第一篇：心理咨询与辅导课程设计
课程整体教学设计
课程管理信息
课程名称：心理咨询与辅导
批
准
人： 刘鹏飞
所属系部和教研室： 警察管理二系心理教育教研室
制
订
人： 李菊英
制订时间：2012.3
课程基本信息
课程类型：专业综合学习课程
授课对象：心理咨询专业学生 课
时： 54 先修课：心理学史、咨询心理学
后续课： 心理咨询综合实务 《心理咨询与辅导》课程 的整体教学设计和单元教学设计
第一部分：整体教学设计
设计思路：
该课程打破传统的学科型教学按知识体系的逻辑顺序模式课程设置模式，紧紧围绕完成工作任务的需要来选择课程内容，变知识学科本位为职业能力本位，打破传统的以“了解”、“掌握” 为特征设定的学科型课程目标，从“项目与职业能力”分析出发，设定职业能力培养目标；变书本知识的传授为动手能力的培养，打破传统知识传授方式的框架，以“工作项目”为主线，创设工作情境，结合职业技能证书考证，培养学生的实践动手能力。课程对象：心理咨询专业学生。课程性质： 专业核心课程。学
时：
54课时。课程能力目标：
（1）能够根据心理咨询师岗位要求，处理操作心理咨询师各项日常工作事务，包括来访者的接待、资料搜集、初步诊断、咨询对象的选择、一般心理问题的解决等；
（2）能够运用所学的知识完成咨询文件资料的书写；（3）学会常用的心理咨询技术；
（4）能够与来访者建立融洽的资访关系，恰当运用咨询技巧；（5）能够在实践中准确、规范收集、整理相关资料；
（6）能运用沟通协调方法和技巧，正确处理日常事务工作中上下关系、同事关系、社会关系。知识目标
（1）熟悉心理咨询学及相关学科的基本知识、现状和发展趋势；（2）掌握心理咨询师职业的工作内容及素质和能力要求；（3）全面掌握心理咨询师各项日常工作事务包括来访者的接待、来访者基本资料的搜集、来访者一般心理问题的解决、资访关系的建立和结束、来访者的回访、咨询过程中常见问题的处理；（4）掌握心理咨询过程中各种记录与资料的填写规范与要求；（5）掌握心理咨询常用技术；
（6）掌握咨询师的个人成长的重要性和途径；（7）学会沟通和协调的艺术和技巧。课程内容设计（三大模块）
模块一 心理咨询的基本要求（24课时）
1.心理咨询与心理治疗（4课时）2.心理咨询师（4课时）3.咨询中的伦理问题（4课时）4.心理咨询与治疗的基础理论（6课时）5.心理咨询与治疗的原则、目标与阶段（6课时）模块二 心理咨询的技术（16课时）
1.心理咨询与治疗的技术
（一）（6课时）2.心理咨询与治疗的技术
（二）（6课时）3.心理咨询与治疗的技术
（三）（4课时）
模块三
不同环境下的心理咨询和常见问题的处理（14课时）
1.社区心理咨询（2课时）
2.心理咨询与治疗的设置（4课时）3.心理咨询与心理治疗记录（4课时）
4.心理咨询与治疗过程中的主要问题（4课时）能力训练项目设计
项目一：心理咨询与心理治疗
1.1心理咨询与治疗的定义 1.2心理咨询与治疗的对象和范围 1.3心理咨询与治疗的历史和发展
项目二：心理咨询师
2.1心理咨询师的基本要求 2.2心理咨询师的成长 2.3心理咨询师的价值观
项目三：咨询中的伦理问题
3.1伦理决策 3.2保密
3.3多元文化中的伦理问题 3.4诊断过程中的伦理问题 3.5咨询中的双重和多重关系 项目四：心理咨询与治疗的基础理论 4.1类型学理论与认知和发展理论 4.2精神分析理论 4.3行为主义理论 4.4人本主义理论
项目五：心理咨询与治疗的原则、目标与阶段 5.1 心理咨询的原则 5.2心理咨询的目标 5.3心理咨询的阶段
项目六：心理咨询与治疗的技术
（一）6.1精神分析疗法 6.2行为疗法 6.3合理情绪疗法 6.4个人中心疗法
项目七：心理咨询与治疗的技术
（二）7.1森田疗法 7.2完形疗法 7.3现实疗法 7.4叙事疗法 7.5家庭疗法
项目八：心理咨询与治疗的技术
（三）8.1认识领悟疗法 8.2意象对话疗法 8.3其它本土心理治疗技术 项目九：心理咨询与治疗的设置
9.1心理咨询过程的设置
9.2心理咨询室的设置
项目十：心理咨询与心理治疗记录、资料和制度
10.1心理咨询与治疗的记录
10.2心理咨询与治疗的档案资料和制度 项目十一：心理咨询与治疗过程中的主要问题
11.1阻抗
11.2移情与反移情 项目十二：社区心理咨询
12.2我国社区心理咨询工作开展现状
12.3社区心理咨询师
12.3社区心理咨询师的发展
项目训练方法设计（详略）
案例讨论 方案设计 情景模拟 全真训练 技能比赛 教学进度设计（详略）
依据课程模块为主线，分项目进行；
由职业知识入手，分任务进行个人、分组、全班等技能等训练，到完成心理咨询与辅导测试。第一次课设计梗概 考核方案设计
课程考核成绩分两部分：
1.过程性考核。主要以教学过程中学生的表现和成绩为主，占总成绩20%。其中讨论占40%，作业占30%，课堂提问占30%；
2.期末终结性考核。占总成绩80%。分为两块，其中：（1）职业基础知识测试：占50%；
（2）专业综合技能考核：心理咨询技术的运用，常见心理问题的解决，心理咨询过程各个环节的处置，占50%。第二部分：单元教学设计
（一）本次课标题：心理咨询与心理治疗
能力目标：
1.能熟练地对来访者进行初步判断，选择适合自己的来访者；
知识目标：
1.能熟练掌握心理咨询与心理治疗的对象和范围;2.熟悉心理咨询与治疗的发展历史；
教学重点、难点 教学重点：
1.心理咨询与治疗的对象和范围；
2.心理咨询的发展历史；
教学难点：咨询对象的选择。任务与训练方法
任务：选择合适的咨询对象。
训练方法：
1.课前要求同学搜集身边的认为心理有问题需要进行自选的案例；
2.上课时讨论同学搜集的信息，进行总结；
3.结合案例分析，讲解选择合适咨询对象的方法和应注意的问题；
4.实训：角色扮演：扮演一个不适合我们进行咨询的角色。教学过程
步骤一：新课导入――新生适应不良的案例（20分钟）
１．提问：我们本次提到心理咨询，大家并不陌生，什么是心理咨询？同时，我们也可能会听到心理治疗这一词语，这两者之间有什么区别和联系？
２．引入：介绍案例。
３．提示：同学们可能会想：咨询师用了什么方法能让心理问题有效解决？聊聊天吗？心理咨询师可以帮我们解决所有的问题吗？为什么我以前从来没有接触过心理咨询师？
４．什么是心理咨询，心理咨询和心理治疗有什么不同，为什么心理咨询对我们来说还有一点新奇？ 步骤二：心理咨询与心理治疗（50分钟）
1.心理咨询与治疗的定义；
2.心理咨询与治疗的对象与范围；
步骤三：心理咨询与治疗的历史和发展（50分钟）
１．心理咨询与治疗的开端 ２．心理咨询与治疗的发展与繁荣
步骤四：心理咨询与治疗在我国的发展状况（50分钟）
1.我国心理咨询与治疗发展的四个阶段
2．我国心理咨询与治疗的本土化 步骤五：总结、布置作业（30分钟）１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：在如何实际工作中如何选择合适的咨询对象。
（二）本次课标题：心理咨询师 能力目标：
1.能在心理咨询的职业生涯中促进自己的不断成长；
2.能灵活处理心理咨询过程中的价值问题； 知识目标：
1.能熟练掌握心理咨询师的基本条件;
2.掌握心理咨询过程中价值问题的处理原则；
3.熟悉促进心理咨询师职业生涯发展的方法；
教学重点、难点 教学重点：
1.心理咨询师的个人成长；
2.心理咨询师的价值观；
教学难点：心理咨询师的个人成长。任务与训练方法
任务：促进咨询师的个人成长。
训练方法：
1.学习成为一名合格咨询师的基本条件；
2.讨论如何能让自己成为一名优秀的咨询师； 3.讨论：你将如何促进自己的全面发展，成为一名优秀的咨询师；
4.实训：演讲：我将是一名优秀的心理咨询师。
教学过程
步骤一：新课导入――如何成为一名优秀的心理咨询师（20分钟）
１．提问：你想解决自己的心理困惑吗？你想帮助周围的人解决心理问题吗？
２．引入：前面我们已经讲到了心理咨询，通过学习我们已经明白了作为一名心理咨询师的基本任务。要完成这个任务，我们首先要检查自己是否符合作为一名心理咨询师的基本条件。我们本次就来学习心理咨询师的基本条件，如何让自己成为一名不仅仅合格而且优秀的心理咨询师。
３．提示：同学们可能会想：我认真学习这门课不就可以了吗？是不是认真学好专业知识我们就可以成为一名优秀的心理咨询师？
４．如何才能成为合格的心理咨询师，如何才能成为优秀的心理咨询师？
步骤二：心理咨询师的基本条件（50分钟）
1.人格条件；
2.知识条件；
3.技巧条件；
4.国家心理咨询师报考条件
步骤三：心理咨询师的个人成长（50分钟）１．心理咨询师的自我探索； ２．心理咨询的职业枯竭
3．心理咨询督导队心理咨询师的帮助 步骤四：心理咨询师的价值观（50分钟）
1.心理咨询实践中价值干预问题的原则；
2．多元文化背景下的心理咨询； 步骤五：总结、布置作业（30分钟）１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：准备演讲：我将是一名优秀的心理咨询师。
（三）本次课标题：心理咨询中的伦理问题
能力目标：
能熟练处理心理咨询过程中常见的伦理问题；
知识目标：
能熟练掌握心理咨询过程中伦理问题的处理原则;教学重点、难点 教学重点：
1.咨询关系与伦理；
2.咨询过程与伦理；
3.诊断过程中的伦理问题；
教学难点：咨询过程与伦理。任务与训练方法
任务：正确处理心理咨询中的伦理问题。
训练方法：
1.选择心理咨询的一个工作环节；
2.讨论这一工作环节涉及到的伦理问题有哪些；
3.结合这一工作环节，讲解应该注意的伦理问题和处理的原则；
4.实训：请学生发表自己的观点，如何处理这一问题。
教学过程
步骤一：新课导入――心理咨询工作中的伦理问题（20分钟）
１．提问：每个行业都有自己的职业道德规范。作为教师有教师的职业道德，医生有医务人员职业道德规范。请问大家心理咨询这个职业有没有职业道德规范，你了解心理咨询的职业道德规范吗？
２．引入：中国心理学会和中国心理卫生协会联合起草颁发的《心理治疗与心理咨询工作者道德规范准则》。
３．提示：同学们可能会想：作为一名咨询师的主要任务就是帮助来访者解决心理问题。但是心理咨询师所面对的是有心理问题的人，面对的是有心理问题的社会人，与其他职业相比有什么不同？
４．心理咨询实践中会涉及到哪些伦理问题？ 步骤二：咨询关系与伦理（50分钟）
1.咨询关系的基本特质；
2.咨询关系的专业限制；
2.咨询关系的道德性；
2.咨询关系的保密性； 步骤三：咨询过程与伦理（50分钟）
１.来访者的决定权 ２.来访者的知晓权
3.保护来访者的权益和安全； 步骤四：其他伦理问题（50分钟）
1.多元文化中的伦理问题
2.诊断过程中的伦理问题 步骤五：总结、布置作业（30分钟）１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：心理咨询需要注意哪些伦理问题。
（四）本次课标题：心理咨询与心理治疗的基础理论
能力目标：
在心理咨询过程中能熟练地运用基础理论指导自己的实践；
知识目标：
1.能熟练掌握精神分析理论;
2.能熟练掌握行为主义理论;
3.能熟练掌握人本主义理论;4.熟悉类型学理论和认知与发展理论；教学重点、难点 教学重点：
1.精神分析理论；
2.行为主义理论；
3.人本主义理论；
教学难点：精神分析理论。任务与训练方法
任务：如何改掉自己的坏习惯。
训练方法：
1.要求查找自己有哪些坏习惯；
2.你的坏习惯是什么时候养成的，如何养成的，有没有想过要改掉；
3.结如果想要改掉，你采用了什么方法，为什么这么长时间没有改掉；
4.实训：教给学生一种行为主义的方法，进行尝试。
教学过程
步骤一：新课导入――心理治疗理论的另类比较（20分钟）
１．提问：我们本次讲的是心理咨询与治疗的基础理论，请问大家知道这些理论的基本观点和思想吗？
２．引入：众心理咨询师结伴出游，遇到了一群饿狗飞奔而来。３．提示：不同的咨询师会采用什么样的方法面对饿狗？
４．一一介绍不同咨询师面对饿狗的反应。这些咨询师的不同 反应就表现了不同的理论观点。步骤二：类型学理论（40分钟）
1.类型学理论的历史与发展；
2.心理诊断的类型论； 步骤三：认知与发展理论（40分钟）
１.皮亚杰的认知理论 ２.依恋理论
3.埃里克森的人格发展理论 步骤四：精神分析理论（60分钟）
1.无意识和压抑理论
2.人格结构理论 3.性心理发展理论 4.梦论
步骤五：行为主义理论（60分钟）
1.经典条件反射理论
2.操作条件反射理论 3.模仿学习理论
步骤五：人本主义理论（50分钟）
1.罗杰斯的自我理论
2.存在主义的分析理论
