第二单元 第一课 湘美版高中美术教案原始人的创造

第一篇：第二单元 第一课 湘美版高中美术教案原始人的创造

湘版高中美术鉴赏

主备人：杨爱元

湘美高中美术鉴赏教材第二单元第一课

《原始人的创造》

主备人:杨爱元

[教学目标]

1、知识目标：让学生了解原始美术作品的背景、材质、色彩、图形、造型、实用功能等表面特征及作品的内涵。

2、能力目标：通过学习原始美术作品的学习，激发学生的探索远古美术的愿望及美术作品的创造能力，3、情感目标：通过学习《原始人的创造》体验原始人的创造精神并通过自我美术作品创造宣泄学习压力或创作激励自己和他人，达到“心灵护理”的作用。[教学重点] 了解原始人创造美术作品表面形式特征及精神、情感内涵。[教学难点] 通过学习原始人的创造精神达到自我创造的能力，在以后的学习生活中灵活运用，让自己更强大，更完善。[教具准备]

1、中外典型原始美术作品打制石器、串珠、彩陶和洞穴壁画、玉器、巨石阵图片；乐器陶埙图片；明清瓷器、远古龙化石图片；抽象线条和具象花卉图片。

2、教师根据一位学生“内心独白”进行陶艺图形现场创作。

3、相关绘画材料；如：素描纸、迈克笔、彩色蜡笔等。[活动要求] 用给予的抽象线条和具象花卉图片分三组进行自由重组，请同学们分组讨论后派代表做简单阐述。[教材分析] 本课是高一年级《美术鉴赏》第二单元“辉煌的美术历程”主题下的第1课。这是一节鉴赏课。鉴赏内容是课题中隐藏的原始人创造的美术作品。本教材是围绕大量图片展示来阐述原始美术作品的表面形式特征。并更深层挖掘原始美术作品的内在精神及情感语言。利用思考交流方式开拓学生想象思维空间，激发学生探索原始美术的愿望。本课教学目的是让学生欣赏大量原始美术作品来了解作品的表面形式、原始美术的样式。懂得简单辨别原始美术作品；教学重点是通过深层次挖掘原始美术作品内涵；教学难点，也是高潮。我将现代中学生处于强大学习压力及青春期不稳定心理作为一个突破点。是否通过原始美术作品精神与情感的语言表达方式转化为学生自我作品创作，利用作品疏导，修复不良心态，达到“心灵护理”作用。本课拟用两学时完成教学任务。教学结构：

翔宇教育集团宝应中学 湘版高中美术鉴赏

主备人：杨爱元

1、引导阶段：通过陶制乐器——埙远古悠扬音乐的聆听达到“心境合一”进入原始美术作品欣赏。

2、初探阶段：了解中外原始美术作品的表面形式特征。

3、深入阶段：原始美术的内涵——精神寄托和情感宣泄。

4、实践体验：教师示范和学生的自我创作进一步加强美术作品内在精神情感的探讨。

第一课时

[教学过程]

一、组织教学（课前准备）

二、导入阶段：3分钟

1、聆听一段音乐：

问（针对全班）：能否听出是何乐器吹奏并谈谈感受。

（讨论后给予正确答案：埙——原始陶哨发展而来的陶艺乐器。用远古悠扬神秘音乐营造的氛围来欣赏分析作品的表面形式特征）

2、此处也可以直接通过一组原始图片来进行切入导入课题：

教师提问：你觉得在原始的时代，即还没有文字的时代，原始人需要美术品做什么？ 学生思考并回答。

如：

1、装饰物品。

2、传递或记录信息等。

教师对学生的认识进行归纳总结。（在这个过程中，对学生站在现代生活的观念上所提出的一些看法不予以否认也不明确肯定）。

三、进入课题

原始美术作品欣赏（课件展示作品）1.原始美术产生时代背景

中国原始美术作品：原始人

打制石器

钻珠 问：除了展示的原始美术作品，还知道哪些？

（学生讨论，老师综合答案：主要是彩陶和洞穴壁画为主）2.原始美术作品的表面形式特征

中国原始典型美术作品：仰韶文化彩陶

马家窑文化彩陶 西方原始美术作品：阿尔塔米拉洞穴壁画

英格兰巨石阵

问：彩陶是怎样制作的？彩陶的花纹是使用什么颜料绘制的？哪些图案是原始人喜欢画在陶器上的？不同彩陶造型有什么用途？尖底彩陶旋涡瓶的造型有什么奥妙？

（学生与老师共同讨论分析：分析出原始美术作品的背景、工艺制作，颜色花纹特点、造型对实用功能的影响等表面形式特征）

问：你认为女性在原始时代的地位重要吗？为什么？（种族繁衍，红山文化女神像、孕妇像）

播放图片比较原始女性雕像和红山文化女神头像（比较写实性图像和夸张处理的图

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主备人：杨爱元

像）

夸张处理的图像

威伦道夫维纳斯

精神（生殖崇拜）

反映先民的思想意识，祈求丰产、丰收

3、陶与瓷器的欣赏（课件展示作品）

问：“china”包含的释义

（学生答：中国和瓷器）

引导学生联想陶与瓷的关系

问：彩陶是瓷吗？陶与瓷是一个概念吗？

（学生答：回答是否定的。进行陶与瓷图片辨别分析讨论陶与瓷的异同点）引出陶与瓷的异同：共同点：2点

不同点：6点（重点阐述陶是瓷的发展基础，瓷器是中国独创。反证彩陶在中国原始美术作品的典型地位，激发学生爱国热情）

四、教师总结：

教师总结学生们的认识，并指出

1、原始人所制造的美术品都是源于他们生存的需要，有着很强的功能性。除了装饰器物的纹饰之外，没有专门为欣赏而创作的美术作品。

2、这些美术作品体现了原始人生存的各方面的观念，所以也是我们了解他们生存方式的一个重要途径。甚至有一些物品的发现具有划时代的意义，因为它们可以将人类的历史推向更遥远的时代。就像我们在前面谈到的，人们在没有文字的情况之下，可以用美术品去传达和记录信息。

我们现代的很多审美观念的源头可以追溯到原始社会。接着教师建议同学们对作品的视觉形式与观念之间进行更深入地分析。可以完成“活动建议一”。五：课堂小结：

人类的文明是无数代人辛勤积累的结果，而原始美术就是我们现代美术的源头，原始人所创造的丰富多彩的美术作品凝聚了原始人的生存智慧以及他们的辛勤劳动。这些美术作品向我们揭示了原始人的生存秘密。通过这些原始美术作品的欣赏我们应当理解了美术这一艺术形式对于人类生存的重要意义。

