儿童版画教学活动中设计意识的培养

第一篇：儿童版画教学活动中设计意识的培养

儿童版画教学活动中设计意识的培养

许巍巍

美术教育作为对儿童实施素质培养的一种手段，已经得到人们的共识。尤其在儿童美术教学中适当地安排版画课程，不仅可以丰富教学内容，增加趣味性，而且有助于儿童创造性与设计意识的培养，从而提高他们动手动脑的能力，促进身心的全面发展。

设计性是版画的重要特征之一。因为版画作品的最终效果并非由作者直接绘制完成，从“版”到“画”之间要有一道“印”的工序作为中介。作者的构思，工具与技法的韵味，以及不同版种的材质感都要通过印制才能在画面上得以实现。这就要求画家在制版时对作品的完成效果有预见性的把握，也就是要有设计意识。或许有人会说，设计意识作为构思阶段对未来作品的把握和所需手段的设想，对于任何艺术创作都是必不可少的，何以在这里要特别强调呢？这是由版画艺术所具有的间接完成的特性决定的，它使得设计意识的重要性变得尤为突出和重要。

众所周知，儿童绘画的魅力在于它是儿童纯真心灵的自然流露，是不受既往经验和法则束缚的自由表达。而设计性是对材料的选择、使用和想象，属技法范畴的东西。那么，在版画的教育教学活动中强调这种设计性，会不会违背儿童的自然天性呢？也就是说，在儿童版画的教育教学活动中要不要强调这种设计意识？笔者以为答案是肯定的。因为在儿童版画的教育教学活动中，完全依赖儿童的天性，一切顺其自然是不可取的，对于儿童来说那仅仅是一种无思想的涂抹，而艺术教育追求的是一种秩序的完美，她教会儿童如何“将混乱的生活服从于一种秩序的安排，以满足人类基本需要。”（引自《美术，另一种学习的语言》）

面对儿童所表现的情感世界，一方面，作为成年人的我们会在孩子的作品面前流连忘返，感到极大的审美满足，甚至会痛感自己在成熟的同时失去了太多值得珍贵的东西。但是，另一方面我们不应忘记，这种天真的童趣只属于孩子。如果没有他们纯真的笑容，生活将会变得不堪忍受。但这是就社会整体而言。对于每一个生命个体，成熟却都是一个不可避免的，或许也是无奈的过程。儿童美术教育应当在孩子们从幼稚走向成熟的过程中，起到正确的引导和促进作用；不仅发现和保护孩子的直觉与灵性，使他们能够顺畅地用绘画面对世界，说出自己内心虽然幼稚、但却真诚无邪的想法，同时使儿童直觉的敏感和本能的创造，随着心智的成熟不是自生自灭，而是得到升华，成为伴随他们一生，且将受益无穷的能力与素质。实践证明，版画的教育教学活动在这方面应该而且是可以有所作为的。

那么，怎样在版画的教育教学活动中培养儿童的设计意识呢？在谈这个问题之前，让我们先来看看版画中的设计意识包括哪些方面。

从总体上来说，设计意识其实是一种带有选择性的创造意识。首先，它包括作品的目的性；选择主要是指作品的构思、创作意图、主题表现；其次，它还包括对作品的一种预见性，这种预见性要求作者对于作品完成后的效果有一种想象的能力；最后，也是最重要的方面，即作品完成过程中的具体性。它包括材料的选择，工具的使用技巧，程序安排及版画语言的表现等等。

由此看来，版画中的设计性对于儿童似乎显得过于深奥了。其实，儿童与版画有着某种天然的联系，在他们还不懂得什么是版画的时候，就已经会用游戏的方式进行拓印了。他们会用弄湿的小手小脚在墙上、地面拍打出许多印记，并陶醉于其中。早就有专家指出，版画的概括洗练、单纯明快的效果最能表现出儿童天真烂漫的性格,并以其媒介材料的多样、制作手段的丰富而特别适合于天生具有游戏本能的儿童。因此，儿童在学习版画过程中，总有一种如鱼得水般的愉悦和兴奋。这是他们进行版画创作的原始驱动力。

我们看到，在最初的版画活动中，当孩子们凭直觉用自己的双手改变了各种材料的

形状，或通过刻、划、撕、压等方法在版上留下某种痕迹，以及把不同的材料加以组合拼贴，在画面上印出各种各样的效果时，他们感到了多大的满足！虽然，这种本能的宣泄还不是主动的设计，但是，儿童通过这样的过程，必然会使他们在对材料的改造与最终形成的画面效果之间建立某种因果关系的认识。这个最初的实践过程为他们获得技巧提供了很好的感性认识，当他们开始为了使画面上出现某种效果而对材料进行特定的加工时，应当说这就是设计意识的萌芽，教师要及时帮助儿童尽快地完成从感性到理性这个认识过程上的飞跃。正是这种连续性的反复试验促成了儿童在认识上的质的提高。

当儿童在实践中对设计意识有了初步的感知之后，教师要启发他们对材料进一步的体验与运用。可以说，设计的艺术就是对材料使用的艺术，是创造能力的体现。教师要鼓励儿童大胆去探索，发现并创造不同材料的表现手段，找到适合自己的方法。比如，当孩子们懂得了版画的基本原理后，教师让他们去寻找生活中的各种能够形成肌理并拓印出来的东西，于是孩子们找来了各种各样的纸、网织品和线绳类的材料„„认识肌理的产生和形成。一般来说，吹塑纸版画适于线刻，能够塑造精美的图案，线描能力强的儿童根据这一特点，创作了许多作品：《秋游》、《静物·马》等。而 纸版画中大的形块组合拼贴，使画面具有一种简洁与完整性，那些平时被家长、教师认为绘画基础差一些的孩子也创作出了很好的作品。其实，这些儿童只是不善于用线造型罢了。在教师强调了以中心的型块构成主要画面的方法之后，他们也学会了利用不同材料创作出了很好的作品。

