第一篇：《氓》导读法教案
设计人：吴传镜 教学目标：
1.学习《氓》中对比手法的使用，体会诗中细节描写的作用 2.了解诗中赋、比、兴的手法及其艺术效果
3.在诵读中理解、鉴赏课文，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯 4.背诵课文 教学重点：
1.把握《氓》中赋、比、兴的艺术手法 2.把握主人公的情感变化及人物形象 教学难点：
1.让学生在日常写作中正确学习、应用赋、比、兴的艺术手法 2.把本课升华为对学生“理智的爱”的教育 教学方法：
1.诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识
2.探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性跟课堂气氛 课时安排： 一课时 第一课时 一． 导入
自古以来，爱情就作为人类生活中的一个主题为世人所歌颂。纵观历史，有“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无悔；有“郎骑竹马来，绕床弄青梅”的浪漫；有“生命诚可贵，爱情价更高”的取舍；有“执子之手，与子偕老”的忠贞。今天就让我们来学习一首与爱情有关的诗歌——《氓》
《氓》选自《诗经》中的“国风”，讲到《诗经》谁能给我们介绍一下《诗经》？ 赋：铺陈其事而直言之者也。陈述铺叙的意思 比：以彼物比此物。即对人或对物加以形象的比喻
兴：先言它物以引起所咏之词。即借助其它事物作为诗歌发端，已引起所要歌咏的内容。二． 研读课文
1.由老师朗读一遍课文，大家在听的时候找出你认为应该注意的或不懂的字词，包括课文中的注释部分。（通假字——于通吁,感叹词说通脱,摆脱无通勿,不要泮通畔,边岸至于顿丘:至于-到达将子无怒:将-请,愿乘彼诡垣:登上那倒塌的墙以我贿迁:贿-财物,指嫁妆 体无咎言:体-卦象;咎-灾祸其叶沃若:沃若-润泽的样子无与士耽:耽-沉溺
自我徂尔:徂-到三岁食贫:三岁-指多年;食贫-食物贫乏指生活贫困淇水汤汤,渐车帏裳:女也不爽士也罔极靡室劳矣夙兴夜寐:隰则有泮:总角之宴,言笑晏晏不思其反反是不思）
2.全体学生齐读课文。
3.总体概括：按诗歌的内容和性质的不同可以将诗歌分为抒情诗跟叙事诗，那大家觉得这是一首什么类型的诗？请用最短的话复述这首诗。（恋爱——婚后——决绝）恋爱——婚后——决绝各是在文中的哪些部分？
4.让一个学生领读“恋爱”部分，讨论这首叙事诗是以第几人称来叙事？
体会在第一部分中氓和女子的形象各是怎样的?(氓:易躁易怒,为下文的爱情悲剧做铺垫.女子:温柔'热情(送子涉淇,将子无怒),不见复关,既见复关(一悲一喜,既写出女子感情专一炽烈,又写出其纯情痴情))5.这一部分是回忆追述恋爱生活.它的基调是什么？（热情、幸福）6.让一个学生领读“婚后”部分，让学生自由讨论分析这一部分。
（第三段——比兴手法的运用：以兴起，总结自己得出的生活经验；以“桑”设喻，“其叶沃若”喻女子青春美丽；以“鸠”“无食桑葚”喻女子不要对男子过分迷恋。比的运用，写出了女子内心的痛苦。写女子的悲叹，点出悲惨的教训，表现出女子内心的悲痛，也用以告诫后人
第四段——以兴起，正面写男子变心。又以“桑”设喻，“其黄而陨”喻女子年老色衰。以“淇水”起兴，写出婚姻的不幸，并点出婚姻不幸的根源和女子的清白。第五段写婚后的辛劳，不幸，再加上无情男子的虐待伤上加伤。人物形象：勤劳善良（女子），背信弃义、冷酷无情（男子）基调：怨恨、沉痛）
7.让一个学生领读“决绝”部分，以同样的方式思考总结这一部分，教师从旁引导
