浅谈在写景抒情讲读课中对学生主动学习的引导

第一篇：浅谈在写景抒情讲读课中对学生主动学习的引导

浅谈在阅读教学中对学生主动学习的引导 黄宜龙 双桥河第一小学 摘要：在语文教材中，阅读教学占有相当高的比例，要构建一种适合阅读教学的教学模式，通过课堂教学结构的优化，利用迁移规律，使学生达到“学会”到“会学”的转变，达到主动学习，不断汲取营养，积累方法，增长能力，可通过以下几个环节：导入激趣，创设问题情境，鼓励质疑，课堂实践等充分发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，使学生真正的成为学习的主人。

关键词：主动学习，情境，质疑，求异思维想象。

Discusses shallowly in the reading education to the student active learning guidance

Huang Yilong

The Twinbridge river first elementary school

Abstract：In the language teaching material, the reading education holds the quite high proportion, must construct one kind to suit the reading education the educational model, through the classroom instruction structure's optimization, the use migration rule, enables the student to achieve “the academic society” “can study” the transformation, achieves the active learning, derives the nutrition unceasingly, the accumulation method, growth ability, may pass the following several links: Inducts stirs up the interest, the establishment question situation, encourages to question, the classroom practice and so on plays student's main body role fully, the stimulation study interest, causes master who the student true becomes the study.Key word：Active learning，Situation，Question，Strives for the different thought imagination。

目录：

一、导入激趣，是促使学生主动学习的前提。

(一)创设情境、鼓励质疑是促使学生主动学习的关键。(二)采用各种感官，激发学生主动学习的兴趣。

二、课堂实践是促使学生主动参与的重要途径。

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(一)模仿练习是学生主动学习的后果。(二)鼓励求异，满足学生主动求知的欲望。(三)展开想象，在想象的翅膀中主动求知。

三、课外阅读，主动学习中积累知识，提高语文能力。(一)教师可以统一指导的读物。(二)支持学生自由选择读物。(三)结合课文推荐课外读物。

现代科学观认为，学生是认识、发展的主体。知识的获得,能力的形成，归根结底必须依靠学生自身的主观努力，一切外在的影响只有转化为学生内在的需要和强烈要求时，学生才能主动探究，真正成为学习的主人，语文课堂教学，主要是通过引导学生对教材上优秀的文章范例的阅读理解、分析、欣赏，使学生感悟积累，增长语文能力，在语文教材中，写景抒情类文章占有相当高的比例，虽然这些文章的内容各不相同，但是题材的相同和写法的相似，使我们考虑构建一种适合这类文章教学的教学模式，通过课堂教学结构的优化，利用迁移的规律，使学生达到由“学会”到“会学”转变，达到主动学习，不断从这类文章中汲取营养，积累方法，增长能力，陶冶情趣，成为学习的主动者和受益者。

一、导入激趣，是促使学生主动学习的前提。

心理学家指出，所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，它可以激发丰富的想象，积极的思维。因此，在教学中教师要想方设法激发学生的兴趣。学生才能发挥灵活的、敏捷的感知力和丰富的想象力。在授课之初，教师要是注意了导入环节的设计，将为学生的主动学习打好基础。

导入的目的是激发起学生的学习兴趣。最简单的方式是悬挂和课文有关的教学图片，通过美丽的图片，使学生产生学习兴趣，现代教育技术的发展，更为讲读课的激趣提供了有利的条件。一段优美配乐的朗读，一个动态的画面都可以调动学生的好奇心，使学生主动地进入学习状态。如第七册的《趵突泉》，第九册的《林海》，第十册的《草原》等等许多的课文。都可以采用播放优美的画面，再配以解

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说的方式导入新课，调动学生多种感官，使学生想学，从而主动地学习。另外，有的课文也可采用背景简介的方式导入新课，如第七册的《圆明园》一课，教师可先满怀激情地讲述八国联军入侵的那段历史，激发学生的情感，再进入到对课文的学习中，学生的积极性会更好地被调动起来。

该环节的教学，主要是以媒体的介入，引发学生对事物的兴趣，激发学生思维，促使学生愉快而迫切地进入到探求新知识的学习过程中去。(一)创设情境、鼓励质疑是促使学生主动学习的关键。

语文教学重在精讲精问，教师要注意问题情境的创设，找准文章的精髓，精心设计提问，使提出的问题达到牵一发而动全身，一石激起千层浪的作用，以问题情境的创设启发学生的积极思维，促使学生积极主动地投入到学习中去，使在对“问题”的执着追求中有所获得。

如在教学《趵突泉》一课时，教师投影出示问题：作者是从哪三个方面来写济南的冬天的，它们各有什么特点？一个问题就涵盖了写作方法的分析，品词析句的欣赏等方方面面。通过对此问题的展开探究，学生积极主动地进行学习，从中感悟、积累，完成学习任务。再如《趵突泉》一课也可以写作顺序为问题，然后再分别学习泉水的特点，大泉、小泉的特点。从而完成本篇课文的教学。其实，大多数写景抒情式文章都具有结构鲜明的特点。学生抓住中心句，重点词句会很快很好地理解文章内容。

