小学美术纸艺特色教学实践中存在的现象剖析

第一篇：小学美术纸艺特色教学实践中存在的现象剖析

小学美术纸艺特色教学实践中存在的现象剖析与对应策略

【内容摘要】

本文以新课标新理念为依据，剖析了当前小学美术纸艺特色教学实践中存在的一些困难和问题，力求创设有明确教学目标、合理继承传统技能技巧、鼓励发挥个性能动作用等方面进行有效合作探究的教学策略。使每个学生享受动手操作的快乐和实现以自己独特的方式学习美术、享受美术，让纸艺特色探究教学为小学美术课堂增添一笔亮丽的色彩，让我们的美术课堂焕发无限的生机和无穷的魅力！【关键词】纸艺特色 实践 现象 策略

《中国教育改革和发展纲要》提出：坚持特色办学理念、走特色办学之路是学校发展的必然选择，是学校的现实生存的迫切需要，是实现学校办学目标的必由之路，是深化学校内涵发展的有效途径。纸艺是有生命，有语言，有个性的，它可以自由地表达自己的感受和体验。其创作过程能增加强学生创造的内驱力，激发学生创造的欲望和热情，体现学生的创新精神。纸艺课堂为学生创设了一个宽松自由、自主探索的学习氛围，在这种氛围中，学生的探索精神、创新意识得以孕育、萌芽和成长。因此，如何有效创设纸艺课堂中的实践教学，让学生在有效的课堂中接受美术熏陶，让特色教学在课堂中发挥其独特的魅力，具有较强的现实意义。结合我校实际和多年的纸艺特色教学探究，我们发现，课堂实践教学中的现象透露出许多值得我们关注的教育问题。

一、材质现象——制作用材准备不齐全，无法完成教学目标。

在纸艺校本课程《纸板盖新房》教学中，教师完成了新课知识要点的讲授和示范引导后，便让各小组按照预习课的分工进行合作创作。可不一会儿就有学生举手嚷嚷着说：“老师，叶梓玮同学又没有带工具和材料来！”；“老师，李丽把纸板忘在家里了！”；“老师你看，我们小组是陈斌负责带纸板的，可他却用卡纸代替。瞧！我们的房子都要倒了„„”

思考：的确，学生上制作课不带或带不齐工具和材料是我们在课堂教学中最为头疼的，教师就如“巧妇难为无米之炊”一样，无法完成预设的教学目标。而究其原因有很多种：如忘带、家里没准备等，但还有一个原因就是纸艺制作课需要的材料比较多、复杂且讲究材质，准备起来的确比较麻烦，甚至有些家长反映说有些特殊材料想帮孩子买却找不到哪里有卖等。由于每周的纸艺课只有一节，受许多原因限制有的学生不能按时按要求去收集、查找与课堂有关的知识内容和上课学具。致使这些学生在课堂教学上只处于聆听和旁观的位置，有时甚至捣乱，这种情况严重影响了课堂教学的效率。然而，很多教师遇到这个问题时第一的反应就是对学生进行指责，而没有考虑学生准备的实际困难。因此，加强课前准备的引导，提高课堂实效很有必要。教师与其在抱怨这抱怨那，为何不主动出击，提前做好课前的计划和统筹以解后顾之忧呢？

统筹策略：统筹计划与可操作性相结合。

纸艺课中，充分的课前准备是学生创作成功的前提。学生所带的工具、材料等，关系到学生的创作内容与形式。要想上好手工制作课，达到预期的教学目的，根据学科特性，必须要做好充分的“课前准备”。而这里说的做好“课前备课”，并不是指明天要上课了，今天才叫学生做好课前准备，或是下周要上课了，本周才叫他作好准备工作。我所说的“课前准备”是指全学年的课前准备。即在学期开始的前两周，教师就要引导和布置学生完成这项准备工作，它包括：

1、学校方面：学校应根据各校学科特色的实际情况，解决特殊材料和用具的配备和发放。

2、教师方面：提前备课，分析本学年教学内容的特点和形式，列举出其所需的相关材料和工具。跟学生明确哪些材料和工具是由学校配备，哪些材料和用具是需要学生自备的，并让学生抄录好，回去逐样备齐放入材料袋中。如需临时增加所需材料，应要提前通知学生准备。

3、学生方面：材料管理员及小组长必须在课前发好材料袋给同学，以保证课堂上人人有动手制作工具。课后及时整理并清点好材料袋放置好在教室储物柜内进行统一保管，这样一来，就可以避免学生出现遗忘、丢失或准备不齐全等情况而影响课堂教学了。