步骤五：总结、布置作业（30分钟）１．教师总结本次授课的主要内容。２．布置作业：类型论是否因过时而没有存在的价值？
你比较认同哪种心理咨询理论，为什么？
（五）本次课标题：心理咨询与心理治疗的原则、目标与阶段
能力目标：
1.在心理咨询实践中能熟练指定心理咨询的目标；
2.严格遵守心理咨询的各项原则； 3.掌握心理咨询各个阶段的主要任务； 知识目标：
1.能熟练掌握心理咨询与心理治疗的目标;2.能熟练掌握心理咨询与心理治疗的原则;
3.能熟练掌握心理咨询与心理治疗各阶段的主要任务;
教学重点、难点 教学重点：
1.心理咨询与治疗的目标；
2.心理咨询与治疗各阶段的主要任务；
教学难点：心理咨询与治疗目标的把握。任务与训练方法
任务：心理咨询与治疗目标的确立。
训练方法： 1.课前要求同学搜集身边的认为心理有问题需要进行自咨询的案例；
2.在解决本问题的过程中需要注意什么问题，要达到什么目标，需要多长时间；
3.结合案例分析，讲解心理咨询与治疗的原则、目标和阶段；
4.实训：拟定一份咨询协议。
教学过程
步骤一：新课导入――一个心理咨询过程片段（20分钟）
1．引入：介绍案例。
2．提示：咨询师虽然收集了足够的信息，但是并没有做出正确的诊断，所以咨询师也没有就没有关注到来访者的焦虑情绪，只是一味的提问，无法与来访者达成一致的目标，盲目地进行咨询，同时，在咨询的过程中有些甚至带有质问与指责的口气。
3．心理咨询的过程要在正确诊断的基础上，设立合理的目标，遵循一定的原则。
步骤二：心理咨询与心理治疗的原则（50分钟）
1.职业规范性原则；
2.心理咨询与治疗活动中的原则； 步骤三：心理咨询与治疗的目标（30分钟）
１．医学目标与心理学目标 ２．终极目标与中间目标 3．内部目标与外部目标 步骤四：心理咨询与治疗的阶段（70分钟）
1.心理诊断阶段
2.帮助和改变阶段 3.结束阶段
步骤五：总结、布置作业（30分钟）１．教师总结本次授课的主要内容。２．布置作业：心理咨询的目标应该如何设定
心理咨询的每个阶段应注意哪些问题
（六）本次课标题：心理咨询与心理治疗的技术
（一）能力目标：
1.能熟练地应用精神分析疗法、行为疗法、合理情绪疗法和个人中心疗法帮助来访者解决问题；
知识目标：
1.能熟练掌握精神分析疗法、行为疗法、合理情绪疗法和个人中心疗法的基本原理和操作技术;2.熟悉各种不同方法的优缺点；
教学重点、难点 教学重点：
1.精神分析疗法、行为疗法、合理情绪疗法和个人中心疗法的基本原理和操作技术；
2.精神分析疗法、行为疗法、合理情绪疗法和个人中心疗法的优缺点；
教学难点：各种不同方法的操作技术。任务与训练方法
任务：用合适的方法解决心理问题。
训练方法：
1.介绍网络成瘾的案例；
2.请同学分析网络成瘾的原因和表现特点；
3.请同学探讨如何解决网络成瘾；
4.介绍行为疗法的操作技术
5.实训：指定网络成瘾的治疗方案。
教学过程
步骤一：新课导入――不同疗法解决心理问题的片段（20分钟）
１．提问：不同的心理治疗技术有哪些各种不同的技术有哪些优缺点，不同的技术各适应解决哪些问题？
２．引入：介绍案例。共四个案例，分别为：精神分析、行为主义、合理情绪疗法和人本主义的治疗案例片段。
３．提示：每一个案例所存在的问题都属于哪一类，咨询师所采用的方法有什么特点？
步骤二：精神分析疗法（50分钟）
1.基本原理；
2.操作技术； 3.对精神分析疗法的评价;步骤三：行为主义疗法（100分钟）
1.基本原理；
2.操作技术；
3.对行为主义疗法的评价;步骤四：合理情绪疗法（100分钟）
1.基本原理；
2.操作技术；
3.对合理情绪疗法的评价
步骤五：总结、布置作业（30分钟）
１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：精神分析疗法、行为主义疗法、合理情绪疗法和人本主义疗法的优缺点是什么？各种不同的方法适合解决哪些问题？
（七）本次课标题：心理咨询与心理治疗的技术
能力目标：
1.能应用森田疗法、完形疗法、现实疗法、叙事疗法和家庭疗法帮助来访者解决问题；
知识目标：
1.基本掌握森田疗法、完形疗法、现实疗法、叙事疗法和家庭疗法的基本原理和操作技术； 2.熟悉各种不同方法的优缺点；
教学重点、难点 教学重点：
1.精神分析疗法、行为疗法、合理情绪疗法和个人中心疗法的基本原理和操作技术；
2.精神分析疗法、行为疗法、合理情绪疗法和个人中心疗法的优缺点；
教学难点：各种不同方法的操作技术。任务与训练方法
任务：用合适的方法解决心理问题。
训练方法：
1.介绍家庭亲子关系的案例；
2.请同学分析该案例问题产生的原因和表现特点；
3.请同学探讨如何解该案例的问题；
4.介绍家庭疗法的基本原理和操作技术
5.实训：指定解决该案例问题的治疗方案。
教学过程
步骤一：新课导入――森田正马的成长和专业发展经历（20分钟）
１．提问：顺气自然这句话大家应该都很熟悉，有些同学可能也经常会用到这句话。这四个字是什么意思？
２．引入：森田正马的成长经历和专业发展经历。
３．提示：从森田的成长经历中你看到了什么？学生所认为的 顺其自然是什么？
４．顺其自然，为所当为是一句完整的话，只有同时使用才能引导我们人生积极健康的发展。步骤二：森田疗法（60分钟）
1.基本原理；
2.操作技术；
步骤三：完形疗法（40分钟）
1.基本原理；
2.操作技术；
步骤四：现实疗法（50分钟）
1.基本原理；
2.操作技术；
步骤五：叙事疗法（40分钟）
1.基本原理；
2.操作技术；
步骤六：家庭疗法（60分钟）
1.基本原理；
2.操作技术；
步骤七：总结、布置作业（30分钟）
１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：森田疗法的治疗特点与原则。
家庭治疗常用的技术有哪些？
（八）本次课标题：心理咨询与心理治疗的技术
（三）能力目标：
1.在咨询实践中能应用认识领悟疗法、意象对话和其他的本土化的治疗方法的原理和观点指导咨询活动
知识目标：
1.掌握认识领悟疗法、意象对话和其他本土化心理疗法的基本原理和操作技术;2.熟悉不同疗法的优缺点；
教学重点、难点 教学重点：
1.认识领悟疗法、意象对话和其他本土化心理疗法的基本原理和操作技术；
2.认识领悟疗法、意象对话和其他本土化心理疗法的优缺点；
教学难点：各种方法的操作技术。教学过程
步骤一：新课导入――意象对话的治疗片段（20分钟）
１．观看视频：意象对话的治疗片段 ２．引入：介绍案例。
３．提示：当代心理咨询与治疗是在西方文化背景下产生的，由于东西方文化的显著差异，结合中国的实际进行心理咨询与治疗的本土化是非常必要的。一个优秀的心理咨询师不仅要了解西方心理咨询，更要掌握和了解我国现有的本土化的心理疗法。
４．我国本土化的心理治疗方法有哪些，发展情况如何？ 步骤二：认识领悟疗法（60分钟）
1.基本原理；
2.适应症及具体应用； 3.对认识领悟疗法的评价
步骤三：意象对话疗法（50分钟）
１.理论溯源 ２.疗法与实施
3.意象对话疗法的评价
步骤四：其他本土心理治疗技术（40分钟）
1.悟践疗法
2.道家认知疗法
步骤五：总结、布置作业（30分钟）
１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：谈谈你对中国本土心理疗法的看法。
（九）本次课标题：心理咨询与心理治疗过程中的主要问题
能力目标：
1.能熟练地处理心理咨询过程中的阻抗和移情； 知识目标：
1.能熟练掌握阻抗和移情的识别方法;2.能熟练掌握阻抗和移情的处理方法；
教学重点、难点 教学重点：
1.移情和阻抗的识别；
2.移情和阻抗的处理；
教学难点：阻抗的处理。任务与训练方法
任务：学会处理咨询过程中的阻抗。
训练方法：
1.教师介绍一例咨询过程中发生阻抗的案例（网络成瘾男生不搭理咨询师）；
2.提问：咨询师如何打开尴尬局面，与男生建立关系，开展咨询？
3.结合案例分析，讲解阻抗产生的原因和表现形式以及处理的方法；
4.实训：你如何处理该案例中的阻抗问题。
教学过程
步骤一：新课导入――咨询过程中移情与阻抗的案例（20分钟）
１．提问：当陌生人要与你搭话的时候，你会有什么反应？假如你是来访者，你会不会把自己的心里话毫无保留地告诉咨询师？ ２．引入：介绍案例。
３．提示：是什么样的原因导致咨询进度停滞不前？
４．移情于阻抗是心理咨询与治疗过程中经常发生的现象，处理不当回对心理咨询与治疗产生阻碍和干扰。作为一名专业的咨询与治疗师，对此必须有清楚的认识。步骤二：阻抗（75分钟）
1.阻抗的概念；
2.阻抗的表现形式；
3.阻抗产生的原因；
4.应对阻抗的方法； 步骤三：移情与反移情（75分钟）
1.情的识别 ２.移情的处理 3.反移情的识别 4.反移情的处理
步骤四：总结、布置作业（30分钟）
１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：阻抗产生的原因及应对方法有哪些。
移情和反移情的常见处理方法有哪些。
（十）本次课标题：社区心理咨询
能力目标： 1.能熟练地掌握社区心理咨询和治疗工作的开展；
知识目标：
1.能熟练掌握社区心理咨询师的工作定位与资质以及素质和养成的方法;2.熟悉社区心理咨询工作的开展情况；
教学重点、难点 教学重点：
1.社区心理咨询师的工作定位与资质以及素质和养成的方法；
2.社区心理咨询工作的开展情况；
教学难点：社区心理咨询师的素质及养成。任务与训练方法
任务：如何开展社区心理咨询工作。
训练方法：
1.课前要求同学调查我国社区心理咨询工作开展情况；
2.请同学汇报自己的调查情况；
3.讨论：你将如何开展自己所在社区的心理咨询工作；
3实训：小组选代表发言
教学过程
步骤一：新课导入――梅梅姐姐工作室（20分钟）
１．提问：你的家庭所在的社区有没有开展心理咨询工作？有没有心理咨询室？ ２．引入：介绍梅梅姐姐工作室的工作开展情况。
３．提示：该工作室工作人员应该如何促进自己的发展，促进工作室的发展？
４．社会在快速快速发展，竞争和压力在日益加剧，市场经济在为人们带来巨大财富的同时，也对人们的心理和精神产生着冲击，各种精神心理问题在我国疾病总负担排名已居前列。本节就社区心理工作中常见的心理问题，如心理咨询师的资质、素质养成及社区心理咨询师的主要原则等，进行深入探讨。
步骤二：我国社区心理咨询工作开展现状（20分钟）
1.医学模式；
2.社会模式；
3.文化模式；
步骤三：社区心理咨询师（20分钟）
１．社区心理咨询的主要原则； ２．社区心理咨询工作改进策略； 步骤四：社区心理咨询师的发展（20分钟）
1.社区心理咨询的主要原则
2.社区心理咨询师工作改进策略 步骤五：总结、布置作业（20分钟）
１．教师总结本次授课的主要内容。２．布置作业：试论社区心理咨询的重要性。
（十一）本次课标题：心理咨询与心理治疗的设置
能力目标：
1.能熟练地对心理咨询室进行设置；
知识目标：
1.能熟练掌握心理咨询时间、收费和流程的设置，会进行基本的心理咨询室布置;2.熟悉心理咨询相关的各项规章制度；
教学重点、难点 教学重点：
1.心理咨询时间、收费和流程的设置，会进行基本的心理咨询室布置；
2.心理咨询过程的设置；
教学难点：心理咨询流程的设置。任务与训练方法
任务：心理咨询室的设置。
训练方法：
1.请同学提前在网上收集有关心理咨询室设置的图片资料；
2.上课时请同学发言讲述自己如何设置心理咨询室；
3.教师讲解心理咨询室的选址、布局、功能分区；
4.实训：在教室模拟布置心理咨询室。
教学过程 步骤一：新课导入――心理咨询的设置（20分钟）
１．提问：一次心理咨询多长时间较为合适，心理咨询应该间隔多长时间较为合适，心理咨询要不要收费，收费标准如何制定？
２．引入：请同学发表自己的观点
３．提示：心理咨询作为一种专业的助人活动，与一般人际帮助活动的不同首先就体现在心理咨询的场景是一个非自然的、“人工”的场景，这个场景是通过特定的设置构成的，这是心理咨询非常关键的一项，是心理咨询成功的重要条件。
４．下面将对心理咨询与治疗的设置逐一进行讨论。步骤二：心理咨询过程的设置（70分钟）
1.时间设置；
2.收费设置； 3.咨询流程设置
步骤三：心理咨询室的设置（80分钟）
１．心理咨询室的选址 ２．心理咨询室的布局 3．心理咨询室的设备用品 4．心理咨询室各功能分区介绍 步骤四：总结、布置作业（30分钟）１．教师总结本次授课的主要内容。
２．布置作业：你对心理咨询的收费问题如何看待。
（十二）本次课标题：心理咨询与心理治疗的记录、档案和制度资料
能力目标：
1.能熟练地填写心理咨询的各种记录资料；
知识目标：