六、课外拓展：

收集一些西方国家原始美术作品，思考：原始美术起源于劳动，还是起源于巫术？

第二课时

1、导入：复习上一节课的内容，为本节课的教学奠定基础。

2、教师提问：原始时代就相当于人类的婴儿或者童年时期，人类在自然中非常弱

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小，除了不断与自然抗争之外（如劳动、以集体的形式与自然搏斗、希望种族繁衍之外），原始人还有没有其它方式来获得生存下去的力量。

3、学生阅读：要求学生带着这个问题阅读教材第18页“巫术”并思考。

⊙注意：在这个过程中，教师可以启发学生思考：为什么小时候我们会害怕黑夜和打雷等自然现象？原始人会不会有这种感受？当你童年的时候遇到这种情况，会不会觉得其中隐藏着我们不知道的东西。或者在遇到困难的时候，会不会幻想有一些神秘的东西来帮助你？

问：你认为最早的龙有什么用途？你小时候孤独处于雷电交加的黑夜会有什么想法？

（学生回答：很害怕，想要有神奇的力量来帮帮。通过语言设情景让学生感受处于人类童年时期原始人的想法，引导图腾产生的必然性）图片：龙山文化玉龙

现代龙造型

贵州新中国龙化石 问：龙是否真的存在？

（不需做答的思考题，通过龙化石头上角与神话龙的吻合提出一个悬念，激发学生探索欲望）

2.原始美术作品的艺术语言——情感表达

4、在学生理解“巫术”这一概念之后，教师介绍欧洲的岩洞壁画和威伦道夫的维纳斯雕像，并且让学生观察教材中史前欧洲的地图，在上一节课学习的基础上分小组完成思考与交流。

⊙注意：教师要引导学生观察岩洞壁画与维纳斯雕像所分布的位置以及当时的冰川的位置，推测当时原始人的生活环境。并在此基础上大胆想象这些作品与原始人的生活之间的关系。

5、引导学生阅读并讨论“巨石阵”的有关资料，进一步讨论“原始人与自然”的关系这一主题。（即既有巫术的理解，但也初步掌握了一些自然规律）。

6、完成活动建议二：教师可以采取分组辩论的方法，请同学们各自准备材料，分别支持“艺术起源于巫术”这一论点或反对这一论点。

7、教师总结：原始人所创作的美术品，有些源于劳动和生活的积累，有一些源于对祈求生存的愿望，与巫术有关系。马家窑舞蹈彩陶盆

问：你看到了什么？想到了什么？

（学生回答：看到跳舞的人物、水面等；想到多种场景及情感感受。告诉学生所看到的、想到的就是作品艺术语言。——在这里，老师应坚持不否定任何学生的想法，引导开拓学生想象思维。）

8、实践体验（精神和情感通过表面形式特征这个载体来表达的体验）a、教师示范：陶艺上的心灵地图（一位中学生内心独白）4分钟 短文展示

（教师现场展示；学生直观感受语言情感转化为作品）

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主备人：杨爱元

b、学生体验：8分钟 三幅花卉

一幅线图片

（以抽象线与具象花朵自由组合；学生分组讨论，派出代表阐述感受。运用所学知识创作贴近学生心态作品，激发学生在以后学习生活中创造能调节心理的作品。）

9、教师总结：

（鼓励学生富有创意的想法，并在生活中灵活运用美术作品的情感护理作用。）10：学生作品欣赏讨论评价：

各学习小组分别阐述创作意图和表现手法运用（同学评价，教师肯定）

11、教师小结：

大家可以注意到本课图片中所出现的形象从总体来看都是比较质朴、粗犷的，它们表明原始社会的人们已经知道可以通过一定的形象来表达自己的愿望与一定的观念。原始人的生活状况决定了在他们生活用品和其他物品上出现的形象往往都是他们觉得比较重要的因素，比如神灵（祈求生存、繁衍、生产等等）、图腾（部落或者族群的标志，集合集体的力量）、动植物或者一些自然现象（1、万物有灵；

2、与原始人生活密切）、女性（生育能力与部落繁衍有关）。这些因素决定着原始人的生存，所以他们主要就是表现上述形象。从作品上来看，随着人类的发展与进化，原始人已经逐步具备了一定的写实能力和对形象概括和组合的能力，并能在一定程度上能够区别对待装饰和巫术的需要。特别是在器物表面的装饰方面，我们可以明显的发现原始人已经比较熟练的掌握了一定的形式美的法则，比如说运用对称、均衡等法则来创造一些图案。尤其是圆形等几何图形在原始美术作品上的使用。