二、求新现象：盲目追求“创新”教学，忽略基本技能传授。

在《小猪吊饰》立体纸艺制作教学中，教师的教学过程如下：

1、播放“三只小猪”影片导入课题；

2、播放音乐，分角色扮演小猪玩游戏；

3、出示小猪图片，让小组讨论分析小猪的特点；

4、通过课件简述制作步骤，出示作业要求；

5、让学生小组合作进行创作。此时，学生原本愉悦的神情顿时变得凝重，表情诧异，根本不知从何下手。直到课程结束时，教师仍再忙于四处解答学生提出的各种操作上的问题，最后，没有一个小组能按时完成作业要求。

思考：从上述案例看，教师的备课看起来似乎样式齐全、环环相扣，可谓是煞费了一番“苦心”，可为什么却没能达到教学目的呢？很明显，原因出在教学重难点不明确，忽略了技术技能的教授。他一味忙于迎合所谓的“创新”教学，为教学形式穿“花衣裳”，完全忽略了基础知识与技能技巧上的示范与引导。在纸艺教学环节中，教师适当的操作演示和学生的创作练习是息息相关、相辅相成的。我们的课堂教学的设计不应该重在热闹、花俏，也不能流于形式，为了形式谈创新，为了创新而形式。我们创

设有效新颖的教学形式目的是为教学目标而服务的，是为了使学生更好地掌握知识、技能与方法。

本位策略：合理继承与鼓励创新相结合。

积极尝试创新教法是对的，但创新不应抛离传统，不能脱离儿童发展实际，忽视儿童继承传统技能技巧方面的发展。在纸艺教学中，动手实践是巩固所学知识并形成技能、技巧的重要方法，只有合理继承及掌握了基本操作技巧才有谈得上在作品表现形式的突破创新。一些老师高举着“要放手让学生创作，不要局限学生想象的空间”的旗帜，在学生开始动手实践时，教师只巡视于学生中间，针对学生实践过程中遇到的一些问题，光启发不动手，一个劲儿地鼓励学生大胆地做„„，这一过程常常流于形式，起不到教学作用。难道这就是老师们为了保护学生的想象力、创造力吗？需知道“百闻不如一见”啊！如在《可爱的小乌龟》一课时，乌龟通常都是四脚着地的，但有大胆表现的学生却想做站立的的小乌龟，这就涉及到乌龟的四肢和龟壳应该如何组合粘贴？重心应该放在哪才能站稳？针对这些综合性问题的出现，我会与学生们一起动手操作，探讨科学的制作方法，适时进行示范点拨，一切问题就迎韧而解了。因此，学生实际操作时，教师不要仅仅巡视，而应该针对学生随时出现的问题进行及时的示范和点拨，然后再引导学生进行创新，这样既能开动学生的实际操作能力又能帮助学生可以节约大量的时间转化新的知识内容，真正起到教学作用。

三、合作现象——合作交流形式流于表面、纸上谈兵，挫伤学习积极性。

再说上一案例《小猪吊饰》立体纸艺制作教学中的第三环节，教师让学生小组讨论小猪的特点，话还没说完，只见一只只小手争相举起了。很正常，因为问题实在是不难，但是老师还是说：小组合作讨论一下，我们再交流。没过几分钟，学生讨论兴趣正浓时，老师担心影响教学效果或拖延时间，一声令下，打断了学生的讨论，并且没安排学生发表讨论的结果便进入了下一个阶段的教学。学生茫然、失望的神情写在了脸上。

思考：在美术教学过程中，学生在与同学、教师互相交流、讨论，一起感受美术、理解美术，这就是美术课堂中的合作学习。但在教学实践中，许多教师对合作学习目的性不够明确，价值性不大、有效性不高。为了合作而合作，流于形式，且合作学习的时间不充足，什么时候合作交流，什么时候结束讨论，完全由老师的教鞭控制，严重挫伤学生学习热情。案例中教师提出的这个问题其实非常简单，学生马上就能回答出来的，可这位教师非要花足时间、花足力气地穿插这个没有实际意义合作讨论的环节，这样的合作讨论有必要吗？这样小组合作学习不但达不到目的，而且容易挫伤学生学习积极性，养成敷衍了事的不良学习习惯。试问这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么体现小组合作的智慧结晶？

