举例说明对待学生“问题”行为的教师行为艺术。 老师——学生的灯塔5篇

第一篇：举例说明对待学生“问题”行为的教师行为艺术。 老师——学生的灯塔

举例说明对待学生“问题”行为的教师行为艺术。

老师——学生的灯塔

教师不仅仅要交给学生知识，更重要的是要交给学生怎样做人。学生现在还没有走向社会，但已经知道了一些社会知识，他们都怀着好奇的眼光打量着这个世界，尽管他们自我感觉已经知道了很多，已经能够分辨是非，但毕竟他们还很年轻，还没有太多的社会阅历，这就要求我们老师对学生进行引导，告诉学生怎么做是对的，怎么做是错的，而不是只给学生制定出条条框框：不允许这么做，不允许那样做，说了半天也没有告诉学生到底应该怎么做。因此我上课第一天就告诉学生应该这么做：

1、学知识首先学做人，学做一个好人。做一个好人就从孝敬父母，尊敬师长开始。父母是生我养我的人，他们对你们的爱是无私的，是不求回报的。他们不管受怎样的苦，受怎样的累，都要让你吃好喝好，穿好用好，对于这样的人如再不孝敬他们怎么能对的起自己的良心呢？并且还要记住，对于不孝敬父母的人，不疼爱自己父母的人，他对别人也不会有爱心，以后你们找对象时也要看一看，他（她）是否孝敬父母，是否疼爱父母，如果他连生他养他的父母都不爱，他会爱你吗？

老师是教你知识的人，是你人生道路上的灯塔，是你的指路人，是他们甘愿做人梯，让你站在他的肩膀上向上攀登。学生就应该尊敬老师，尊敬老师首先从最容易的做起：见了面和老师打声招呼，就会给老师留下好的印象，见了老师扭头就走的人，怎么会说他尊敬老师呢？

2、上课就要认真听讲，抬头挺胸，这样既认真听了课，增强了听课效果，又防止变罗锅，是你长得挺拔。同时还预防了你的眼睛继续近视。一举三得。

3、下了课，不在教室打闹，不在教室大声喧哗，可以到楼外跑跑跳跳，放松一下。因为教室里还有许许多多的同学在学习。上课之前回到教室，做好下一节课的准备工作。也可以趴在桌子上休息一会，为下节课打基础。

4、认真完成作业，不抄袭。

5、同学之间要和谐。同学之情是最纯真的情谊，我们应珍惜。

第二篇：《怎样对待学生的问题行为》读后感

《怎样对待学生的问题行为》读后感

学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分，人人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。《怎样对待学生的问题行为》这本书是多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；我们在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。读完这本书我懂得了对待教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。

全书总结了几乎所有的学生容易发生的问题行为。学生的问题行为包括认知行为问题，课堂行为习惯问题，学生性格个性上的问题，学生人际关系处理上的问题，学生个人习惯上的问题，学生情绪意志上的问题行为，学生自我认识上或

行为上存在偏差的学生。他们往往被忽视，被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候恰恰是其最需要关注的时候。作为班主任我应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。

初为班主任，所带年级还是一年级的新生，面临的困惑和压力都不小，读了这本书，其中内容解决了我很多困惑。例如我们班上有些孩子喜欢动，一刻都闲不住。这些学生注意力不集中，不服从管束，常惹是生非，学习成绩差，愈发散漫失控。对于向来多动的学生，要改变其多动的行为习惯，不是一朝一夕那么容易的事，需要一个不断改进和协调的过程。他们的行动常有一定的目的性，并有计划和安排；而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。另外，多动的孩子在严肃的陌生环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡乱吵闹；多动症儿童却无此能力，常被指责为“不识相”。多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控能力低下而引起的在课堂上注意力不集中，好动，严重分散学习精力，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩会逐渐下降。读完这一篇章我了解到课堂上多动这种行为形成的问题，主要由于学生缺乏对学习的兴趣，从小没养成良好的学习习惯而形成学生在课堂上好动，不认真听课，影响自己和他人学习，这是一种行为习惯上的偏差。鉴于多动学生的这些特点，我们教师需要改变他们多动的坏习惯，帮助他们树立自信心，让他们感受到自己并不是“笨”小孩，而且多动的毛病是可以通过改正而改变的。同时，让他们感受到教师的关爱，使学生愿意配合老师的教学，从主观思想上与教师达成一致。书中有一案例，教师从谈心开始，与学生交流，倾听学生的想法。使学生对教师产生一种新来。然后，教师以一种帮助朋友克服困难的态度，向学生提出“放粉笔头”的建议，取得良好的教育效果。

