者的学习开辟了一条捷径它把抽象的文字表达直观化、形象化，摆脱了单
一、枯燥的语言文字讲解，给学生以多角度、全方位学习语篇创造了条件。图示法作为语篇教学的辅助方法，可以逐步培养学生大学英语阶段正确的阅读习惯，摆脱单一词语的约束、只见树木不见森林的阅读方法。
第二，简单、扼要点明语篇主题，使汉语学习者真正领会文章作者的写作意图通过简单构图，引导汉语学习者感知教材，丰富学生的直接经验和感性知识，逐渐提高学习者阅读过程中的分析、判断、推理、归纳、综合等逻辑思维能力，调动学习者阅读的积极性。使学习者对语言结构的理解比孤立地进行口说教学更透彻、更准确、更能掌握语言的深层结构。第三，有助于调动汉语学习者的学习积极性图示法有别于文字的图形能激发学生的兴趣。在他们眼中枯燥、乏味的文字竟然蕴涵类似数学推导公式的科学意义，图示刺激了学习者的视学器官，提高其接受能力。同时，不断给学习者创造联想记忆的条件，从而增强学习者的记忆。对汉语学习者复述、背诵、概括等起了积极的作用，更加清晰地理解文章语篇内容。
三、对外汉语图示教学法研究现状
目前，图示法在各学科教学中都被有意、无意地普遍使用着，对外汉语教学中也不例外，但真正研究图示教学法理论的却为数不多。（耿二岭，2010；刘柳、阚婷婷，2011；佟文晶，2011；杨菁，2011；张榕，2012；陈丽丽，2014）
耿二岭《图示汉语语法》（2010）这本《图示汉语语法》充分运用图示法解释汉语语法，是一本别开生面的汉语语法书。书中运用的图示包括：公式、字母、符号、数字、代码、字体及字号的变化、颜色等。作者将用图示法把汉语语法的脉络勾勒出来，把主要的语法规则缀辑起来，把语法学习的重点、难点表示出来的这种方法称作“图示语法”。作者用图示法来显示语言结构及层次，使汉语语法简明、清晰的表示出来，使汉语语法脉络分明、直观形象、让人经久不忘。书中讲解汉语汉语语法的一般特点、词类、句法、句型、句式、句类、表达功能（“比较”的表示法、“增加”和“减少”的表示法、序数等）、词汇的语法现象等几乎涵盖了汉语语法的所有内容。而图示法始终贯穿整本书的内容。
刘柳、阚婷婷《对外汉语教学图示教学法研究》（2011）提出“图示法”是指利用方框、箭头、简笔画等图形的形式把抽象的文字直观化、形象化的一种教学方法。“图示法”与所表达语言文字蕴含相同的逻辑关系，但具有形象化、系列化、简明化的特点。文章概括了图示的设计原则：简明直观、准确科学。并从语音、语法、词汇、语篇四个方面简单介绍了图示法的应用情况。
佟文晶《浅谈图示法在对外汉语教学中的应用》（2011）提出图示法是一种以插图或示意性的简单草图来配合说明、讲解的辅助教学手段。它主要应用于对外汉语教学的初级阶段。文章主要分析了“图示法”在对外汉语教学的语音、词汇、语法、句型和句段表达教学中的应用。
杨菁《图示法在对外汉语教学中的运用及作用》（2011）提出利用图示法来考察学生对课文的理解程度，训练学生的表达能力以及培养学生的综合交际能力是在汉语学习中很常见也是很实用的教学方法。文章通过对图示法运用的分析，来探讨图示法在对外汉语教学中的作用。值得一提的是作者将图示法按照教学的方式不同分为教师示范、教材插图和学生练习。又按照训练内容的不同，把图示法分为单幅图说话、看连环画说话和看地图讨论等几种类型。
张榕《图示、符号媒介语在对外汉语教学中应用》（2012）主要是从媒介语的角度，将图示当作媒介语，提出一种针对对外汉语教学的图示、符号媒介语法。图示、符号媒介语的设计形式能简明、有效地搭架一座桥梁，使教师与学生之间顺畅的达成词语、段落、篇章意义的默契有助于学生自主完成源语与目标语之间的语言转换。文章指出课堂教学实验证明其有效性明显优于其他媒介语。并论证了图示媒介语的优越性。
陈丽丽《图示教学法在对外汉语中的应用》（2014）提出图示教学法可广泛应用于对外汉语的生词教学、语法教学、课文教学等并举例论证了其可行性。另外，图示教学法还可以运用于预习环节、课堂教学环节和复习环节。文章总结了运用图示法教学的几点好处，并提出了使用图示教学法要遵循以实用为前提、目的性、系统性、启发性、与教师讲解结合起来等原则。
四、对外汉语图示教学法研究综述
首先，对外汉语教学中我们常常有意无意地使用图示教学法，如声调教学中的“五度标记法”就是最典型的图示教学法。但理论研究却非常少，只有少数专家和学者做相关的研究，出版的文章和著作非常少。大部分作者对图示法在对外汉语教学中应用的研究都处在简单、浅显的层次，没有形成完善的、系统的理论结构。
其次，对于图示法的定义各家观点不同。主要在于图示所包含的广度上的差异。有的学者认为图示即方框、箭头、简笔画等图形形式，有的学者则认为图示即包括图形、符号、图画、图片甚至连环画。在图示的认识上各有偏颇，而我们在此所说的图示法是指用一定的图表（元素包括：公式、字母、符号、数字、代码以及方框、箭头、简笔画等）并辅以文字――而主要不是用文字的教学方法。这里所说的图示不包括图片、连环画等复杂形式，原因是我们所想讲的图示法是指教师通过手写、手绘等方法能简单、方便的表示出来的方法，以免受设备、工具的局限，影响教学效果。课文插图、实物和多媒体的运用等不作为本文所讨论的范围。
其次，虽然有许多局限性，但这些研究也取得了相当的成就，研究了图示法在对外汉语教学中各个方面的运用并举例论证了其可行性，提出了运用图示法教学的原则，总结了运用图示法教学的优点及给图示法进行了分类等等。其中，耿二岭《图示汉语语法》是非常值得关注的，本书将图示教学法贯穿于整个汉语语法教学环节，充分运用和证明了图示法在语法教学中的有效性。（作者单位：渤海大学）