（以淇、隰起兴，写出女子的反省，女子意识到凡事都有个度，忍耐有，爱情也有。女子通过反思而变得刚强。）
8.问题小结
1.高尔基说过，情节的发展史就是人物性格的发展史。结合本课谈谈对这句话的认识：（随着情节的发展，主人公的性格也发生了变化，从原先的温柔痴情到成熟刚毅、坚强果断）2.这首诗的题目是《氓》，如果要给题目添个定语，或副标题（例：无情的氓），你会怎么添，为什么？
3.从这篇课文中大家学到了什么，知道了什么？（引申到中学生恋爱问题，引导他们“理智的爱”）
三． 总结
这是一首弃妇诗，叙述了从恋爱、结婚到被遗弃的过程，充满了对负心人的控诉，最后通过反思变得刚强，清醒过来，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。四.作业： 1.背诵课文
2.写一篇关于的《氓》随感，字数不限。
第二篇：氓视导课教案
《氓》教学设计
学习目标：
1、了解《诗经》的文学常识，疏通诗意
2、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。
一、课堂导入：
我们一起回忆《诗经》中熟悉的诗句，比如“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”；“一日不见，如三秋兮”，“执子之手，与子偕老”„„，它们或书写追求爱情的幸福，或表达爱情不可得惆怅，或表达相思之苦，或书写对爱情的忠贞。现在，让我们再次走进《诗经》，学习它的另一篇有名的诗篇——《氓》。
二、课堂过程
（一）我们初中的时候已经学习过《诗经》中的《关雎》、《蒹葭》两首诗歌，想必大家对《诗经》也有了一定的了解，下面我们就一起回忆一下有关《诗经》的文学常识。
（1）《诗经》是我国第一部（诗歌总集）。
（2）收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌（305）篇，又称《诗三百》。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为“儒家经典”，始称《诗经》，并沿用至今。
（3）《诗经》在内容上分为（风、雅、颂）三个部分。《诗经》表现手法上分为（赋、比、兴）与风、雅、颂合称（“诗经六义）。
（4）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用的（重章叠句）形式加强抒情效果。
（二）一读：读准字音，准确断句
（1）琅琅的书声，是校园里一道亮丽的风景线。诵读正是学习诗歌的有效方法。宋代朱熹在《训学斋规》中也说：“余谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。”下面就给同学们3分钟的时间大声朗读课文，朗读的过程中要声音洪亮，并准确把握字音与断句。
（2）找学生朗读课文，下面同学认真听，并找出错误，做出点评。氓之蚩蚩匪我愆期 ．．．将子无怒乘彼垝垣 ．．．载笑载言尔卜尔筮 ．．．．于嗟鸠兮无食桑葚 ．． 犹可说也自我徂尔 ．．淇水汤汤渐车帷裳 ．．．．士也罔极靡室劳矣 ．．夙兴夜寐咥其笑矣 ．．．隰则有泮 ．．
（三）二读：读出诗意，体会情感
俗话说：“读书百遍，其义自见”。请同学们结合课下注释以及手中的《古代汉语字典》，翻译理解诗歌，自己不理解的地方小组之间通过讨论交流解决，还有不懂的地方，提出疑问。检查词义：
PPT展示要检查的词意
匪我愆期将子无怒不见复关体无咎言于嗟鸠兮犹可说也 ．．．．．．．．女也不爽士也罔极靡室劳矣夙兴夜寐隰则有泮言笑晏晏 ．．．．．．．
（四）品读，带着感情朗读课文，并找出每一章男子对女子的不同称呼