其实活泼好动是少年儿童的天性。可一旦这种天性演变成为一种无法控制的坏习惯，就会变成一种多动的问题行为，这种不良行为将直接影响到学生的学习效果。如何有效应对学生在课堂上的多动，是中小学教师必须掌握的一项技能。一般经常使用的终止问题行为的方法如下：

1.信号暗示

授课过程中，如果发现哪个同学表现出东张西望、坐立不安的样子，试用信号暗示比较方便，如突然停顿、走向学生、用眼神暗示等，以此提醒、告诫学生，可以不影响正常讲课。2.使用幽默

课堂气氛沉闷，学生注意力就容易下降，容易产生问题行为，此时教师可以改变言语用轻松幽默的语言来调节气氛，以示学生集中注意。3.创设情境

针对个别好动学生的特点，教师在课堂上适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们参与一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。4.有意忽视

还有些学生问题行为隐含着想取得他人注意的期望，教师可以进行直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师若有意忽视，学生反倒会自觉没趣而改变其行为。5.转移注意

对于那些自尊心相对抢的学生表现出的问题行为，若当面直接遏制，可能会得到适得其反的效果或产生后遗症。此时可运用比喻、出其不意加以暗示，从而达到转移注意，停止其问题行为。6.移除媒介

有时学生在课堂上做好不相干的事，如画画，玩橡皮，教师可将这些东西拿走，清楚媒介物，从而制止这种行为。7.正面批评

如上述各种方法对遏制学生问题行为都不奏效，那么就应正面进行严肃的批评，指出其错误所在，制止其行为。当然，正面批评应建立在尊重学生人格的基础上。8.利用惩罚

对于个别比较严重又难以遏制的多动行为，应适当利用一些惩罚措施。若运用得当，可以起到遏制问题的作用；若惩罚运用不当，不但不能遏制问题行为，反而会酿成逆反或对抗行为。因此，务必慎用惩罚，不到迫不得已尽可能不用。

在对待问题学生进行教育过程中，师生间融洽、和谐的情感配合以及由此产生的良好的教育氛围起着重要作用。问题学生由于自身较多缺点和错误，在班级群体中往往被歧视、被冷落，在家庭里也会受到很大的压力。他们内心很痛苦，心态矛盾重重，表面上傲慢自得，对缺点、错误满不在乎，但心里常常悔恨自责，强烈要求别人理解自己，重视自己的存在。在这种情况下，作为老师，我们要给问题学生以亲子之情、平等的友情，学生应该能感知出来，这样就会在情感上产生沟通，就能激发学生对教师亲近、理解和仰慕的心理，进而建立和谐的师生关系。“亲其师，才能信其道。”当问题学生亲近、信赖老师时，教师的要求就会转化成他们的需要，使其感到亲切与善意而乐于接受教育。总之，面对学生的问题行为，我们不应该逃避，更不应该去推卸责任，反而应该在发现的第一时间及时与学生沟通并取得学生的信任，来了解问题产生的原因，以自己最大的努力来寻找解决的办法，让孩子们健康快乐地成长起来。

郑馨楠

2015年12月31日

第三篇：浅谈如何对待学生的“问题”行为

浅谈如何对待学生的“问题”行为

学生的“问题”行为一般归纳为过错行为和不良品德行为，由于家庭、社会和学校等教育的影响，学生难免会出现这样或那样的问题行为。对待学生的“问题”行为的教师行为艺术总的来说体现在以下几个方面：