参考文献：
[1] 陈在东.对外汉语教学方法初探[J].石油大学学报，2001，（4）.[2] 李平.图示教学法在课堂教学过程中应用[J].井冈山医专学报，2003，（3）.[3] 李泉.对外汉语教学语法研究述评[J].世界汉语教学，2006，（2）.[4] 肖远骑.图示教学理论与语文教学[J].江苏教育学院学报，1996，（3）.[5] 杨春雪.2000年以来的对外汉语教学方法研究述评[J].绵阳师范学院学报，2008，（12）
[6] 徐桂梅，陈满华.发展汉语初级汉语（下）[M].北京：北京语言大学出版社，2006.[7] 崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用外语教学[J].外语教学，2002，23（05）.[8] 李幼飞.图式理论在对外汉语听力篇章理解中的作用[D].暨南南大学学士学位论文，2006.[9] 邱玉华.图示理论与篇章理解[J].西南民族大学学报 人文社科版，2004（03）.[10] 刘柳、阚婷婷.对外汉语教学图示教学法研究.[J].佳木斯教育学院学报.2011（4）
[11] 佟文晶.浅谈图示法在对外汉语教学中的应用.[J].社会科学教学.2011（5）.[12] 张榕.图示、符号媒介语在对外汉语教学中的应用.[J].海外华文教育.2012（3）.[13] 杨菁.图示法在对外汉语教学中的运用及作用.[J].科技信息.2011（5）.[14] 陈丽丽.图示教学法在对外汉语中的应用.[J]现代语文.2014（3）
第二篇：对外汉语教学法
1、汉语普通话音节由声母和韵母两个部分构成。
2、汉语普通话有四个声调。分别为第一调（55）、第二调（35）、第三调（214）、第四调（51）。
3、第三声的特点是：
4、汉语普通话的声母，按发音部位分为： a 双唇音 b p m
b 唇齿音 f
c 舌尖中音 d t n l
d 舌面后音 g k h
e 舌面前音 j q x
f 舌尖后音 zh ch sh r g 舌尖前音 z c s
5、按发音方法分为： A 塞音：b p d t g k B 擦音：f h x sh r s C 塞擦音：z c zh ch j q D 鼻音：m n ng
E 边音：l
6、按发音方法分类，m和n 都同属鼻音，它们的发音部位有什么不同？
答：m属于双唇音，是双唇紧闭而发出的辅音。L是舌尖中音，是舌尖顶上齿龈靠前的部分发出的辅音。
7、声母按发音时声带振动与否分为哪两类？
答：按声带的振动与否可分为浊音和清音。普通话中只有m、n、l 和r（含《汉语拼音方案》声母表中未列的ng）是浊音，发音时声带振动。其余17个全是清音，发音时声带不振动。
8、韵母分为哪几类？
答：韵母分为：单韵母： a o e i u ǖ
复韵母:：
前响复韵母：
后响复韵母：
中响复韵母： 鼻韵母： 特殊韵母：
9、举例说明单韵母的发音特点是什么？
答：单韵母的发音特点是发音时口型舌位不变。举例略。
10、前响韵母有哪几个，特点是什么？
答：前响韵母有ai ao ian ao ou 发音特点是：发音时口形舌位有变化，从一个音滑动到另一个音。是简便的过程，元音韵母之间没有明显的界限，一气呵成。并且前响韵母发音时前一个音比较响亮。
11、后响韵母有：ia ie ua uo ue 发音特点是发音时后一个音比较响亮。
12、中响韵母有：iao iang uang ing eng ueng ong iong 发音特点是发音时中间一个比较响亮。
13、鼻韵母有多少个？特点是什么？怎么分类？
答：有16个。特点是：发音时，由元音韵母过度到前、后鼻辅音韵母，气流从鼻腔通过。分为前鼻韵母和后鼻韵母。
14、什么是轻声？作用，举例说明。
答：普通话里每个汉字都有它自己的声调，但在词或者句子中有些字逝去原有的声调而读得又短又轻，这就是轻声。轻声不标调号。如：zhūozi桌子、xièxie 谢谢。
轻声音节总是出现在其他音节之后，或夹在词语中间，不出现在词首、句首。
轻声于与词汇和语法都有密切的关系。一些词或词组靠轻声音节于非轻声音节区别词义和词性。举例略。
15、分别说出i u ǖ开头的韵母应该注意些什么？ 答：
16、轻声没有固定音高，它的音高与什么有关？
答：轻声没有固定音高，轻声的音高与本身原字调无关，而是与它前一音节的声调有关，是随着它前面音节声调的高低而变化的。
17、变读轻声的规律是什么？举例说明。
答：⑴ 助词：① 语气助词：吗、呢、吧、了、啊、的等。例：好吗？你呢？去吧！写了
好啊。是的。
② 结构助词：的、地、得。例：老师的书 高兴地说 站得起来
③ 动态助词：了、着、过。例：她买了三本书。我们坐着上课。
⑵ 名词词尾：子、头、们等。桌子、木头、人们
⑶ 某些两次：（两）个（写）封（信）
⑷ 名词后面少数方位词： 家里 创下 树上
⑸ 动词后面的某些结果不予和取向不语：打开 坐下 走进来 跑过来 回来 出去
⑹ 单音节动词重叠的第二个音节：写写、洗洗、刷刷等。
⑺ 一些亲属称谓重叠的第二个音节：姐姐、妹妹、姑姑、叔叔、伯伯、嫂嫂等。
⑻ 夹在词语当中的数词“一”和副词“不“、”没“：笑一笑 会不会 谈没谈 去没去 ⑼ 人称代词作宾语、兼语：找她 请他们来 叫你