由此看来，版画是一种适合大部分儿童学习并喜爱的画种，具有广泛普及的特点，它容易使儿童在绘画艺术上建立自信与成就感。

由于实物版画要对各种材料进行创意性的使用，因此最能够调动儿童的想象力。他们把亲自找来的各种材料如毛皮、树叶、砂纸、麻布、线绳等进行选择，触摸体会感受这些材料的质地：粗糙与平滑，柔软与坚硬„„设想印制后的效果并根据这些材料确定主题进行制版。在版画中这些材料被赋予新的意义。石膏版画需要精心细致地雕刻与周密的设计，使画面在黑与白的判断中决定去留。“因此，可以说版画对儿童提出了更严格的要求。版画的制作特点要求在两个相反的视觉符号中明确选择。这种训练促进了孩子们认识能力的提高，同时也锻炼了他们的思维方法”（引自《日本美术教育》，张小鹭著）。

必须一提的是，在儿童版画的教育教学活动中，任何拔苗助长甚至越俎代庖的做法都是应当警惕和克服的。设计意识的培养只能是顺乎儿童天性，顺水推舟的过程。教师的工作应着重于启发孩子们的想象力和鼓励孩子们大胆尝试的勇气，对于儿童在创作过程中，自觉或不自觉地表达出的，哪怕一星点富于想象的构思都要及时给予鼓励，并进行适当的技术指导。只要方法得当，设计意识的培养与儿童绘画中纯真天性的特点之间并不矛盾。相反，它可以帮助孩子们避免不必要的盲目性，克服技术上的障碍，从而更顺畅地表达自己的感受。

广义的设计可以说是人类劳动的一种本质特征。正如恩格斯所说：“人离开动物愈远，他们对自然界的作用就愈带有经过思考的，有计划的，向着一定的和事先知道的目标前进的特征”（引自《马克思恩格斯论美学》，董学文编）。儿童在制作版画的过程中，从游戏到艺术，作品由于有了设计的意识而成为有目的的创造。他们在这一过程中也不断丰富完善了自己，身心得到健康的成长。

着眼于儿童的长远发展，培养不仅富于想象力，而且具有主动创造精神的人，理所应当成为美术教育的最终目标。在这一目标实施的过程中，儿童版画教育一定能够以其独特的方式，显示出不可替代的作用。

（此文获北京市第八届课外校外理论研讨会论文评选二等奖）

第二篇：包装设计教学中市场意识的培养艺术论文

内容摘要：本文分析了在市场经济条件下，包装设计专业的学生的市场意识淡薄，导致学生在走向社会后不能适应设计实践的需要，针对这一问题提出了如何注重培养学生的市场意识，以及培养市场意识的途径和体现市场意识的方法。

关 键 词：包装设计 市场意识 培养

改革开放以来，中国社会发生了深刻的变化。今天，我国正处在一个社会主义市场经济的时代，同时还是一个不断全面推进社会主义现代化建设的新时期，随着中国加入WTO，全球经济一体化的浪潮已扑面而来，越来越多的外国产品想抢占中国市场；更多的中国产品要走向世界，国际文化流通也正在形成，面对新的形势，包装设计者应着眼中国社会发展的新特点、新情况，更新观念，与时俱进，树立市场意识，才能设计出适应当前中国市场经济形势发展需求的包装，使我们的包装设计能够为产品增加附加值，为企业赢得市场。

一、包装设计教学中培养学生市场意识的意义

1.有利于学生依据市场需求明确设计方向

处在市场经济条件下的包装设计离不开一定的市场意识，因此学生在进行某种产品的包装设计之前必须了解和研究分析与此产品相关的市场背景，即，此项设计的委托方是否有整体的营销策划，是否有统一的企业识别系统，产品的功能特点，材质档次，主要面向的消费群体，销售面有多大，此项产品的同类厂家市场情况如何，消费者对此类产品的认同程度等等；通过市场来了解人们的需要、需求程度，哪些消费群体需要这种产品，然后根据市场需求来进行设计。这样市场就为学生提供了设计的方向和目标，使学生的包装设计更加有针对性。

2.有利于提高学生适应市场的实践能力，从而提高学生的就业率

在目前的包装设计教学中，存在着值得我们大家高度重视的一个现实问题，就是学生的市场意识淡薄，设计中存在严重的主观唯美倾向，只考虑和注重画面的美感，而忽视了市场的存在，脱离了市场实际，从而使自己的设计变成了一座空中楼阁，只能供自己欣赏。这也必然导致学生在走向社会后不能适应设计实践的需要，很多观念意识与市场脱节，很难找到自己的定位，造成就业困难。而另一方面，人才市场上又急需有市场意识的包装设计师。因此在教学中，应注重培养学生的市场意识，应对学生强化和传授一些与市场密切相关的知识，帮助和引导学生从学习基础型向实践应用型转化，并真正理解包装设计后面的市场关系，将包装设计与市场有机地结合起来，从而真正做到学以致用，以满足社会发展的需要。

二、包装设计教学中培养学生市场意识的途径

1.要鼓励学生走出画室，走进市场

因为设计不同于绘画，学生在绘画中可以任意地展示个性，跟着感觉走，而从事设计工作除了应具备良好的造型基础和设计表现力外，还应了解市场。只有走进市场才能了解市场和把握市场，才能从市场中发现新的亮点，才能从市场中找到与自己所要设计的对象的共同语言，才能使自己所设计的作品紧跟市场。