第一，要善于把握学生问题行为产生的“情境”和“心境”，理解学生，采用不同的方式进行教育；

第二，要把握好教育的时机和场合，采用不同的方法进行教育； 第三，对待学生的“问题”行为，教师要有教育机智，灵活恰当的对学生进行教育。

对待不良品德行为，教师的行为艺术主要是从“知”“情”“意”“行”等方面对学生进行有针对性地教育和训练，帮助其纠正不良行为。在此，主要针对学生的一些非品德不良行为问题具体谈一谈教师的行为艺术。

1．面对胆怯退缩行为：帮助学生解开心灵的枷锁

胆怯退缩，缺乏自信是一种内向型课堂问题行为。此类问题行为，多出现于性格内向的学生，主要表现为不敢发言、害怕提问、抑郁孤僻、不与同学交往等退缩行为。这类课堂问题行为，大多不会对课堂秩序构成直接威胁，因而不易被老师觉察。但她对教学效果影响很大，对学生的个人成长影响更大。因此，在课堂管理中，教师对这种隐性的行为也要认真防范，及时纠正。

有效应对的方法：①争取家长的配合；客观地告知家长孩子存在的问题，及时纠正平时教育孩子的过程中存在的不恰当之处。②奉献师生的关爱。课堂是学生表现自我、体验成功、树立信心的重要舞台。因此教师要立足课堂、细心留意学生的情绪反应，充分利用教师的教学语言和体态语言，如一个鼓励的眼神、一声亲切的赞许，都足以让那些胆怯的孩子受到老师的关爱、信任和支持。教师要把握时机，选择一些难度适宜的问题让他们回答。特别是在他（她）想举手回答问题但又犹豫时，要用信任的眼神看着他（她）。直到他（她）大胆举手。当他（她）回答正确时，可以让全班同学为他（她）鼓掌。另外，还要抓住课余时间与学生搞好情感沟通。

2．面对顶嘴行为：引导学生有话好好说

“顶嘴”，顾名思义是指学生在课堂上，由于与教师或同学存在不同甚至相反的设想和看法，通过语言表达出来的行为。这种现象是由于学生在认知发展过程中，思维的独立性和批判性只有一定程度上的发展，但还不成熟，因此容易产生偏激，喜欢钻牛角尖，固执己见。更为极端的就是无理顶撞。

原因：与家庭教育关系很大。①不良的家庭氛围；②父母的教育方式简单拙劣；③父母说话不讲究艺术，令人生厌；④父母所持的观点不正确。此外，与青少年的心理特征有关。

危害：使课堂管理更加困难，也有损老师在其他学生心目中的威信。如果其他学生也效仿，就会造成更加严重的问题。

对策：重要的是忍耐，而责骂、威胁或训斥可能恰恰使之受到其他学生的注意，从而使顶嘴的学生更想顶嘴。应该这样做：①不要视其为人生攻击；②心平气和地告诉学生他的言语不当；③单独找学生谈话；④当学生有不礼貌行为时，要让他意识到；⑤记录学生的言语。⑥如果学生还顶嘴，就要采取措施；如果不断地顶嘴扰乱了教学并有损威信，就会导致严重的后果。如停课等。

3．面对课堂多动行为：给予学生更多关注的目光

多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控力低下而引起的课堂上注意力不集中，好动，严重分散学习精力，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩就会逐渐下降。

终止问题行为的方法：①信号暗示；②使用幽默；③创设情境；④有意忽视；⑤转移注意；⑥移除媒介；⑦正面批评；⑧利用惩罚；

4．面对考试焦虑问题：塑造学生轻松平和的心态

考试焦虑是指学生对考试情境产生的一种紧张、担忧甚至恐惧的心理反应。产生考试焦虑的原因有主客观两个方面。从客观上说，试题太难，要求过高；从主观上讲，学生自认为应试没有把握或者压力过大，认为考试结果会对自己产生重大后果。

解决方案—“自信训练”，分两个步骤：①学会察觉个人消极的自我意识；②养成向消极自我意识挑战的习惯。

5．面对攻击行为：给学生展示自我的舞台

课堂上的攻击、侵犯他人的行为，既影响学生的自身发展，又会给其他学生带来不必要的麻烦和危险。因此，对于课堂上这种严重违纪行为必须及时制止并予以矫正。具体应对时，教师的方法为：①示范法；②冷处理法；③环境污染法；④激发同情心。