这一教学环节是教师创设“问题情境”下，学生自主地学，学生的主导、主体作用都充分发挥出来。学生在自主学习中一步步独立思考，获取知识，增长能力。

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”心理学研究表明，教师与其“给”学生提十个问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。因此，教学中，要培养学生有“寻究问底”的精神。语文教学也不例外，有了这种精神，学生的思维才能活跃，学习才会主动。因此，教师要创设良好的氛围，和谐平等的师生关系，鼓励学生多问几个“为什么”。写景抒情讲读课上，可以引导学生从词的运用和语句的含义两个方面去质疑，如《趵突泉》一课，写作小泉时，有一句话是“有好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白。”学生会问，为什么用“挤”而不用“喷”，再通过教师和引导，使学生明白小泡是紧凑

第3页 的，慢慢上来的，从而体会感悟到用词的巧妙。如果学生会提出问题了，也就说明会学了。因此，要促使学生主动学习，要鼓励学生质疑，教会学生质疑。(二)

2、采用各种感官，激发学生主动学习的兴趣。

各种感官会引发学生直接的兴趣，通过兴趣吸引学生对教学内容的注意。例如用图片、实物、标本、投影片、录音、录像、实验等各种教学手段，都会激发学生学习的兴趣。教师教学中幽默、生动的教学语言，语速快慢适当的变换，音调高低的结合，教态的适当变化，对学生都会起到激发兴趣的作用。

二、课堂实践是促使学生主动参与的重要途径。

学有所用，才能使学生乐学，好学。课堂实践是培养学生学习兴趣，促使学生主动参与的重要途径。例如像写景抒情讲读课，在学生学完之后，教师可以设计一个让学生回顾、实践的过程，可以来安排：“我来当导游”或“我来画一画”，激发起学生的学习兴趣，既是对课文内容的再回放，又可以培养学生口头表达能力，陶冶情趣。

(一)模仿练习是学生主动学习的后果。

语文教材中的文章都是名家名篇，是优秀范例，它们都有鲜明的写作特点。模仿，是小学生学习写作的基础，对课文讲读之后，安排模仿练习，可以有效地提高学生的写作能力。使学生的感悟、积累经过消化之后得到运用。

有的学生，不喜欢语文课，害怕语文，通过教学模式的改变，促进了学生的主动学习，在自主学习教学模式中，以激发兴趣，创设情境，鼓励质疑，课堂实践，充分调动学生的主体作用，使学生能主动学习，变得喜欢上语文课，认为语文简单了，有意思了，实践告诉我们，每个学生身上都蕴藏着无限的创造潜力，教师要为学生创造潜力的发挥创造条件，使其能动性和主动性得到发挥，真正成为学习的主人。阅读教学是一项复杂的教学活动，对学生能力的培养也是多方面的。如果教师肯于动脑，积极培养学生的主动学习能力，将会使教学活动收到事半功倍的效果。以上是写情抒情类的文章中对学生主 动学习的引导。对于记叙性的文章也可采用多种方法与手段促使学生去主动学习。

(二)2、鼓励求异，满足学生主动求知的欲望。

小学生普遍具有较强的求知欲望，而且思维的方法善于标新立异,也就是求异

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思维。求异思维是对思维定势的否定,作为创造思维的核心,它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是少年儿童的天赋,他们乐于表现出与别人不同。但由于他们年龄小，独立判断自我探究的能力较弱。因此，教师要引导他们从不同角度探究客观世界的真理性知识,鼓励学生讲出自己的独立见解,引发主动求知欲望。如《飞夺泸定桥》一课，当学生了解了泸定桥的险以后,可相机提问:“既然桥险难夺，红军能不能用别的方法渡过大渡河呢?”一石激起千层浪，学生纷纷献计,有的说可以划船，有的说可以架桥，也有的说可以用飞机。计谋一出，当场就有学生反驳:船不容易找到，即使找到几只船，每只船往返一次需要很长时间，几万大军如果只靠几只小船来渡河，要费多少时间呀。架桥也不行，因为当时时间紧张，很难找到架桥的材料，而且大渡河水流湍急，要费多长时间呀。架桥也不行，因为当时时间紧张，很难找到架桥的材料，而且大渡河水流湍急，还有敌人围追堵截,也没法架桥。飞机更不可能，因为红军根本就没有飞机。结合学生的反驳介绍了当时的红军飞夺泸定桥的背景,使学生很好的理解了夺桥的意义,也为以后理解红军奋勇夺桥表现出的英勇无畏、勇往直前的英勇气概作好了铺垫。通过设计这样的问题，使学生多方位、多角度的考虑问题，探究问题，培养了学生的求异思维能力，也可以满足学生的求知欲望，使学生能主动地探求知识。(三)展开想象，在想象的翅膀中主动求知。