1.能熟练掌握心理咨询与治疗的记录内容和各项规章制度;2.熟悉心理咨询与治疗的各种档案资料的填写要求和方法；
教学重点、难点 教学重点：
1.心理咨询与治疗的记录内容和各项规章制度；
2.心理咨询与治疗的各种档案资料的填写要求和方法；
教学难点：各种档案资料的填写。任务与训练方法
任务：首次咨询记录的填写。
训练方法：
1.提问：心理咨询过程中应收集来访者的哪些资料？哪些资料需要进行登记；
2.向学生展示首次咨询记录的制式表格；
3.请学生填写；
4.检查填写情况，有问题的地方指出。
教学过程
步骤一：新课导入――为什么心理咨询需要记录（20分钟）
１．提问：心理咨询的过程为什么要进行记录？ 2.请同学讨论回答
3．心理咨询关系是一种非常特殊的额契约关系。在关系双方所进行的专业性会谈中，咨询师记录起着非常重要的作用，它体现了咨询关系的专业性，是心理咨询过程中不可缺少的一部分。作为一名咨询师，应充分认识到做咨询记录的重要性，了解咨询记录应包括哪些内容，记录咨询记录有哪些种类，在记录时应注意什么？ 步骤二：心理咨询与心理治疗的记录（70分钟）
1.记录的重要性；
2.记录的内容；
3.记录的种类
步骤三：心理咨询与治疗的档案资料和制度（80分钟）
１．心理咨询与治疗的档案资料 ２．心理咨询与治疗的制度 步骤四：总结、布置作业（30分钟）１．教师总结本次授课的主要内容。２．布置作业：咨询记录的种类有哪些。
第二篇：学校心理咨询与辅导论文
国际学院课程论文（2010-2011学年第2学期）
课 程： 学校心理咨询与辅导
学生姓名： 苏 芳 学号： 08030118
专 业： 对外汉语 年级： 08
任课教师： 李红梅
完成时间：
2011 年 6 月 1 日
成 绩（百分制）：
对“学校心理咨询与辅导”课程的心得体会
国际文化与教育学院 对外汉语 08030118 苏芳
人类的心理现象是指人类的心理活动及其表现形式。人们在生活实践中与周围环境、事物相互作用，必然有这样或那样的主观活动和行为表现。这就是人的心理活动，简称心理。人的心理现象由心理过程和个性心理两个方面组成。心理过程和个性心理是人的心理活动的基本形式，也是人的心理活动表现的重要方面。随着教育改革的深化，素质教育正逐步得到贯彻和落实。关注学生的全面发展正日益突显为教育的主导观念。由此而得到重视的学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。然而，学校心理健康教育在我国相对来说，还是一个新生事物。在具体实施学校心理健康教育的过程中，目前教育者还面临着诸多问题。诸如心理健康的标准到底是什么？学校心理健康教育应该以何种模式进行？心理健康教育的目标应如何确定？这些问题的答案直接关系到学校心理健康教育能否朝着一个正确的方向顺利发展，是在推进中小学心理健康教育的过程中，值得我们深入思考的。因此，我们有必要在高校开设关于心理学的专业课程，培养一批合格的学校心理学家，为日后的教育工作奠定扎实的基础。
一、对“学校心理咨询与辅导”这一课程开设的看法
“学校心理咨询与辅导”课程主要是针对正常人，即一般心理问题来进行答疑解难。对所有学生，对他所处的各个成长阶段进行学习辅导，生涯辅导以及人格辅导。心理咨询就是通过人际关系运用心理学方法，帮助来访者自立自强的过程。而作为心理辅导老师主要工作就是帮助学生解决一些心理问题，对学生进行个别辅导和团体辅导，开设心理健康教育课程并且对教师与家长进行咨询，对学生进行心理咨询，收集资料，建立学生心理档案，向学校领导提出教育改革的建设等。学校心理咨询与辅导这一课程的开设，使接受教育的未来教师们懂得了一定的专业的心理知识，日后工作中对学生的心理健康也会发挥一定的作用。
以下仅为本人经过一学期的学习，对“学校心理咨询与辅导”这一课程开设的一些看法。
（一）该课程的开设，旨在培养日后的学校心理咨询工作者，帮助学生塑造良好的心理素质。近年来，人们对中小学生的心理健康问题一直比较关注，为此国内的心理学和教育工作者对中小学生的心理健康状况做了大量调查研究。有关的调查表明：有4.5％的小学生有严重的心理健康问题，20.5％的中小学生有较明显的心理健康问题。据新华社最近报道：近年来，我国学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35％的中小学生具有心理异常表现。从这些调查结果来看，似乎当前我国中小学生的心理健康状况十分令人担忧。良好的心理素质是人的素质的重要组成部分，培养和造就高素质的创造性人才，是以心理健康为前提条件的。心理健康作为提高心理素质的教育，不仅是素质教育的有机组成部分，而且也是学校教育本身的内涵。我们极有必要把中小学心理健康教育作为实施素质教育新的生长点和制高点，作为加强和改善中小学德育工作，提高其针对性和实效性的一个具体举措。学校心理咨询与辅导的课程开设，使未来教师一定程度上接受了心理咨询方面的教育，对未来学生的心理健康发展多多少少起到了一些引导作用。对中小学生开展心理健康教育，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法和能力，全面提高他们的心理素质，实现可持续发展。
（二）该课程的开设，是国内心理教育专业课程开设的要求。
随着改革开放的不断深入,我国学校系统走出了相对封闭、僵化的模式。社会环境的复杂性、社会生活方式的变迁,人们思想文化观念的更新、市场经济下社会竞争的日趋激烈对于思想观念
正在形成、发展中的儿童青少年产生了从未有过的冲击。学生的心理困惑、心理问题明显增多,教师、家长甚至学校领导的心理问题也在与日俱增。然而我国各级学校系统中开展心理咨询、心理辅导,充当学校心理学工作者角色的工作人员主要是中小学各科教师、德育工作者、校医务工作者、教育学、心理学科研人员等。上述工作人员中即使是跟学校心理学工作联系最为紧密的接受心理学专业训练的心理学教师、科研人员也达不到国外学校心理学家的资格与训练要求。严格意义上讲我国目前还没有真正的学校心理学家,即使某些心理学家在学校心理学方面作些研究或服务,也不是专业的学校心理学家,我国高校本科专业设置中原来只有心理学专业,这对于一百多门分支学科的心理科学来说,我们的心理学专业口径不算窄。1992年国家教委调整高校专业时将心理学列为理科的基础学科,只将心理学调整为基础心理学和应用心理学两个专业。然而心理学100多个分支学科,除十几个是基础学科外,其余的全部为应用。究竟如何用？哪儿用？学校心理学就是一个方向,一个领域。该课程的开设就是一个很好的应用例子。
（三）该课程的开设设置突出应用性。
应用性即课程设置力求务实、用得着,着眼于现实教育情境中所涉及的心理学问题。学校心理学家的角色功能就决定了学校心理学家应有广博的知识，因此我们除了在高校开设心理学专业课程外还需要一些辅助课程，比如说学校心理咨询与辅导这样类似的课程进行辅助教育。这对于我们日后工作中对心理健康进行评估诊断提高了准确性，我们从事心理卫生工作,预防学生在校期间可能出现的心理问题,促进学生的心理健康。在学校为学生、家长、教师开展心理咨询,帮助其共同解决学生心理发展中的问题。对教育情境中的不良倾向和有碍学生身心健康的教育行为及时给以告诫和劝阻。对学生的不良品德、越轨行为进行矫治。进行诸如此类的工作，经过课程培训的我们再一定程度上会达到更好的效果。
（四）该课程的开设使接受教育的学生了解了一些专业知识，学会了一些心理治疗方法，提高了心理素质，还培养了交际沟通能力。
就我自己而言，在上这个课之前，没有接受专业的心理知识方面的教育，这样的课堂使我增长了很多的见识，了解了很多关于人类心理的知识。自己课外也去看一些关于心理学知识的书，尝试着去分析心理问题的标准，也去看一些心理咨询的案例，慢慢地了解我们在面对心理有问题的来访者的时候应该怎么做。同时也观看了老师推荐的电影《心灵捕手》和《国王的演讲》，细致地观察里面的类似于心理咨询师的人物如何抓住来访者的心思，适时地去表露自己的观点，主动地参与谈话，使来访者产生依赖感和信任感，从而直击来访者的内心隐秘之处，找到症结所在进行引导。
我尝试过去和一些人沟通，并且试着采用立即性技术与对方沟通，做一个忠实的聆听着，并且换位思考，做到相互扶持。发现这样一来，起先彼此压抑的聊天会变得更加的轻松自在，还能明显地感觉到对方对自己的信任感。所以一个出色的心理咨询师需要有与人良好的沟通能力，才可以更好的在工作中施展你的才华，尽快的将你的顾客引入治疗状态。我也从此类实践中培养了自己的交际沟通能力。
我自己尝试着和同学们进行过一些简单的心理测量，比如症状自评量表、自我和谐量表、焦虑自评量表、情绪类型测试、情商自测问卷、心理压力自我检查、心理承受能力的自我检测等，一方面更加了解自己，另一方面将知识学以致用。自己感觉心理健康程度为良好，在这个竞争压力异常激烈的社会，我们是需要去塑造一颗坚强的心，抵制各式各样的挫折和苦难。学习了这门课程，在成为出色的学校心理学家之前，也应该先把自己塑造一番，结果表明，效果
还是不错的。我觉得自己比以前更加的积极乐观，遇事也学会了冷静，不再毛毛躁躁，总之，我觉得对我们的心理素质提高还是起到了一定的作用。
二、合理情绪疗法的应用
合理情绪疗法是２０世纪５０年代由艾利斯在美国创立，它是认知疗法的一种，因此采用了行为治疗的一些方法，故又被称之为认知行为疗法。艾利斯宣称：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。这就成了ＡＢＣ理论的基本观点。在ＡＢＣ理论模式中，Ａ是指诱发性事件；Ｂ是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价；Ｃ是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。
自己的案例：今年大三，随着毕业的临近，内心越发的不安。是工作还是考研，很是迷茫。回顾自己的大学生活以及所取得的成果，越发的伤心和压抑，没有很突出的成绩，也没有很突出的工作能力，什么都是中等水平。考虑就业，怕竞争不过那些能力很强的同学，考研吧，又怕被优秀的学生淘汰，进退两难。两者兼顾吧，还担心自己没有多余的精力。没有目标的生活，除了迷茫还是迷茫。于是开始怀疑自己的一切，怀疑是否白白混了四年，怀疑自己是不是白痴笨蛋一个，什么都不突出，把自己批判得一无是处，心情越发的压抑和沉重。简直看不到未来。偶然的一次谈话，知道了很多同学和自己一样的迷茫，但是她们并没有很沮丧，看不到未来，而是继续在培养自己各方面的能力，提高自己的综合素质。我仿佛看到了希望，在面对困难的时候是更加不能畏惧的，应当奋发向上。于是重新收拾心情，开始正视自己，鼓励自己，做自己的正事，为未知的未来继续打拼。我发现有时候我们换个思维方式看问题会更好，这样不容易走进死胡同。不管怎么样，凡事都可能是有利弊的，只是自己所处的角度不同，看到的事也就不同了。
三、结束语
上了一学期的课，虽然有时会走神，或者觉得课堂气氛很闷，但是总的说来还是有不少的收获的。学到了自己专业学不到的知识，了解了些心理知识，培养了自己的交际沟通能力，提高了自己的心理素质以及综合能力。很感谢李老师一学期的孜孜不倦地教导。出于对心理学的兴趣，我觉得现在自己学到的只是杯水车薪，以后的日子里会更加关注这方面的知识积累，争取在工作后当一个出色的学校心理学家，帮助我的学生塑造一颗健康有力的心，提高他们的心理素质以及综合素质。
第三篇：团体心理咨询与辅导
团体心理咨询与辅导
1、团体心理咨询与治疗是在团体情境中提供心理帮助与知道的一种心理咨询与治疗的形式。特点：它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验；认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程。
2、（多选）区分：团体辅导、团体心理咨询、团体心理治疗。
（团体辅导：是一种预防性、发展性的工作，运用团体的情景，设计出活动、课程、内容，用来预防个体在各发展阶段中，会碰到的各类问题所引发的一般性困扰。
团体心理咨询：注重补救性、情绪性问题解决的辅导，借助团体动力及交互作用以促进成员更深的自我探索、自我了解、自我悦纳的过程。
团体心理治疗：针对需要长期性、人格改变的临床服务，在一个较正式组成且保护的团体中进行，为协助个人人格及行为上的改变。）
3、（简答）团体咨询：
优点：1）团体咨询感染力强、影响广泛；2）团体咨询效率高，省时省力；3）团体咨询效果容易巩固。
局限性：个人深层次的问题不易暴露；个体差异难以照顾周全；有时会给一些成员带来伤害；对团体指导者要求比较高。
4、（选择，在某种环境用哪种）团体的类型：