6．面对学生厌学：让兴趣为他们插上奋飞的翅膀

从人的本性来说，求知好学本是天性。但学生的厌学现象不的不引起老师的注意。可从下方面纠正：①强化学生的优点；②维护学生的自信；③指导学生学会学习；④教会学生反思自我。

第四篇：对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”

对待学生“问题行为”的教师“教育艺术”

在英语教育岗位工作了六年的我，对所教班级的学生已经很熟悉了，但是在课堂教学中，仍会遇到程度不同的、表现各异的课堂问题，诸如课堂纪律混乱，学生吵闹、打逗、恶作剧，外来干涉等，致使我不得不停止讲课或课堂讨论，把注意力指向某一个或更多的学生，以中止这些不良行为的进行。教育心理学把这些干扰课堂秩序，给教学带来麻烦的行为称为课堂问题行为。处理课堂问题行为是课堂管理的重要内容，它直接影响到教学工作的效率和质量，不容忽视。作为一名人民教师，对学生特别是对待问题学生，要做到以下几点：

1.具备良好的注意分配能力，能够全面准确地观察课堂上所有学生的动态，掌握课堂上的各种情况。

2.要使所有的学生都有事可做。教师力求使全体学生都参与课堂上的学习活动。许多问题行为的发生往往是由于学生在课堂上无事可做或不知如何去做造成的。因此，教师应善于安排课堂活动，善于安排学生的学习。

3.在课堂上要善于安排每个学生的表现机会。

4.及时调整座位，杜绝课堂问题行为的发生。

5.积极主动，把问题行为消灭在萌芽状态。

最近刚刚阅读了一本新书《攻心教育24计》，这本书就是关于如何处理课堂中的问题行为的，给我的感慨颇深。所谓“攻城为下，攻心为上”，就是摒弃武力解决问题的方法，而是采用柔和的解决问题的方式，最终达到同样的目的。这是一种兵法，也可以用于教学上，获得学生的心，从而达到教育学生的目的。在现实生活中，许多教师采用的是攻城之术去教育学生，动辄对学生痛骂之，严惩之，结果如何？正所谓“爱其师，信其道”，倘若一个学生不能发自内心地敬爱自己的老师，我们又怎么能指望他们真正发自内心的学习、向上呢？但是要做到攻心并不容易，它需要教师具备太多的素质与能力。有问题行为的学生不一定是有问题的学生，那要看我们教师如何去对待那些问题行为，因此，倘若能在学生一生的关键时期，稍加用力，使其纠正人生航向上的偏差，让其驶向光明的未来，而我们能再改变学生的同时，也让自己有所收获和感悟，何乐而不为呢？

第五篇：教师这样对待学生

二）课堂应该怎样做？（分享知识，尊重学生，平等对话，快乐学习。）

貌；长大后知道知识是全

改，原因分析：我们从小受到的教育就是要知错能改，讲文明讲人类共有的，不是个人私有的。从问卷中

映出来的是：学生希望老师也能做到有错马

讲授知识，给学生一种高高在如此才是算“为人师表”吧；我们不要总站讲台知识之感，而要走到同学当中、占有

流知识、分享知识，那样也显得亲切；用貌用语会让学生觉得老师尊重他们。现在学生都希望师生之间是平等的、相互尊重的。有时我会想，也许当老师多注意做到一些细节时，或许能让学生感到老师是和他们在分享知识的，老师是尊重他们的，学习也会比较愉快。如选择题4：当你在课堂样做？希望老师马选择题7：