如果想走进市场，该怎样走进市场，又要走进哪些市场呢？这就要看你所从事的是哪个方面的包装设计了。如果所从事的是食品包装方面的设计，最好走进食品超市、商场、专卖店、杂食店以及批发市场。你要到摆满各类食品（包括酒水、饮料）的货架上去看一看，摸一摸哪种是最能吸引你的商品及其包装，因为是它最先吸引了你的视线，要琢磨一下这吸引你视线的哪一点有什么特别和与众不同（当然，这要排除摆货员人为地把货摆在最显眼的地方的因素）的地方。这些吸引视线的是构图的原因，是造型原因，是色彩的原因，还是别的什么原因？其中构图反映的是历史文化，民俗文化，还是现代文化？其表现的风格是传统风格，现代风格，还是西方风格？在表现的手法上是坚守一定规则的，还是有所独创的？

除了自己亲眼看和亲手摸以外，最好还要在购货现场进行一些随机的调查，看一看消费者为什么选购这些商品，是品牌的影响，包装设计的影响，还是价格的影响？是习惯消费的影响，还是导购员介绍的影响？

除了解了上述情况以外，还要通过商场的营业员或导购员了解此种商品销售的情况，以及这种商品销售得快还是慢，原因是价格，是包装，还是内在的质量？在这一类产品中，对每个月的销售情况以及每个品种的销售情况等都要有个大致了解，这对于搞包装设计的人员来说都是有一定参考价值的。同样的道理，如果从事的是化妆品方面的设计或者是药品方面的设计以及服装方面的设计，那就要分别走进它们各自不同的市场中，和以上的方法一样，去观察，去了解，去感受。

2.要让学生走进企业或走进客户（即所服务的对象）

走进的目的就是走进生产的现场去看一看。看一看产品的特性和产品的质量，以及产品的形态（或造型），有些食品还必须亲口尝一尝才好。只有对所要包装的产品有个基本了解后，你才能对自己设计的包装，如何确定色彩和图案，做到心中有谱，使你的设计不脱离实际，才能受到生产厂家和消费者的欢迎。

当然，有些因特殊原因不能走进生产现场去了解产品的情况，那也要想法通过服务的客户对象，争取了解一些产品的情况或者对方的要求。只有把他们的要求吃透后，才能使你的设计更靠近你的服务对象。当然，不可否认我们会常常遇到一些不懂行的服务对象，对这类对象也不能完全一个劲地按他们的要求办，以免使自己设计的作品太离谱。最好的办法是向他们讲道理，并说明其中的原因，然后把你所构思的意图向对方解释清楚，达到双方的沟通。这样，同样可以保证设计的作品成为双方都满意的作品。

3.要让学生关注新闻载体

这些新闻载体应是一种可视的新闻载体，如电视、报纸、杂志、网络等。从这些载体中，我们会通过其中的广告画面及信息发布不时地看到一些产品和新的产品包装。尤其是不少载体上直接打出的“新产品、新包装、新款式、新口味”的字样。这些产品都会给我们带来不少可用的信息和一定的参考价值。这个信息渠道，有时会比商场更直接、更迅捷、更具有专题性和冲击性。所以说关注新闻载体也是走进市场的一种补充。

三、包装设计中体现市场意识的方法

在包装设计教学中培养学生市场意识的目的是为了让学生知道如何在包装设计中体现市场意识，即如何根据市场的需求来进行包装设计。这里，具体归纳了以下几种方法：

1.通过消费者定位的设计方法

由于不同的消费者对产品包装的需求不同，所以在进行包装设计时就要考虑消费对象在性别、年龄层次、经济收入、文化程度等方面的差异，有针对性地进行设计。例如：美国克同利耐克斯公司生产的卫生纸的包装设计，就是依据不同的消费对象分成不同的品种，其中一种是针对男性消费者，一种是针对女性消费者。针对女性消费者的包装设计采用淡粉红色底，上边有卷草花纹，字体纤细、秀丽；而针对男性消费者的包装上安排了英文字母作底纹，26个字母像26个积木块似的，字形十分粗放，红与黑的包装基色，对比强烈，标题字也很硬。这既使得不同的消费者都有充分的选择余地，满足了各种不同的消费者的需求，又为企业赢得了市场。

2.通过生产者的商标牌名定位的设计方法

通过生产者的商标牌名定位的包装设计的含义是，向消费者表明“我是谁”。要求在包装画面的处理上主要突出商标牌名，色彩上多是选定一种或几种组合使用的颜色来表现商标的形象，例如：可口可乐汽水、万宝路香烟、雀巢牌咖啡等的设计均是突出商标牌名。其优点在于有较强的识别性，便于记忆，并能在市场中树立企业的形象和扩大企业的知名度。

3.通过生产者的产品定位的设计方法

通过生产者的产品定位的包装设计旨在使消费者知道“我生产什么产品”。一般主要从产品的产地、原料、用途、用法、特点、档次等各方面来进行定位设计，例如：奶粉的包装有的就是采用产地定位，强调产地的特点，画面多是绿茵茵的草场和奶牛，使人觉得该产品来自清新的大自然，可以放心食用；有的则采用产品特点定位，着重突出该产品冷水速溶的特点，画面可以是一杯牛奶，后边衬托一只冷水瓶等等。其优点在于能够方便消费者选购，进而达到宣传和促销的目的。

四、结语

综上所述，一个成功的包装设计必须满足市场的需求，以市场为基础。因此，一个优秀的包装设计师除了应具备良好的专业素质，还应具备一定的市场意识。由此可见，在包装设计教学中，应要求学生具备扎实的专业知识根底，同时，注重培养学生的市场意识也是不容忽视的一个方面，只有把专业技能与市场意识结合起来培养的学生才能够适应市场的需求。