会读书的人只有两只眼睛，一只眼睛看着纸面上的字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后包含的意思。
Ppt出示： ⑴氓子⑵复关尔 ⑶士⑷尔士 ⑸⑹尔其
称呼有远有近，有亲有疏，每一种称呼的背后都代表不同的情感。请分析这位女子的情感变化。
氓：古称民。子：古代对男子的敬称
复关：地点，代指住在复关的那个人 尔：你
士：男子的统称。其：第三人称代词。氓——喜欢；子——爱慕 复关——思念；尔——感动，高兴
士——感情已慢慢疏远，不像原来那样亲切了 士——男子统称，伤心、倾诉、指责 无——抱怨
尔、其：绝望、彻底放弃
（五）根据文中的情感变化，这是一个怎样的女子？用哪些词语概括？原文有哪些依据？
热情温柔、痴情坦率、勤劳善良、忠贞不
二、清醒冷静、将强刚烈
（六）研读，自由诵读，并分组讨论，想一想女主人公的悲剧结局是哪些因素共同造成的？
社会背景：春秋时期，随着私有财产的形成和父系社会的确立，爱情的不自由和男女的不平等逐渐产生。当时妇女在社会上和家庭中都没有地位，只是丈夫的附庸。《乐记》中说“郑卫之音，乱世之音也”。卫国国风反映了当时卫国的社会道德风气。这种整体不好的道德风气必然会对个人的选择产生重要影响。
（七）感受体悟：这首诗中女主人公的命运给了你什么启发和感悟，谈谈你的关于爱情或者婚姻想法。
1、如果学生提出婚姻是爱情的坟墓，教师要补充“婚姻的真谛是两个人牵手共同走向同样的目标”，引导学生对婚姻形成正确是认识
2、如果学生提出，女人不要沉溺于爱情，教师可以补充“对于男人来说，婚姻和爱情只是他的一部分，而对于女人来说，却往往是全部”
3、如果学生提出女性在婚姻中要独立，教师可以补充舒婷的《致橡树》
4、如果学生提出男人不可靠，教师可以引导“婚姻的成功取决于两个人，而一个人就可以使它失败。——塞缪尔”
说好永远的，不知怎么就散了。最后自己想来想去，竟然也搞不清楚当初是什么原因把彼此分开的。然后，你忽然醒悟，感情原来是这么脆弱的。经得起风雨，却经不起平凡......——张爱玲
1、婚姻中的女子应当保持独立的经济状态和人格尊严。
2、婚姻必须用爱情维系，且女子应当保持自已的个人魅力。
3、作为男子，应该有守护爱情的终生理念。
总之一句话：独立的人格与个性魅力是我们应该一生保持的。
（八）小结：
通过本节课的学习，我们认识了一位勤劳善良、敢爱敢恨的一个卫国女子形象，她既有恋爱时低到尘埃里去的痴情，也有失去爱情时勇敢的决绝，下面我们就伴着舒婷的《致橡树》结束这篇课文。
第三篇：氓教案
《氓》
一、学习目标
1、了解《诗经》的相关知识
2、把握《氓》的情节和主题，理解人物形象，分析悲剧原因。
3、了解赋比兴及对比的表现手法及艺术效果。
二、本课学习重点
1、分析《氓》的婚变过程、原因
2、透析现代社会存在的婚变现象
3、引导学生树立正确的恋爱、婚姻观
课前准备：制作相关幻灯片
课时设置：三课时
三、教学过程
第三课时
（一）1、导入：
2、齐读课文，把握诗歌的节拍，集体纠正个别字音。
3、请一位同学根据上节课的翻译概述这篇文章讲了一个什么样的故事？
明确：诗歌讲述了一位古代女子回忆自己与氓从热恋到成婚再到婚变最后决绝的过程。
找出这个句子的 主
谓
宾
女子
回忆
过程
（婚变）
（二）、婚变专题探究：
1、婚变过程：
（1）表现男子婚前婚后行为的词：
蚩、谋、涉、怒、乘、卜、筮、望、迁
耽、贰、罔极、二
三、遂、暴、誓、不思
（2）表现女子婚前婚后行为的词：
谋、送、将、乘、望、泣、笑、言、耽、食、劳、兴、寐、思、悼、怨、反、已
明确：
贰、二
三、数量词活用作动词
谋、乘、耽、望
属于隐含信息
2、婚变原因