指出老师的错误时，你希望老师怎纠正自己的错误的占29·1%，立即进行讨论并纠正自己的错误占60%。

流知识吗?非常喜欢和喜欢老师，你喜欢老师用“请”课时，你喜欢老师多多走下三尺讲台与大家课时走下讲台与大家“谢谢”等

（三）怎样

流知识的共占71·9%。选择题23：课堂

老师用貌用语表示对你的尊重吗？喜欢课堂理考试

貌用语的占60·1%。

批语。）

绩绩和作业？（认真批改，用学号排名，多用鼓励 原因分析：是否公布考试绩对老师来讲一直是个比较棘手的问题，很多学生对公布也是一种矛盾心理，一方面他们可能担心自己考得不好，另一方面可能他们比较就算考的好也不喜欢太炫耀自己，所以不想公布；但又想早点知道自己的考试道自己大概于班里哪个

平。对此，有人建议可以用学号代替名字，绩又让学生知道自己在班里的排名

绩吗？喜欢老师公布

熟了，况，想知

绩从高往低排，如此一来既可以不公布况，也有努力的目标。如选择题8：你喜欢老师公布考试绩的占41·8%，不喜欢的占36·4，期无所谓的占12·7%。对于作业，当学生翻开只看到√和×，甚至只有一个“阅”字或时，他们的心是可想而知；特别是当有些平时作业写得比较马虎的学生那次刚好写得很

。因此，学生更希望看到老师评语，那表示老师认

批认真，这样无疑会挫伤他学习的积极真地批改了他的作业，他的努力也就有了回报。对于作文尤其要认真修改，多用鼓励语。如选择题10：对于平时的作业，你喜欢：选择“喜欢老师批改并写占50·9%。

（四）是批评罚？还是表扬鼓励？（多鼓励表扬，少

罚批评。）

鼓励的评语”的 原因分析：这里我用具体的数据来举例说明。第11题中生课受到批评时会受到影响选择“不一定”和“会”的学生共占了91·1%，其中，“不一定”那30·9%又是不稳定因子，因此，我觉得的讲课课最好尽量不要批评学生，以免影响学生听课质量，那样也容易影响老师绪；表扬鼓励学生的时候自己也收获了学生的快乐，为何不多鼓励学生呢？第9题，没有一位学生选“不是”，但有34·5%选了“不一定”，也就是说选“不一定”的这部分学生如果受到老师的赞扬是很有希望会更努力学习的。而且，从13、14题以及结合作答题26题：你喜欢老师怎样对待学生？很多学生写到多表扬多鼓励他们，特别是后进生更需要鼓励。这可以看出大部分学生都是很高兴也很希望老师表扬鼓励他们的。因此，我想学生需要表扬和鼓励远远大于批评

罚吧！

（五）对每位学生都应该做到什么？（公平、平等、一视同仁。）

原因分析：很多时候学生会觉得老师做得不公平，没有一视同仁，比如偏袒个别同学；比较关心个别同学的学习；只理会“好”学生，不理会“差”生；只信任“好”学生，不信任“坏”学生等等，所以老师应该尽量做到对每个学生都不失偏颇，一视同仁。如选择题16：你所认识的老师是否都平等对待学生?选择“一般”的占49·1%；选择题17希望班干部由自荐和竞选的共占74·1%；选择题24：你评价一个好老师的最重要标准选“能对学生一视同仁的老师”占90·9%。作答题26题：你喜欢老师怎样对待学生中，很多学生写到公平、平等、一视同仁。

（六）要避免哪些行为呢？（不负责、对学生发火、对学生言而无信，冤枉学生。）

原因分析：即使是最亲的人，因其他原因

绪不好却常拿他出

也会让人难以忍受，感

况之一吧。另外，到委屈，更何况是我们的学生呢？这可能也是学生希望老师将心比心的学生学习东西难免会听不懂，发火是无济于事的。学生觉得这样

而会让他们畏惧老师，不敢跟老师接触，所以他们希望老师对他们多些耐心。学生不喜欢老师工作不负责、言而无信，我想这至少说明他们已经比较更应该如此以好，常拿学生出

熟了，懂得为人应该负责、守信，为他们的老师不

绪不作则吗？如选择题24：你最不喜欢的老师是选择“因其他原因出现”的占92·7%，选“因某个同学犯错而迁怒全班”的占96·4；“工作不负责的”占85·5%，“对学生言而无信”占70·9%。作答题26题：“你喜欢老师怎样对待学生？”有不少学生说到老师不要因学生听不懂而发火。如果出现了问题和事，也不要急着下结论，随便冤枉学生会极大地伤害他们的自尊心。如选择题21题，“当老师冤枉你时”没有一个学生认为无所谓，都选的是“觉得很无所谓，背后不服说的话一定要兑现。