参考文献：

[1]《艺术设计学》凌继尧、徐恒醇上海人民出版社，200

1[2]《世界现代设计史》王受之新世纪出版社，2001

[3]《包装设计》朱国勤、吴飞飞上海人民出版社，200

2[4]《世界商品包装设计》剑鹰、湘音 云南科技出版社，1995

第三篇：浅谈教学教学中创新意识的培养

浅谈数学教学中创新意识的培养

和林格尔县第三中学 宝金凤

摘要：培养学生的创新意识是数学素质教学的一个重要任务，应该围绕学生的创新个性、创新能力、创新思维品质、创新品德等方面进行，在培养学生学生创新意识的途径和方法中，创造性的数学课堂是主渠道，宽松和谐的教学环境是重要条件，数学课外活动课是重要途径和方法。关键词：素质教育，创新意识

素质教育是整个素质教育的重要领域，在这个领域中，培养学生的创新意识，是数学素质教育的一个重要任务。因此，在数学教学中如何培养学生的创新意识，就成为当前数学教育工作者积极探讨的研究课题。本文仅就数学教学中培养学生创新意识的内容，途径和方法以及数学教学的整个学校创新教育工作的关系，谈谈自己的看法，以供同行商榷。

1．数学教学中培养学生创新意识的几个方面

1.1、注重学生数学气质的形成，培养学生的创新个性，前苏联研究中学生数学能力个别差异的心理学家，克鲁切茨基指出：“数学气质是一种复杂的个人心理形成物”。它通常表现为“力求把周围的现象数学化，总是处处注意形象的数学侧面，注意空间的数量关系，联结及各种函数的依存关系”。用数学的眼光看世界，力求现象数学化，应是这种所谓的数学气质的实质所在。他对于学生学习数学的能力和创造性能力的形成至关重要。例如：有这样一道辨析题，三十六口缸，九只船来装，只能装单，不能装双，问如何装，一个有数学气质的人（当然包括有一定数学经验的人）,能立即领悟到只是一个把偶数表示成奇数个奇数之和的数学问题，得到答案是不能装下。再如“解分式方程”，若用去分母的常规解法，方程将转化为高次方程。有的学生提出能否用换元法求解？经研究，它没有换元法所具有的特征。此时，学生似乎陷入“山穷水尽疑无路”的境地，教师提示：可否运用逆向思维使“柳暗花明又一村”，有数学气质的学生很快找到了思路。至此学生成功的喜悦溢于言表：创新意识得到激发与发展。因此，在数学教学中通过引导学生有意思的用数学的眼光去注意事物之间的数学现象，探索事物之间的数量关系的这样一个过程，逐步形成学生的数学气质，从而培养学生对事物的浓厚好奇心，对问题的敏锐感，强烈的探究愿望和坚持性，敢于质疑问难，挑战未来的勇气，这正是具有创新意识的人的典型的个性心理特征。

1.2、注重学生数学学习兴趣的激发，培养学生的创新能力。数学学习兴趣是学生的一种力图接近，探究了解数学知识和数学活动的心理倾向，它是学生学习数学的自觉性和积极性的核心因素。他不仅对学生的数学学习有极大的推动作用，而且使学生在集中精力获得知识的同时，努力地去进行创造性的活动，成为创新的动力因素。高度的抽象性，严谨的逻辑性，结论的确定性和运用的广泛性等特征，决定了数学教学的难度，往往使学生视如畏途，布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对教材的兴趣”。因此，在数学教学中，都是要从教学素材中选取通俗的生动事例，采用适合学生的年龄特征的方式激发学生的兴趣，如使用一张白纸对折若干次后，用“可与珠峰试比高”来引起学生学习指数函数的兴趣，例如，在二项式定理的教学中，先设置这样一道题“今天是星期一，你知道8100天后的一天是星期几吗？”问题一提出立即引起学生浓厚的兴趣。在学生如饥似渴的求知欲下，我才开始分析：一周是7天，所以8100天后的一天是星期几可由8100除以7所得的余数来确定。结果表明，学生对具有诱惑力的问题趣味无穷。

1.3、注重数学思维的训练，培养学生创新思维的品质。数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器，极大地限制了学生创新思维的发展，前苏联著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学应按数学思维（数学活动）的规律进行”，“数学教学是数学活动的数学”。因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑理解、抽象概括、对称欣赏，表象创造，变化联想等方面，得到数学思维的训练，从而培养学生思维的敏捷性，变通性，直觉性和独立性等创造思维的优秀品质。为此，应该鼓励学生摆脱那种习惯定式解决问题的思维方式，鼓励学生在发散思维的基础上进行聚合思维，鼓励学生的数学直觉思维。例如有这样一道题：以数字1,2,3,4,5，不重复的组成的5位数中，有几个是质数？一开始很多学生都从局部着眼，则除去2,5结尾的必为合数之外，尚有48种情况，太过烦琐（直觉思维），后来从整体着眼，则立刻发现1+2+3+4+5=15，能被3整除，即不论这5位数如何排列，所得5位数均为合数。则这题答案是质数个数为零（思维变通性），在解决这个问题中，学生摒弃原有解题套路，凭着正常思维的结果，加以联想，用简捷的方法解决了问题，充分体现了学生思维的敏捷性，变通性以及潜在的创造性。