想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。”因此，在课堂教学中，教师应有意识地提出一些有“悬念”的问题,为学生想象的驰骋提供广阔的天地。如《我的战友邱少云》一课,一团烈火将邱少云整个包住的画面，教师用一段很精彩感人的导语把学生引入情境,结合插图，让他们根据画面中邱少云的目光、神情、动作展开想象:邱少云当时可能会想些什么?最大的愿望是什么?学生们展开想象的翅膀，争先恐后的发言。有的说想到了战友的安全和战斗的胜利;有的说想到了他的亲人和朋友„„这样,不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，既帮助学生体会到了英雄人物崇高的思想境界和顽强的革命意志，培养了学生的想象力，又促使了学生主动地去学习去探求。

三、课外阅读，主动学习中积累知识，提高语文能力。

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小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分。开展好课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读还有利于学习和巩固老师在课堂上所教的知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。

还要加强学生课外阅读的指导，指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。所以指导学生正确选择课外读物非常重要。(一)教师可以统一指导的读物。

一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中，教师可以相机渗透，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。如学习了课文《可爱的草塘》后，推荐学生自学《野荷塘》一文，运用课堂上所学的“读懂一篇课文”自学的方法来自读，体会野荷塘的美丽景色，感悟荷塘少年的美好心灵。又如学习了《赤壁之战》、《田忌赛马》后，指导学生自学《海军名将邓世昌》《孙膑和庞涓》等文章，运用课堂上学过的知识来理清文章的条理，领悟人物的品质特点。二是班级可以统一订购一两份适合学生阅读水平的报刊，或从图书馆统一借阅一种图书，做为统一指导的读物。

(二)支持学生自由选择读物。

对于学生自由选择的读物，教师也给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。教师通过问卷调查、走访家庭、查阅资料、亲临书店等方式搜集了大量适合本年级学生的课外阅读书目。这些书目又分为必读和选读书目两种，开学初将书目分别印发给班级每个学生。(三)结合课文推荐课外读物。

教师要做有心人，平时积累有关材料，指导学生课外阅读。如学习了课文《跳水》后，介绍学生自读托尔斯泰的另一篇文章《炮打鲨鱼》，进一步体会事情的发生、发展和结果同人物之间的联系与变化有着密切的关系。学习了课文《海上

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日出》后，指导学生搜集各种写日出的文章进行阅读，欣赏不同情况下的日出景象。如学了课文《迷人的张家界》后，可向学生推荐《中国风景名胜》，让学生领略中国大好河山。除了自己向学生推荐读物，还发动家长、学生互相推荐好的作品，鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用课内，并给予鼓励，以强化学生课外阅读的兴趣。

综上所述，在语文阅读教学中，注意了以上环节的运用，就能够充分地调动学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体作用，引发学生对事物的兴趣，激发学生思维，促使学生愉快而迫切地进入到探求新知识的学习过程中去。从而优化课堂教学结构，使学生不断从文章中汲取营养，积累方法，培养能力，陶冶情趣，成为学习的主动者和受益者。

参考文献：

[1]皮亚杰《儿童智慧的起源》 中国社会科学出版社 1999年 [2]郑秉洳《论学习教育》 天津社会科学院出版社 1996年

[3]陈婉娟 贾巧玲《小学语文教学》 山西教育出版社 2007年

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第二篇：计算机教学中怎样引导学生主动学习

计算机教学中怎样引导学生主动学习

计算机课程体系可以分为两个模块：一是“基础技能模块”，主要是一些计算机文化基础课程，计算机的基本操作技能等；二是“专业技能模块”，即根据专业分类、岗位就业目标确定的各类具体学习模块。

职业学校的计算机教学应该精理论、多实践、重能力、求创新，在教学过程中把激发学生兴趣、培养学生创新能力和动手能力放在重要位置。

一、激趣――培养学生学习兴趣

兴趣是最好的教师。中职生学习理论知识不如普通高中学生,但动手能力强是他们的一个很大优点。而计算机专业课大都是实践性很强的课程,只要用心去学,他们一定会学好的。只要教学方法得当,善于激发兴趣,学生学习欲望会大大增加。学生一旦对计算机产生浓厚兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而取得事半功倍成效。

为此，在教学中，教师需要改变传统的教学方法，实施“课题制一体化”教学，既有利于学生对理论知识的理解，更有利于提高学生操作技能。多年的教学探索发现，作为一种有效的组织形式，课题制教学更注重教学情节的铺设和教学互动关系的提升。然而，每个课题的确立并不是一件轻松随便的事。真正令课题发挥效力的应该是课题的内容，只有鲜活饱满的课题内容才能将课题的价值从教学环节中一一置换并呈现出来。首先，课题内容要包含关键的教学内容；其次，要了解学生目前的学习状况，课题的难易程度要针对学生的实际水平来确定，可以分成若干个任务；最后，课题要被大多数学生喜爱。