⑽ 有一些口语中常用的双音节词，第二个音节：明白 窗户 知道
18、“一”的原调是几声？在什么情况下读原调？什么情况下读第四调或者第二调？ 答：“一”的原调是一声。单用，或在词、句末尾级序数中读原调。在第一、二、三声前读第四声。在第四声或者第四声变来的轻声前读第二声。
19、举例说明“不”的变调规律。
答：“不”的原调是第四声。单用或在第一、二、三声前读原调。在第四声前读第二声。如：bu’an 不安 bu zu 不足 bu jiu 不久 ——原调
Bu dui 不对 bu da bu xiao 不大不小 bu duo bu shao 不多不少 ——第二调 注：“一”和“不”在词典、刊物中一律标原调，不标变调。但是在语音教学时可以根据需要按变调标写。
20、举例说明语气助词“啊”的变调规律。
答：语气助词“啊”在语流中音受前面字音的影响，语音有变化。变化规律如下： 详见彭晓老师发的资料，导论第17页。什么是儿化韵？它是怎么构成的？读时应注意什么?
第三篇：对外汉语教学法
一、填空
·
1、教学法的理论支柱主要有三个，分别是语言学理论、心理学理论和教育学理论。
·
2、国外外语教学法按照语言教学特征可分为四大流派，他们分别是认知派、经验派、人本派、功能派（或交际派）
3、听力课的课堂教学一般有三个阶段，就是_听觉加工、译码加工、思维加工。
4、认知风格有三对，即场独立性场依存性、沉思型冲动型、容忍倾向和排他倾向。·
5、主观性试题、客观性试题是从评卷的客观化程度的角度划分出来的。·
6、对外汉语教学提倡，以学生为中心，以教师为主导。
·
7、国外外语教学法流派按照教学目标来分，可以分成两大系统，分别是听说实践和分析理解。·
8、对外汉语教学提倡以学生 为中心，以教师 为主导。·
9、跨文化意识的培养要做到课堂与课外、知识与应用结合 ·
10、话语产生有三个阶段，分别是计划、构建、执行。
·
11、影响听力理解的客观因素有听力材料、声音条件、人物特征。·
12、语言教学法的三大理论基础是语言学、心理学、教育学。
·
13、对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、心理学、教育学。·
14、我们常用的替换练习的心理学基础是行为主义。
·
15、直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物有贝力子等。
·
16、成绩测试主要用来检查测试对象在学习的一定阶段掌握所学课程的情况，测量他们的学习成绩。
·
17、课堂教学可分成三个阶段进行，分别是分析、实施、反馈。
·
18、教师提问的方法主要有：提示问、关联问、连环问、随机问（四个选择三个回答即正确）等。·
19、教学导入有很多方法，从导入方法上，有：提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习（七个中选择三个即正确）等。
·20、课堂教学 是外语教学的基本方式，也是实现教学目标的主要途径。·
21、水平测试和成绩测试是外语测试的两种最主要的最常见的测试
·
22、教学导入有很多方法，从导入内容上分，有：文化导入、旧知导入、情境导入、图片导入、教具导入、随机导入（选择三个填写即正确）。
·
23、会话训练的一般方法有：对话、语言实践、游戏、问答、表演、讨论（选择三个回答即正确）。·
24、教学内容结束的主要形式有：小结、思考、归纳、复述、朗读、讨论（选择三个回答即正确）。·
25、听力课的课堂教学有听前预示、听时练习、听后检查几个阶段 ·
26、按评分的客观化程度区分，作文属于主观化试题。
二、选择
·
1、属于以分析理解为主的教学法流派是（B）。A直接法 B听说法 C翻译法 D全身反应法
·
2、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 难度 D 准确度
·
3、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？ B
A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·
4、我们熟悉的《新概念英语》是（D）的代表教材。A翻译法 B听说法 C交际法 D视听法
·
5、如果欧美学生比较多的班级，比较适合的精读课教材是（A）。A实用汉语课本 B标准汉语教程 C汉语会话301句 D基础汉语40课 ·
6、下面那种不属于强调习惯养成的经验派教学法（D）。A直接法 B情景法 C听说法 D交际法 ·
7、提出交际能力的人是（C）。
A乔姆斯基 B海姆斯 C维多森 D吕必松
·
8、下面哪项不属于课堂教学的基本原则？（B）
A精讲多练 B听说领先 C学习者为中心 D结构功能文化相结合 ·
9、下面哪项不是影响听力理解能力的主观因素"(D)A动机 B态度 C焦虑 D听力材料 ·
10、汉语水平考试属于（A）。
A标准参考型测试 B常模参考型考试 C成绩测试 D诊断性测试 ·
11、从评分角度来看，作文属于B。
A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题 ·
12、B 指的是试卷能否客观地反映测试对象的水平差异。A信度 B 效度 C 区分度 D 准确度