1.4、注重学生数学能力的提高，培养学生的创新能力。数学教学的重要任务之一就是要提高学生的数学能力。对中学生而言数学能力就是学习数学（再造性）的能力，即在数学学习过程中，迅速而成功的掌握知识和技能的能力。它主要表现为计算能力，逻辑思维能力和空间想象能力三大方面。克鲁切茨基认为：“学习数学的能力是创造性数学能力的一种表现。对数学的彻底的，独立的和创造性的学习，始发站创造性教学活动能力的先决条件——是对那些包含新的和社会意义内容的问题，独立的列出公式并加以解答的先决条件。”在这里克鲁切茨基通过数学活动中解决具有社会意义的实际问题，把学习数学的能力与“创造性”的学习能力（指在数学科学活动中的能力,它能产生具有社会价值的新成果或新成就）联系起来，展示了俩种能力的可转化关系。，因此，在数学教学中，要提高学生学习数学的能力，并向创造性数学能力转化，就必须注重数学活动的教学，使学生在教学中形成和发展学习数学的能力，并参与社会实践，解决具有社会意义内容的实际问题，促使其创新能力的形成。2．数学教学中培养学生创新意识的途径和方法

2.1、具有创造性地教和学的课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，创新的教学离不开教学的创新。学生创新意识的培养，创新的课堂教学是主渠道，要使这条主渠道顺利畅通，必须改变旧的传统思想观念，变应试教育的指导思想为素质教育的指导思想，把学生创新意识的培养作为数字教学的重要内容：必须摒弃传统的“三中心”为主的教学模式，采用科学探究性的教学模式和创造性的培养的教学模式，如尝试——发现型，自学——探究型，引导——探索性等教学模式，在这样的教学模式中进行创造性地教和学，必须改革传统的注入式教学方法，采用以启发式为指导思想的现代数学教学方法，如尝试指导法，效果回授法，引导发现法，启研法，尝试教学法，纲要信号法，自学辅导法等，例如，上二次函数图像第一课时，先配以如下演示：用一把水枪紧贴黑板，枪口略向上翘起射水，细细的水流在黑板上留下一道抛物线。在引导学生联想，诸如投铅球，喷泉喷水，踢弧线球等众多日常常见的抛物运动，并提出以什么角度投掷，铅球会投的更远等问题，这样联系实际创造性的教学，学生的学习兴趣顿时高涨，如此引入新课，效果远比照本宣科好。

2.2、创造宽松和谐的教学环境，是培养学生创新意识的重要条件，心理学研究表明“一个人的创新意识只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。所谓“心理安全“是指不需要有戒备心，不会受苛求和责备，所谓“心理自由”是指在思考问题时，不必要过多的条条框框的束缚，能过比较自由的思维表达。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心里舒畅的情境下愉快的学习，从而发挥自己的聪明才智进行创造性的思维和现象。为此，都是要做到：（1）教学过程要生动活泼具有启发性，使学生自由的思维和表达，在“心理安全”的条件下进行创造思维和现象。（2）发扬教学民主，促进个性发展，让学生在学习过程中敢于标新立异，在“心理自由”的条件下培养求异思维，聚合思维，逆向思维等多种思维方式。（3）建立和谐的师生关系，以营造学生创新的氛围。美国心理学家罗杰斯指出,“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新意识获得最大限度的表现和发展。教师在教学中精心设置的提问。生动形象的语言，直观有趣的教具，科学新颖的教法等等都有助于营造宽松的教学氛围。例如，“二次根式化简”的教学，为了根治学生解题时最易犯2=a这类错误，为了强化去根号要套绝对值，教师采用以下形象生动的语言，效果特好。“要化简2，先让a从“屋子”（根号）里走到“院子”（绝对值）里。至于如何走出“院子”，这要看a的“体质”（正，负或0），体质健壮（a≥0）的直接出去，体质虚弱（a＜0）的必须戴上一条围巾（负号“-”），以防感冒。”学生大笑，在笑声中加深理解和掌握了知识内涵。2.3、开展丰富多彩的数学课外活动，是培养学生创新意识的重要途径和方法。数学课外活动是数学课堂的延伸和发展。根据学生的数学兴趣和爱好，开展多种形式的数学课外活动，对培养学生的创新意识具有重要意义。在数学课外活动中，学生从生活和社会现象中寻找数学问题，探究思考，自我设计，自我解决。学生之间相互交流，相互切磋，相互启发，从而培养他们的创新意识和创新能力。数学课外活动的主要形式有：数学竞赛，数学兴趣小组，数学专题讲座，周末数学晚会，数学知识宣传，数学问题探讨，社会问题调查等。3．数学教学培养学生的创新意识应纳入整个学校创新教育体系中

数学是构成学科教育体系的组成部分，是进行创新教育的一个重要领域，在数学教学中培养学生的创新意识，应纳入整个学校的创新增长率体系之中，才能构成创新教育的巨大合力，达到提高学生方面素质，培养创新人才的目的。数学教学要与学校思想品德教育工作相结合，学科教学是思想品德教育的重要途径。在数学教学中，不仅要完成数学教学的任务，培养学生的创新意识，还要根据思想品德教育工作的特点和规律，教育学生养成良好的创新品德，即在创新过程中要有崇高的理想信念，圣神的责任感和使命感，无私的奉献精神，和谐的团队协作精神。数学教学要与其他学科教学相结合，学科教学是进行创新教育的主阵地，培养创新意识和创新能力是学科教学的重要内容。学生通过各学科知识的学习，使得多学科知识融会贯通，多种能力、方法和手段得以综合，可为创新策略的建立和丰富打下良好的基础。数学教育要与校园文化建设相结合。校园文化是学校的教学和其他活动所反映出的一种意识形态和表现形式。其丰富的内容和多彩的形式对学生创新意识的培养和创新能力的提高起着熏陶、感染和潜移默化的作用，利用校园文化氛围的潜移默化影响，培养学生的创新意识。