二、诱思――培养创新思维

“学起于思，思源于疑”，计算机教学要注重培养学生的实践能力、创新能力，因此教师必须要创新教学方法，采用多种教学手段。

1.演示过程，讲练结合。计算机教学中使用最多的教学方法就是讲练结合，可以在入门阶段使用此方法。多数学校机房都配置了多媒体网络教室，这样教师在讲授新知识时可以锁定学生机，演示操作过程，学生练习时可以开放学生机。

2.案例引导，任务分解。教学过程中多采用实例，培养学生解决问题的能力。例如，讲解FLASH遮罩动画时，以制作“旋转的地球”动画为案例，把该动画分解成制作背景、制作地球、制作移动的地图、制作地球的旋转效果、添加音乐这五个任务，让学生逐个完成，使得原本对学生来说很复杂、不知道从何下手的问题，变得简单。

3.设疑自学，设错分析。计算机学习中为培养学生自学能力，经常需要让学生先进行自学摸索，待出现问题后，再引导解决，获得真知。职业学校的学生学习能力差，在教学过程中教师要敢于放手，设置疑问，让学生自学。教师要教给学生自学的方法，如使用程序中的帮助、查阅相关书籍、利用网络自学等方法，培养学生的自学能力。

对于有些内容，教师可以先不讲，让学生在原有的基础上练习，待练习中学生出现问题、发生错误、提出疑问时，教师才引导他们找到解决的办法或学习新的内容。例如，在学习语言程序设计时，教师要鼓励学生自己编写程序，且上机测试程序，发现问题再进行修改，这样要比教师直接修改学生的程序效果要好，学生更能加深印象。

三、导学――坚持科学方法和持续发展策略

“教是为了不教”，教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，有计划、有步骤地培养低年级学生养成良好的学习习惯，帮助他们摸索、寻找适合自己的学习方法，培养他们自主学习的能力和终生学习的能力。学生懂得了预习和模仿，还常以“自学成才”为荣，教师也要及时给予鼓励、表扬。正如教育家第斯多慧所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”这种启发、鼓励的导学策略，不仅促使良好学风的形成，更重要的是能培养学生可持续发展的能力。

在学生掌握了基本知识和基本技能后，让学生根据自己的实际情况，选择开发的课题或任务。搜集资料、整理资料、完善构思、并设计实施的过程正是学生摄取知识的黄金时期，更是培养学生创造性思维的最佳时机。教师要注意引导，培养学生充分使用所学的综合知识，在汲取别人成熟经验的基础上，充分发挥个人想象力，大胆构思，规划设计好任务，并注意发挥学习小组的作用，分工合作，适时给学生相应的帮助及鼓励。这种教学方法不但挖掘了学生的专业潜能，又对学生进行了专业综合能力的培养。

四、评价――肯定成绩，更上一层楼

教学过程的一个重要环节就是教学评价，对学生能否做出正确、客观、科学的评价，将在很大程度上影响学生的学习态度和学习兴趣。目前计算机考核评价主要是笔试和上机测试两种方式，这两种评价方式的缺点就是使学生为了应付考试而学，没有真正地形成技能，所以在进行考核评价时，要采取多种方法。例如，每个课题单独考核，及时对学生进行评测。课题教学结束时，各课题考核都合格方可判定这门学科合格。

另外，多组织技能比赛、实践操作展示等，开展多种形式的成绩汇报活动，提高学生的技能运用能力，这不仅能激励学生学习技能，同时也丰富了校园文化生活。

总之，计算机学科知识更新很快，计算机教学应该充分调动学生学习兴趣，体现学生的认知学习作用和教师教学的主导作用。教师引导学生主动学习，培养学生的创新精神与创造能力，使学生在学习的同时及时总结学习方法,为日后能更好地自主学习打下坚实基础。

第三篇：如何引导学生主动学习

如何引导学生主动学习

摘要：学生过重的课业负担，严重阻碍了素质教育的全面推进。因此，社会各界纷纷要求“减负增效”。怎样才能做到“减负增效”呢？问题关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。所谓主动学习，就是学生能发挥自身的主观能动作用，自觉、自愿地参与学习活动的全过程。

关键词：主动学习

数学教学

在课程改革中，课堂教学如何让学生主动起来，特别是数学教学，摒弃传统的“老师讲”、“学生听”的教学模式，已经成为初中教学的重要问题。因此，教师如何研究和改进自己的教学，激发学生自主学习的积极性，变被动学习为主动学习，是提高教学质量要经济解决的首要问题。那么，如何才能使学生在数学课堂教学中主动学习呢？