翔宇教育集团宝应中学

第二篇：第二单元辉煌的美术历程第一课原始人的创造

第二单元

辉煌的美术历程 第一课

原始人的创造

教学目标

1、了解美术在人类发展进程中的重要作用。

2、了解中国与西方原始艺术的多种形式。

3、探讨原始艺术与原始人观念之间的联系。

教学重点与难点

1、这些美术作品对原始人的生存有什么意义。教具与学具

1、教具：幻灯机、幻灯片，实物投影仪、画册或者多媒体播放工具。

2、学具：笔记本、笔

教学流程：

第一课时：

1、导入教学：教师提问，如果我们在不使用文字的情况下，我们可以用什么方法来传递和记录信息？同学们可以分小组来讨论。教师要启发学生多想象一些方法。

2、教师总结：在没有文字的时代，人们可以运用肢体语言、声音和一些形象来传递或者记录信息。而这些形式后来都演变成了一些艺术形式。美术也是一种古老的艺术形式。

3、教师提问：你觉得在原始的时代，即还没有文字的时代，原始人需要美术品做什么？

4、学生思考并回答。比如说：

1、装饰一些物品。

2、传递或记录信息。教师对学生的认识进行归纳总结。（在这个过程中，不要对学生站在现代生活的观念上所提出的一些看法予以否认）。

5、阅读教材：让学生带着这些答案去阅读教材的第15页、第16页，让学生按照如下的图表对教材内容进行理解并将内容填写在相应的空格处。

美术品的种类 骨头、贝壳 彩陶器 玉器 岩画 雕塑

造型手法 如钻孔

功能 装饰品

观念 装饰

注意：学生在阅读的过程中，教师可以提出如下问题：

我们希望我们的生活用品美观一些，那么原始人会不会有这样的愿望？（彩陶上的装饰）。

我们会制作一些具有纪念意义或者对我们有重要意义的物品，那原始人呢？（人面鱼纹盆、玉器、雕塑女神像等）

现代人在制作生活用品的时候，除了希望它们美观，还希望它们的造型和 功能符合我们的生活要求，那原始人会不会？（尖底瓶、白陶规）

如果我们的亲人去世，我们会用一些方法寄托我们的哀思，原始人虽然没 有文字，但他们会不会用一些方法来表达这种情感？（良渚文化墓地现场）

在我们现代社会中，我们分成不同的国家，每个国家都有自己的国旗。那 原始社会有没有国家？如果没有国家，原始人按照什么关系生活在一起。他们有 没有自己的标志？（图腾，玉琮）

你认为中国的“龙”这种图形最早有什么作用？（图腾）

你认为女性在原始时代的地位重要吗？为什么？（种族繁衍，红山文化女神像、孕妇像）

你认为原始时代的人与自然的关系是怎样的？

教师可以将这些内容写到黑板上，让学生分小组讨论完成图表，并思考上述问题（括号内的内容是供教师参考的答案），建议学生阅读一下第一单元的第一课。在同学们完成之后，请同学们派一些代表将自己分析的结果写到黑板上。

6、教师总结：教师总结学生们的认识，并指出

1、原始人所制造的美术品都是源于他们生存的需要，有着很强的功能性。除了装饰器物的纹饰之外，没有专门为欣赏而创作的美术作品。

2、这些美术作品体现了原始人生存的各方面的观念，所以也是我们了解他们生存方式的一个重要途径。甚至有一些物品的发现具有划时代的意义，因为它们可以将人类的历史推向更遥远的时代。就像我们在前面谈到的，人们在没有文字的情况之下，可以用美术品去传达和记录信息。

3、我们现代的很多审美观念的源头可以追溯到原始社会。接着教师建议同学们对作品的视觉形式与观念之间进行更深入地分析。可以完成“活动建议一”。

7、对活动以及课程进行总结。

第二课时：

1、导入：复习上一节课的内容，为本节课的教学奠定基础。

2、教师提问：原始时代就相当于人类的婴儿或者童年时期，人类在自然中非常弱小，除了不断与自然抗争之外（如劳动、以集体的形式与自然搏斗、希望种族繁衍之外），原始人还有没有其它方式来获得生存下去的力量。

3、学生阅读：要求学生带着这个问题阅读教材第18页“巫术”并思考。

⊙注意：在这个过程中，教师可以启发学生思考：为什么小时候我们会害怕黑夜和打雷等自然现象？原始人会不会有这种感受？当你童年的时候遇到这种情况，会不会觉得其中隐藏着我们不知道的东西。或者在遇到困难的时候，会不会幻想有一些神秘的东西来帮助你？

4、在学生理解“巫术”这一概念之后，教师介绍欧洲的岩洞壁画和威伦道夫的维纳斯雕像，并且让学生观察教材中史前欧洲的地图，在上一节课学习的基础上分小组完成思考与交流。

⊙注意：教师要引导学生观察岩洞壁画与维纳斯雕像所分布的位置以及当时的冰川的位置，推测当时原始人的生活环境。并在此基础上大胆想象这些作品与原始人的生活之间的关系。

5、引导学生阅读并讨论“巨石阵”的有关资料，进一步讨论“原始人与自然”的关系这一主题。（即既有巫术的理解，但也初步掌握了一些自然规律）。

6、完成活动建议二：教师可以采取分组辩论的方法，请同学们各自准备材料，分别支持“艺术起源于巫术”这一论点或反对这一论点。

7、教师总结：原始人所创作的美术品，有些源于劳动和生活的积累，有一些源于对祈求生存的愿望，与巫术有关系。

版本二：

《校本课程的开发与实施的研究》课题教案

——《原始人的创造》教学设计 福建三明九中 美术组

池宝玉

教材分析：《原始人的创造》是湘版高中美术鉴赏教材第二单元第一节，本节主要讲述了关于美术起源的知识，其目的是提高学生的美术素养和历史素养，使学生建立基本的知识框架和历史观念，了解美术的演进过程。教材内容主要包括三个方面：

1、造型艺术在人类的生活中扮演着重要的角色，甚至在文字出现之前，人们就掌握了用各种材料表现形象、满足生存需要的技能。

2、中国原始社会比较有代表性的美术作品，以及这些作品与人们的生活以及观念之间的关系。

3、西方比较有代表性的原始美术作品，以及这些作品与原始人的观念之间的关系。

本课内容用2课时完成，第一个课时讲述中国的原始美术，第二个课时讲述外国的原始美术作品。两节课的内容要互相衔接，以统合的思路来展开教学。

教学目标：

（一）知识目标：

1、了解美术在人类发展进程中的重要作用。

2、了解中国与西方原始艺术的多种形式。

3、探讨原始艺术与原始人观念之间的联系。

（二）能力目标： 能从原始形态和意识形态上及观念上分析原始人的审美观念。

（三）情感目标：培养学生审美情操让学生感受艺术与生活的密切关系，以促进学生多元情感体验和文化体验，渗透热爱祖国悠久历史文化的情感教育。

教学重点与难点：

原始人的审美观念；美术作品对原始人的生存的意义。

教学准备：

1、教具：幻灯机、幻灯片，实物投影仪、画册或者多媒体播放工具。

2、学具：笔记本、笔、、纸

教学过程：

第一课时：

一、导入教学：

1、教师出示三明市万寿岩图片（我们来看一组照片）

三明市万寿岩旧石器文化遗址，位于三元区岩前镇（2000年全国十大考古发现，2001年全国第五批重点文物单位，遗址对研究人类活动有重要意义。人工铺石南面是全国首次发现，世界罕见，我们从这组照片可以发现原始人类生存条件极其简陋，且使用工具也极其简单。

2、出示学生收集的图片：（我们再来看一组你们当中的同学收集的有关原始美术作品的图片。（涡纹彩陶瓶、人面鱼纹盆、鹰尊、白陶规、拉斯科岩画等），瑞典的塔努姆岩画，（大约公元前1800年），（描绘人类、动物、武器、船只，其它物品或是一些场景）。这些远古时期的美术作品广泛分布于世界各地，原始人是如何在极其简陋的条件下掌握复杂的手工技艺？他们又需要这些美术作品来做什么用呢？（课题：原始人的创造）