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13、初、中等HSK（汉语水平考试）不含B 主观性试题。A客观性试题 B 主观性试题 C 分立式试题 D 理解性试题
·
14、我国传统的汉语“精读课”是属于什么类型的课程：(D)A、就是通常所说的语法课 B、一般不训练听说能力 C、属于训练读写的综合性课 D、是听说读写全面训练的综合性课程
·
15、直接法主张在外语教学中：（B）
A、应该尽量利用学生的母语 B、完全不使用学生的母语 C、有限度地使用学生的母语 D、直接把目的语翻译成母语 ·
16、“听说法”的心理学理论依据是C。
A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 ·
17、语言教学过程中进行的期中考试和期末考试属于C、成绩测试。A、水平测试 B、诊断测试 C、成绩测试 D、潜能测试 ·
18、功能法产生于D70年代初的西欧。
A、30年代的苏联 B、40年代末的美国 C、60年代初的北欧 D、70年代初的西欧 ·
19、按测试的内容特点划分，“多项选择”属于：(A、分立式测试)A、分立式测试 B、标准化测试 C、模参照测试 D、水平测试 ·20、一份试题对学生重复测试，是验正试题B 的方法之一。A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度
三、名词解释
1、第一语言：是从习得顺序上而言，儿童掌握的的第一门语言。
2、汉语水平考试：中国的国家级汉语水平考试，简称HSK，有基础、初中、高三个考试。
3、功能法：70年代欧洲人提出，以功能和意念来进行教学。代表人物是威多森等人。代表教材有《跟我学》·、教学单位
4、态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态
5、区分度：测试区分受试者水平差异的性能。
6、教学行为：与教学有关的具体活动
7、图式：存在于主题头脑中的认知结构，是由不断实践而积累的具有等级层次的经验系统。
8、效度：测试的有效程度，就是测试的内容和方法是否大大了测试的目的。
9、认知风格：个体对信息的加工方式。
10、叙述性话语：说话人叙述时间、见闻、体会等内容的话语。
11、学习动机：驱使人们学习的一种动因和力量，包括个人意图、愿望、心里的冲动或者企图达到的目标。
12、交际能力：海姆斯针对乔姆斯基的观点提出，一个学语言的人，预压能力不仅包括能否造出合乎语法的句子，还包括能否恰当运用语言的能力。因此交际能力包括语言能力和语言运用两个方面。
13、承接性话语：说话者依据对方的话题做出的原则性反应的话语，意在初步表个态，把对方的话题接过来，然后述说自己的想法。
四、简答题
1、不同的学生有不同的学习特点，教师在大班教学中如何选择教学方法？ 答：提问法：冲动型 对话法：冲动型 讲练法：场依存性 归纳法：场独立性
演绎法：场依存性、沉思型 交际法：容忍倾向
对比法：排他倾向的学生
2、课堂教学以前，教师应该做哪些准备？ 答：对学习者以前学习过的知识的了解（2分）对学习者接受能力的把握（2分）
对学习材料的地位和价值的分析（2分）对学习材料的分解（2分）提高教材可懂度（2分）
3、力技能训练中要培养哪些方面的能力？ 答：基本的听辨能力（2分）注意细节的能力（2分）联想的能力（2分）概括归纳的能力（2分）推理判断的能力（2分）
4、如何激发外国留学生学生学习动机？ 答：任务激发（2分）兴趣激发（2分）成就激发（2分）竞争激发（2分）
5、在选择教材时应考虑哪些因素？ 答：学习者的基本条件和特点（4分）课型和各门课程之间关系（3分）
选择合适班级学习者需求的教材（3分）
6教案应包括哪些项目？
答：课文的教学目的和要求（2分）课时分配，分课时要求（1分）教学重点和难点（2分）教学方法（2分）
教学过程：复习、导入、讲解、巩固、作业（5分）
7、言学理论对于第二语言教学法有什么影响？
如何处理语言学院里，构成不同教学法的原则和特点。（2分）
每一种语言学派兴起，都给外语教学法以巨大影响。（3分）举例（2分）一般语言学原理和语言要素，在外语教学法中有所体现。（2分）
8、语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 不同层级内部组合的一致性。（3分）
语序的配对特点（3分）汉语语序的变式（3分）影响分析（3分）
9、培养学生的跨文化意识？ 课堂与课外相结合（4分）知识与应用相结合（5分）
10、学理论对于第二语言教学法有什么影响
答： 心理学的研究内容影响外语教学方法（3分）外语教学的很多流派都有心理学基础（3分）
同一系统内的心理学流派的变化也会反映在外语教学法中（3分）
11、汇语法有什么特点？对汉语学习者有什么影响？ 答：词汇有趋向双音节特点（3分）词汇缺乏形态变化（3分）
汉语词汇的词义引申特点（3分）影响（3分）
12、学和课外实践是什么关系？ 答：直接性配合（4分）间接性配合（5分）
五、论述题
1、较语法翻译法和直接法的异同之处。（20%）
提示：从理论基础（6分）、教学原则（6分）和具体做法（8分）分别比较相同和不同之处。