一、主动学习的基础

(一)学生的主动来之教师的“情”

列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。可见，健康的情感和情绪可以促使学生主动学习。

1、教学的激情来之教师本身

教师具有良好的情绪是调动学生学习积极性，使其主动学习的催化剂。因为数学课本身不像语文课那样容易激发学生的感情，使学生获得良好的情绪体验。所以，在数学课堂教学中，教师要深挖自身的情绪因素，倾注满腔热情，以饱满的情绪、生动的语言去创设一个富有激情和感染力的教学情境，从而产生“近朱者赤”的同化效应。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，获得良好的情绪体验时，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。

2、情让师生交融

营造师生情感交融的学习氛围是学生主动学习的最肥沃的土壤。因此，教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。有了情感基础，与学生之间的关系比较融洽，学生更主动参与学习过程。可见，培养师生间的情感，达到情感交融，是促使学生主动学习的保证。

（二）兴趣——让学生学会主动探索

“兴趣”是最好的老师。中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、主动地学。例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，在新授过程中，学生的学习兴趣比较浓，能积极主动地学习。到巩固练习阶段，学生学习的最佳时机已过，兴趣也将随之淡薄。这时设计练习题时就要加强兴趣性，这样，全体学生的兴趣再次掀起一个高潮，每个人都积极地去思考、去计算、去验证。这不仅发挥了学生的自主性，而且通过不同的找法（求比值、比的基本性质、比例的基本性持），培养了的发散思维和创新能力。总之，教师创设有趣的教学情境，可以促使学生由始至终地主动学习。

（三）激励---保持学生主动学习的热情

作为教师不应吝啬“激励语言”。因为正确运用“激励”策略，可以使学

生的学习欲望倍增，收到事半功倍的效果。学生一旦有了学习欲望，何愁他们不主动学习呢？上数学课时，可以采用不断变换””激励””策略的方法来使学生感到“新”，以常新来促使学生常主动。首先，对敢于发言，哪怕是说错了的学生；对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬。对好学生，教师要把握好时机适时地给予鼓励和表扬。这样，充分地调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生获得成功的体验，激励其主动学习的欲望。

（四）动手实验操作---让学生学的简单易懂

学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对操作实践性强的课感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能，同时受到学法的启迪。例如在教圆柱、圆锥、圆台的侧面积时，让每个学生都准备一个圆柱、圆锥、圆台的模型，在上课过程中可以让学生自己动手操作圆柱、圆锥、圆台的侧面展开图，教师巡视、指导，学习活动由学生自主支配，每位学生就会自觉自愿地、主动地参与。可见，教师为学生创设动手操作的学习情境是促使学习主动学习的重要途径之一。

（五）“渔”---良好的学习方法是坚实的基础

学生只有掌握了学习方法，才能由学会变为会学，并由会学变为乐学、善学。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教计算题时可以引导学生提炼出四步法：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么（四则混合运算）；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查即进行检查和验算。在学习了四步法后，学生计算的能力有所提高，逐步做到准确、迅速、灵活，学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。因此，教师要从小处着眼，从一道题、从一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，真正由””学会变为会学，由要我学变为我要学。

二、主动学习的实施

在新课程的理念下，进行教学活动如何扎实的推进素质教育，培养新世纪的社会主义建设者，是摆在教育工作者面前的一个核心问题。让学生真正的成为主体我有以下几点体会。

（一）教师必须转换角色

新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，这就改变了教师知识传授者的角色，教师在教学中应该给学生更多的关爱，更多的空间，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。

1、教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者。教师应把“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、组织教学。教师作为组织者, 必须为学生的学习活动提供足够的时间与空间。教学中，阅读、独立思考、倾听、动手实践、交流、小组合作、全班讨论等，都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。因此，教师应根据教学内容、学生特点、教学条件等实际情况，精心选用合适的形式组织教学。

2、教师应成为学习活动的引导者。学生是学习活动的主人，教师不是学习活动的主导者，而是引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣的学习。学生的知识、能力不够时，不可能让他们一开始就当主人，而需要教师多指点、引导。引导是引而不发、开而不达的引导，引导不是指导。当学生“迷路”时，发现“火花”时，交流发生争执时，教师不要轻易下结论，直接指引方向，而应引导他们辨明方向、找依据、找理由，多鼓励。教师绝不能主导教学，但也不能什么都讨论，什么都合作，而应重视学生的独立学习的培养和引导。

3、教师是学生学习活动的合作者。教师应真正的参与到学生的活动中，在学生思考、实践、交流、合作时，教师可以倾听、观察，甚至还可以亲自参与他们的讨论、交流，这样可以更加充分的掌握学生的学习特点、心理特征、思维方式，这样能使教学活动更好的开展。学生喜欢的是平等、融洽的课堂，教师成为合作者，就更能创造出这样的气氛，也能加强师生的情感交流。如果教师能很好的成为学生的合作者，成为学生学习的伙伴，那么教学活动就能很好的开展，反之学生就不能很流畅的学习，不能自主的学习，学习就带有很大的被动性。