二、新课教学：

教师提问：你觉得在原始的时代，即还没有文字的时代，原始人需要美术品做什么？

学生思考并回答。比如说：

1、装饰一些物品。

2、传递或记录信息。教师对学生的认识进行归纳总结。回答的很好。除了你们说的这些用途外，有没有其他用途？接下来我们一起来阅读教材，思考问题。让学生带着问题去阅读教材。

1、出示课件，学习活动一：阅读教材思考问题。

①原始人希望他们的生活用品美观一些，如何在彩陶上进行装饰？（彩陶上的装饰纹样，自然界的一些动植物或自然现象，用点、直线、曲线、圆形等最简单的几仃图形加以组合，创造出饱满而富有韵律感的图案）。

②我们会制作一些具有纪念意义或者对我们有重要意义的物品，那原始人呢？你觉得课本哪些范例可以说明对原始人类具有重要意义的作品？（人面鱼纹盆----是否是反映遥远的图腾信仰，玉器----原始图腾符号，彩塑女神像----渴望自身繁衍的祈愿）

③原始人在制作生活用品的时候，除了希望它们美观，还希望它们的造型和功能符合他们的生活要求，举例说明。（尖底瓶、白陶规）

④良渚文化墓地出土的大玉琮是否说明了原始人类的某些观念和信仰？（见课本14页：倒梯形的羽冠人纹是夸张变形了的人形图案。它可能是当时紧成熟的图腾形式，即以人形为原型的图腾。）

⑤你认为中国的“龙”这种图形最早有什么作用？（图腾）

⑥你认为女性在原始时代的地位重要吗？为什么？（种族繁衍，红山文化女神像、孕

2、播放图片学生分析讨论分析原始美术作品中所体现的形式特征与审美观念之间的关系.①播放原始彩陶图片（引导学生观察彩陶图案装饰纹样。

②播放图片比较分析将军崖岩画稷神崇拜图和欧洲的岩洞壁画（比较符号化图像和写实性图像）

③播放图片比较原始女性雕像和红山文化女神头像（比较写实性图像和夸张处理的图像）。④学生分小组讨论完成图表（各小组互相评分）

图像特征

图像范例

功能特征

推测原始人的审美观念

规整的图像

（陶罐）

实用

审美意识在物质上的体现

符号化的图像

玉龙

精神（宗教、象征）

图腾标志

夸张处理的图像

威伦道夫维纳斯

精神（生殖崇拜）

反映先民的思想意识，祈求丰产、丰收

写实性的图像

彩塑女神

精神

同上

3、教师小结：在以上这四类图片中所出现的形象从总体来看都是比较质朴、粗犷的，它们表明原始社会的人们已经知道可以通过一定的形象来表达自己的愿望与一定的观念。原始人的生活状况决定了在他们生活用品和其他物品上出现的形象往往都是他们觉得比较重要的因素，比如神灵（祈求生存、繁衍、生产等等）、图腾（部落或者族群的标志，集合集体的力量）、动植物或者一些自然现象（1、万物有灵；

2、与原始人生活密切）、女性（生育能力与部落繁衍有关）。这些因素决定着原始人的生存，所以他们主要就是表现上述形象。从作品上来看，随着人类的发展与进化，原始人已经逐步具备了一定的写实能力和对形象概括和组合的能力，并能在一定程度上能够区别对待装饰和巫术的需要。特别是在器物表面的装饰方面，我们可以明显的发现原始人已经比较熟练的掌握了一定的形式美的法则，比如说运用对称、均衡等法则来创造一些图案。尤其是圆形等几何图形在原始美术作品上的使用。

学习活动三：④作品欣赏，教师出示一组图片，并做简单讲解。

学习活动四：参考原始彩陶作品装饰纹样，装饰器皿。学生进行创作，进一步研究彩陶纹饰的形式演变规律。

教师进行活动指导：a、学生观察彩陶图案，课件展示一些图例。b、定出图案的骨架。c、学生创作。

三、对活动以及课程进行总结

①展示学生作品并评价。

②课堂小结：人类的文明是无数代人辛勤积累的结果，而原始美术就是我们现代美术的源头，原始人所创造的丰富多彩的美术作品凝聚了原始人的生存智慧以及他们的辛勤劳动。这些美术作品向我们揭示了原始人的生存秘密。通过这些原始美术作品的欣赏我们应当理解了美术这一艺术形式对于人类生存的重要意义。

四、课外拓展：收集一些西方国家原始美术作品，思考：原始美术起源于劳动，还是起源于巫术？

第三篇：高中美术原始人的创造教案

高中美术原始人的创造教案

原始人的创造

[教学目标]、知识目标：让学生了解原始美术作品的背景、材质、色彩、图形、造型、实用功能等表面特征及作品的内涵。

2、能力目标：通过学习原始美术作品的学习，激发学生的探索远古美术的愿望及美术作品的创造能力，3、情感目标：通过学习《原始人的创造》体验原始人的创造精神并通过自我美术作品创造宣泄学习压力或创作激励自己和他人，达到“心灵护理”的作用。

[教学重点]了解原始人创造美术作品表面形式特征及精神、情感内涵。

[教学难点]通过学习原始人的创造精神达到自我创造的能力，在以后的学习生活中灵活运用，让自己更强大，更完善。

[教具准备]、中外典型原始美术作品打制石器、串珠、彩陶和洞穴壁画、玉器、巨石阵图片；乐器陶埙图片；明清瓷器、远古龙化石图片；抽象线条和具象花卉图片。

2、教师根据一位学生“内心独白”进行陶艺图形现场创作。

3、八开素描纸、黑色迈克笔、黄色彩色蜡笔。

[活动要求]

用给予的抽象线条和具象花卉图片分三组进行自由重组，请同学们分组讨论后派代表做简单阐述。

[教材分析]