2、“这是书。”“那是本子”这样的句子，有两种看法，一种看法认为这样的句子脱离实际，在真实的语境中永远不会出现，因此没有教学的意义，因此不应该出现在课本中。另一种看法认为，虽然这样的句子在现实中很少出现，但是可以通过这些句子练习“是”的句型，还是有一定作用的，课本中不应该放弃。请谈谈你的看法。（10%）
提示：可能两种看法（任意一种只要说明充分就能给满分）
（1）同意第一种看法，因为交际性原则要求改变教学方法，不做无意义的操练。（2）同意第二同看法：语言教学中形式操练是交际训练的基础，不能完全放弃。3请分析比较听说法和功能法（交际法）的异同之处。
提示：分别从理论基础（6分）、主要原则（10分）、具体做法（4分）来分析比较异同。
4认为，如果学生犯了错误，就要立即纠正，因为如果不纠正，学生的错误就会长久的留在大脑中，今后再要纠正就难了；也有人认为不要纠正，因为学生的习得有一个“自然的”规律，无论你怎么纠，学生总是按照那个自然习得顺序来掌握语言的；请谈谈你的看法。提示：大错要纠（5分），小错可略（5分）
六、分析题
1、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。甲：开开电视，看有没有好节目。乙：（打开电视）怎么不亮？ 甲：插头没插上。乙：（插上插头）屋子里太亮了。拉上窗帘。
甲：外边风太大，关上窗户好吗？乙：关上吧。
语言点：结果补语：开开、打开、插上、拉上、关上（10分）
操练方法（10分）
2、阅读下面这篇课文，找出文中的语言点，并且为这些语言点设计一些操练方法。（背景：麦克从楼下拿来一封信，这封信是玛丽前天刚寄出去的„„）
麦克：玛丽，这不是你前天寄出去的信吗？
玛丽：是啊，怎么又退回来了?是不是地址或者邮政编码没写对？
麦克：不是，通知单上说，邮票没贴够。
玛丽：我放进去了几张照片，可能超重了。还欠多少邮票？
麦克：还需要再贴五块钱的。
玛丽：我这儿正好有一张五块的，帮我贴上去吧。
麦克：贴好了。投进下边的邮筒里去吧。（他们等电梯„„）
玛丽：别等电梯了，我们走下去吧。麦克：我刚才就是走上来的。
玛丽：辛苦你了！
麦克：哪里。
提示：
1）趋向补语（10分））操练设计（10分）
第四篇：对外汉语教学法 教案
对外汉语教学法教案
时间：9月初—11月初
8周，每周1课
总述
一课程：教学法 二 教材：对外汉语教学法（吴勇毅 编）三 教学对象：大四早晚班 四 教学内容：
第二语言/外语教学的普遍理论与汉语作为第二语言和外语教学的具体实践（定义、区别、能力标准、教学大纲、教学模式、教材的选择与使用、课堂教学设计、课堂教学突发事件、语法和词汇实际教学、课堂教学案例、教师应具备的素质）五 教学目标：
掌握第二语言/外语教学的体系及汉语作为第二语言的实际教学方法与技巧。六 教学重难点：
第二章、第七章、第九章、第十一章
七 课时安排：每周1课时，共12章,一
周1课时，此为8课时教案。八 教学用具：白板，白板笔。
教学法第一章教案
1.教学内容： 第一章 第二语言与外语教
学法
2.教学目标：初步了解有关课堂教学方法的理论性知识。
3.教学重难点：理查德和罗杰斯的伞状教
学法框架与吕必松的四
大环节间的异同 4教学步骤：
（1）课堂给出2分钟时间快速阅读，找出分别本章四个人的理论，让学生分别回答。（2）区别安东尼与王才仁的教学框架思路，分别总结出二者实践与认识的关系思路。（3）逐条解释理查德与罗杰斯的伞状教学法框架。
（4）简单比较伞状教学法框架中的Approach和Design、Procedure与吕必松的“总体设计、教材编写、课堂教学、测试”四大环节的不同。
5作业：复习本章，预习第二章
第二章节教案
1.教学内容：第二章 第一、二节
2.教学目标：掌握第二语言教学/外语教
学定义、二者的区别、环
境对在二语/外语背景下
对汉语学习的影响。3.教学重难点：第二语言教学与外语教学的区别、不同语言环境下
汉语习得的特点 4.教学步骤：
（1）快速阅读让学生找出“第二语言”
及外语的定义，分别加以解释。（2）第二语言/外语学习的目的。（3）第二语言/外语的区别（主要强调
语言学习环境）
5.作业：第二章课后练习第一、二题
第三章 第三节教案 1.教学内容：汉语作为第二语言教学与汉
语作为外语教学的差异。2.教学目标：掌握从三个方面（教师、教
材、教学法）来区分二者的差别，了解从三个方面来看
二者的特征。3.教学重难点：汉语作为外语教学的教材
特点。4.教学步骤：
（1）总体概述区分第二语言教学与外语教学的原因
（2）分别讨论从教师、教材、教学法三方面对汉语作为第二语言教学与汉语作为外语教学的差异
（3）找5个同学来讲述在教学法角度下汉语作卫外语教学的5个国家的例子（韩、德、法、美）5.作业：
第二章课后练习第3题
第三章 第二语言/外语能力标准 1.教学内容：第一节 第二语言/外语能力
标准
2.教学目标：掌握语言能力标准的定义、地位、制定的准则
3.教学重难点：制定第二语言/外语能力
标准的理论依据与考虑因素。4.教学步骤：
（1）学生快速阅读，找出定义与地位。（2）如何制定能力标准，分点列出（3）常见的几个能力标准 5.作业：预习第二、三节
复习课教案
1.教学内容：第二章课后练习题 2.教学目标：学生掌握优秀汉语教师需具
备的素质、“马路汉语”的特点等题目内容。
3.教学步骤：找学生来轮流回答
第三章
第二节教案
教学内容：《汉语水平等级大纲》的制定
准则、用途;《国际汉语能力
标准》与其用途