（二）在数学教学活动中培养学生

学生是学习的主人，是未来的建设者，他们应该具有激情、坚毅、独立自主的优秀的品质，具有创新意识。作为一名数学教师，既要完成教学任务，也必须在教学中培养学生的良好的心理素质和思想品质。

1、激发兴趣，培养学生的自主性

教育心理学的研究表明，兴趣是学生的第一教师，兴趣本身就是主动性。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。数学教学中，教师应该使课堂生动、充满诱惑力，引发学生的兴趣，诱发学生的思维活动。把数学的严谨、简洁、抽象等特征，巧妙的安排在教学活动中，尽量的展现数学的美。在教学中，教师要注意正确、巧妙的引导，抛砖引玉，不断激发学生的兴趣，充分培养学生的自主性，让学生尽情的领会自主获取知识的快乐，充分享受成功的喜悦。还可以开展第二课堂活动，举办一些讲座，让学生体会到数学知识中蕴涵着丰富的美学知识，如数学符号、算式的美，黄金分割及比例美，千姿百态的曲线美，几何的公理、定理及推论组成的井井有条的统一的有机整体，给人以多样统一的形态美的享受。教师应注意挖掘教材中数学美的魅力，展示数学的对称与和谐，简单与明快，奇异与突变，雅致与统一，激发学生的兴趣，吸引学生的眼球。只有学生自主的学习，才能达到很好的效果。

2、培养学生的自信心

自信，是成功的一个必要条件。激励手段，是促进自信心养成的重要手段。新课程基本理念提出：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心，对他们开始可适当降低要求，加强个别辅导，经常交流思想。多采用正面激励的方法，对学生的努力、一点进步，就该表扬，而且当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。

3、注重探究实践，培养学生的创新意识

学生是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们必须具有创造性。数学教学，应培养学生的创新精神和实践能力，在教学中实施素质教育。数学教学的目标不仅注重发展学生的认知能力，而且关注学生作为一个社会中的人的发

展，特别是学生的个性与创造力的发展。在数学教学中，教师应利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生创造的热情。

4、培养学生的良好的个性

勤奋、有恒心、有责任心、民族自信心等都是一名合格中学生应具有的良好个性。勤奋，是学生的传统美德。学贵有恒。学习必须要有恒心，只凭一时的热情，不能持之以恒，是不能学好的。强烈的责任感，是取得成功的重要条件，对国家、社会、家庭、班集体、自己负责，这是学生，该具有的基本素质。数学教学不仅教人以知识，授人以智慧，给人以美的熏陶，而且能使人懂得如何做人，培养良好的个性品质。例如：各种数学公式、定理与证明，以及各种数学问题的解决，无一不是前人血汗的结晶，有些甚至要付出几代人的大量艰辛劳动。在学习中各种知识的掌握也不是一帆风顺的，也充满着艰辛。在数学教学中严格要求，一丝不苟，使学生经受失败的考验，在挫折中不断总结，在“爬坡”中循序渐进。这样经过长期的严格训练和熏陶，就会使学生具有坚忍不拔的品质、百折不回的意志和顽强拼搏的精神。

（三）教学中要“用活”教科书

基础教育把“学生发展为本”作为基本的课程理念。新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四因素持续交互作用的动态情境。

1、充分利用教科书，创造性的设计教学

现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。例如《月球上有水吗》、《你今年几岁了》等课题，给人以深思、引人入胜的感觉，教师就不能单纯的讲“今天我们学习什么”，这样就显得枯燥无味。教师一定要充分利用教科书，根据学习需要、实际情况来设计教学，创造性的设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。

2、立足于教科书，但不拘泥于教科书

在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学。教学内容应大于教科书内容，而学生的发展不同也决定了教学内容不是一成不变的。数学教师应积极开发和利用数学课程资源，这是保证数学新课程实施的一个重要条件。

总之，在数学教学中，教师必须把学生放在主人的位置上，让学生真正的成为教学的主体，让新的数学教育给我们的所有学生“一双能用数学视角观察世界的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。

第四篇：引导学生主动学习的一把钥匙

林 格： 引导学生主动学习的一把钥匙

在“全国养成教育实验学校”做整体理念培训中，我经常强调一个关键点：为师者须彻底转变观念，放下自我，从而唤醒学生的主动性，引导学生自主发展、自主学习，最终实现解放教师和家长，关键在于需要有一个深刻的矢量转换，即：向孩子学习，有困难问孩子。