总之，在数学素质教育中，都是应根据数学学科的性质和特点，数学教学的规律，针对当前中学生学习数学的实际情况，从学生创新意识培养的各个方面以及培养的途径方法，促进学生创新意识的形成和创新能力的提高，这应成为数学教学指导思想的重要内容。

参考文献: [1]贝尔.中学数学的教与学.教育科学出版社.1990 [2]郭思东.数学素质教育论.广东教育出版社.1991 [3]曹南燕.认知心理学和创造性思维。科学出版社.1994 [4]胡炯涛.数学教学论.广西教育出版社.1996 [5]陈鼎兴.数学思维与方法——研究式教学.东南大学出版社.2001

第四篇：浅谈幼儿美术教学活动中创新意识的培养

浅谈幼儿美术教学活动中创新意识的培养

幼儿美术活动，是培养幼儿审美创造力的一种活动，幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。而我在教学过程中，积极发挥主导作用，大胆的推行新的教学方式、方法，从诱发兴趣、启发思维，激发创意入手，培养幼儿学习的主动性，让幼儿发挥其最大的潜能，使他们通过绘画的形式来展现生活中的美和揉发内心世界的美。

一、改变传统的教学模式

以往的美术教学多半以一堂美术课来要求幼儿，画一幅与教师范画相同的画，画面的形式、内容与范画大同小异，以“像不像”、“对不对”来评价幼儿作品。这样的教学无疑的束缚了幼儿的思想，对幼儿的审美能力、创造能力均起到不良影响，使幼儿很容易的丧失了学习的兴趣。

当幼儿对绘画产生兴趣时，不必管他们采用的是什么绘画姿势，什么材料绘画，让他们随时随地即兴发挥，无拘无束的绘画环境，使他们的绘画才能得到充分发挥。如果我们极力要求幼儿应该怎样画，不应该怎样画，孩子的兴趣可能立刻化为乌有，想好的绘画内容不复存在，本来有可能画出一幅很好的画，就这样“不翼而飞”了。

我在上美术课时，特别注意启发幼儿参与绘画的兴趣，并利用幼儿喜欢游戏的特性，让幼儿在游戏中学习，体验绘画的乐趣。如画“脸谱”时，我首先设计了各种各样有表情的脸谱，和幼儿们一起玩“脸谱”的游戏，通过丰富、形象的表情变化，让幼儿亲身体验，使幼儿很快的画出许多不同表情的脸谱来。

二、探索创意的教学方式

幼儿的绘画能力不仅仅是先天的，靠后天的培养和努力而成为画家的例子也屡见不鲜。我们要从生活的点点滴滴中发掘幼儿的智慧，教会他们绘画的本领，培养和发展他们绘画的能力和技巧，让他们画出最美最好的图画。即要培养幼儿的创造力与想象力，又要拓展他们的思路，使他们张开想象的动翅膀，创造出与众不同的绘画手法，发展他们的表现能力。

1、在幼儿园实际教学中，结合幼儿的美术知识技能，运用不同的表现形式，使幼儿产生不同的艺术感受和情趣。这就要教师善于创造新颖、独特的方法，启开幼儿思维的门扉。

2、要选择一些富有教育意义，健康向上，能够激发幼儿对生活的热爱和追求，有利于培养他们良好的道德情感题材的教学活动。

3、内容要丰富多彩，富有想象和创造的余地。给幼儿选择一些童趣的或拟人化或带科幻色彩的内容题材，这能吸引住他们的好奇心和兴趣，从而激发他们创作欲望。同时，还要考虑其内容是否与幼儿技能水平和表现特点相适应。只有这样，才能开阔幼儿的眼界，发展幼儿的想象力和创造力。

三、创设宽松的活动佳境

幼儿美术教学的本质在于创造。我在教学活动中尽量为幼儿创设自由、轻松、快乐的环境，让他们从绘画游戏过程中发现想象的世界，最大限度地放开幼儿的手、脑、眼。经常带幼儿走向大自然，去观察、去捕捉美好的题材，让幼儿的身心得到发展，使他们的想象力得到开发。因此，在教幼儿绘画时，我尽量不采用固定的模式，只教幼儿基本的方法，让幼儿从自己的角度去捕捉和表达周围的世界，让幼儿自己去思考，使其展开想象，大胆创作，让幼儿从现实生活到内心想象的过程中自由“构图”，而不是“放羊”式的教学，这样有助于提高幼儿的想象力和创造力。

1、增强幼儿情感体验，促进幼儿学习兴趣

对幼儿进行美术教育时，尊重幼儿，在顺应他们自然发展的前提下，加以启发、引导，更多地使用游戏式的方法完成教学辅导。作为一名美术教师，首先应努力为幼儿创设一个宽松自然的活动环境，使其身临其境中产生追求美与表现美的欲望和热情，从而积极地去观察、去想象、去创造。