本课是高一年级《美术鉴赏》第二单元“辉煌的美术历程”主题下的第1课。这是一节鉴赏课。鉴赏内容是课题中隐藏的原始人创造的美术作品。本教材是围绕大量图片展示来阐述原始美术作品的表面形式特征。并更深层挖掘原始美术作品的内在精神及情感语言。利用思考交流方式开拓学生想象思维空间，激发学生探索原始美术的愿望。通过我的分析理解，我认为本课教学目的是让学生欣赏大量原始美术作品来了解作品的表面形式、原始美术的样式。懂得简单辨别原始美术作品；教学重点是通过深层次挖掘原始美术作品内涵；教学难点，也是高潮。我将现代中学生处于强大学习压力及青春期不稳定心理作为一个突破点。是否通过原始美术作品精神与情感的语言表达方式转化为学生自我作品创作，利用作品疏导，修复不良心态，达到“心灵护理”作用。

教学结构：、引导阶段：通过陶制乐器——埙远古悠扬音乐的聆听达到“心境合一”进入原始美术作品欣赏。

2、初探阶段：了解中外原始美术作品的表面形式特征。

3、深入阶段：原始美术的内涵——精神寄托和情感宣泄。

4、实践体验：教师示范和学生的自我创作进一步加强美术作品内在精神情感的探讨。

[教学过程]

一、组织教学（课前准备）

二、引导阶段：3分钟

、聆听一段音乐：

问（针对全班）：能否听出是何乐器吹奏并谈谈感受。

（讨论后给予正确答案：埙——原始陶哨发展而来的陶艺乐器。用远古悠扬神秘音乐营造的氛围来欣赏分析作品的表面形式特征）

三、初探阶段：原始美术作品欣赏（展示作品）15分钟

.原始美术产生时代背景

中国原始美术作品：原始人

打制石器

钻珠

问：除了展示的原始美术作品，还知道哪些？

（学生讨论，老师综合答案：主要是彩陶和洞穴壁画为主）

2.原始美术作品的表面形式特征

中国原始典型美术作品：仰韶文化彩陶

马家窑文化彩陶

西方原始美术作品：阿尔塔米拉洞穴壁画

英格兰巨石阵

问：彩陶是怎样制作的？彩陶的花纹是使用什么颜料绘制的？哪些图案是原始人喜欢画在陶器上的？不同彩陶造型有什么用途？尖底彩陶旋涡瓶的造型有什么奥妙？

（学生与老师共同讨论分析：分析出原始美术作品的背景、工艺制作，颜色花纹特点、造型对实用功能的影响等表面形式特征）

3、陶与瓷器的欣赏（展示作品）

问：“china”包含的释义

（学生答：中国和瓷器）

引导学生联想陶与瓷的关系

问：彩陶是瓷吗？陶与瓷是一个概念吗？

（学生答：回答是否定的。进行陶与瓷图片辨别分析讨论陶与瓷的异同点）

引出陶与瓷的异同：共同点：2点

不同点：6点（重点阐述陶是瓷的发展基础，瓷器是中国独创。反证彩陶在中国原始美术作品的典型地位，激发学生爱国热情）

四、深入探索阶段：原始人创造美术作品的内涵？（作品展示）15分钟

.图腾——精神寄托

龙山文化玉龙

现代龙造型

贵州新中国龙化石

问：你认为最早的龙有什么用途？你小时候孤独处于雷电交加的黑夜会有什么想法？

（学生回答：很害怕，想要有神奇的力量来帮帮。通过语言设情景让学生感受处于人类童年时期原始人的想法，引导图腾产生的必然性）

问：龙是否真的存在？

（不需做答的思考题，通过龙化石头上角与神话龙的吻合提出一个悬念，激发学生探索欲望）

2.原始美术作品的艺术语言——情感表达

马家窑舞蹈彩陶盆

问：你看到了什么？想到了什么？

（学生回答：看到跳舞的人物、水面等；想到多种场景及情感感受。告诉学生所看到的、想到的就是作品艺术语言。——在这里，老师坚受不否定任何学生的想法，开拓学生想象思维。）

四、实践体验（精神和情感通过表面形式特征这个载体来表达的体验）、教师示范：陶艺上的心灵地图（一位中学生内心独白）4分钟

短文展示

（教师现场展示；学生直观感受语言情感转化为作品）

2、学生体验：8分钟

三幅花卉

一幅线图片

（以抽象线与具象花朵自由组合；学生分组讨论，派出代表阐述感受。运用所学知识创作贴近学生心态作品，激发学生在以后学习生活中创造能调节心理的作品。）

五、教师总结：

（鼓励学生富有创意的想法，并在生活中灵活运用美术作品的情感的护理作用。）

六：板书设计

原始人的创造

音乐欣赏

作品欣赏：

初步探讨：××

1、××××

2、××××

深入探讨：××

、××××

2、××××

实践体验：

、××××

2、××××

研究讨论

总结：××××××

第四篇：美术鉴赏《原始人的创造》教案

美术鉴赏《原始人的创造》教案

教学目标：

1、了解美术在人类发展进程中的重要作用。

2、了解中国与西方原始艺术的多种形式。

3、探讨原始艺术与原始人观念之间的联系。

教学重点与难点

1、这些美术作品对原始人的生存有什么意义。

2、引导学生动手训练标志设计。

教具与学具

1、教具：幻灯机、幻灯片，实物投影仪、画册或者多媒体播放工具。

2、学具：笔记本、笔

教学流程：

第一课时：

一陶器

1、展示图片导入教学：不使用文字的情况下，人们可以用什么方法来传递和记录信息？同学们可以分小组来讨论。教师要启发学生多想象一些方法。

2、教师总结：在没有文字的时代，人们可以运用肢体语言、声音和一些形象来传递或者记录信息。掌握规律变成美的形式后来都演变成了一些艺术形式。

3、学生思考并回答。比如说：

1、装饰饰纹。

2、造型特点对生活的启示。根据代表文化解释。（在这个过程中，让学生连系在现代生活的观念上所提出的一些看法）。的造型和功能符合我们的生活要求，那原始人会不会？（尖底瓶、白陶规）

二、玉器（不同文化特点）与现代玉器比较展示图片（良渚文化墓地现场）。

在我们现代社会中，我们分成不同的国家，每个国家都有自己的国旗。那原始社会有没有国家？如果没有国家，原始人按照什么关系生活在一起。他们有没有自己的标志？（图腾，玉琮）