（1）、男子变心说
男子（氓）
士贰其行
二三其德
言既遂矣
至于暴矣
（2）、年来色衰说
（3）、社会制度说
其它：
女子
将子无怒
三岁食贫
靡室劳矣
夙兴夜寐
靡有朝矣
3、现代社会婚变现象透析
（1、夫妻感情不和、性格不合（2、男子品德问题
（3、夫妻双方地位变化
（4、女子不能与男俱进
4、解决对策
提示：针对本课女主人公的遭遇，作为女性我们应该怎么做？
睁大双眼
静下心来
自强自立
与男俱进，提升形象
当断则断，不拖泥带水
小结：
氓
氓
社会版
二中版
天涯何处无芳草
天 涯 何 处 无 芳 草
睁大眼睛静心找
→
何 必 非 在 二 中 找
与男俱进是关键
本 来 数 量 就 不 多
当断则断勿缠扰
何 况 质 量 又 不 好
作业：假如文中的女主人公是你的闺中密友，那么你想对她说些什么？
（设计一条100字左右的短信发给她）
第四篇：氓教案
《氓》教案
一、导语设计（配《不要再来伤害我>》
爱情历来是文学作品中永恒的主题，有句话说：有一个字能够挣脱我们生命中所有的重担和痛苦，这个字就是“爱”。当我们面对人类最为永恒的话题“爱情”之爱时，却也总是相随着重担和痛苦的。当往事已成云烟，此情已惘然，诗人陈帆告诉我们“不要苦恋”。每个人都有自己的感情线每一条感情线都通往心园 每一座心园都有多彩的故事每一个故事都说着苦与甜每个人都有自己的幸运星每一刻幸运星都挂在蓝天每一片蓝天都有阴晴的变幻每一次变幻都像那梦一般 有的人不能等 有的事古难全有的心太脆弱 有的情如云烟学会放弃吧
我的朋友痛过之后明天的路不很远不要苦恋
为往事而缠绵不要苦恋
为绝情而自怜也许错过了太阳星光正灿烂也许失去了春天秋天更明艳
今天就让我们一起回到2500年前，用心去聆听一位痴情女子的心声，看看在情感的世界里，面对痛苦和不幸，她是否做到了不再苦恋，她的命运究竟如何？
二、幻灯片-教学重点
三、检查预习情况。（幻灯导学案答案）
四、整体感知
1、集体诵读；思考：（1）这首诗讲述了一个怎样的故事？（2）文中最能表现主人公情感的诗句：及尔偕老，老使我怨。
（3）全诗的主要感情是一个怨字，这种怨恨是怎样产生的？这位女子经历了怎样的心路历程？
A.故事分哪几个阶段：相恋——结婚——婚变——被弃 2.相恋阶段：
女子表露的情感：送、乘、望、泣涕涟涟、载笑载言
这些词语描述了热恋中的少女的心理及表现。姑娘一会儿“泣涕涟涟”，一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情，恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热烈。
除了这些表露情感的词语，还有那些叙述突出了女子的特点？ “子无良媒”到“秋以为期” 明确：女子先言“子无良媒”，是出于对“礼”的一种遵从，古礼认为女子嫁人，须有父母之命，媒妁之言，如不然则父母国人皆“贱”之，后又言“秋以为期”，说明女子冲破了“礼”的束缚，勇敢地与“氓”私订终身。提问：表现出女主人公的哪些性格？这一段的感情基调如何？
性格：温婉体贴、善良、痴情、信守诺言。感情基调：热情、幸福；（板书）
3、婚变：
1）女子婚后的生活状态是什么？哪些句子体现出来？ “自我徂尔，三岁食贫”生活困窘
“三岁为妇，靡室劳矣，夙兴夜寐，靡有朝矣。”辛苦劳作
2）氓又如何对待女子？
士贰其行、二三其德，言既遂矣，至于暴矣。
女子处境：丈夫遗弃，兄长讥笑，孤独无依。
以上表现了女主人公什么样的性格？这一段感情基调怎样的？ 明确：性格：任劳任怨。感情基调：怨恨、沉痛；（板书）
4、决绝
弃妇、怨妇形象
王昌龄《闺怨》：闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。
忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。
欧阳修《蝶恋花》：庭院深深深几许？杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游
冶处，楼高不见章台路。
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。（等待、忍耐）看来，还是孔子说得好啊，“过犹不及”，爱情也一样，接下来看看最后一章，看看女主人公对这个薄情的丈夫是不是乞求？有没有凄凄惨惨凄凄？何处看出，反映出她性格哪方面？“淇则有岸，隰则有泮”在这里有什么作用？暗含什么意思？（讨论）
明确：一方面说自己的愁思，另一方面也表明自己的态度，对男子的忍耐也有极限，决定要决绝地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她刚毅不屈，对丈夫遗弃毅然离去，这一段的感情基调应该是清醒、刚烈的。（板书）
5、重读课文，再次体会女子的情感历程。
五、深化探讨，体会手法
1、《氓》一诗中这位女子是如此温柔、多情、勤劳、淳朴，具有多种美德为何却遭氓虐待，最后抛弃，这位女子是如何看待自己的悲剧命运的？ “于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也。” 她认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中得到了教训。
2.你觉得女主人公的婚姻悲剧源于什么？
从学生回答中，A、把握氓的形象（“蚩蚩”，忠厚老实；“将子无怒，秋以为期” 急躁、任性；“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很郑重其事，认真；婚后男主人公表现不体谅人 暴躁 三心二意 C、社会原因
原因有很多，我从男子称谓变化进行分析）
（1）氓：流亡之民。古时也写作甿，释成亡田之民。《过秦论》称陈涉：“然而陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。”可见诗中男主人公是一个失去土地，流落在外的小商贩（抱布贸丝）。氓的求婚是真诚的。其一：从诗中的描写来看，两人相识已久，姑娘对他应该是了解的，否则两个相知不深的人自己商量婚事未免荒唐。其二：以求婚时两人的社会地位和处境来看，氓仅是一个小商贩，中国是一个农业国，历来有重农贱商的传统观念，所以氓的社会地位是很低下的，姑娘正是基于坚贞的爱情冲破各种阻挠，方才和心上人结成姻缘。（子无良媒，秋以为期）
（2）究竟是什么使敦厚的氓感情发生变化抛弃了妻子呢？
示：社会地位的变化（经济地位
政治地位）
女子对他的称呼前后是不一样的，始称氓，又称为子，或直呼复关（以居住地命名），而遭遗弃 时却称为士,士在当时是官名，分上士、中士、下士三个等级，由此可见，氓的社会地位已经发生巨大变化。诗中虽未交待他如何由商人而士，但我们分析一下当时的社会背景，就不难得出结论。春秋中后期，周初的“工商食官制度”（当时的手工业者和商贾都是官府管的奴仆,他们必须按照官府的规定从事生产和贸易。）渐次解体，商人获得一定程度的自由，图利甚多。社会政治地位随着经济力量的增长逐渐上升。像卫国的子贡（儒商鼻祖，端木遗风），越国的范蠡，皆富可敌国。子贡在鲁国、卫国都做过大官，在政治上取得很高的地位。氓得到妻子不薄的嫁资（以而车来，以我贿迁），由此我们可以推断他为以后发展成富商打下了基础，有了钱，买个官职来提高社会地位是轻而易举之事，各种形式的卖官鬻爵从古至今都是屡见不鲜。所以社会地位的变化是造成这场恋爱悲剧的主要原因之一。