2、丰富幼儿感知，积累创作的素材

教师作为幼儿探索创造活动的支持者、合作者、引导者，更多组织幼儿观察周围的人和的，让幼儿认知自然界的一草一木，欣赏不同类型的图画。

3、启发幼儿的想象，激发创作热忱

例如：我上的中班“美丽的汽车城”美术活动课。这是一个利用废旧材料的操作活动，从构思、设计活动、准备材料都由教师和幼儿共同参与的教学活动。

第一步骤：教师带幼儿到大街上参观，观察各种各样不同的汽车。组织谈话说出汽车的种类、特征——培养了幼儿观察力、分析与表达能力。

第二步骤：让幼儿自己设计汽车，画出设计图—培养幼儿想象力和创造能力、绘画及审美能力。

第三步骤：选择和整理材料，幼儿自己搜集生活中常见的废旧材料——培养了解决问题能力，增强环保意识。

第四步骤：成品展示，教师对每一个幼儿作品的创造给予肯定——培养了审美能力，增强自信心，对成功的体验。

上述活动正是教师利用幼儿对汽车的兴趣，激活了幼儿设计制作汽车活动的兴趣，并充分挖掘每一环节的教育价值，促进其多方面主动获得发展。

4、提供自主空间，体验集体作画的乐趣

美术活动时还可以让幼儿共同研究，共同设计，集体作画，操作。使幼儿处于互相商量、全作、互助、彼此协调的气氛中，增强合作意识，让每个孩子都得到主动发展，在相互绘画

中发现新的创意，让绘画上升到一个更高的层次。

我们做教师的必须关于捕捉幼儿创造思维的闪光点，给孩子营造一个广阔的想象空间。充分鼓励、激发、诱导孩子展示自己的才智，让他们积极大胆地将自己的想法、愿望表达出来，才会使幼儿有创作的乐趣。这样，才能拓展幼儿的创造思维，为孩子将来成为创造人才奠定初步基础。

四、积极正确的评价作品

每一个人都希望自己努力的成果得到别人的认同。幼儿也不例外，而且，这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿绘画的潜力各有不同，应优先考虑对他们创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。

我在对待幼儿作品的评价时，常用欣赏、鼓励的语言来增强他们的自信心，从而激发他们参与活动的积极性。只要是幼儿认为应该要在作品中喜欢表现的就让他们画上，不限制幼儿“标新立异”、“异想天开”。如：一位幼儿在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，妆我问他画的是雨天还是晴天，那幼儿说：“这边正在下大雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”可见，幼儿的想象力和创造性是不可低估的。我们作为辅导教师不应束缚幼儿的思维，要积极鼓励幼儿放飞想象的翅膀，诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，从而提高绘画兴趣，实现自我发展。

第五篇：电脑平面设计教学与设计意识培养

电脑平面设计教学与设计意识培养 ——教学中学生设计意识培养的几点做法

叶葵花

摘 要：设计意识作为贯穿设计活动的无形的主线，左右着设计的全部过程，它的作用巨大却又常常被忽视。创设积极的双边教学活动，注重差异性教育，用好“层次性”教学策略，发展学生非智力因素，设计不同时限、不同完成方式的实训作业来巩固学生设计意识的培养。

关键词：电脑平面设计教学 设计意识培养 探索 做法

设计意识培养是让学生获得自主对各种造型形象的独立研究，表现方法的评价，以及运用材料、媒介来表达个人主观感受和设计意念的能力。设计教育的主旨在于培养具有现代艺术设计意识、现代科学技术头脑和现代思维的创新型设计人才。设计意识的培养是现代设计教育思想的主旨，设计意识作为贯穿设计活动的无形的主线，左右着设计的全部过程，它的作用巨大却又常常被忽视，所教所学往往限于表面的理解而缺乏创造性的开拓动力。所以，职中阶段的电脑平面设计教学既要发挥计算机作为设计辅助工具带来的优势，将平面设计知识与技能传授给学生，还要在教学的整个过程加强设计意识培养，提高学生的设计创新能力。以下是我在教学实践中，积极探索学生设计意识培养的几点做法。

①

一、做好课前准备，发挥教师在教学中主导作用，创设积极的双边教学活动，为设计意识培养创造条件

设计意识是一种课本以外的知识，是一种可操作技能以外的思想能力。陶行知认为“教学做是一件事，不是三件事。”说明“教”学生“学”，是为了学生“学”后能“做”，但是，学生要能 “做”，就必须会“想”，因为思想决定行为，进行电脑平面设计，就要知道“想”做什么，“想”用什么方法做，“想”怎么做最好，让学生“想”是电脑平面设计课教学中学生设计意识培养基本条件，如果课堂只是把知识、技能一味灌输给学生的填鸭式教学，是无法达到设计意识培养的，积极的双边教学活动正好解决这个问题。创设积极的双边教学活动要做好两方面工作，一方面，电脑平面设计课教学教师自己必须充分做好课前准备，“要给学生一碗水，自己要有一桶水”，要对所教知识全面掌握，对所教学生的学习判断做好预期设计，才能发挥教师在教学中主导作用，施展好教学调控能力，保证教学过程的顺利及收获良好的效果。另一方面，良好的双边教学活动要鼓励学生敢想敢问，教师要能给学生积极的反馈，不要碰到问题，就闪烁其辞，左右而言它。否则，学生有问题不敢问，或者问了也白问，学习变成只是按步骤操作计算机„„，没有了自己思维，1 设计意识培养就无从说起，尽量为鼓励学生“想”、“问”创造机会。例如，我课前充分发挥多媒体优势设计《海底世界》海报实训作业，把画布大小作用、文字选区复制背景纹理、海报蓝色调协调等等许多抽象问题形象化，给学生直观的启发，并预先设计学习“陷阱”，让学生发现问题，让学生“想”解决问题，设想不同学生在学习中对链接图层等问题的动态变化、还考虑到学生自主练习时的反应与预期效果、师生互动状态等等因素影响，然后教师再进行解答。结果，教学效果如预想一样，课堂学习气氛活泼，学生学习印象更深刻，设计意识也自然成为学生学习和设计的行为意识。