（七）教师该怎样怎样与学生相 原因分析：从问卷

愤，想与老师争辩”，“很伤心”或“当面。因此，作为老师要对学生负责，不随便发火，不冤枉学生，对学生

？（走进学生，心与心的沟通。）

流，他们，把他们当映出，学生很希望老师能跟他们很好地朋友一样看待。如选择题第1题“你认为作为教师最重要的是什么？”一题中，选择“学生”的占67·2%，实习期间，我也深刻地感受到了这一点。其实犯错误时他们也很愿意和老师谈谈的。如选择题12题“当你犯错误时，老师的哪种方法你能接受：”选“与你谈谈心，一起寻找犯错的原因”的学生占63·6%。然而，实际习

况却是：一碰到困难即使是学

遇到困难时的困难也只有极少数人想到让老师帮忙解决。如选择题15题“当你学习首先想到的是：”选择“老师”的学生只占12·7%。由此可见，老师和学生之间的接触和沟通是很少的，更别说是做朋友了，我想，这很大程度

会不会是因为老师的教学压力太

绩等等问题，从大，带的班级较多，同时，还得考虑如何提高教学实绩，如何提高学生而导致对走进学生感到力不从心呢？其实，无论是学生，还是老师，都会希望彼此之间不只是师生还可以是朋友，彼此良好和谐的关系无疑有利于教学的进行，因此，多听取学生的意见和建议，多用心与学生

流和接触显得特别重要。如选择题24“你评价一个好老师的最

流”的占85·5%。作答题26题“你喜欢老师

流。重要标准是：”选“课后也能与学生很好的怎样对待学生？”很多学生写到“像朋友一样”，可以多沟通

四、对这次调查结果的几点认识

通过这次调查，我对于该怎样和学生相怎样才能，从课堂到课下都有了比较深刻和全面的认识，为学生的好老师呢，下面谈谈我的几点认识：

（一）理解、心与心的沟通 中学生于青少年时期，易幻想、冲动，有强烈的自由行动

望，老师应多开辟给学生一些活动的空间。我想这是因为通过学生丰富多彩的自由行动，可以更好地了解每个学生的个，发掘他们每个人的闪光点，以便因材施教。同时，老师还应该鼓励学生之间的流合作，培养学生的团体合作意识，加强与人

往的意识，促使学生能自主互相理解和创造和谐的社会往环境。青少年在自己的群体中可以学到更多的东西，这比从教师、家长等不同年龄层次的人那里获得的要多得多。当然，老师还是应注意引导学生的健康引导学生形

往，健康的学习观、朋友观。也就是说老师不仅要教给学生知识，锻炼学生能力，为一个

心健康的人。更应该引导学生

（二）良师、益友 中生的内心是比较敏感脆弱的，外界的一点点变化都可能在他们的心海里。他们是一群单纯的孩子，喜怒哀乐常常溢于言表，希望自己的感要有敏锐的观察力，注意捕捉学生的起巨大的能被理解。老师

进行引

绪变化，及时和学生沟通，在理解的基础导。“以人为本”这句话经常听到，我想教育尤其是我们的素质教育更应该以人为本以学生为主体。因此，教师要注重学生的心理教育，为学生排忧解难，与学生建立平等和谐的关系，让教师的“教”和学生的“学”健康

为一个和谐的有机体，让学生在教师的引导下快乐学习长，也让老师在教的过程中不断完善和充实自己，达到“教学相长”的效果，以求

为学生的朋友，构建学生的心理驿站，使其

心共同发展，共同提高。所以，教师应努力健康发展，这不仅有助于教学工作的展开，也可以推进素质教育全面发展。

（三）快乐学习、健康

长

中生也该如此吧。学生学习的兴趣既有来 我想学习应该是快乐的，对有了升学压力的自老师对学生的关、理解和尊重，也有来自老师精深的教学能力和精湛的教学艺术，当然还有其他的因素。或许快乐的学习才是师生共同的目标，因为快乐的学习才能更好地实现教学相长和共同发展，也只有快乐地学习才能快乐地生活。