1）结构式团体：结构式团体是指事先做了充分的计划和准备，安排有固定程序活动，让成员来实施咨询的团体；
2）非结构式团体：不安排有程序的固定活动，让成员来实施咨询的团体；
3）开放式团体：开放式团体是指成员不固定，不断更换，新成员有兴趣可以随时加人的团体；
4）封闭式团体：封闭式团体是指一个固定团体，从第一次聚会到最后一次活动，其成员保持不变，一起进入团体，一起结束；
5）同质团体：同质团体指团体成员本身的条件或问题具有相似性；
6）异质团体：异质团体指团体成员资深的条件或问题差异大、情况比较复杂，如年龄、经验、地位极不相同的人，成员所抱有的问题也不同。
5、（简答）根据团体的功能划分的团体咨询类型：
1）教育团体；2）讨论团体；3）任务团体；4）成长团体；5）自助团体；6）支持团体；7）咨询和治疗团体。
6、（选择）根据团体咨询所遵循的模式及目标分类：
1）发展性团体咨询；2）训练性团体咨询；3）治疗性团体咨询。
7、（简答）团体咨询的一般作用与功能：
作用：1）培养与他人相处及合作的能力；2）加深自我了解，增强自信心，开发潜能；
3）加强团体的归属感、凝聚力及团结；4）有助于德育功能的实现。
功能：1）教育的功能；2）发展的功能；3）预防的功能；4）治疗的功能。
8、（简答）成功的团体指导者应具备的条件：
1）良好的人格特质；2）对团体咨询理论有充分的理解；3）具备建立良好人际关系的能力；4）掌握基本的领导才能与专业技巧；5）丰富的咨询经验；6）遵守职业道德。
9、（简答）成功团体指导者的人格特征：
1）认识并接纳自己，自爱自信；2）敏锐的自觉；3）自我肯定；4）个人协调和表里如一；5）原以为组员作典范；6）愿意接触和面对个人的需要；7）清楚了解个人的价值观；
8）信任团体过程的功能；9）保重自己不断更新成长；10）个人力量及勇敢。
10、（论述）团体指导者的技能：
1）有能力选择合适的团体参加者；
2）对团体咨询有清晰的界定，对组员解释团体目标和程序；
3）有能力对组员行为进行积极的干预；
4）对组员进行适当的示范；
5）对团体中的非言语行为做出正确而适当的解释；
6）可以在适当的时候有效地运用辅导技巧；
7）对团体过程中紧要关头做出调停；
8）有能力使用主要的团体技巧、策略和程序；
9）在团体中推动导致改变的治疗因素；
10）懂得如何有效地结束一个团体过程；
11）用追踪的方法来维持和支持团体成员；
12）用测量的方法来评鉴团体的结果。
11、（简答）团体指导者应遵循的专业伦理道德标准：
1）必须接受系统的团体训练，具有专业的资格；
2）保护当事人利益不受伤害；
3）尊重成员参加团体的自愿选择权；
4）个人及要求团体成员保密；
5）尽心选择团体活动方式。
12、（选择）团体指导者不符合道德的行为：
1）强迫一个人参加团体活动；
2）团体中做不恰当的实验；
3）借团体对成员虐待、责骂、造成成员精神上的痛苦；
4）让成员坦诚自己的经验，但没有安全保障与支持；
5）一个缺乏团体训练的人带团体。
13、（选择）协同领导的模式主要有轮流式、合作式和学徒式三种。
14、团体指导者的训练：教导阶段、参与团体阶段、替代性学习阶段、带领团体阶段。
15、（多选）团体的形成：
团体形成的基本要素：共同活动、情感投入、相互影响；
团体的形成方式：强制形成、组织形成、自然形成。
16、（选择）团体发展阶段一般分为：（核心要记）
初创阶段：彬彬有礼、局促不安、矛盾、困惑、怀疑、担心；
过渡阶段：焦虑、竞争、冷落、讨厌、防卫、失望；
工作阶段（尾声阶段）：支持、接纳、关心、亲密、凝聚力提高；
结束阶段（结束期）：轻松、进一步处理离愁别绪、赠礼物、赠言等。
17（选择）初期阶段的特征：
彼此相识、建立团体规范（如保密、不开手机等）、促进活动、建立信任感；
培养成员积极参与、帮助确立个人参与团体的目标；
组织者要处理的有：旁观者看戏心态、害怕担心、抗拒心理。一般强烈抗拒的较少。鼓励成员表达：指导者可示范自我开放。
18（简答）团体初期指导者的任务：
1）使成员尽快认识，建立信任感；
2）订立团体契约，建立与强化团体规范，重申保密的重要；
3）鼓励成员投入团体，积极互动；
4）处理焦虑及防卫或抗拒等情绪；
5）及时讨论和处理团体中出现的问题。
19、（选择）团体中成员的情绪：焦虑、竞争、矛盾、对质、寻求个人定位、努力表现自己、自我防卫、挑战性欣慰、负面感受、失望、批评。
20、（简答）工作阶段的特征：
工作阶段指团体成员认识到要对自己生活承担起必要责任的时期；
成员情绪：彼此接纳支持、尊重、信任、了解、体谅、共情、坦诚、分享分担自由、关心、沟通、关系亲密、凝聚力出现。
21、（简答）领导者的任务：
1）对所希望的、促进凝聚力的和有效工作的团体行为提供系统的强化；
2）在团体成员的工作中寻找一些具有普遍性的共同话题；
3）继续为成员示范适宜的行为，特别是开心式的面质，表露对团体此时此刻的感受；
4）对愿意冒险的成员提供支持，协助成员将团体中所学的行为迁移到日常生活中；
5）在恰当的时机解释行为模式的意义，实现团体成员能够达到更深层次的自我探索，考虑替代性行为；
6）认识到那些具有产生改变作用的治疗因素，以协助成员完成所希望的情感、思想和行为上变化的形式，来实施处理或介入措施；
7）注意将领悟转化为行为的重要性，鼓励成员实践新的技术；
8）鼓励成员牢记并追求他们想从团体中获得的东西。
22、（选择）团体结束阶段成员的感受：沉重、害怕、丧失、失落、无奈、依赖、依恋、沮丧、离愁、愤怒、孤独感、被遗弃感、珍惜。
23、（简答）团体咨询结束阶段指导者的任务：
1）回顾与总结团体经验；
2）评价成员的成长与变化，提出希望；
3）协助成员对团体经历做出个人评估；
4）鼓励成员表达对团体结束的个人感受；
5）让全体成员共同商议如何面对及处理已建立的关系；
6）对团体咨询与治疗的效果作出评估；
7）检查团体中未解决的问题；
8）帮助成员把团体中的转变应用于生活中；
9）计划团体结束后的追踪调查。
24、（论述）团体咨询过程的影响：
（一）前置因素：1）团体前的准备；2）团体成员；3）团体指导者；4）团体处理；
（二）中介因素：1）团体过程：角色地位、语言、非语言、自我表露、反馈等；2）团体发展阶段：主题的改变、行为的改变、指导者行为的改变、互动方式的改变；
（三）后效因素：1）团体成员行为改变；2）效果评估。
25、（简答）团体咨询过程中的影响因素：
1）在团体中获得情感的支持；
2）在团体中尝试积极体验；
3）在团体中发展适应的行为；
4）在团体中重建理性的认识。
26、（论述）影响团体治疗性的力量：
1）指导着与团体成员对目的地澄清；2）团体目的与成员的相关性；3）团体的大小；
4）每次会面时间的长度；5）惠民啊的频率；6）指导者和成员而言一天中的时段；7）会面
场所的适宜性；8）封闭的还是开放的团体；9）成员是自愿的还是非自愿的；10）成员的合作意愿水平；11）成员之间的承诺水平；12）成员之间的信任水平；13）成员们对指导者的态度；14）指导者的态度；15）指导者对成员的态度；16）指导者应对团体的经验和对此的准备。
如果团体成功，大多数因素都是几级的或中性的；如果团体失败，则会有一个或更多的因素是消极的。有时，仅仅一个对抗治疗性因素就能破坏团体。
27、（简答）团体咨询广泛应用的理由：
1）团体途径更有效；2）“和别人一样”的体验；3）资源和观点的多样化；4）归属感的感觉；5）技巧练习；6）间接学习；7）类似真实生活；8）承诺；9）提供反馈。
28、（选择）团体目标的功能：导向、狙击、坚持、评估。
29、（选择）团体咨询目标的类型：
一般目标：指所有团体咨询与治疗都具有的；
特定目标：指每个团体咨询与治疗将要达到的具体目标；
每次会面目标：随团体的发展也不同。
30、（简答）团体心理咨询的短期目标：
1）成功团体经验改变成员自我概念；
2）增进成员语言表达能力；
3）发展成员关怀自己和关怀他人的能力；
4）帮助成员表露自己的能力和限制；
5）发展成员聆听的能力；
6）帮助成员真诚讨论自己，而非批评教育；
7）帮助成员提高接纳自己的能力；
8）帮助成员有效解决日常生活中的难题。
31、（多选）团体心理咨询的终极目标：心理健康、自我实现、强能发挥。
32、（简答）如何进行成员的招募和甄选：
招募：1）通过张贴广告和海报、宣传单张、小册子、报刊、广播媒体等方式招募团体成员、团体的名称要体现团体的目标。广告和海报的措辞要谨慎，有吸引力和感召力。尽量选用一些正面、积极的词语，以满足各类不同的需求者；2）通过个别咨询，发现其在发展课题或心理问题方面与团体的目标和主旨较为接近，经介绍团体目标，征得同意，加入团体；
3）经由其他渠道，如学习老是、其他科室医生等介绍；或其他咨询人员。
甄选：1）团体指导者在筹划团体咨询时，应明确服务对象。团体咨询的成员可以是背景、问题相似的人，也可是背景不同的人；2）甄选的必要性，主动报名、自愿参加团体咨询与治疗的申请者并不一定都适合成为团体成员。因此，团体指导者还要对申请者进行筛选，以便排除那些无法在团体中得益，而可能阻碍和破坏团体进程的人；3）常用的筛选方法有直接免谈、心理测验和书面报告；4）参加团体的成员应具备的条件：①自愿报名参加，并怀有改变自我和发展自我的强烈愿望；②愿意与他人交谈，并具有与他人交流的能力；③能坚持参加团体活动全过程，并愿意遵守团体的各项规则。
33、（简答）团体前计划包括：
1）成员的招募与甄选；2）聚会时间的长短；3）活动环境的安排。
34、（选择）团体规则的设置：
如保密、禁止成员间相互攻击、禁止强迫成员发言、团体进行时不吃东西、不吸烟等等。
35、（简答、选择）团体咨询的过程技术：
1）反应技术：倾听、真诚、同理心、澄清、尊重；
2）互动技术：连接感受、认知解释、支持鼓励；
3）主动技术：解释、面质、自我开放、询问等；
4）讨论技术：脑力激荡、六六讨论、耳语聚会。
36、（多选）脑力激荡（自由发挥、不评价、重数量）、耳语聚会（小规模、交头接耳、自由）、菲利普六六讨论（六人讨论六分钟，主体吸引人）。
37、（选择）讨论的技术：
讨论的功能；讨论的态度；讨论的形式；
（选择）讨论的态度：
对讨论主体持客观开放的态度（开放自己、倾听）；
对团体成员持客观友善的态度（理解他人、接纳）。
38、（选择）讨论的形式：
圆桌会议（公平、民主、均等、有效、人人参与）；
陪席式会议（代表性、引导、解释）；
演讲讨论会（有主题、演讲导入、提问题）；
对话（互动、直接、安全）。
39、（简答）协助成员投入团体的方法：
1）寻找相似性：第一次聚会成员互不认识，一般会进行表面的接触，如年龄、工作学习单位。指导者协助肯定成员的相似性，有助于团体的发展。寻找相似性最常用的话题“谈谈你为什么来参加这个团体？”
2）彼此交谈：指导者用应鼓励成员相互交谈，并床罩机会让团体成员相互交谈。不过针对不同特性的成员，鼓励应采取相应的方式。例如，对于谦虚的成员，应说名人人都有机会表达，不必留待最后才开口；对于表达能力较差的成员，不宜在其未准备好时点名发言，以免增加其焦虑；
3）专心聆听：成员在第一次聚会中有些人急于表达自己；有些人却沉默寡言；有些人为准备自己索要表达的话题而无暇注意别人的表达；有些人会窃窃私语。而这些都会影响团体互动。指导者自身要用倾听的技巧协助成员沟通，同事应该要求成员注意他人所表达的内容，学习聆听他人的心声。促进聆听的方法可以直接问成员是否了解他人所说的意思；
4）运用练习：通过言语与非语言的活动有助于提高成员参加团体兴趣、促进讨论、神话话题、提供经验性学习的机会等。
40、（选择）团体过程中成员可能出现的问题：
1）成员注意力分散；2）谈话没有中心内容；3）话题跳来跳去；4）有人试图控制讨论；
5）成员对指导者发怒；6）强迫他人讲话；7）成员间缺乏信任。
41、（选择）团体中期指导者容易犯的错误：
1）干预过多或过少；2）热身阶段持续时间过长；3）关注转变的太频繁；4）对某个成员的关注时间太长；5）只关注少数几个成员；6）活动选择不恰当；7）活动过多或过少，未引起成员的兴趣；8）没有留出时间对活动做出讨论；9）把团体聚会变成相互提建议的会晤。
42、（简答）结束阶段的任务：
1）结束预告；2）整理所得；3）角色扮演；4）修改行动计划；5）处理分离情绪；6）给予与接受反馈；7）追踪聚会；8）效能评估。
43、（选择）结束某一次会谈的形式：
轮流发言、结对交谈、成员总结、领导总结、作业分享、游戏结束。
44、（选择）结束整个团体的形式：
轮流发言、成员总结、领导总结、经验分享、追踪报告。
45、（简答）结构式团体活动的类型：
媒体运用：录音、幻灯、影视、录像、投影片；
身体接触：信任跌倒、盲行、微笑握手、心有千千结等；
角色扮演：心理剧、布偶剧、生活演练等；
绘画运用：自我画像、家庭树、理想画等；