二、注重差异性教育，用好“层次性”教学策略，让设计意识成为学生实训练习的动力

尊重学生的多样性和差异性，关注学生掌握的知识、应用工具的水平等方面的差异，教学内容和要求也不同，如果按照同样的进度去组织教学，会出现学生不是“吃不饱”就是“吃不了”现象，影响教学效果。在教学过程中，我曾经碰到这样的问题，在教授《闪电》技能的时候，一部分学生掌握很快，剩下时间就开始玩电脑游戏。发现问题后，我利用自己对这个技能的深入研究结果，马上改用让学生自主探究学习方法：让学生在实训过程研究如何生成两条交叉闪电的效果。学习难度增加，学习快的同学在理解了基本操作后就开始研究让不规则的闪电变成相对规则的闪电，经过他们的思索、观察、试验找到解决方法，而其他未解决问题的学生也已经完成基本技能训练，这时候经教师一提醒，问题就迎刃而解，不同能力的学生都得到充分的不同水平的训练。同时，根据素质教育的需要，教师要辅导学生中要重过程的引导，保护学生的想象力，准许有差异，对“异想天开”的要肯定个性的不同，分别对待，适当加以引导，让学生作品各放异彩，这样才会有“百花齐放”的可能。例如，在给卡通形象加眼镜练习中，有学生无法使用路径工具画眼镜而使用简单椭圆工具，我看到后就引导他制作成潜水眼镜，形象更有特色，学生学习能力同样得到锻炼。还有，教师在辅导过程要尽可能发现学生可贵的闪光点，加以扩大，在同学面前展示，让学生间不自觉产生竞争，为作品“成功”而努力，使设计意识在学生学习过程得到不断的强化。因此，要用好“层次性”教学策略，在实训作业中要采用分层次教学设计，将必须完成的实训作业细化为基本任务，再设计扩展任务。例如，教授运用描边路径制作邮票时，我将它作为基本任务，再结合动态画笔设置制作成流星效果是扩展任务，提高任务是发光球的运动轨迹使用多次色彩不同，画笔不的描边，是流星效果任务的再扩展，让学生结合已学知识综合应用到新技能上。实训的结果是，不同层次水平的学生均能在完成任务中有所收获。也可 2 以采用相同活动、不同任务和目标水平，培养学生建立自己感兴趣的任务。例如，教授使用路径工具画“QQ”卡通图，我预先制作好基本形，让学生使用编辑工具按自己的想法修改路径，设计不同造型形象。两节课时间，每位学生都能根据自己的想法为“QQ”制作新造型，完成路径工具学习，明白编辑路径的目的，这样，设计意识自然成为学生实训练习理所当然的思想行为，教学过程也自然成了设计意识培养过程。

三、设计“贴近”学生生活的实训作业，发展学生非智力因素，加速设计意识的培养

电脑平面设计课实训作业是学生学习知识、技能的桥梁，教师完成教学目标的依托。实训作业设计，必须充分体现学生的生活与心态，关心社会时事，这样才能设计出激起学生学习兴趣的主题，而且，很多时候教学的成败却取决于学生的兴趣、信心、毅力等非智力因素。学生自信心等非智力因素的获得来自于作业的完成情况，完成的好学生就会产生兴趣，有信心、有毅力深入学习，获得更成功的经验。所以，实训作业内容是学生容易接触到的内容，既方便学生理解，稍加努力就可自己完成，又可以达到启发思维，增强信心的目的。例如，学完卡通形象设计，学生已经掌握CorelDRAW软件造型技能，布置一个跟学生的生活贴得很近的动物生肖贺年卡设计，学生对设计对象的实用性很容易理解了，加上有前面知识的铺垫，完成作业就“得心应手”，学生设计意识培养也水到渠成。

四、短期作业与长期作业并存，单独完成作业与合作完成作业交替，强化学生设计意识的培养

设计意识作为电脑平面设计行为的指导性思维活动，需要在长期实践锻炼中慢慢形成，在电脑平面设计课教学过程，可以根据学习进度设计不同时限、不同完成方式的实训作业来巩固学生设计意识的培养。设计的短期作业是一些模仿性练习，突出技能的训练。例如，学习设计软件各个工具的实训作业，或者学习调整图片色彩的实训作业等等。设计的长期作业是学生自主探索模仿性练习，在已经掌握一定技能和设计知识基础上，要求学生自主地模仿设计作品，能让学生长时间处在一种构思设计状态。例如，实训作业《XX公司标志设计》，让学生在掌握基本造型能力后去构思标志的新造型。由于可以参照的各种标志的构成形式、造型非常多，学生自然不只从一个角度去寻求唯一答案，而是多角度、多层次的多向思维，寻求多个设计方案，再定位、完成设计。单独完成作业是一种个性化的训练作业，可以锻炼学 生充分自主、独立探究的设计能力。例如，《公益广告》海报设计，由于公益广告是我们经常接触到，又是国家一直在提倡的宣传主题，同类作品也很多，学生单独设计可以不受同学间的互相影响，自己寻找灵感，自己完成，这样能够突出作品的个性化。与同学合作完成的作业是个性化实训作业的延伸，可以锻炼学生们互相配合能力，还能锻炼学生的判断力和协调能力，有利于学生间互相交流、互相促进，对巩固学生的设计意识培养是一大促进。例如，《茶叶包装》设计，学生有的负责优秀包装收集，有的负责商标设计，有的到茶叶商店了解营销要求，再将信息进行综合、讨论，然后分工制作，这样完成作品令大家耳目一新，非常成熟。学生在这些不同实训作业中得到的充分锻炼，学生的设计意识培养也更加全面了。

总之，职中阶段的电脑平面设计课不同于大学里的设计类专业课，也不同于普通中学的美术美育课，在电脑平面设计课教学中培养学生设计意识，“授之以渔”，是 “能力为本位”的职业教育目标的充分体现，也是电脑平面设计课教学实现创新能力培养的关键。

参考书目：

①潘鲁生：《设计九讲》，山东画报出版社，2006.9 ②《上好工艺美术课的五要素》，http:// meishu.furongedu.com(长沙美术教育网),发布时间：2005.11.18 4