为了进一步帮助参加培训的教师深刻认识这个关键点的价值，除了我在培训会上阐释的内容以外，这里提供另外一个背景性依据----“并喻文化”是两代人共同成长的基本原理。

当今时代，社会发展经历了巨大的变化，各领域中的知识技术正在迅速更新。

人类学家玛格丽特?米德当年在其著作《文化与承诺》中所描述的“并喻文化”和“后喻文化”，已经越来越多的出现，尤其是“并喻文化”正越来越广泛地影响着人们的生活。

一、“并喻文化”：两代人互相学习才能生存和发展。

“并喻文化”是相对于“前喻文化”和“后喻文化”而言的。

简单地说，“前喻文化”就是新一代人向老一代人学习才能生存；“后喻文化”，即老一代人需要向年轻一代学习，社会才能进步。

在玛格丽特-米德的阐述中，“前喻文化”即所谓“老年文化”，是数千年以前原始社会的基本特征，也是一切传统社会的基本特征。原始社会中，生产工具简陋，自然环境险恶，人们缺乏酿就生产与社会变革的必要的物质手段，整个社会发展十分缓慢。人们从未奢望、也根本不可能设想自己的生活能和父辈、祖辈的生活有什么不同，在他们眼里，生活的意义是既定的，前辈的过去就是他们的未来，“他们的父辈在无拘束的童年飘逝之后所经历的一切，也将是他们成人之际将要经历的一切”。

“后喻文化”，即人们所称的“青年文化”，是一种和前喻文化相反的文化传递过程，即由年轻一代将知识文化传递给他们生活在世的前辈的过程。如果说在前喻文化（即传统社会）中，社会化的对象是社会中尚未成年的个人，那么，借用社会学的术语，后喻文化则是一种不折不扣的“反向社会化”。“在这一文化中，代表着未来的是晚辈，而不再是他们的父辈和祖辈。”

那么，“并喻文化”是什么呢？

简单地说，“并喻文化”就是两代人互相学习才能生存和发展。

玛格丽特认为，“并喻文化”从根本上来说是一种过渡性质的文化，它肇始于前喻文化的崩溃之际。战争失败、移民运动、科学发展等导致“前喻文化”崩溃、“并喻文化”诞生的诸多历史原因。先前文化的中断使年轻一代丧失了现成的行为楷模。既然前辈无法再向他们提供符合时代要求的全新的生活模式，他们只能根据自己切身的经历创造，只能以在新的环境中捷足先登的同伴为自己仿效的楷模，这就产生了文化传递的“并喻”方式。

二、“并喻文化”的产生，与各自的身心特点有关，也是这个瞬息万变的时代造就的。

“并喻文化”不会平白无故地产生，究竟有哪些原因呢？

原因之一：社会变迁加剧，面对层出不穷的新事物和新规则，年轻一代顺应自然、运用自如，年长一代却茫然不知所措。

一个很典型的例子，就是在乒乓球比赛中，我们曾经看到的原本十分优秀甚至拥有世界冠军头衔的球员，因为无法适应新制定的比赛规则名落孙山，而那些名不见经传的新手此时却脱颖而出。年轻一代和年长一代的较量也是对于新规则的适应力的较量。至此，孩子第一次获得了“指点”教育者的机会。

原因之二：面对社会变迁的加剧，孩子具有较高的敏感性和吸收能力，教师却常受到传统和经验的束缚。

对年长的一代来说，当出现与旧有的经验不一致的新知识时，新知识可能被视为是怪异的；但对脑袋里根本没有旧框框的年轻一代来说，新知识则是天经地义的。很多孩子对教师常常教育子女要好好学习、自己却得过且过的做法甚为不解。

原因之三：与同学、同伴的交往是孩子获取各种新知识和新价值观念的途径之一，同辈群体成了孩子

影响或“反哺”父母的知识“蓄水池”或“扩展内存”。

与同学的交往是青少年获得大量的知识和信息的来源之一。比如大学宿舍每天晚上睡觉前的“卧谈会”就是一场信息密集的交流会内容应有尽有。这样，教师看起来是和一个孩子打交道，实际上是在和一群孩子甚至是一代孩子打交道。

原因之四：电脑的普及和大众传播媒介的广泛影响，使孩子第一次能够从父母、老师以外获取大量的知识和信息。

尽管教师也一样看电视，但实际他们从电视上获取的知识与信息的数量和质量远远不如孩子。而电脑操作方面的差异则更为明显，对成人来说，电子计算机是他们人生的“滑铁卢”。很多面对计算机软件的不断升级却常常一筹莫展，力不从心。而孩子则占尽了电脑操作和语言使用等方面的各种优势。

三、“并喻文化”的基本特点是全体社会成员以目前流行的行为模式作为自己的行为准则。马格丽特?米德在《文化与承诺》中告诉我们：

在“前喻文化”中，长辈的行为向晚辈提供了不可背逆的榜样，以致人们至今仍然接受着祖先们所遗存下来的生活方式。如果说人类历史上有过许多关于“前喻文化”的记载，那么那种以“并喻方式”作为文化传递的唯一模式的社会却寥寥无几，我们很少听说这种“并喻方式”能够单独地代代相传。如果真有那种将“并喻”方式作为唯一的行为传递模式的社会，那么年老的一辈和年轻的一代都将认为，每一新生世代的行为不同于他们的前代是“天经地义”之事。