（四）不断自我完善

学生对老师有一种天然的心理期待：希望老师不但博学多才，教学能力强，而且人浓，心宽广。所以教师既应“学高”，又须“

味

正”。淡泊名利，积极进取，团结他人，不积私怨，增强人格魅力，才能让学生自然、自觉、自愿地接受教师的影响，建立起平等和谐的师生关系。为此，老师必须不断培养和提高自己的心理素质,把不断加强理论修养和提高心理平作为整个职业生涯的基本任务；不断增强自我控制能力,克服倦怠心理；不断在教学实践中刻苦磨砺,追求最高境界。这些都是即将为人师我必须意识到的，并从现在开始为后能为学生的好老师而着手准备，从教学方法到和学生相

等各个方面不断地完善自己，充实自己。

（五）树立先进的教育理念 一个教师的教育理念非常重要，既然立志要切实去实践素质教育，更要树立先进的教育理念，以学生为主体，为学生健康快乐地学习和教师而拼搏。

在未来的教学生涯中，如果对学生来说我既是他们学习的良师，又是他们人生路的长而努力。为自己真正地

为一个合格的益友，那么我的教育理想也就达到了。为了这样一个目标我不断地完善自己，争取让自己在教育事业站的更高看得更远。

2008年4月5附：教师该怎样对待学生 调查问卷：

（下列问题是为了以后能更好地与同学们相

而设计的,希望得到大家的大力支持和帮助哦。对问题的回答并无对错之分，可多选，主观题按自己喜欢的方式去答就好，请大家放心作答吧。谢谢你们哦！）

客观选择）：

1． 你认为作为老师，最重要的是什么？

A博学多才74·5%41人B师德高尚67·2%37人 C表达能力强47·2%26人D

学生65·4%36人

2．你认为老师应该怎样吸引学生？ A按照考试的要求讲解23·6%13人 B扬洒个，兼顾应试49·1%27人

C充分展现个人的魅力36·4%20人 3．你喜欢的课氛是怎样的？

A必须保持绝对的安静0%0人 B允许同学小声地议论12·7%7人 C自由发言的轻松形式61·8%34人

D该安静时安静，该讨论时讨论52·7%29人 4．当你们在课堂 A马指出老师的错误时，你希望老师怎样做？

纠正自己的错误29·1%16人

B立即进行讨论并纠正自己的错误60%33人 C暂时回避，下课以后再解答1·8%1人 D假装没听见0%0人

5．你最欣赏的老师的教学风格是怎样的？

A依照课本，按部就班5·5%3人B抓住重点，旁征博引49·1%27人 C游离课本，自一套36·4%20人 6．你最希望从老师学到什么东西？

A掌握教材要求的知识30·9%17人B思考解决问题的能力67·3%37人 C对人生的理解和感悟78·2%43人 7．课时，你喜欢老师多多走下三尺讲台与大家

流知识吗? A非常喜欢38·2%2人B很喜欢23·7%13人 C一般14·6%8人D无所谓14·6%8人 8．你喜欢老师公布考试

绩吗？

A喜欢41·8%23人B不喜欢36·4%20人C无所谓12·7%7人 9．受到老师的赞扬，你会更努力地学习，是吗？

A是的56·4%31人B不一定35·4%19人C不是0%0人 10．对于平时的作业，你喜欢： A老师纯粹批改5·5%3人

B老师提出意见，自己改34·5%19人 C老师批改并写 11．鼓励的评语5·9%28人

课时受到老师的批评，会影响你的听课吗？

A会49·1%27人B不一定30·9%17人C不会10·9%6人 12．当你犯错误时，老师的哪种方法你能接受： A批评 C没罚1·8%1人B瞪一眼，提个醒20%11人