你认为中国的“龙”这种图形最早有什么作用？（图腾）

（1）|什么是原始图腾？什么是标志？怎表现？

三、（1）岩画传达什么？展示图片。

四、雕像展示图片：

你认为女性在原始时代的地位重要吗？为什么？（种族繁衍，红山文化女神像、孕妇像）

你认为原始时代的人与自然的关系是怎样的？

五、、原始建筑：掌握什么技术？有什么想法？

教师总结：教师总结学生们的认识，并指出

1、原始人所制造的美术品都是源于他们生存的需要，有着很强的功能性。除了装饰器物的纹饰之外，没有专门为欣赏而创作的美术作品。

2、这些美术作品体现了原始人生存的各方面的观念，所以也是我们了解他们生存方式的一个重要途径。甚至有一些物品的发现具有划时代的意义，因为它们可以将人类的历史推向更遥远的时代。视觉形式与观念之间进行更深入地分析。可以完成“活动建议一”。

六、布置作业： 对活动以及课程进行总结。

七、安全教育。板书设计：

一、陶器。

二、玉器

三、岩画。

四、雕像。

五、建筑。

第五篇：美术鉴赏 第二单元第一课原始的创造参考教案

美术鉴赏 第二单元 第一课 原始的创造 参考教案

参考教案

第一单元 第一课 观看之道 □教学目标

1、了解美术在人类发展进程中的重要作用。

2、了解中国与西方原始艺术的多种形式。

3、探讨原始艺术与原始人观念之间的联系。□教学重点与难点

1、这些美术作品对原始人的生存有什么意义。□教具与学具

1、教具：幻灯机、幻灯片，实物投影仪、画册或者多媒体播放工具。

2、学具：笔记本、笔 □教学流程： 第一课时：

1、导入教学：教师提问，如果我们在不使用文字的情况下，我们可以用什么方法来传递和记录信息？同学们可以分小组来讨论。教师要启发学生多想象一些方法。

2、教师总结：在没有文字的时代，人们可以运用肢体语言、声音和一些形象来传递或者记录信息。而这些形式后来都演变成了一些艺术形式。美术也是一种古老的艺术形式。

3、教师提问：你觉得在原始的时代，即还没有文字的时代，原始人需要美术品做什么？

4、学生思考并回答。比如说：

1、装饰一些物品。

2、传递或记录信息。教师对学生的认识进行归纳总结。（在这个过程中，不要对学生站在现代生活的观念上所提出的一些看法予以否认）。

5、阅读教材：让学生带着这些答案去阅读教材的第15页、第16页，让学生按照如下的图表对教材内容进行理解并将内容填写在相应的空格处。美术品的种类 骨头、贝壳 彩陶器 玉器 岩画 雕塑 造型手法 如钻孔 功能 装饰品 观念 装饰

注意：学生在阅读的过程中，教师可以提出如下问题：

⊙我们希望我们的生活用品美观一些，那么原始人会不会有这样的愿望？（彩陶上的装饰）。

⊙我们会制作一些具有纪念意义或者对我们有重要意义的物品，那原始人呢？（人面鱼纹盆、玉器、雕塑女神像等）

⊙现代人在制作生活用品的时候，除了希望它们美观，还希望它们的造型和 功能符合我们的生活要求，那原始人会不会？（尖底瓶、白陶规）

⊙如果我们的亲人去世，我们会用一些方法寄托我们的哀思，原始人虽然没 有文字，但他们会不会用一些方法来表达这种情感？（良渚文化墓地现场）⊙在我们现代社会中，我们分成不同的国家，每个国家都有自己的国旗。那 原始社会有没有国家？如果没有国家，原始人按照什么关系生活在一起。他们有 没有自己的标志？（图腾，玉琮）

⊙你认为中国的“龙”这种图形最早有什么作用？（图腾）

⊙你认为女性在原始时代的地位重要吗？为什么？（种族繁衍，红山文化女神像、孕妇像）

⊙你认为原始时代的人与自然的关系是怎样的？

教师可以将这些内容写到黑板上，让学生分小组讨论完成图表，并思考上述问题（括号内的内容是供教师参考的答案），建议学生阅读一下第一单元的第一课。在同学们完成之后，请同学们派一些代表将自己分析的结果写到黑板上。

6、教师总结：教师总结学生们的认识，并指出

1、原始人所制造的美术品都是源于他们生存的需要，有着很强的功能性。除了装饰器物的纹饰之外，没有专门为欣赏而创作的美术作品。

2、这些美术作品体现了原始人生存的各方面的观念，所以也是我们了解他们生存方式的一个重要途径。甚至有一些物品的发现具有划时代的意义，因为它们可以将人类的历史推向更遥远的时代。就像我们在前面谈到的，人们在没有文字的情况之下，可以用美术品去传达和记录信息。

3、我们现代的很多审美观念的源头可以追溯到原始社会。接着教师建议同学们对作品的视觉形式与观念之间进行更深入地分析。可以完成“活动建议一”。

7、对活动以及课程进行总结。

第二课时：

1、导入：复习上一节课的内容，为本节课的教学奠定基础。

2、教师提问：原始时代就相当于人类的婴儿或者童年时期，人类在自然中非常弱小，除了不断与自然抗争之外（如劳动、以集体的形式与自然搏斗、希望种族繁衍之外），原始人还有没有其它方式来获得生存下去的力量。

3、学生阅读：要求学生带着这个问题阅读教材第18页“巫术”并思考。⊙注意：在这个过程中，教师可以启发学生思考：为什么小时候我们会害怕黑夜和打雷等自然现象？原始人会不会有这种感受？当你童年的时候遇到这种情况，会不会觉得其中隐藏着我们不知道的东西。或者在遇到困难的时候，会不会幻想有一些神秘的东西来帮助你？

4、在学生理解“巫术”这一概念之后，教师介绍欧洲的岩洞壁画和威伦道夫的维纳斯雕像，并且让学生观察教材中史前欧洲的地图，在上一节课学习的基础上分小组完成思考与交流。