纸笔联系：生命线、走出圈外、价值观探索等；
未完成句：引导思考与表达的活动；
人际沟通：回旋沟通、优点轰炸、互赠留言等；
娱乐性活动：棒打无情郎、合唱等。
46、（简答）选择活动的原则：
1）使每个人都有机会表达自己的观点和爱好；
2）每个人在团体中均拥有同等的时间和空间；
3）每个人都需要拥有团队归属感；
4）活动最好是指导者熟悉的，且能提供稳定与持续性。
47、（应用或简答）方案设计的内容：
团体名称、团体目标、团体性质、领导者及训练背景、团体对象、招募与甄选方式、时间资料、进行地点、理论依据、参考资料、单元设计、分次单元设计。
第四篇：心理咨询与辅导复习提纲
《心理咨询与辅导》复习提纲
1、学校心理辅导含义
学校心理辅导是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个体辅导、教育教学中心的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐的一种教育活动。
2、学校心理辅导的目标：具体以发展性目标为主，防治性目标为辅。
①发展性目标：
a、帮助学生认识自己、接纳自己。b、帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心。
c、帮助学生适应学校生活环境，热爱学校生活。
d、帮助学生发展其学习能力，培养正确的学习观念，良好的学习兴趣与学习习惯。
e、帮助学生提高承受挫折的能力，培养良好的意志品质。
f、帮助学生提高在学习、生活中学会调节、控制自己的情绪，经常保持乐观、平和、愉快的心境。
g、帮助学生培养独立自主的精神，懂得对自己的行为要负责。
h、帮助学生培养创造性思维与创造精神。
②防治性目标：
a、辅导学习困难的学生，改进他们的学业。
b、辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改善他们的情绪，矫正他们的行为。
c、辅导家庭环境不利的学生，帮助他们健康成长。
d、辅导学业优秀的学生与智力超常的学生，使他们获得更佳的发展。
e、辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长。
3、学校心理辅导的内容
①、学习辅导、②、人格辅导、③、生活辅导、④、职业辅导。
4、学校心理辅导的途径 两条：
一条是对全体学生进行心理教育的途径； 另一条是针对有心理困扰或障碍的学生进行心理咨询的途径。
5、现代社会变迁对学生心理健康的影响（大
题准备）？从消极的一面来看 ①、升学压力、②、独生子女的教育、③、不利的家庭环境（离异家庭、寄养家庭、贫困家庭、富裕家庭）、④、生活方式与价值观念
6、异常心理的划分标准
①、经验标准、②、社会规范的标准、③、临床诊断标准、④、统计学标准。
7、对心理健康标准的认识（如何理解心理健康标准）
①、心理健康是一个动态的概念。②、心理健康是一种积极的社会适应。③、心理健康是健全的人格发展，即人的心理是知、情、行统整的过程。④、心理健康的相对性。
8、中小学生的心理健康标准
①、具有良好的认识自己、接纳自己的心态与意识。
②、能调节、控制自己的情绪、使之保持愉悦、平静。
③、能承受挫折。
④、能较正确地认识周围的环境，适应环境并能改选环境。
⑤、人际关系协调，具有合群、同情、爱心、助人的精神。
⑥、具有健康的生活方式与生活习惯。⑦、思维发展正常，并能激发创造力。⑧、有积极的人生态度、道德观、价值观和良好的行为规范。
9、影响小学生心理发展的条件主要有两条： 一是个体的生理发展条件（ⅰ、身体外形的变化；
滨江高中周达康整理
2005.10.3 ⅱ、体内机能的发育； ⅲ、神经系统的发育；），二是客观环境的变化。
10、小学生心理发展的特点。
①、心理发展是的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
②、心理发展是平稳协调的。③、心理发展是开放的。④、心理发展是可塑的。
⑤、心理发展的矛盾性。
11、小学生心理发展的辅导（如何辅导，简答）①、帮助小学生适应学校生活，做好入学的心理准备。
②、帮助小学生适应集体生活、学习交往，培养合群性、责任感。
③、帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展。④、帮助小学生解决学生生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机。⑤、帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。
12、初中生心理发展的特点 ①、认知发展。
②、性意识的觉醒。③、不成熟的“成人感”。
④、学习成绩分化激烈。
⑤、同一性问题。所谓同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一和比较完满的意识。通俗地说，就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。
13、高中生心理发展的基本特点。①、不平衡性。②、动荡性。③、自主性。④、进取性。⑤、闭锁性。
⑥、社会性。
14、早期职业辅导运动的代表人物是帕森斯
精神卫生运动的创始人为比尔斯。专著为《一颗自我发现的心》
15、心理辅导与德育的异同或关系。①、德育工作包括政治教育、思想教育、道
德规范或法律规范教育，是解决政治方向、思想倾向、道德价值观念的问题，解决人的社会倾向性问题。
而心理辅导则主要帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发展潜能，使学生更好适应学校、家庭和社会。可以说心理辅导解决“育人”任务中基础层次的问题。
②、德育要求学生达到“君子”境界，心理辅导要求学生达到“凡人”境界。
16、学习辅导涵义
包含两个方面：①、解决学生在学习过程中
出现的心理上的困惑。
②、让学生自己开发自身的学习潜能。
17、学习辅导的目标：通过辅导使学生乐于学习，学会学习。
18、学习辅导的内容（动、情、行、能）①、学习动机辅导。②、学习情绪辅导。③、学习行为辅导。④、学习能力辅导。
19、学习动机的作用：动力作用；维持作用。20、学习动机的激发。①、认知内驱力的激发。（求奇法、求新法。求趣法。）
②、自我提高内驱力的激发。（作业批改激励法、学习内容自选法、效果自我评定法、习题自编法、小先生法、互助法。）③、附属内驱力的激发。（表扬法、奖励法。）
21、良好学习情绪的培养。（如何培养学生良好的学习情绪？）
①、要建立良好的师生情感。②、要有科学的爱的表达方式。
③、要激发学生的学习兴趣。（直接兴趣的激发、间接兴趣的激发。）
22、什么是学习过度焦虑？
不同的心理学家对此有不同的看法。学习过
度焦虑又叫考试焦虑，主要反应在考试怯
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2005.10.3 场上，一般有如下特点：
①、当事者在考试前夕普遍有一种提心吊胆的感觉，担心考试考不好。
②、考试时心跳加快，呼吸急促，出汗，手颤抖，还有的伴有尿频，腹痛，头脑一片空白。
③、当事者一般都会曾经有过考试失败的经历。
④、当事者受到考试的压力比较大（压力有来自家长处，学校老师处，学生自身。）
23、学习过度焦虑的消除。①、认知辅导。②、松弛训练。③、自我暗示。
④、劳逸结合。
24、制定学习计划的意义。①、明确学习目标。②、做到学而有序。③、提高学习效率。④、磨练学习意志。
25、制定学习计划的原则？ ①、差异性原则。②、整体性原则。③、发展性原则。④、可行性原则。
⑤、变通性原则。
26、作业规范的辅导包括哪些方面？ ①、在态度上，力求专心致志，一丝不苟，准确率高，字迹端正，书面整洁。②、方法上，要有序地进行作业。③、习惯上，要求独立完成。
27、复习辅导。①、复习须及时。②、复习须思考。③、复习须多样。
28、预习的指导。
①、要求学生养成预习的习惯。
②、要求学生在预习时养成动手习惯，做预习笔记，将重点、难点记下。
③、预习时也要多动脑筋，找寻重点、难点的过程就是动脑筋的过程。
29、自学能力的培养
自学能力是一种依靠自己获得知识、技能的综合能力。结构中包括阅读能力、思维能力、操作能力。
思维能力的培养。｛质疑法、竞赛法、训练法（专门与结合训练）｝ 30、掌握学习策略能力的培养 ①、学习方法。
②、学习的调节和控制。
③、元认知.。是个体对自己的认知过程和结
果的意识。即认知的认知。包括三方面：
ⅰ、元认知知识； ⅱ、元认知体验； ⅲ、元认知监控。
元认知的培养可从下述几方面入手：
ⅰ、认识自己的认知特点。
ⅱ、根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划。
ⅲ、在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。
31、人格辅导的是教育者运用有关的教育学、心理学、社会学等多种学科理论与技
术，帮助和促进学生社会适应和价格健康成长和发展教育活动。
32、人格辅导的目标：促进适应、铸造人格。
33、人格辅导的内容。①、自我意识的培养。
ⅰ、自我认识与接纳 ⅱ、自我控制。②、情绪辅导。③、人际交往辅导。④、青春期辅导。
34、自我意识
①、亦称自我、自我觉知、自我觉察，指个
体对自己存在的觉察、即认识自己的所有身心状况，包括自己的生理状况，心理特征，以及与他人和环境的关系。②、自我意识的心理成分：
ⅰ、自我认识。ⅱ、自我体验。
ⅲ、自我控制。
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2005.10.3
35、自我意识辅导的涵义：就是根据心理辅导的原理，帮助和引导学生正确认识自己，恰当地评价和接纳自己，并有效地控制自己的一种辅导活动。
36、自我辅导活动的宗旨（目标）：在于帮助学生形成正确的自我意识，并推动其自我意识水平向更高阶段发展，为学生有效适应环境铺垫良好的基础。
37、自我意识辅导的实例分析（会从自我认识辅导和自我控制辅导角度分析。）P109。
38、情绪辅导的内涵：是运用有关心理辅导的理论和技术，帮助学生认识、接纳和把握自己的情绪，学会恰当地表达情绪以促进理解和交流，并学会控制、疏导自己的情绪，处理自己的情绪困扰，增进自己心理健康的一种教育活动。
39、情绪辅导的目标：
①、帮助个体正视和理解自己的情绪； ②、帮助个体恰当地表达自己的情绪； ③、帮助个体养成乐观的生活态度，增强对快乐的情绪体验；
④、帮助个体学会控制自己的情绪，处理自己的情绪困扰。
40、人际交往辅导的内涵：就是运用有关心理辅导的理论、技术和手段来指导、训练学生的人际交往过程和人际交往活动，藉此增进学生人际互动和社会适应，改进人际关系，推动学生价格成长和成熟的过程。
41、人际交往辅导的直接目标是增进学生的人际互动和社会适应，改进学生的人际关系，为学生的发展和成长提供一个良好的社会环境和氛围。
42、人际交往辅导的内容。
①、学生同伴的交往和沟通。
②、学生父母和老师为代表的成人的沟通与交往。
43、如何进行人际交往辅导？
①、人际交往辅导要与学生的现行交往实践结合，辅导的成效应以学生交往实践中寻求，教师有责任提醒和指导要求学生将辅导的成果迁移于日常交往实践。
②、人际交往辅导可利用有关的社会关系测量来探查学生群体内人与人之间的关系善，对具体资料加以整理、分析和处理后，教师心中有数，为辅导提供基础。③、在人际交往辅导活动过程中，教师应起到组织、协调和指导者作用，与学生协商建立适当的活动规则，保证辅导活动所必需的心理氛围、舆论氛围及秩序，以此使活动朝着健康的，有益的、有建设 方向开展。
④、人际交往辅导渗透在班主任工作、教学过程、教育过程中。
⑤、学校和教师应加强对家长的相应辅导。⑥、对少数有严重交往障碍和人际适应不良的儿童，辅导教师应予以个别辅导。
44、青春期概念
又称青少年期或“生发期”。从广义上说，是指个体从儿童迈向成年期的一个过渡时期。或者说是从发身到发育成熟的成长期。年龄约是从12或13岁开始，20多岁结束。
45、青春期的心理特点。
①、智力获得了巨大进步。
②、自我意识高涨，性意识萌动。
③、情绪体验日趋丰富、细致，稳定性降低，矛盾与变化强烈突出。
④、在人际交往方面，增加了对同伴关系的依赖，与父母家庭的联系削弱，对教师的依赖与批评共存。
⑤、两性话题成了青春期发展的中心内容，亦使少年的意识、心境、行为染上了一层神秘、难以捉摸的色彩。