能动策略：面向全体与鼓励个性能动相结合。

合作探究学习是纸艺教学中一种行之有效的教学方式。在相互合作中有利于学生在集体中共同探究、学习和制作。教师应该充分发挥学生的能动作用，把学习的主动权交给学生，给学生充足的探究空间，注重让学生学会学习,而不再是让学生学会表面的知识。手工制作课以动手为主，教师为学生创设活动情景固然重要，但不应该只耍花招，不练功夫。如《小猪吊饰》这节课中学生自主讨论的环节流于表面,不切实际，教者大可以把“合作探究学习”这一环节设置在创作过程中，如挑出一些对知识技能吸收快消化快、心灵手巧的优秀学生，让他来充当小老师，采取一对一结对子的帮扶合作学习的形式,充分发挥学生的能动作用进行探究制作。并把“怎样加上装饰吊绳”这个难点抛给学生，让他们讨论解决，学生在制作过程中互相讨论、实践，创造出更多不同的安装方法，最后让他们展示小猪吊饰的实用性和装饰性，喜谈优缺点，想必会收到良好的效果。

四、辅导现象——教师指导不到位，不能及时解决创作过程中遇到的疑难点。在《城市美容师》一课教学中，教师指导学生用纸材进行创作环卫工人的形象。在分析完环卫工人的工作性质和特征后，教师便让学生自己创作。学生根据以往学习过的制作人物的方法，很快就完成了工人的基本体态，只差为他们穿上标志性的工作服，生问道：“老师，请问环卫叔叔阿姨的工作服该怎么做啊？”教师却想都没想地回答说：“动动脑筋，自己想象！”学生一脸茫然„„

思考：教育思想决定着教学的方法，而教学方法只有适应先进的教学思想的要求，才能体现科学性。案例中学生提出了实际性的问题，而老师为掩饰自身知识的缺乏便高举着“要开动脑筋、大胆想象”的旗帜，把球又踢回了给学生。这样的教学效果不难想象。教师是教学研究的引领者，是学习活动的组织者和引导者，教师应该充分地了解自己的学生，做学生的朋友，与学生共同探讨问题、解决问题，才能在有限的教学资源中创造出无限的学习资源。

下水策略：抽象思维的开发与具体操作的引导相结合。

《课标》指出：“美术手工制作特别注重教学环节，注重学生的参与过程。而过程又要靠教师科学合理的指导环节来完成。教师指导不到位，不能及时解决合作中的进程、矛盾和冲突是导致合作学习失效的重要因素。”新课改的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师时刻要改变自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时刻关注学生是否真正参与到学习之中。必要时，更是应该下水教学、亲身示范，给予学生最直观的教学引导，如案例中面对学生的发问，这时，教师的角色是一个帮助者，又是指导者，教师需要提供相关的资料信息，分析人物的工作性质及服装的特征与作用，并适时示范，发现他们存在的问题，及时扭转小组内学生“自由发挥”的混乱局面等等。在整个过程中，应采取一种友好的、相互交流的态度和行为，久而久之组内学生对纸艺制作的见解、个性、思维方式也会互相影响，每个成员也会越来越感到自身的价值，合作、探究的兴趣也会越来越浓。

《美术课程标准》强调：“课程开发与利用是美术课程中一个有机组成部分。随着终身教育思想的普及以及课程理念的更新，课堂不仅仅指课堂教学，还可以延伸至课外、校外、甚至国外，课程开发与利用的范围也越来越广泛。这一观点已成为各国教育者的共识。” 因此，我认为教师在组织学生上美术手工课时，不妨多思考、积累一些“良方”，以便巧治课堂教学当中出现的“疑难杂症”，给学生提供更多更广阔的空间，能启发他们进行新的尝试，促使他们不断的超越自我，提高学习兴趣，发展智力。

以上列举的只是新课程背景下小学美术纸艺特色教学探究中存在的几种现象，它警告我们，在当前教育教学改革的新形势下，每位美术教师都要有一种理智的思考，既不能盲目跟风，又不固步自封，而是以老老实实的学习态度和踏踏实实的教学作风，丢掉花架子，练好真功夫，在合作学习的创设中要仔细推敲，做到“认真谨慎”。实实在在创设有效的探究学习氛围，把握合作教学的契机，扬长避短，充分发挥合作学习在纸艺教学中的作用。【参考文献】

《美术课程标准》 人民教育出版社

《教师的成长与发展》 傅道春 2001-7-1 教育科学出版社 《中国美术教育》 2007年1-7期 中国美术教育编辑部出版 《新课程 新理念 新起点》 谢洪涛 2003-11-1 湖南美术出版社