C、女子色衰：桑之未落，其叶沃若；“桑之落矣，其黄而陨”
3、艺术手法：
了解了全诗的内容及主题，我们来看看作者把女子的怨恨之情表现得如此深刻，都运用了什么手法？
对比（具体哪些对比 略）赋、比、兴手法的运用
六、课后作业
1、背诵本诗
2、完善导学案的课后总结
第五篇：氓教案
氓（卫风）
讲课人：二中 王雪方
教学目标：
1.掌握诗中重点实词和虚词的用法。2.分析把握诗歌中妇女的形象。3.诵读课文，体会人物的情感变化。
教学重难点：
体会作品中人物的情感变化。
教学方法：
朗读法、讨论法、小组合作探究法、对话法。
教学课时：
一课时
教学过程：
导入：
爱情是文学作品中永恒的主题，有梁鸿贾光举案齐眉的相敬如宾，也有梁山伯祝英台双双化蝶的浪漫凄美，还有孟姜女哭倒长城的执着悲壮等等。今天让我们去聆听一位女子对爱情的含泪倾诉。
一读诗歌，读准字音和节奏。
（1）请学生大声朗读诗歌，并用笔勾画出不确定的读音。（2）请个别学生朗读，并评价。（3）体会四言诗的诵读节奏。
四言诗每句一般读成“二二”节拍，如“氓之蚩蚩，抱布贸丝”。
二读诗歌，读懂文意。
（1）齐读诗歌。
（2）请同学们结合课下注释，快速翻译诗歌，勾画出不理解的词句。（3）以小组为单位，交流讨论自己的问题，小组不能解决的问题写下来。（4）小组互相答疑，教师指导。
三读诗歌，读出感情。
有感情地朗大声读诗歌。
思考：1.《氓》以谁的口吻讲述了一个怎样的故事？
2.女主人公的感情随着遭遇的不同发生了怎样的变化？
小组交流讨论，发言。
明确：《氓》用第一人称“我”的口吻，叙述女主人公与“氓”从恋爱到被遗弃的痛苦经历。
恋爱---------------婚变-----------------决绝
（1-2）（3-5）
（6）
欢乐、幸福
痛苦、懊悔
清醒、刚强
四读诗歌，分析人物形象。
轮读诗歌。
思考：请结合具体的诗句分析女主人公是怎样一个形象？（提示：抓住各个阶段女子的行为和心理）
学生分成三大组，分别讨论“恋爱”“婚变”“决绝”三个阶段。
小组发言。
明确：恋爱时——美丽温柔、善良、体贴、善解人意、真诚热烈、痴情。
结婚后——勤劳能干、吃苦耐劳、坚贞。
婚变后——清醒、理智、坚强、刚烈。
五读诗歌，赏析表现手法。
再读诗歌。
思考：“桑之落矣，其黄而陨。”运用了什么表现手法？文中还有哪些文句运用了此种手法，找出来，并说明这种手法的好处。
学生讨论发言。
明确：比兴手法。
兴：以兴起，引出男子变心的原因，暗示女子的悲惨命运。
比： 喻体
本体
桑
--------------------
女子
其黄而陨
---------------------
女子年长色衰
“桑之未落，其叶沃若。”“淇则有岸，隰则有泮”
比兴手法：
是《诗经》最有特色的写作手法，它往往用于一首诗或一章诗的开头，通过具体的艺术形象来烘托渲染气氛，来象征或暗示某种特定意义，诗人产生丰富的联想，并从中得到美的感受。
六．小结
全诗按照事件发展的过程叙述这一悲剧的始末，具有强烈的现实主义精神。运用比兴的艺术手法及对比的手法，将抒情、叙述、议论熔于一炉，增加了叙事的感染力和抒情的深度。全诗塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象。她的遭遇值得我们同情，她的人格值得我们尊敬，而男主人公的做法则应遭到唾弃。
1.背诵诗歌。
2.任选一章，扩写成散文。（提示：对情境展开想象）
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