⊙注意：教师要引导学生观察岩洞壁画与维纳斯雕像所分布的位置以及当时的冰川的位置，推测当时原始人的生活环境。并在此基础上大胆想象这些作品与原始人的生活之间的关系。

5、引导学生阅读并讨论“巨石阵”的有关资料，进一步讨论“原始人与自然”的关系这一主题。（即既有巫术的理解，但也初步掌握了一些自然规律）。

6、完成活动建议二：教师可以采取分组辩论的方法，请同学们各自准备材料，分别支持“艺术起源于巫术”这一论点或反对这一论点。

7、教师总结：原始人所创作的美术品，有些源于劳动和生活的积累，有一些源于对祈求生存的愿望，与巫术有关系。

教材分析 教学目标

1、了解艺术与审美的起源，了解东西方原始艺术的一些较有代表性的作品； 能够初步尝试探讨这些美术作品与原始人的生活以及观念之间的关系。

2、理解进入文明时代之后，“礼仪与教化”这一社会要求对美术创作产生的重要影响。了解世界各文明古国与地区在这一阶段出现的有代表性的美术作品。

3、了解在宗教流行时期，宗教观念对美术创作产生的重要影响。了解东西方有代表性的宗教美术作品。

4、体会美术作品是如何表现世俗生活的。了解中国隋唐、五代以及宋代比较有代表性的人物画、风俗画作品；了解欧洲文艺复兴以及17、18世纪绘画创作观念的演变；了解有代表性的日本浮世绘作品。

5、了解“独立审美”是在什么情况下产生的；理解东、西方美术作品是如何表达艺术家的个人感受与独特的形式之美的。

6、了解东西方文化的碰撞与交流对中国艺术的发展产生的影响；了解中国艺术家突破传统的主要思路与观念；尝试独立思考中国艺术的未来发展方向。

7、了解20世纪50年代以来艺术发展的新动向，特别是要了解艺术家在对艺术的看法、艺术作品的创作方法、材料、技巧等方面的变化。

教学任务分析

本单元是美术鉴赏课程的重要组成部分，在本单元的学习中，学生主要是通过对一些不同历史时期有代表性美术作品的分析研究，系统的了解美术鉴赏的基本历史分期、切入点、知识框架和与之相对应鉴赏和研究方法。学生在学习过程中遵循：理解美术发展的历史分期——理解产生这种分期的原因——理解相应的鉴赏方法——进行初步的研究分析这一环环相扣的途径来逐步的达到上述目标。

第一课：从了解一些比较有代表性的作品入手，了解美术的起源。并在此基础上，理解美术在人类社会发展过程所起的重要作用。并能够运用所掌握的知识，初步推断原始人的生活观念与艺术之间的关系。

第二课：结合一些具体的作品，理解在人类进入文明时代之后，国家、阶级以及相应的道德、法律观念的出现对美术创作所提出的新要求。了解一些重要的美术作品产生的历史背景，并在此基础上理解作品的文化内涵。

第三课：结合一些具体的作品，参考前述课程的教学思路，理解在人类历史上宗教流行的时候，宗教对美术创作的内容、形式等方面产生的重要影响。了解一些有代表性的美术作品与宗教观念之间的关系。

第四课：了解在人类历史上政治观念比较松动、宗教思想影响逐渐减弱的时候，艺术家是如何表现世俗生活的。了解这些作品产生的历史、文化背景，并能够根据所掌握的资料初步推断当时社会生活的状况，从而掌握简单的分析研究视觉资料的方法。

第五课：理解“独立审美”这一美术发展趋势产生的原因；结合一些具体作品理解艺术家是如何打破流行的绘画程式，追求个性化的表现与自我表达的。理解在中国书法领域个性与情绪的因素对书法创作的影响；理解中国文人画的艺术观念与艺术特点。了解19世纪欧洲绘画领域的重要变革。

第六课：主要是让学生通过对一些具体作品的认识，使学生了解中国现当代艺术产生的社会背景以及寻求创新的思路。在此基础上，使学生能够初步尝试思考中国艺术的未来走向。

第七课：了解20世纪50年代以来艺术发展的新动向，特别是要了解艺术家在对艺术的看法、艺术作品的创作方法、材料、技巧等方面的变化。在此基础上，使学生初步尝试思考20世纪现代主义艺术实验的价值以及自己从中取得的收获。

教学目标

了解艺术与审美的起源；理解视觉艺术在原始社会中所起的重要作用；了解中国与西方原始艺术的多种形式；初步尝试探讨原始艺术与原始人观念之间的联系。学习活动分析

本课共设置了两个活动，教师可以结合思考与交流灵活的安排。第一个活动主要是让学生理解原始艺术作品中所体现出的形式特征与审美观念之间的关系。这个活动可以让学生独立完成，也可以以小组的形式讨论完成。学生完成之后，将思考的结果写到黑板上，教师再进行归纳总结。教材中的图片大致可以分为如下几类：

1、规则的图案装饰。这主要体现在中国彩陶器的表面装饰纹样上，这些装饰纹样的灵感主要来源于自然界的一些动植物或者一些自然现象，多为二方连续或者四方连续，它们在器物的表面形成一条或者多条装饰带。

2、符号化的形象。比如教材中的《人面鱼纹盆》，玉龙雕像（原始图腾），玉琮的造型以及表面的纹饰以及将军崖壁画。这些形象呈现一种符号化的特征，表现的内容包括一些想象中的形象或者现实中的形象，但是都对形象本身进行了一定的简化和概括的处理。

3、夸张的形象，例如教材中的原始女性雕像，特别突出了与生育有关的特征。

4、较为写实的形象，比如欧洲的岩洞壁画。

在以上这四类图片中所出现的形象从总体来看都是比较质朴、粗犷的，它们表明原始社会的人们已经知道可以通过一定的形象来表达自己的愿望与一定的观念。原始人的生活缓建和状况决定了在他们生活用品和其他物品上出现的形象往往都是他们觉得比较重要的因素，比如神灵（祈求生存、繁衍、生产等等）、图腾（部落或者族群的标志，集合集体的力量）、动植物或者一些自然现象（1、万物有灵；

2、与原始人生活密切）、女性（生育能力与部落繁衍有关）。这些因素决定着原始人的生存，所以他们主要就是表现上述形象。从作品上来看，随着人类的发展与进化，原始人已经逐步具备了一定的写实能力和对形象概括和组合的能力，并能在一定程度上能够区别对待装饰和巫术的需要。特别是在器物表面的装饰方面，我们可以明显的发现原始人已经比较熟练的掌握了一定的形式美的法则，比如说运用对称、均衡等法则来创造一些图案。