第二篇：教学改革实践中存在的一些现象

教学改革实践中存在的一些现象

我校是一所普通农村小学。近三年来，我校系统规划学校工作，进行学校整体改革。我校实行校长负责制，新校长上任第一年就提出要将我校建成“队伍强，质量高，校风好，环境美，开放型的，有特色的学校”，并制定了三年规划。第一年规划抓好工作常规和秩序，形成良好的校风；第二年规划深入进行教育教学改革，全面提高教育质量；第三年继续进行教育教学改革，巩固教育质量。

我校三年改革的总体目标是实现整体优化。实现整体优化，就会产生整体功能大于各部分之和的增值效应。因此，我校十分重视学校各种课程（学科课程、活动课程、环境课程），各科教学、各种活动、各种力量相互配合和协调。各个层次、各个年级、各个阶段相互衔接和联系，不但搞好要素本身的优化，要素之间的关系，更注意搞好整体结构。在抓好“五优化”（队伍优化、教育优化、教学优化、管理优化、环境优化）的同时努力实现整体优化，发挥教育的整体功能。

改革的根本目的是全面提高学生素质。在“整体优化，为国育人”的思想指导下，我校逐步探索了一条“五变”、“五加强”、“五结合”的教改新路：由应试教育转变为素质教育，偏重智育转变为全面贯彻方针，加强德育和心理素质培训，做到思想教育与教学活动结合；由“封闭型”转变为“开放型”，加强学校与家庭、社会联系，做到学校教育与家庭、社会教育结合；由重知识轻能力转变为重视能力培养、个性发展，加强教学实验、社会实践和课外活动，做到理论与实践、课内和课外结合；由重教轻学转变为重视学力开发，加强学法研究和学法指导，做到学习知识与掌握方法、提高能力结合；由教师“中心”、“满堂灌”转变为学生主体，实行启发式教学，加强学生参与教学活动，做到教师主导作用和学生主体作用和谐结合。

一、加强和改进学校德育工作

德育工作是育人的基础工程。在新的形势下，必须加强和改进学校德育工作，逐步建立适应社会主义市场经济体制和改革开放形势的德育体系。多渠道、全方位开展学校德育工作，实现德育工作立体化。即从微观上说，校内各种力量（领导、教师、职工，班级、团队、各科教学）密切配合，形成“合力”；从宏观上说，学校、家庭、社会三股教育力量有机联系，形成方向相同，力量相聚的“合力”教育网络，建立充满活力的教育整体。其中学校教育是教育系统工程的主体，起主导作用。学校一手调节社会影响，一手抓家庭教育的指导。

二、不断深化教学改革

教学是学校中心工作，学习是学生的主要任务，提高教学质量是学校工作的重要目标。我校认为，深入进行教学改革的基础和前提，是转变教育观念，端正教学思想。要树立正确的人才观、质量观、学生观，正确认识教学的功能。我校把“全面打好基础，发展个性特长，培养创造才能，提高人才素质”作为指导思想，把优化课堂教学作为重点，把开发学力作为突破口。

1.深化教学改革，优化课堂教学。要求正确处理“五个关系”达到“两减”、“两高”。即正确处理传授知识与思想教育、打好基础与培养能力、发展智力与发展非智力因素、课内与课外、教师主导作用与学生主体作用的关系。减轻学生过重的课业负担，减少重复性或无效劳动，达到高质量、高效率。创造条件让学生参与教学活动，使教的过程与学生学的过程同步。有的教师提出要力争把课上成“四高”：即高情绪——使每节课成为师生共同创造、享受的过程；高效率——精心选材，合理安排，坚决摒弃“题海战术”、“超时运作”；高层次——使学生在掌握文化知识的同时掌握思维方式，重视方法论的讨论；高感受——把课上成有趣味、有哲理、与人生感受密切相关的课。有计划组织各类公开课，进行启发式、讨论式、讲练式或单元教学试验。在教改实践中总结了许多好的经验，都具有实践和指导的意义。