在一切“并喻文化”中，长辈在某些方面仍然占据着统治地位，他们为晚辈的行为确立了应有的方式，界定了种种限制，年轻人相互间的学习是不能逾越这些行为的樊篱的。在许多社会中，人们接受新行为时获得长辈的赞许是十分重要的；也就是说，年轻人的行为改变最终并不取决于自己的同辈，而是取决于年长者的同意。但是，在“并喻文化”中，人们同时也怀有一个共同的愿望：即每一世代的成员其行为都应以他们的同辈人为准，特别是以青春时期的伙伴们为准，他们的行为应该和自己的父辈及祖辈的行为有所不同。个人如果能够成功地体现一种新的行为风范，那么他将会成为同代人的学习楷模。

四、现代社会，成人向孩子学习或孩子“指点”成人已经成为十分普遍的现象。

“并喻文化”中，孩子们常常是生活中的“老师”。作为孩子的教师，在科技知识和文化信息方面不如孩子的现象也十分普遍。

孩子对教师的影响主要体现在以下几个方面：

一是在涉及事物的好坏、对错判断的价值观方面。

二是孩子对社会和人生的理解、对消费和钱的看法以及审美和生活情趣都开始影响到教师，使后者的生活态度在无形中发生了明显可见的变化。

三是在对新器物的使用和对新潮流的了解上，教师对来自孩子的“指点”的接受几乎是无条件的。“牛顿花了一生才发明的物理定律，现在的大学生一星期就学会了。”在《文化与承诺》出现的这段话，是引人深思的：

即使在不久以前，老一代仍然可以毫无愧色地训斥年轻一代：“你应该明白，在这个世界上我曾年轻过，而你却未老过。”但是，现在的年轻一代却能够理直气壮地回答：“在今天这个世界上，我是年轻的，而你却从未年轻过，并且永远不可能再年轻。”

第五篇：如何引导学生主动参与课堂学习

如何引导学生主动参与课堂学习学生是学习与发展的主体，素质教育从某种意义上讲，也是一种弘扬学生主体性教育。因此，素质教育强调要使学生生动活泼地，积极主动地得到发展；为此，在体育教学中，教师就应当想方设法引导学生主动积极地参与体育课堂的学习，具体做法是：

一．精心安排教学过程，注重激发兴趣，使学生主动参与：

为保证学生能真正参与此教学之中，教学过程的设计要使学生在看一看，听一听，想一想，练一练，议一议，评一评，帮一帮的过程中得到能力的提高，同时，教师要创造一种民主，自主，和谐与相互协作的课堂氛围，为此，体育教学也应是让学生在教师的指导下进行自主学习，让学生自觉主动参与小组讨论，竞争，合作，让学生在互帮，互学，互练中共同提高，让学生在获得成功愉悦中得到发展。学习兴趣是学习动机中最活跃，最现实的因素。前苏联教育学家赞可夫认为，教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。学习兴趣是学习成功的内驱力。为此，体育教师应努力研究教材，把握教材的魅力，改革教学方法，千方百计地激发学生的学习兴趣。只要学生对体育课感兴趣，就能积极，主动地参与学习。

二．创设表演情境，进行学法指导，使学生积极参与：

保护学生的自尊心，自信心，发现学生的“闪光点”，让学生有自然表现的机会，是引导学生积极参与课堂学习的重要途径。如在练习跳绳时，有的学生创造了新的跳法，教师就应当及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。同学们看到新奇，个个都会跃跃欲试，这时教师可提高要求，哪位同学创造了新的跳法就报告老师，老师就让他给全班同学表演，这样，学生的练习积极性，主动性，创造性，就容易被调动起来了，收到了较好的效果。

学习方法是学习能力的一个基本要素，进行学法指导是学生学会学习的前提和保证。使学生在参与中由“学会”转变成“会学”。教师应指导学生通过观察，分析，模仿等学习过程，在不断实践中，逐步掌握一些学习方法，（如合作法，发现法，自练法，分析法，助手法等），并能运用到自己的学习中去。

三．通过课堂调控，确保学生高效参与

教学反馈是教学调控的前提。教师通过教学过程的反馈，及时对教学目标，方法，手段进行调控,使教师的“教”适应学生的“学”，使教师的“教”与学生的“学”达到和谐的统一，促进学生在参与中不断获得成功。

总之，要给学生创造更多参与学习的机会，教师就要努力创造平等，民主的师生关系与和谐的“教”与“学”的氛围，充分调动学生的学习兴趣，满足学生表现欲望，注意因材施教，不断为学生创造成功的机会，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的身体素质。