46、青春期主要的心理问题？ ①、心理生物性紊乱。②、情绪问题。③、性别角色混乱。④、人格冲突。⑤、人际冲突。⑥、性心理问题。
47、青春期辅导的内涵。
是指以进入青春期的青少年为特定对象、以
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2005.10.3 青春期突出的心理现象和行为为主要内容的一种辅导活动。它是一种运用心理辅导的理论、技术和方法，推动、促进和引导青少年心理和人格的健康发展，和帮助青少年顺利度过这一发展时期的教育活动。
48、青春期辅导的目标
①、青春期辅导要帮助青少年对即将到来的身体、生理的快速增长和发育做好准备，并认识和接纳这些变化，为顺利度过青春期奠定一个良好的基础。
②、青春其他辅导要帮助青少年学会处理由一系列身体、生理的快速变化而带来的心理适应问题，学会相应的策略和技巧。③、青春期辅导要帮助青少年培养健康的性心理和性价值观，恰当处理两性关系，平衡度过性困惑期。
49、青春期辅导的内容。
①、认识、接纳和塑造自己的青春期形象。②、青春期辅导。③、性心理辅导。
50、青春期辅导的途径与方法。①、讲座。②、集体讨论。③、活动设计。④、个别咨询。
51、休闲的功能？
对于人的发展有多种价值。①、松驰身心。
②、满足个人需要与兴趣。③、扩展知识和生活经验。
④、增进个人身心发展。
52、休闲辅导的基本途径与内容有哪些？ ①、校内。
ⅰ、开设休闲辅导课程。ⅱ、组织学生休闲团体。ⅲ、课余休闲活动。②、校外。
ⅰ、建立社区休闲活动中心。ⅱ、开设了家长休闲辅导讲座。ⅲ、开辟休闲活动基地。
53、职业辅导是帮助学生选择职业、准备职业、安置职业、并在职业上取得成功的过程。
54、学校职业辅导的目标。
①、教育学生热爱劳动，培养劳动习惯，懂
得平凡劳动的社会价值，帮助学生树立正确的劳动观、职业观、择业观。②、帮助学生从身边职业开始，逐步深入社会。
③、帮助学生了解自己，引导学生扬长避短，提高学生各种素质，发掘学生的潜能。④、帮助学生正确协调个人志愿和国家需要之间的关系，根据国家需要和自己的特点确立初步的职业意向，提高升学和就业的决策能力。
55、学校职业辅导的任务。
①、从起始年级开始，有计划、有步骤地对学生进行职业观和职业理想教育，并向他们讲解社会主要职业和专业的有关知识，使他们形成正确的职业意识和职业理想。
②、收集和积累学生的个人资料，同时调查和了解企事业用人单位、各级各类职业技术学校和高一级普通学校的职业、专业的内容，招工和招生的条件，以及有关工种的劳动强度和报酬待遇。
③、对毕业生进行个别指导和咨询，帮助他们根据社会需要和个人特点来确定就业或升学的方向，选择合适的职业或专业，同时学校也可向用人单位和高一级学校推荐合适的人才。
56、职业辅导的内容。①、了解职业辅导。②、了解自已辅导。③、人生探索辅导。④、合理选择辅导。
57、职业辅导的原则。
①、独立性和渗透性相结合的原则。②、多种教学方法和手段相结合的原则。③、解决实际问题的原则。
58、职业类型的六边型图和部分职业名称举例。P157
59、了解自己辅导。
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2005.10.3 ①、了解职业能力。②、了解职业兴趣。③、了解职业个性。
60、全面了解自己的方法。①、轶事记录法。②、评定量表法。③、自传法。④、讨论法。⑤、会谈法。⑥、问卷法。
⑦、日记行事表法。⑧、测验法。61、职业的价值。①、维持生存。②、发展自己。③、贡献社会。
62、“生命彩虹图”是由职业理论研究家萨帕提出的。它用自然界的彩虹的轮廓形象地反映了人一生的角色在时间上的透视。（图P178）
63、正确认识心理辅导课程与素质教育的几个关系？ ①、关于培养目标。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，面向全体学生；促进学生全面发展；培养学生的自主学习能力和自我发展能力。心理辅导课程的目标是面向全体学生，帮助并服务于全体学生，按学生心理发展的规律和个性心理特点，有目的、有计划、有步骤地全面提高学生的心理品质；激发潜能；健全人格；增强承受挫折和环境适应能力。②、关于教育模式。素质教育是一种教育思想，也是一种教育实践模式，不仅强调全面性，而且强调全体性、基础性和发展性。③、关于教育方法。素质教育要面向全体学生实施教育，而每个有个性的学生组成了这个全体，心理辅导课程要重视学生的心理差异，教育要根据不同学生的个性发展，因材施教，促进发展。64、什么是心理辅导课程？
是指学校积极地按学生心理发展的规律和特点，通过各种辅导活动，有目的、有计划、有步骤地去培养、训练、提高学生的心理品质；激发潜能；增强社会适应；帮助解决学生成长中的各种心理问题，维护心理健康，达到塑造和完善人格品质的学校心理辅导形式。
65、心理辅导课各程要注意以下问题。
①、由心理辅导课程目标决定，辅导课程必
须保证全体学生全身心地参与，人人平等，相互服务，自觉接纳辅导内容，促进个性发展。
②、由心理辅导课程原则决定，辅导老师通过组织的心理活动，达到老师的帮助与学生自助相结合。
③、由心理辅导课程的关系决定，实施心理辅导课程的师生双方必须遵循理解和尊重，理解和尊重是信任的前提，是辅导课程成功的保证。
④、由心理辅导课程的内容决定，课程应该以培养学生良好的心理素质和解决学生易产生的心理问题，来组织课程活动内容。
⑤、由心理辅导课程的教学方法决定，辅导教师必须了解学生，课程活动中能充分调动学生的积极性。让学生合理地、自由地表达情绪，在活动中认识自我和他人。⑥、由心理辅导课程的效果决定，课程活动既要根据目标实施活动，又要以学生即心理需要、第三的心理问题，来决定辅导活动的内容和方法。
⑦、由心理辅导课程对象决定，辅导课程的内容和形式，必须根据学生心理发展的水平和学生的年龄特点而定。
66、心理辅导课程的最终目标是梯状学生健全的人格，具有良好的社会适应性及良好的心理品质。可分为如下两个目标：
①、发展性目标：侧重于学生心理潜能的开
发、心理品质的培养，帮助学生自我完善，促进他们健康成长。②、预防性目标：帮助学生及时发现自己在滨江高中周达康整理
2005.10.3 学习、工作、生活和成长中的心理问题，懂得如何去改变和纠正不健康的心理，达到良好的社会适应和积极健康的情绪。
67、心理辅导课程的原则。
①、信任原则。②、接受性原则。③、发展性原则。④、自主性原则。⑤、合作性原则。⑥、活动性原则。⑦、配合性原则。
68、心理辅导课的活动形式不：
①、角色活动。
②、表演活动。③、游戏活动。④、体育活动。
69、心理辅导课程的实践形式。
①、社会活动（春游、秋游、旅游、团队活动）
②、社会考察（参观、访问、社会调查）③、社会服务（志愿者服务、公益劳动）④、社会实践（军训、学农）70、心理辅导教材的内容结构
①、一般中小学课程内容包含课程结构的四个要素：认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。②、我们觉得心理辅导课程教材内容结构就有五个基本要素： ⅰ、认知经验要素。ⅱ、意志品质要素。ⅲ、情感经验要素。ⅳ、社会经验要素。ⅴ、生活经验要素。71、心理辅导课程的教学方法。
①、讲授法。②、自述法。③、角色法。④、讨论法。⑤、情景法。⑥、综合法。
72、课堂心理辅导的概念。
是指教师在课堂教学过程中能自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，帮助学生提高课堂学习活动的认知、情感与行为技能。
73、学科渗透式的教学设计：其特点是以学科的特点与学生需达成的相关的学习技能、社会技能、情感态度技能相结合，心理辅导技术与教学技术相结合，来设计教学。74、课堂管理的模式
勒温提出的三种领导方式：即民主型（人际关系型、自主型管理模式）、专制型（权威型、恐吓型管理模式）、放任型（放任型管理模式）的领导方式。而食谱型、训导型、行为矫治型管理模式介于民主型与专制一霎时领导方式之间。三种领导方式各有所长，各有所短。75、有效的课堂管理。①、课堂秩序的建立。②、课堂活动组织与反馈。
③、课堂中的奖励与惩罚（非常重要）
使用奖励要注意以下几点：
ⅰ、淡化奖励的外部控制作用。
ⅱ、奖励要与学生实际付出的努力相一
致。
ⅲ、应在课堂建立一套明确的奖励办法。ⅳ、奖励的方式要适应学生的年龄特征。ⅴ、奖励要以精神奖励为主，物质奖励
为辅。使用惩罚要注意以下几点：
ⅰ、惩罚应“就事论事”，避免翻“老帐”；
避免过多地涉及学生个人过去的经历。
ⅱ、切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手
段。
ⅲ、切忌体罚学生。ⅳ、坚持正面教育为主。
76、课堂行为问题的成因分析。
造成学生课堂行为问题有来自个体的原因，也有来自环境的原因。
①、个体的原因。ⅰ、性格上原因。
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2005.10.3 ⅱ、生理上的原因。ⅲ、态度与动机的原因。
②、环境因素分析。ⅰ、教师的行为。
ⅱ、家庭的生活方式与价值观。
ⅲ、社会传媒的不良影响。
77、课堂行为问题的处理策略。
①、教师“中止授课”的策略。
②、教师对课堂行为问题的分析评估策略。
③、利用同辈集体的资源。
78、学习困难学生：是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
79、学习困难学生的鉴别。①、智力标准。②、学业不良标准。
③、学习过程表现异常。80、学习困难学生的分类。①、暂时性困难学生。②、能力型困难 ③、动力型困难。
④、整体型困难。
81、学习困难学生的诊断（重要）①、课堂行为分析。
ⅰ、对教师讲课的反应。
ⅱ、课堂作业时的反应。ⅲ、不安定的课堂表现。ⅳ、回答问题的表现。②、作业错误分析。③、能力诊断。
④、出声思维诊断。（德国心理学家顿克首创。）⑤、教育会诊。
82、针对学习困难学生的教学策略？ ①、分层递进教学。
ⅰ、学生分层。ⅱ、目标分层。ⅲ、分层施教。
ⅳ、分层评价。
ⅴ、矫正、调节、分层提高。②、成功教学。
ⅰ、低起点。
ⅱ、小步子。ⅲ、多活动。ⅳ、快反馈。以下非常重要 83、个别辅导的理论。①、精神分析理论。
Ⅰ、人格结构理论（全面掌握）。ⅰ、弗洛伊德把人格分为本我、自我、超我三个部分。ⅱ、自我是自已可以意识到的“我”的一部分。ⅲ、超我在人格结构中处于最上层。ⅳ、本我、自我、超我必须和谐发展。Ⅱ、潜意识理论。Ⅲ、泛性论理论。Ⅳ、梦的理论。②、行为主义理论
Ⅰ、代表人物：华生和斯金纳
Ⅱ、公式为：S－O－R（刺激－中间变量
－行为）。
Ⅲ、是一种学习的理论，认为人的心理是后天受环境影响的结果，这种影响就是学习，病态心理是通过学习得来的，也要通过学习来进行行为矫正。Ⅳ、几个重要实验;
ⅰ、儿童恐惧实验（兔子实验）。ⅱ、斯金纳的操作性条件反射实验（老鼠操纵环境的行为是获得食物的工具，故也叫工具性条件反射，或叫工具性学习。斯金纳的研究所得出的规律，称为习得律。）
③、人本主义理论。
Ⅰ、代表人物：美国著名心理学家罗杰斯。Ⅱ、当事人中心疗法：是将治疗权力从治疗者手中夺回，移交给当事人，同时也用“当事人”一词来代替“病人”，这是一大创举。
Ⅲ、观点：
ⅰ、心理治疗中的非指示性原理。ⅱ、辅导的基本条件—真诚、尊重与同
感（将心比心）。
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2005.10.3 ⅲ、造型倾向理论。④、认知主义理论。
Ⅰ、代表人物：阿·贝克。
Ⅱ、观点：心身疾病的形成与发展是认知、情绪对躯体症状持久相互作用的结果。
84、本我、自我、超我如何和谐发展？ 本我主要功能力求保护自己；超我的作用是在社会规范的原则下，控制与监督自己的行为；自我一方面要正确处理本我的欲望，另一方面又要符合超我的标准，充当本我与超我两者的协调者。如果本我或超我任何一方占优势，对另一方进行统治时，人很可能就会出现不正常行为或躯体上疾病，一旦本我失去所有控制，人就会成为精神病患者。85、个别辅导的主要技术。①、聆听技术。
要建立一种良好的人际关系，即辅导教师与当事者之间的心灵互动关系。Ⅰ、使用方法：
ⅰ、要有一个良好的环境。
ⅱ、必须让当事者坐着。两者以约900坐，有助于眼光灵活接触。
ⅲ、要用恰当的体态去聆听，目光要与当事者适当接触。
ⅳ、还要适当地提问，开放性提问或闭锁性提问。ⅴ、应用对焦技术，听一段后应用自己的语言简要概括，问对不对。对焦技术在聆听技术中是关键的一步。Ⅱ、注意事项： ⅰ、切忌武断。ⅱ、不要急于教育。②、暗示技术。
分为积极暗示与消极暗示。也叫正面暗示与负面暗示。