教学目标：参考语言能力标准来了解二
者的标准内容、二者的区别 教学重难点：体会汉语能力标准的表格
体系所要考察的主要内容 教学步骤：
（1）解释《汉语水平等级大纲》中的主要框架及制定的准则“三等五级”。（2）解释《国际汉语能力标准》
作业：自己看第三章三、四节，完成第三章课后的练习题。
第四章 教学大纲 教案 1.教学内容：教学大纲的性质、类型与作
用和第二语言语法/结构大
纲、情境大纲、功能意念大
纲、任务大纲、折衷大纲
2.教学目标：教学大纲的性质、类型与作
用和第二语言语法/结构大
纲、情境大纲、功能意念大
纲、任务大纲、折衷大纲
3.教学重难点：教学大纲的分类、第二语
言教学大纲的分类 4.教学步骤：
（1）学生回答教学大纲的性质（2）教学大纲的类型（3）大纲的作用 5.作业：
预习第三、四节
第五篇：对外汉语汉字教学法
对外汉语汉字教学法
一、对外汉语汉字教学的定位与目的
对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。
对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。
二、对外汉语汉字教学的重要性及现状
（一）汉字教学的重要性
1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。
原因有三点：
一、汉字自身的特点。
二、学习者的特点。
三、汉字教学的现状不佳。
（二）汉字教学的现状
总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。
汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法：
1、先语后文 :在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。
2、语文同步（随文识字法）
这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。
3、语文穿插法
主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。
好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。
缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。
4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律）
主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。
缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。
集中识字的基本做法有二： 一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义字归类、反义字归类等。
二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字带出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。
三、对外汉语汉字教学的基本原则
1、应教授规范汉字。
在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字。具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。2、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。例：湖（共12画）
氵 + 胡
点+点+提 古 + 月
十 + 口 竖撇+横折钩+横+横
横+竖 竖+横折+横
3、在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。
（1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体的笔画少的独体汉字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。
（2）其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。
（3）再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和形声字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。
（4）然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、纟、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。
（5）最后是组成常用词的其他一些汉字。
4、处理好认读和书写的关系
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905个，并且要求做到“四会”（认、读、写、用），这在实践教学中是不可能的。一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能、也没有必要要求学生对所学过的每一个汉字都“四会”。