第二个活动主要目的是为了让学生探讨原始人的观念，从而更深入的了解书中所列举的作品的内涵。这个问题教师可以采取小组讨论或者正反两方辩论的形式来完成，也可以按照前一活动的方法，将教材中列举的中国上古时期的作品先加以分类，然后对每一类加以分析，最后得出结论。通过这种方法，使学生对所获得的材料进行有目的、系统的进行归纳处理，最后得出自己的结论。俗话说：“大胆假设，小心求证。”让学生掌握一定的研究方法，并从研究的过程中获得乐趣才是成功的教学。事实上，对于艺术的起源，现在学术界也并没有一个定论，也有人认为艺术的起源是多种因素作用的结果。所以这个活动的目标不在结果，而在过程，关键是促使学生能够找出支持自己观点的材料。比如说支持“巫术起源说”的同学可以列举良渚文化墓地的玉器、原始图腾、玉琮，彩塑女神像等等来说明。反对这一学说的人可以列举龙山文化的白陶规等器物来说明，因为这些物品明显源于原始人的生活和劳动积累。另外学生也可以持一种综合的观点。诸如此类的观点无需强求一致，关键是学生思考并参与其中。

教学基本思路

本课讲述的主要是审美与美术创作的起源。美术是人类最古老的艺术形式之一，甚至在人类还没有掌握文字之前，人们已经开始创造出了形式各异的美术作品。这主要是由于原始人在长期的生活积累中逐步意识到视觉形象所具有的直观性、精神性以及装饰性的特点，并且已经懂得通过不同的材料与形象去满足自己的各种需要，这在中国和其它地区都是如此。当然这些形象首先强调的不是审美特征，而是一定的功能性特征。所以我们要结合原始人的生活观念、巫术观念才能理解原始人所创造的丰富多彩的视觉形象。在中国上古时代，促使原始人创造各种形象的主要原因包括

1、巫术。如玉琮、良渚文化墓地的玉器、彩塑女神头像。

2、原始图腾。如红山文化的玉龙雕像。

3、实用性与装饰性。如彩陶器形及表面装饰。

4、生殖崇拜。如红山文化的孕妇像。而西方文化情况与此大致相似，但书中所列举的图片主要与巫术（如欧洲的岩洞壁画以及英国的巨石阵）和生殖崇拜（威伦道夫的维纳斯）有关。

教学材料分析

教材内容主要包括三个方面：

1、造型艺术在人类的生活中扮演着重要的角色，甚至在文字出现之前，人们就掌握了用各种材料表现形象、满足生存需要的技能。

2、中国原始社会比较有代表性的美术作品，以及这些作品与人们的生活以及观念之间的关系。

3、西方比较有代表性的原始美术作品，以及这些作品与原始人的观念之间的关系。

人类是经历了漫长的发展过程才发展到今天的。在这个过程中，人类的祖先凭借自己的智慧与不懈的努力，在与自然的搏斗中艰难的生存并发展起来。而这一切，虽然没有文字的记载，但是我们凭借各类遗留到今天的美术作品却可进行一个大致的推断。这些凝聚了原始人生存智慧以及辛勤劳动的美术作品向我们揭示了原始人的生存秘密。通过了解这些美术作品，可以帮助学生理解美术这一艺术形式对于人类生存的重要意义，促使学生思考人类的祖先在什么观念的支配下创造出了如此众多的美术作品，同时还可以拓展学生的历史观念，使学生意识到人类的文明是无数代人辛勤积累的结果，而原始美术就是我们现代美术的源头。所以教材中列举了大量有代表性的图片帮助学生了解中西方原始人所创造的丰富多彩的美术作品。

关于中国的原始美术作品，教材中主要列举了骨头和贝壳做的装饰品，彩陶、玉器、岩画以及雕塑作品。这些都是原始人生活中较为常见的物品，原始人已经懂得对它们进行一定的处理，使它们满足自己不同需要。这些物品大致分为两类，一是用于日常生活需要的，二是表达一定的精神性。其中比较有代表性的如彩陶器，古代先民已经能够根据一定的功能要求来有目的的制作一些较为独特的器形，例如教材中所列举的尖底瓶、龙山文化的白陶规；并且可以用不同的方法（绳纹、彩绘并入窑烧制）、不同的纹饰来装饰器物的表面，体现不同的需要。此外玉器也是中国早期美术作品中的重要种类。实际上，玉虽然是石头的一种，但是它质地坚硬、细腻，较为稀有，所以我们可以看到，我们的祖先在很早的时候就明白玉虽然不能用于生产，但是它可以体现精神性的价值。所以他们把玉作为制作用于巫术或者部落图腾的礼器的材料。这表明中国的先民们已经懂得用他们认为贵重的材料来表达他们认为重要的精神上的需求。此外将军崖的岩画、红山文化的雕塑所体现的也是精神上的需要，主要跟巫术有关系。而对于外国的原始美术作品，教材中主要讲述了法国和西班牙的岩洞壁画、威伦道夫的维纳斯以及英国巨石阵。值得注意的是，教材中所给出的分布图显示欧洲的岩洞壁画主要分布在南欧，而女性雕像主要分布在北欧。再结合冰川分布的位置，显然这种分布与南北欧的生活环境有关系。

教学建议

本课主要讲述了关于美术起源的知识，其目的是提高学生的美术素养和历史素养，使学生建立基本的知识框架和历史观念，了解美术的演进过程。教师在教学过程中一定要注意：

1、要采用灵活多样的教学方法让学生参与到课程的学习中来，教师在课堂上可以鼓励学生展开研究性的学习；或者适当的临摹一些原始人所创造的形象；或者对这些形象展开积极、丰富的联想；或者假定当我们在没有文字的情况之下，我们会如何记录我们的生活情况或者互相传递信息；或者在条件允许的情况之下，找一些人类学方面的录像片，即关于一些现代原始人的生活情况的纪录片，通过这些方式引导学生投入到学习中。

2、教师在教学过程中，可以从美术形态入手，也可以从它们的功能入手，分类进行分析。教学过程要注意举一反三，而不要罗列知识。在分析过程中，可以与其它时代的作品进行比较从而让学生能够更好的理解原始美术作品。

3、可以结合第一单元第一课的内容来进行分析，即我们今天的很多审美观念就是起源于原始时代。

4、尽量将教学内容贴近学生的生活经验，而不要太过理论化。

5、教师一定要吃透教材内容。

本课内容建议用2课时完成，第一个课时讲述中国的原始美术，第二个课时讲述外国的原始美术作品。两课的内容要互相衔接，以统合的思路来展开教学。第一节课教师的引导可以多一些，而第二节课可以让学生自己思考并讨论。