在个别辅导中使用暗示很有好处。Ⅰ、使用方法：
ⅰ、对每一个当事人都抱有充分的信心，相信他们本身具有能克服自己问题的潜能。
ⅱ、对学生辅导时坚持做到三多三少，即多表扬少批评，多鼓励少指责，多帮助少埋怨。
ⅲ、对学习困难，有焦虑、恐惧等症状的学生，可以教他们进行自我暗示。注意事项：
ⅰ、千万不要用“不要怕”、“不要慌”之类的话。因为这是负面暗示。ⅱ、多用“我很镇静”、“我胆子挺大”等的正面暗示。③、松弛技术。Ⅰ、呼吸松弛。Ⅱ、冥想松弛。Ⅲ、肌肉松弛。
④、系统脱敏技术。
Ⅰ、创立者：著名精神病学家沃尔帕。Ⅱ、是在掌握松弛技术的基础上，逐步减少引起焦虑等的一种心理治疗方法。Ⅲ、分为两步。
ⅰ、制定一张焦虑层次表。
ⅱ、先让当事者肌肉完全放松，从最低的焦虑层次进行想象。
ⅲ、此法的关键是当事从想象情景向向现实情景转移，如果能在引进恐惧的情景中保持放松状态，焦虑就不会
再出现，辅导即告成功。
⑤、行为改变技术。
Ⅰ、一切行为均是学习得来的。
Ⅱ、行为本身无好坏之分，完全由情景的适当与否而定，行为是被环境因素所制约的。
Ⅲ、使用行为改变技术的几个具体策略。
（或要据行为改变技术设计一个行为改正方案。）ⅰ、增强（强化）包括正增强（适当地给以物质或精神奖励）与负增强（适当给以不愉快的体验，使不良行为因要躲避此不愉快的体验而减少）。
ⅱ、消退（不理会或不注意，使其在“自讨没趣”中不再出现。）
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2005.10.3 ⅲ、抑制不良行为（在可能出现不良行为时，要创造条件让当事者表现良好行为。）
ⅳ、逐步形成（明确订出行为改变的标准，有步骤地养成所期望的良好行为。）
ⅴ、隔离（以改变环境的方式使当事人改变原产生不良行为的不良环境。）ⅵ、剥夺（以称反应代价法。即在未达到某项行为标准时即剥夺某项权利。）
Ⅳ、行为改变技术的程序如下： ⅰ、确定终点行为。
ⅱ、分析起点行为。ⅲ、设计有利情景。（选择增强措施，与家长联系。）
ⅳ、选择适当策略。（增强、。逐步养成、剥夺。）ⅴ、分析效果。⑥、理情治疗技术。
Ⅰ、基于“ABC”理论。
A指存在的一件事实；
B是个人对A的看法和信念； C是指个人情绪反应。正确表示：A→B→C Ⅱ、具体操作技术：
ⅰ、说明ABC理论。ⅱ、驳斥。ⅲ、分析。
ⅳ、理性的自我认识。ⅴ、家庭作业。
86、个别辅导的原则。
Ⅰ、真诚原则。（诚则灵，坦率地表示自己的看法。）
Ⅱ、尊重原则。（尊重当事者的人格和真实问题。）
Ⅲ、理解原则。（能体验他人的精神世界，分担当事人的各种负荷压力。要与“同情”区分）Ⅳ、整体原则。（要用系统论观点指导辅导，注重来访者心理素质与心理问题的整体联系，个体心理与家庭、学校、社会环境的内在联系。即通过全面了解情况，分析当事者的主要矛盾，从而调动他们的内在积极因素。）
Ⅴ、差异原则。（做辅导时，要注意当事者的个别差异，做到有的放矢，区别对待。）Ⅵ、自律原则。（帮助当事者挖掘出自己的心理潜能，来克服自己的心理障碍。）Ⅶ、保密原则。（对当事人的个人隐私，辅导教师须绝对保守秘密。）87、个别辅导的基本过程。
Ⅰ、接纳。（无条件接纳；热忱接待；正确运用聆听技术。）Ⅱ、诊断（充分了解当事者的各种情况，必要时还要作心理测试；在此基础上，经过综合分析作出诊断，要判断是否属于自己的辅导问题，相应作出处理。诊断要力求准确。）Ⅲ、干预（进入对当事者心理上的帮助过程，是纠正当事者的心理烦恼，发展健康心理的实质性阶段。）Ⅳ、随访。（当事者心理问题基本解决，个别辅导即告段落，欢迎当事者有事即来，同时也要进行相应的了解。）88、学生心理困惑的个别辅导。①、抑郁辅导
Ⅰ、诊断。
抑郁有六种表现： ⅰ、兴趣减退甚至丧失； ⅱ、对前途悲观失望； ⅲ、无助感； ⅳ、感到精神疲惫； ⅴ、自我评价下降；
ⅵ、感到生活或生命本身没有意义。Ⅱ、干预。
在用药物治疗的同时可进行心理辅导。Ⅲ、案例。
②、考试焦虑辅导。Ⅰ、诊断。
有如下表现：
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2005.10.3 ⅰ、平时学习成绩较好者；
ⅱ、考试前均有担心考不好的意念。ⅲ、考试时有体象反应。如心悸、出汗、尿频、腹痛等。ⅳ、家长、老师、或自己对考试的期望过高，压力过大。
Ⅱ、干预。进行认知辅导、松弛训练、自我暗示。严重的可进行系统脱敏或催眠治疗。
Ⅲ、案例。
③、强迫症的辅导。Ⅰ、诊断。
有如下表现：
ⅰ、有难以摆脱的重复动作或重复意念； ⅱ、自己感到苦恼，想寻求帮助； ⅲ、有三个月以上的病史。Ⅱ、干预。措施有：
ⅰ、认知、理情辅导，改变错误的认知； ⅱ、家庭作业； ⅲ、让患者“冒险”。Ⅲ、案例。
④、社交恐怖的辅导。Ⅰ、诊断。有如下表现：
ⅰ、在一对一的社交场合下，会产生强烈的不安；
ⅱ、强烈不安常常伴有体象发作，如脸红、出汗、恶心、打嗝、颤抖，严重的还会晕倒。
ⅲ、怕看人家的眼睛，往往用眼睛的余光看人。
Ⅱ、干预。措施有： ⅰ、松弛训练。ⅱ、松弛训练。ⅲ、系统脱敏。ⅳ、行为改变技术。Ⅲ、案例。
⑤、口吃矫正。
Ⅰ、诊断。主要症状有：
ⅰ、类型：难发、连发、中阻、拖音、或综合上述两种以上情况。
ⅱ、多余动作：如拍腿、跺脚等。Ⅱ、干预。如认知辅导，松弛训练，发音法训练、催眠治疗。Ⅲ、案例。⑥、多动症的辅导。Ⅰ、诊断。主要表现：
ⅰ、注意力严重涣散；
ⅱ、过分好动，坐立不安；
ⅲ、做事丢三拉四，不能坚持到底； ⅳ、用兴奋剂利他效果好。
Ⅱ、干预。先服用咖啡或利他林或匹莫林
等兴奋剂，同时进行注意力集中训练。
Ⅲ、案例。
89、团体是指一群人彼此互相沟通一段时间，以使每个人不需要通过他人，能与其他人面对面的沟通。
90、团体辅导是指在团队领导的带领下，团体
成员围绕某一共同关心的问题，通过一定的活动形式与人际互动，相互启发、诱导，形成团体的共识与目标，进而改变成员的观念、态度和行为。91、团体的分类。
Ⅰ、团体勒温的团体动力训练分： ⅰ、训练团体。ⅱ、个人成长团体。ⅲ、学习团体。
Ⅱ、团体成员的问题性质分
ⅰ、同质团体。是指团体成员的年龄、学历、生活经历、心理的困扰，需要解决的心理问题相似。
ⅱ、异质团体。是指团体成员的某些背景或个人特质不在相同。
Ⅲ、团体辅导活动有无设计、有无目标分。ⅰ、结构性团体。ⅱ、非结构性团体。92、团体辅导的功能（或特点）。
Ⅰ、在互动中增进对自己对他人的了解。Ⅱ、经验与感受的分享。
Ⅲ、多元的价值观与信息的冲击。Ⅳ、反馈的功效。
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2005.10.3 Ⅴ、现实生活的实验室。Ⅵ、经济效益。
93、团体辅导与个别辅导的区别。
Ⅰ、个体辅导适用下列情况：
ⅰ、当事人有危机状况产生时，其状况和可能解决的方法又相当复杂。ⅱ、当事人的问题需要高度保密。ⅲ、当事人在团体中说话表现出非常害怕，参与团体活动比较困难。ⅳ、当事人与同辈的关系不良，其言行经常被团体拒绝。ⅴ、个体对自己的感受、动机和行为的觉知了解很有限或极复杂，感到无法在团体中与人分享。
Ⅱ、团体辅导适用下列情况：
ⅰ、想学习和了解他人的想法。ⅱ、想在同辈团体中与人交往，学习社交技巧。
ⅲ、愿意在团体中与他人分享经验与观念，获得团体的接纳与支持，以促进自己成长。
ⅳ、想了解别人对自己的看法，也想了解、认识他人、培养自己的合群性。ⅴ、解决学生中共同性的心理问题。柯比认为，团体辅导是一种有系统的辅导计划，强调辅导中预防的一面，计划的内容以发展中的个体一生面临的关键事件为主题。
94、团体辅导的基本过程（定向、冲突、凝聚整合、成效、巩固六个阶段。）①、定向阶段。
Ⅰ、此阶段成员有如下反应：
ⅰ、焦虑担心。
ⅱ、气氛沉默。ⅲ、防卫心理。
ⅳ、依赖领导者。此阶段团体的重点工作是建立“安全感”和“信任感”。
Ⅱ、此阶段团体的任务有： ⅰ、协助成员彼此认识。ⅱ、澄清团体目标。
ⅲ、创造安全信任的气氛。ⅳ、建立团体规范。
ⅴ、让成员了解团体是大家的。②、冲突阶段。
Ⅰ、此阶段团体的特征： ⅰ、焦虑与挣扎。ⅱ、抗拒与防卫。ⅲ、冲突。ⅳ、挑战领导者。
Ⅱ、此阶段团体的任务：
ⅰ、理解、接纳成员的负面情绪。ⅱ、鼓励成员认识自己的焦虑与矛盾。ⅲ、帮助成员将防御性行为转化为建设性行为。
③、凝聚整合阶段。
Ⅰ、此阶段的团体特征：
ⅰ、信任与接纳。ⅱ、和谐的整体感。ⅲ、认同和承诺。
Ⅱ、团体在这阶段的任务是：
ⅰ、协助成员更深刻地认识自己。
ⅱ、鼓励成员相互关心与帮助。
④、成效阶段。
Ⅰ、此阶段的特征：
ⅰ、对团体充满信心与希望。ⅱ、深层的自我暴露。ⅲ、面质。ⅳ、认知重建。Ⅱ、此阶段的任务是：
ⅰ、以身示范和塑造行为。
ⅱ、协助成员从团体经验中认知重
建。
ⅲ、协助成员把领悟化为行动。
⑤、巩固阶段。
Ⅰ、此阶段的特征：
ⅰ、惜别依依。
ⅱ、对外面世界的担心。ⅲ、团体有时呈现松散现象。Ⅱ、此阶段的任务：
ⅰ、处理好成员离别的情绪。
ⅱ、协助成员整理学习成果并运用于实际生活中 ⅲ、反馈与祝福。
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2005.10.3 ⅳ、提醒保密。
ⅴ、提供继续学习或进一步服务的信息资源。
ⅵ、评估团体效能。
95、影响团体过程的基本因素。
有三个因素会发挥重要的作用。就是规范、沟通、内聚力。
①、规范。主要是指风俗、文化、语言、时尚、舆论、规则等行为规范，以及各种不同的价值标准。团体规范的作用： Ⅰ、维持团体的作用。Ⅱ、认知的标准化作用。Ⅲ、行为的定向作用。
②、沟通。是人们之间的交流和传递。Ⅰ、团体互动的特点：
ⅰ、沟通双方互为主体。ⅱ、沟通能调整双方的关系。ⅲ、沟通受到主观经验的制约。Ⅱ、米德尔曼提出了四种沟通模式： ⅰ、辐射型 ⅱ、圆圈型 ⅲ、热椅子型。ⅳ、自由漂浮型。
③、凝聚力。是指成员之间的相互吸引，以及团体对成员的吸引力。
96、领导者的角色作用。
有两在任务：一是完成团体任务与目标，称为任务领导行为。二是维持团体的人际关系和气氛，称为过程领导行为。①、任务领导行为上承担如下角色：
Ⅰ、发动者。
Ⅱ、协调者。Ⅲ、诊断者。
②、过程领导行为上承担如下角色：
Ⅰ、气氛缓和者。Ⅱ、调节者。
Ⅲ、鼓励者。
Ⅳ、规则执行者。
97、团体过程的领导技巧。
特罗斯把领导技巧分为三方面：反应技巧、交互作用技巧、行动技巧。①、反应技巧。Ⅰ、积极倾听。Ⅱ、同理心。Ⅲ、澄清。Ⅳ、提炼归纳。②、交互作用技巧。Ⅰ、支持、Ⅱ、联结。Ⅲ、执中。Ⅳ、阻止。③、行动技巧。Ⅰ、发问。Ⅱ、调节。Ⅲ、示范。Ⅳ、建议。98、团体互动技巧。
①、反馈与控制。
反馈是成员在团体中学习的重要资源，它级修正个人的想法、态度和行为，并直接影响团体行为的改变。
控制是指个人的行为限制或引导其他成员的行为，而自己也为其他人的言行所影响。
是一个循环过程，是促成个体或团体行为改变的一种机制。②、暗示。
Ⅰ、暗示的特征：
ⅰ、暗示是一种能够引起受暗示者反
应的刺激。
ⅱ、暗示不是说服，无需讲道理，仅是提示。ⅲ、暗示不是感染、模仿，它是让人接受某种观念，并按这种观念行事。Ⅱ、暗示的分类。
ⅰ、直接暗示。把某一事物的意义直接提供给受暗示者，使人迅速而无意识的接受的一种暗示。
ⅱ、间接暗示。由暗示者公私合营其他事物或行为为其中介，将某一事
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2005.10.3 物的意义间接提供受暗示者，使人接受暗示。
ⅲ、自我暗示。即运用意念自我暗示，有积极的自我暗示和消极的自我暗示。
ⅳ、反暗示。凡外界刺激物的结果引起了相反的反应。
③、模仿。Ⅰ、分类。
ⅰ、自发的模仿。无意识的模仿他人。（有先天本能的模仿与后天学得的模仿。）
ⅱ、自觉的模仿。是有意识的模仿他人。（适应性模仿和选择性模仿。）
Ⅱ、有影响力的榜样有以下几个特点。
ⅰ、相似性。ⅱ、地位和声誉。ⅲ、能力水平。ⅳ、热情和教养。
④、感染。是通过某种方式引起他人相同的情绪和行动。99、学校团体辅导的设计与操作。①、设计程序。
Ⅰ、组成小组。
ⅰ决定小组成员。
ⅱ、培训组长与组员。
Ⅱ、建立目标。应注意以下几点。ⅰ、目标应与学生成长密切相关。ⅱ、目标应明确具体。ⅲ、目标应得到学生的认同。Ⅲ、设计活动。
内容可以有系列专题型和单一专题。Ⅳ、团体辅导效能评估。100、学生心理档案的规划。
①、建档的目的。为了促进每个学生健康发展。
②、建档的原则。Ⅰ、客观性原则。Ⅱ、适用性原则。
③、根据辅导工作目的和实施途径、方法的不同分为三类。
Ⅰ、A类。以发展为目标。Ⅱ、B类。以教育为目标。Ⅲ、C类。以诊治为目标。④、心理档案的内容。Ⅰ、背景资料。Ⅱ、在校表现。Ⅲ、心理素质。、测量的基本知识。