2.教会学生学习，提高学习能力。当今时代，社会和科技发展很快，学校教授的知识永远落后于新知识的诞生，因此开发学力，提高学习能力，不仅是提高教学质量的措施，而且也是培养适应未来人才的需要。开发学力，首先要激发学生的学习能力，马克思说过“人们通过追求他自己自觉期望的目的而创造历史”；其次，教师要给学生创造条件，减轻学生的负担和压力，让学生能自主进行学习；再次，要加强学法指导，实现“一过渡”，即初中由依赖教师到相对独立阶段过渡。因此，在教改中，我校十分重视学法的研究，帮助学生掌握科学的学习方法，组织有经验的教师编写了《中学生学习方法讲话》，在初一开设学法课，并发动和指导学生总结学习经验，编印了《中学生学习经验集》。学生学习能力，只能通过学习实践中培养，因此在教改中，制定相应的学习常规，把学法转化为学生的学习习惯。提出抓好六个环节，培养七个习惯，训练八种能力，并改革学生学习成绩评定办法。学习成绩的评定，不但要看考试成绩，还要看学习习惯、学习表现和创造的能力。做到三个结合：即平时考查和学期考试结合，考智力和非智力因素结合，学生评价与教师评价结合。

3.打好基础，发展个性特长。普通初级中学是基础教育，要给学生打好基础（包括身心发展的基础和继续学习的基础），与此同时要重视学生个性发展和兴趣培养，以适应多层次、多规格各类人才的要求。①抓好基础年级和基础学科。加强语文、数学、英语科的教学，注意做好初一与小学的衔接，扎扎实实打好基础。②开设选修课和职技课。加强选修课的计

划性，注意处理选修与必修关系，毕业会考与升中考的关系，提高素质与减轻负担的关系。在初一办了两个英语班和一个数学特色班、一个美术特长班。③课外活动作为课程，列入教学计划，加强指导。要求每个教师组织或指导一个小组，培养一、二个“尖子”。

4.加强教学领导，抓好教学管理。学校领导管教学，主要是管好教育思想、教学计划（包括课程设置、课时安排、课表编排、制订教学要求和制度）教师安排和教学设备。①制定教学目标。组织有经验教师编写《各科教学目标》，内容包括六个方面，思想教育、知识要求、能力培养、学法指导、课外阅读和活动、检测评估。以此作为教学出发点和参照系，调控教学过程，评价教学效果。②抓好教学常规。提出备课、听课、作业批改、课外活动（课外阅读）等要求，建立检查和考核制度。③重视信息反馈，加强教学调控。通过听课、参加备课、阅卷调查和座谈会，了解教师对教学要求，学生和家长对教学意见，及时改进教学。如学校领导听任课教师的课、召开学科的教学分析会、召开了10个班学生座谈会和数学等学科教学的问卷调查，进行学情“会诊”。

三、创设良好的教育环境

学校环境建设（包括自然环境和文化环境）是学校基本建设。优美自然环境对人的心理产生直接的情景作用，使人精神焕发，是一种美的教育，美的享受，是“无声语言”，巨大的教育力量；优良的文化环境，良好的传统、校风，和谐的人际关系，对每个成员起着潜移默化的作用，促进良好道德品质的形成。总之，校园环境建设，对启迪学生智慧，开阔学生视野，砥励学生志向，优化个体人格有重大的影响。

四、搞好学校内部管理

学校的管理，就是要把学校的人、财、物、时、空、信息管理好。其中人是主要的，管理的核心是管好人，管理的目的就是要调动人的积极性，逐步实现管理规范化、制度化、科学化和管理手段现代化。

1.调整学校机构，实行层级管理。为适应形势发展需要，基层设级组和科组，实行年级组办公，强化层级管理。级组对年级教育教学工作全面负责、全面管理，统筹安排教育、教学和各种活动，更好发挥教育的整体效能。减少科组事务，加强科组教研科研活动，业务学习，集体备课，总结交流教改经验，组织全校性课外活动和讲座。

2.健全管理制度，落实责任制。从新校长上任第一年起我校逐步制订了教育、教学、行政管理等一系列制度，汇编印成《学校管理制度》，从校长到职工都明确自己的职责、工作质量标准和检查办法。校长主要抓好四条：①出主意，根据党的教育方针、上级指示和学

校情况提出办学意见，拟订学期（学年）工作计划；②作非常规决策，对一些重大问题，经过调查了解、集体研究，敢于作出决定，敢于负责；③协调各部门各方面的工作，帮助干部解决困难；④调查研究，检查督促。学校重大问题或关系群众切身利益，如奖金分配方案、管理制度等，都交给教代会和学代会讨论，充分发扬民主。根据学校工作特点，保持稳定性和持续性，保证正常的教学秩序，又要坚持改革不断创新。并把经过实践证明是好的经验，补充和修改制度，转化为常规管理，不断提高管理水平。