四、对外汉语汉字教学的内容与方法
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）： 甲、乙、丙、丁四级共2905个。
甲级字：800个
乙级字：804个
丙级字：590个，丙级字附录（表姓氏和地名）11个
丁级字：670个，丁级字附录30个 对外汉语汉字教学的内容： 1.汉字的笔画 2.汉字的笔顺
3.汉字的部件与字形结构 4.汉字的部首
（一）汉字的笔画及笔画教学
1.讲授汉字笔画的基本知识，如：
什么是笔画？
汉字的基本笔画有哪些？
汉字笔画的分类情况如何？
每个笔画的名称是什么？
笔画的组合方式有哪些？
2.在笔画教学中，应注意以下几方面的情况：（1）按照循序渐进的原则，先教基本笔画，再教变化笔画。（2）注意区分形近笔画。如“干”和“千”。
（3）有一些笔画，需要向学生介绍它们在汉字中常出现的位置。如：“平撇”常出现在最上面（千、毛），“短撇”常出现在左上方（牛、午）。
（4）要求学生注意相同笔画的排列位置。如“头”和 “兴”中的两个点的位置不同。3.笔画教学的方法：
（1）笔画的展示 : 笔画的学习要结合具体的汉字来进行，特别是那些运用了汉字基本笔画且使用频率高或构词能力强的汉字。如“你好”。初期笔画的学习和认读要选择笔画少的汉字来进 行，在结合汉字进行学习时，可以把特定的笔画用不同颜色标示出来。
（2）笔画的认读 : 学生不仅要看到具体笔画形状，也要知道笔画的名称，所以教师要引领学生说出笔画的名称。
（3）笔画的书写 :每一个笔画都要正确书写，教师要演示笔画的书写方法。如：写横时，是从左到右；写提时，是从左下到右上。（4）笔画的练习方法
1）找接点法：让学生在所给的汉字中找到两个笔画 的相接点，从而区别笔画。如：口、万、与等。2）拆分法：把某个汉字中的笔画全部一一拆分出来。如：人、刀、学、鞋等。
3）摹写法：对不同汉字中的同一笔画进行描摹，以加强练习、加深印象。如：又、久、水中的“横撇”。
4）计算法：让学生计算某个汉字中笔画的总数量。
5）组合法：让学生按照老师的要求把几个笔画通过不同的组合方式组合在一起，形成不同的汉字。
如：两横和一竖能组合成哪些汉字？
6）增减法：给某个汉字增加一笔或减少一笔，看其能变为什么字。如：“人”加一横变成什么字，加一竖变成什么字？ 7）辨析法：结合具体汉字对一些形近的笔画进行辨析。如：干—千、毛—手、七—匕等。
（二）汉字的笔顺及笔顺教学
1.讲授汉字笔顺的基本知识，如：什么是笔顺？ 汉字笔顺的基本规则是什么？ 先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。
笔顺的基本规则并不复杂，但结合到具体的字时，情况又比较多样。如：“先中间再两边”不能要求所有的字，“小、水、川、班、火、脊”。形近的字，笔顺也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 这是受到了笔势的影响。
笔顺教学是书写教学很重要的内容之一，但在实际教学中往往没有的到应有的重视。2.笔顺的教学方法（1）笔顺的展示
1）跟随展示法：把汉字在书写过程中每增加一笔是如 何体现的，都一一展示出来。这是汉字笔顺教学中最常用的方法。如：内、可、火。
2）笔顺标注法：教师把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。（2）笔顺的练习
1）口述法：让学生按笔顺说出汉字笔画的名称。
2）标注法：让学生把汉字中的每一个笔画用数字标注出先后来。
3）指认法：让学生指出汉字中的第几笔是某一笔画，或某一笔画在第几笔。如：“及”中的第三笔是？ “女”中第几笔是横？
4）判断正误法：给汉字的笔画上标注笔顺，让学生来判断是否正确。
（三）汉字的部件及部件教学 1.汉字部件的基本知识
（1）什么是部件？
（2）部件的数量有多少？
（3）部件与整字的关系如何？
（4）部件与部件如何组合？
左右结构：左右（明）、左中右（树）
上下结构：上下（写）、上中下（器）
包围结构：两面包围：上左（病）、上右（勺）、左（远）
三面包围：上三（问）、下三（凶）、左三（区）
四面包围：（国）
框架结构：一层框架（巫）
两层框架（噩）
2.独体字的教学 : 现代汉字中，独体字的数量并不多。有学者从2500 个常用汉字中统计出213个独体字，其中组字能力较强的有76个，这是独体字教学的重点。独体字的教学需从形、音、义三个方面来全方位地进行。独体字的教学方法可以从以下几个方面体现出来：（1）展示独体字：独体字形、音、义的初次展现方法有：看图识字、板书示字、旧字引新字
（如：白-百，大-太，木-本-末）等
（2）解释独体字：主要从形、义两方面进行讲解
①解释字义，方法有：
图片法：适合一些表示具体事物的独体字，如：日、月、人、车、马、门等。
古文字法：古文字和现代汉字字形大致相同时可用。以 古文字为背景，沟通物象，加深理解。如： 上、下、大、小、口、石等。
翻译法：不太容易使用其他方法时，翻译法简单直接。如：
九、千、不、也、才
②分析字形（帮助学生找到记忆汉字字形的好方法）如：
图画法：把一些汉字通过图画表现出来，让学生能形象地记忆汉字字形。