①、定义：对客观事物进行某种数量化的测
定。②、测量的要素。
Ⅰ、测量对象－事物的属性。Ⅱ、测量－工具某种法则。
Ⅲ、测量结果－某种数字表达形式。③、心理测验三要素。Ⅰ、行为样组。Ⅱ、标准化。Ⅲ、客观性。
ⅰ、信度：指测验结果的可信程度。只有测验结果接近或等于实际真值或多次测量结果十分接近。才能认为测验结果是可靠的。
ⅱ、效度。表示测验实际测量出所测选择性或功能的真实性程度。分为三类：内容效度；效标关联效度；结构效度。、测验心理。
①、主测心理。对测验客观性会产生直接的影响。
Ⅰ、主测与被关系的心理。主测者知觉反
映被测对象时，由被测对象引起的心理现象，常见的有： ⅰ、顺序位置效应。
ⅱ、晕轮效应。（遮掩性、弥散性。）ⅲ、对比效应。ⅳ、雷同效应。ⅴ、失落效应。ⅵ、类群效应。
Ⅱ、主测个体自我心理。ⅰ、心理定势。
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101102ⅱ、角色心理 ⅲ、模式效应。
ⅳ、疲劳效应。
103、心理辅导管理的各级功能。（了解）①、校长室。提出学校心理辅导课程目标、心理辅导工作目标，各年级学生心理健康和发展目标，对各年级辅导成员提出要求，了解评估学校心理辅导工作。②、学校心理辅导工作组。由分管校长、教导主任、专职教师、心理辅导员组成，选编心理辅导课程教材、组织培训、指导教研、个案研究、协调各方面的力量。③、班主任。了解、提供学生心理健康和心理发展水平，选用心理辅导课程教材，参与个别学生心理辅导，对家庭教育进行指导。
④、学校心理辅导工作者。即心理辅导员、心理咨询师。参与心理辅导课程教学、选编教材、负责对学生进行心理咨询和心理辅导服务。„
⑤、心理辅导活动课程专职教师。选编心理辅导课程教材、进行心理辅导课程教学。
⑥、学生心理服务员。为心理辅导室做好服务工作、参与班级或低年级同伴心理辅导工作、开展相关宣传。
⑦、任课教师。在教育教学活动中自觉参与对学生心理辅导。
⑧、家长。重视对学生心理品质的培养、配合学校心理辅导工作。
104、学生心理辅导服务员的四项任务。
①、积极配合心理辅导活动课程教学，在辅导课程活动中起骨干组织作用，通过他们的参与、组织来感染其他学生。②、课后能随时帮助其他同学，协助疏导心理问题或及时把同学中心理问题反映给心理教师。
③、他们是学校心理辅导活动室的服务员，使其他同学受益于学校心理辅导室。④、他们可以以自己亲身的体验、积极健康的心理品质，去服务帮助低年级学生，达
到相互服务的目的。
105、学校心理辅导工作者的基本任务： ①、给学校管理工作者和教育工作者改进教育教学工作启示或顾问。②、克服和预防学生智力、情感、意志和个性发展中的偏向。
③、帮助学生解决心理上的冲突、人际交往和相互理解等方面存在的问题。
④、给学生发展和提高心理品质予以真诚的服务。
106、学校心理辅导工作者的职责。
①、对学校教育、教学工作管理体系参与、顾问和咨询。
②、为学生心理健康和心理发展保障和服务。
③、对家长给以必要的家庭教育指导和心理辅导。
107、学校心理辅导工作者的职业道德。①、热爱当事人。②、热爱心理辅导工作。③、遵守心理辅导道德规范。Ⅰ、精深的专业知识。Ⅱ、诚实守信的作风。Ⅲ、热情友善的态度。Ⅳ、严守秘密。
Ⅴ、不谋私利。
108、学校心理辅导可从以下几个方面进行评价。
①、心理辅导的有效性。
②、对学生心理健康和发展的了解、重视。③、心理辅导的方法研究和选择。④、心理辅导的反馈与矫正。⑤、心理辅导的队伍和保障。109、学校心理辅导课程和评价。①、对课程设置的评价。
②、对辅导活动课程和教学方法和评价。③、对辅导课程效果的评价。
④、对辅导活动课程教师的评价。
110、教师人格修养的意义。
①、教师人格对学生的发展有着巨大的影
响。教师的人格就是教育的力量。它不
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②、学生对教师的人格修养有着很高的期望。学生心目中理想教师性格的特征：（按其重要性排列为）Ⅰ、平易近人。Ⅱ、没有偏见。Ⅲ、关心同学。Ⅳ、态度认真。Ⅴ、要求严格。Ⅵ、颇具耐心。Ⅶ、言行一致。Ⅷ、朴素大方。Ⅸ、开朗活泼。
Ⅹ、品德高尚。
③、教师的职业特点决定了教师人格修养的意义。、教师心理健康的基本要素。①、良好的思维品质。
Ⅰ、应善于独立思考，具有思维的独创性。
Ⅱ、应善于应对变化，具有思维的敏捷性。
Ⅲ、思路必有清晰、明确，具有思维的慎密性。
Ⅳ、应善于深入钻研问题，具有思维的深刻性。②、良好的情操品质。
Ⅰ、真诚。
Ⅱ、博大。
Ⅲ、理智。
③、良好的自我意识品质。④、良好意志的品质。、家庭教育的常见误区。①、期望过高。②、保护过度。③、功能错位。
④、方法不当。、家庭心理辅导的任务。
①、帮助家长—认识心理健康是獐发展的重要目标。
②、帮助家长了解—家庭心理辅导的内容和
途径。
③、组织指导家长—学习家庭心理教育和辅
导的方法。④、帮助家长认清—提高自身素质是关键。
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第五篇：心理咨询与辅导读书笔记
刑事司法系法学0943班0920301327刘安邦
心理咨询的基本原则读书笔记
心理咨询的基本原则中很重要的一点是在咨询者与来访者之间建立一种坦率、信任的关系，是咨询过程中头等重要的事情，是有效咨询的前提条件。建立良好咨询关系的关键在于咨询者，咨询者对来访者所表现的无条件的积极尊重、精确的共情与发自内心的真诚是至关重要的。在我看来有以下三大要点，同时内部细分为很多重要的细节。
第一，是尊重、共情与真诚。具体有：
首先，无条件的积极尊重。它是指绝对的、不加判断地把对方作为一个独特而有价值的人对待和接纳。这主要有一下四个基本要求：
1.绝对接纳来访者
在心里咨询中不论来访者的任何背景、人格特征、心理问题的性质和内容等，咨询者必须把每一个来访者不仅视作是平等的人，而且视作是有价值的、独特的人，没有任何理由轻视对方。这不仅仅要在认识上具备这样的观念，在情感表达和行为举止上更应该得到充分的体现。
2.完整的接纳来访者
完整接纳，一是指把来访者的几个方面作为一个独特整体的组成部分全面接纳，并不仅仅接受其光明的一面和长处而拒绝阴暗的一面和短处；二是指咨询者不能依据自身的价值观和习惯爱好对来访者的信息予以排斥或接纳。完整的接纳来访者，并不意味着要求咨询者同意、迎合、赞成来访者的一切方面，只是需要咨询者承认存在的事实并如实地接受这些事实。
3.充分信任来访者
咨询者首先要确立“来访者是一个有价值的人”的信念。信任来访者就意味着不因为某个（些）行为价值而对作为人的价值产生怀疑，甚至否定；也意味着咨询者坚信来访者有着自我发展和自我完善的潜力，只要提供必要的条件和帮助，来访者完全有能力解决现在的问题，获得充分的发展。同时，在整个咨询过程中始终与来访者平等相处。
4.无私关爱来访者
尊重意味着关爱，尊重需要通过关爱来体现。关爱来访者就是要对来访者拥有无私的爱心、热情、耐心、细心、礼貌相待，维护来访者的权益，保护来访者的自尊和隐私，为来访者分忧解愁、出谋划策、尽心尽力，以来访者为中心，提供审慎、积极有效的咨询服务。因此，无私奉献是咨询者应有的职业道德。小结：无条件的尊重是建立良好的咨询关系，使来访者的心理问题得到解决的关键之一。第一，来访者前来咨询是想从咨询者那里得到帮助，为此，他们需要知道咨询者是否了解他、理解他、接受他和如何评价他的。无条件的尊重，使来访者感受到被接纳和理解，从而信任和接纳咨询者，敢于向咨询者坦露自己的情感和要求，乐于与咨询者密切配合。第二，无条件的尊重，为来访者创造了一种安全和温暖的氛围，这种氛围使他感到轻松和愉快，而且这种氛围使他可以最大限度地表达自己，无所顾虑。第三，无条件的尊重，使来访者获得自我价值感，从而激发其自信心，为达到良好的咨询效果打下基础。
其次，精确的共情。共情是指咨询者试着将自己融入当事人的感觉世界中，设身处地地从当事人的立场去体会当事人所察觉的及未曾察觉的经验，并将此种了解作为咨询者自己的词汇反映给当事人，使之了解咨询者已经知道其感受与经验，同时也促使当事人进行更加深入的自我探讨，已达到自我了解的目的。
共情的基本含义有两个方面：
一是咨询者站在来访者的立场上，从来访者内在参照体系出发，去感受、理解来访者表达和尚未表达、感知和尚未感知的内容和感情。二是咨询者不仅能感知、理解来访者的思维和感情，还需要用自己的语言和非语言方式（如表情、动作等）准确地表达出来，反馈给对方。这样才能使来访者意识到咨询者已了解、认识自己，意识到咨询者与自己产生了共鸣。
共情分五个层次：
一，咨询者似乎没有留意来访者所表达的内容和感受，因此他没有表达出来访者已表达的内容和情感；
二，咨询者理解并基本表达了来访者所表达的内容，但却忽视了来访者所表达的感情成分；
三，咨询者理解并表达出了来访者所表达的内容和情感，但对来访者未能表达的深层的、隐匿于言语背后的意义和感受没有作出反应；
四，咨询者的反应是一种增加性的反应，即能理解和表达出来访者未能表达或尚未察觉的深层感受；
五，这是最精确的共情，即咨询者能更多、更深刻、更全面地表达出来访者为表达或未察觉的更深层感受。
咨询者起码要达到第三层次的共情才能在咨询过程中产生有效的结果，而只有达到第四、第五层次时，共情反应才是最高层次和准确的。
最后就是发自内心的真诚。真诚与前述的无条件的积极尊重、精确的共情相互联系，在这三种态度中它是最基本的，前两者都只能建立在真诚的态度上。真诚不等于有什么就说什么，想到什么说什么，想怎么说就怎么说。有些咨询者认为，真诚就是要坦率，要开诚布公，要直截了当。其实，这是对真诚的教条式的理解，我们要注意表达的方式、时机和程度。
真诚是对来访者无私的爱心和高度责任感的流露，其真谛或者说其实质就是把来访者视为朋友，真诚地希望能给来访者提供帮助，使他能自己解决问题并得到发展。
真诚在心理咨询中具有重要的作用，主要表现有以下三个方面：
1.咨询者真诚的态度，是来访者感到亲切、亲近、被接纳、没有虚假，好像面对知己，因而容易对咨询者产生信任感，缩短与咨询者之间的心理距离。
2.咨询者的真诚，对来访者是一种榜样，唤起、激励来访者对心理咨询、对咨询者的真诚，从而有效地促进来访者的自我开放。
3.如同尊重和共情一样，真诚也具有治疗价值。真诚是一种支持、接纳、助人的态度，将会使来访者收到鼓舞，获得希望。这种精神力量对于为心理所困，因而情绪低落、压抑的来访者具有降低焦虑、缓解紧张的积极作用。同时，又能激励来访者大胆敞开心扉向咨询者表达。
小结：无条件的尊重、精确的共情和真诚这三种态度，是建立积极地咨询关系，获得良好咨询效果的基础。研究表明，来访者获得帮助的程度与这三种态度明显相关。已有研究发现，这三种态度和来访者的成功成正比。
第二，保密、自愿与价值中立。
第一，保密原则。强调保密原则不仅是保护来访者的隐私的需要，同时也是心里咨询专家进行自我保护的一种必不可少的措施。在初次会谈时咨询者应该向来访者做出承诺。保密原则包括以下几个内容：第一，不在任何场合谈论来访者的隐私；第二，不向来访者的单位领导、同事、同学、父母、配偶等谈及来访者的隐私，除非征得来访者的同意；第三，不允许任何人（包括心理咨询专家的单位和来访者的单位）查阅心理咨询档案。
第二，自愿原则。只有自己感觉不适，为此来咨询的人才能够获得为的解决。来者不拒，去者不追。这是心理咨询工作中所应遵循的原则。心理咨询室的大门向任何求询者永远敞开着。
第三，价值中立。人们的言行举止千差万别，其原因是因为人们有个性心理差异，这些差异主要来源于各自不同的价值取向。为了保持非批判性态度，咨询师在和求助者谈话时，不要轻易发表自己的意见，特别是评论性意见，只能持一种非评判性态度。即使在认知疗法中，强调求助者出现问题的起因在于错误的认识方式，也只是强调他的认识和观点有与现实不相适应的地方，对于求助者本人并不能进行刻意的批评和责怪。
第三，限定时间和感情。
第一，限定时间。心理咨询活动中最易受忽视，影响最大，也最难做好的就是时间设置以及和时间相关联的其他问题。其中主要囊括了时间设置的内容、时间设置的基本原则（清晰、明确原则；周全原则；稳定、不轻易改动原则）、时间设置的意义与存在问题的原因（受咨询师过去工作习惯或同事工作习惯的影响、受咨询师日常人际相处习惯的影响、受咨询师意识和潜意识心理的影响）
第二，限定感情。正常咨询关系的主干应当是“理”，而不是“情”。“情”必须必须在“理”的限制下才能发挥积极作用。“共情”只要能达到设身处地去理解求助者的不良情绪和情感就可以了，这不是同情，而是善解人意、感通身受。
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