五、努力建设一支素质好的教师队伍

学校能否培养出适应社会主义现代化需要的人才，关键是教师。“教改问题，主要是教员问题”。教师面貌决定学校的面貌，学校的整体改革必须依靠教师的积极性和创造性。实现德育优化、教学优化、管理优化、环境优化，关键是队伍优化。近几年来，我校十分重视从组织、师德和业务上加强队伍的建设，逐步建设一支师德风尚好、业务水平高、群体意识强、“精干、高质、高酬”的师资队伍。如省优秀班主任，市优秀教师等，他们的工作和模范行动对促进教师队伍建设，提高学校声誉有很大的作用，是学校宝贵的人才。

目前为止，我校还存在不少问题，如教师在工作上如何处理与同事竞争和合作的关系，学生在上学路途中的安全问题等，工作的差距还很大，任重道远！我校要继续努力，不断探索规律，增强整体思路，加倍努力工作，把我校办成现代化的学校。

第三篇：小学语文课堂教学实践中存在的几个问题

小学语文课堂教学实践中存在问题

1.加强对教材的钻研，正确把握教材。

2.正确把握新教材的要求

3.识字与写字能力

4.语文积累

5.阅读能力

6.写作能力

7．口语交际能力

8．加强教师在课堂上的相机引导。

9．进一步提高课堂教学的效益。

10．关注语言因素，正确处理体验感悟与语言训练之间关系。

11．课堂教学实践问题的探索

12．小学语文课堂教学中小组合作学习

13．学生自主学习，教师应把握分寸。

14．误认为 “热闹” 的课堂就是成功的课堂

15．止“只重视结果的得出而忽视过程”的倾向

16．以上仅供参考，你自己也可以选择其它与本课题相关的论文

第四篇：剖析课堂中低效教学现象

剖析课堂中低效教学现象

在课堂教学中，低效现象普遍存在，特别是农村小学尤为严重。以下根据本人实际谈谈对小学语文课堂低效现象的认识：

一、老师与学生的关系处理不当

在应试教育，老师是主体，课堂以老师为中心。在课堂上就是我教你学，我问你答，我写你抄，我讲你听，学生完全是被动的。而新课标的要求是“以学为主”，就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主体，培养学生学的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的综合素养。但是有许多老师没有或不愿意将师生地位的关系互换，一如既往的按应试教育的模式教学。跟不上教学发展，因此出现低效现象。

二、老师对教材的认识不全面

以前，教材的内容比较固定、单一，缺乏灵活性，老师教起来也相对比较轻松。因此许多老教师都可不备课就能完成课堂教学。然而这样会使学生的思维很容易被定势。所以新课标下的语文教材比较灵活，许多问题往往没有唯一的说法，没有标准的答案。如果教师不花一定的时间精力去准备教材，就可能会出现被学生问倒的可能，从而达不到理想的效果。

三、老师与家长，学生与家长的关系处理不当

老师、家长都对学生的发展起着重要的作用，都左右孩子的未来。首先要处理好老师和家长之间的关系，做到：及时沟通，互相了解，通常老师联系家长就是因为学生的劣迹，就是向家长告状，而家长会有反感情绪产生，势必造成不和谐因素，二者的关切对象是孩子，应该双方坦诚的告知学生的生活和学习现状，找出原因，对症解决问题。其次是处理好家长和孩子的关系，做到：细心观察，用情交流。现在的孩子与家长普遍存在“代沟”的现象，孩子与家长相隔甚远，难以交流。家长首先应该是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家长是否能多和孩子一起完成一些活动，比如作业等。这样有利于获取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奋战在麻将扑克桌上。

我觉得如果能做好以上几点，不仅仅是在语文课堂上，在所有的课堂上都会使低效的现象慢慢的少去，慢慢的消失。

第五篇：小学数学教学实践中如何应用教学反思

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小学数学教学实践中如何应用教学反思

一、教学设计的反思

教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。

在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。

例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

二、课堂教学反思

再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。

在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思，如何启发引领学生克服适用于新课程各种版本教材的教学 全国统一客服电话：400-715-6688

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思维障碍，当学生发生意外事情时，教师及时进行反思，如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。

例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3＋5＝8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。

教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。

三、课后总结的反思

课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：

1．反思教学成功之处

每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。

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2．反思教学失败之处

再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。

3．反思学生的反馈

学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。

教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。

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