如：山、口、八、个、小等
古文字法：通过古今汉字字形的对比，帮助学生加深对汉字字形的理解与记忆。如：子、木、果、女、门等。
笔画笔顺练习法：对那些用翻译法解释意义的独体字适 合用此方法。
如：
九、千、不、也、才世、万、我、为 等。
形近字对比法：通过形体相近的一组独体字的对比，帮助学生掌握汉字。
如：人-入，千-干，己-已，午-牛、几-儿等。
（3）独体字的练习
①指认法：在提供的汉字中找到学过的独体字。如：在下列汉字 中找到“马”——吗、妈、骂、玛、码、驾。
②拆分法：把合体字拆分出独体字（部件）。如：下列汉字可以 拆为哪两个汉字——爸、早、加、昆、科、感、忐。
③组字法：把两个或两个以上的独体字组合成新的汉字。如：下列独体字中哪两个可以组合成新的汉字——又、不、月、巴、厂、火、丁、日、土、才、口。
④组词法：用学过的独体字组词。如：下列汉字可以和“人”组合成什么词——女、民、口、才、生、小、大。3.合体字的教学
（1）合体字教学的重点 : 合体字的数量要远远大于独体字，因此合体字是 汉字教学的重头戏。合体字的教学也要从形、音、义 三个方面展开，形体中，合体字的结构模式是其中比较复杂,也是比较重要的部分。音和义的部分可以利形声字的声旁可以帮助我们确定读音。形声字的形旁和会意字的表意部件可以帮助我们辨析字义。（2）合体字教学的方法
①展示合体字（方法与独体字相似，不再赘述）
②解释合体字，方法有：
直接分析法：有些合体字的意义就是组成部件意义的叠加，那么分析时就可以直接说明。如： 尘—小土，尖—上小下大，歪—不正，甭—不用。
古文字法：用古代会意字的字形来帮助理解现代汉字，当然，古今汉字字形差别不太大时适用。如：从、采、休、酒、吹、家等。
推测义类法：通过偏旁，推测合体字的义类。如：请说出下列汉字在意义上与什么有关——抱、饱、跑、泡、炮、袍、刨、疱、咆。
另外，也可以用图片法、翻译法等，这里不再说明。③合体字的结构教学，方法有：
字图同出法：在讲授新字时，把汉字及字形结构图同时展现给学生，帮助他们分析字形结构，便于记忆汉字字形。
析字画图法：给出汉字，让学生自己画出结构图形，加强练习和记忆。
按结构归类法：给出一些汉字，让学生根据结构进行归类。
如：下列汉字从结构上可以归为几类——吃、迟、困、哭、抱、问、地。
按结构图写字：让学生按照结构的要求写出相应的汉字。如请学生写出三个左中右结构的汉字。这种方法相对来讲难度更高些。
④合体字的字音教学 :合体字中形声字的读音是有一定的规律性的，如果能提醒学生注意，方能较好地帮助他们掌握读音。方法有：
求同法或求异法：在一组形声字中找出读音相同或不同的汉字。
如：下列哪些汉字的读音与“半”相同—伴、拌、绊、胖。又如：下列哪些汉字的读音与“交”不 同—胶、较、绞、郊。
注音法：给出声符相同但读音差异较大或不大的汉字，让学生注 音，从而提醒学生注意语音的差异。如：话、活、适、刮。又如：放、房、仿、芳。
分类法：让学生对使用同一声符，但读音有两种以上的情况的形声字进行声旁表音的总结。如：将下列一组字按照声母的不同分类——膀、榜、磅、傍、滂。
（四）汉字的部首及部首教学
1.部首教学的重点 :部首与部件不同，部首一般都是部件，部件中只有一部分是部首。
部首的数量一般都认可201部，在对外汉语汉字教学大纲中构字数大于10个的部首从高到低依次是： 扌（手）、氵（水）、亻、忄（心）、口、讠（言）、木、纟、辶、艹、土、月、贝、女、火（灬）、日、钅（金）、刂（刀）、足、疒、竹、禾、阝（左）、衤（衣）、犭、宀、目、石、页、车、力、攵、虫、广、马、米、彳、冫、王、酉、山、饣、礻、巾、穴
部首教学中要涉及的内容包括：
（1）部首的名称
（2）部首的书写
（3）部首常出现的位置
（4）部首所表示的意义类别（重点）2.部首教学的方法（1）部首的认读 ①朗读法 ②笔画笔顺练习法
③指认法（老师写出一些部首，请学生认读）④归类法（让学生按照部首把不同的汉字进行归类）⑤改错法（让学生把部首书写错误的汉字修改过来）
⑥拼合法（让学生用学过的部首和一些独体字拼合起来，形成新的汉字。如：请学生用“讠”和“几、十、吾、方、人、寸”等组合成新的汉字。以加强学生对部首所在位置及构字能力的了解。（2）部首的义类的解释 :部首与字义有一定的联系，通过了解部首的意义可以 更好地了解汉字的意义。具体方法有：
①释源法 : 通过解释部首的来源说明部首所表示的语义信息。如：说明“亻”时，向学生说明它是表示与人有关的义类，一般 位于汉字的左边。
②归纳法 : 教师给出一组有相同部首的汉字，让学生来归纳部首的意义类属。如“袜、裙、裤、衬、衫”等。
③推理法 : 教师详细说明了某个部首的意义类属后，再举出一些包含这些部首的生字，请学生类推出它们的意义。如：介绍 了“饣”后，给出“饼、馍、饥、馊、馆”等，请学生推断出它们都与食物有关。
④形近部首辨析 : 有些部首从形体上看很相近，如：氵—冫，亻— 彳，礻 —衤等。如果能从意义类属的角度阐释就能较好地解决问题。
注意： 汉字课堂上进行汉字知识教学是必须的，但切记莫将汉字知识变成专门的文字学理论，而应将知识点融入识字教学中，通过讲解和练习让学生体会到某些规律性的东西，并且反过来能运用这些规律指导自己的汉字学习。
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