应5·5%3人D与你谈谈心，一起寻找犯错的原因63·6%35人

13．当你取得进步时，你希望老师： A表扬你56·4%31人 B对你点微笑29·1%16人

C什么也没对你说5·5%3人 14．对于老师的表扬你感到：

A很高兴67·3%37人B这是应该的9·1%5人C无所谓14·6%8人 15．当你学习遇到困难时首先想到的是：

20%11人C同学、伙伴23·4%13人D逃避34·5%19人 A老师12·7%7人B父 16．你所认识的老师是否都平等对待学生? A是，大致公平34·5%19人B一般49·1%27人C否，很不公平7·3%4人 17．你觉得班干部应该怎样选拔才？

A由老师选10·9%6人B同学自荐32·3%18人 C竞选41·8%23人D谁

绩好谁做5·5%3人

18．如果可以的话，你想做一回班干部吗？ A非常想32·7%18人B很想29·1%16人C一般25·5%14人D不想3·6%2人 19·假如你一次绩不好，你希望老师怎样对你

A不闻不问3·6%2人B帮你分析原因74·5%41人 C鼓励你下次考得更好67·3%37人D大训一顿0%0人 20．你的意见经常不被老师考虑吗？

A是12·7%7人B经常20%11人C不是34·5%19人D说不清23·4%13人 21．当老师冤枉你时，你： A很愤，想与老师争辩63·6%35人B很伤心83·6%46人

34·5%19人D无所谓0%0人

你们学习吗? C当面没什么，背后不服 22．你喜欢你的老师经常占用你的课余时间来 A喜欢18·2%10人B一般30·9%17人C不喜欢41·8%23人 23．课堂，你喜欢老师用“请”“谢谢”等

貌用语表示对你的尊重吗？

A喜欢60·1%38人B无所谓12·7%7人D没必要9·1%5人

24．你评价一个好老师的最重要标准是: A教学能力非常突出41·8%23人 B对学生要求非常严格30·9%17人 C课后也与学生很好地 D关注学生的流85·5%45人

心健康67·3%37人

E能对学生一视同仁的老师90·9%50人 F具有人格魅力92·7%51人 25．你最不喜欢的老师是: A工作不负责的85·5%47人 B课经常拖堂的85·5%47人

得不好49·1%27人 C教学能力差、课 D对学生言而无信70·9%39人 E因其他原因出现绪不好，常拿学生出

92·7%51人

F因为某个学生犯错而迁怒全班96·4%53人 G有意无意伤害学生自尊心100%55人

畅所言）：

26．“你喜欢老师怎样对待学生？”（在你心中怎样的老师才是最好的）

对26作答况小结如下：

流，为朋友，待他们亲切友好、一视同仁，学生普遍希望课余时间老师可以多和他们尊重理解他们,不要伤害他们的自尊心，关心他们的的良师,又是他们人生道路

长，用一句话来说“既是他们学习的益友。”讲课通俗易懂，有耐心有重点，学习可以轻松愉快。另外，希望老师可以认真听取学生的意见和建议，答应学生的事就一定要做到，要求学生做的事首先要自己做到，用良好的人格魅力感染学生，引导学生健康快乐地 第26题的作答如下：

1．不打不骂，宽。2．课堂是同学们的老师，讲的课让人容易理解，多与同学在课时互动，有时开个小

流，要关心学生长。

玩笑也不错啊！这样可以减少同学们的压力，在课后也要与同学们多多哦！这是很关键的哦！呵呵呵！Thankyouverymuch!3．课下与学生流，随和。

流。

流，学生不懂时应该有耐心地对其解答，不应 5．像朋友一样平等 6．下课与学生们进行

愤地对学生，学生对老师产生恐惧心理，从而影响学生的学习。7．柔，面(指问卷)基本都说清楚我的意思啦。不能太松，课后能与学生很好地

流，多与学生谈心，了解学生，让学生感 8．在课堂觉你既是老师也是朋友。9．课的时候严格要求，课余时能与学生多

流，轻松的面对。

10．人人平等，多讲重点，与考试内容将近。11．和睦相，人人平等，不要体罚，按时下课。

流，尊重学生，不去侮辱他。课也

得生动、通俗易 12．不要骂人，与学生有很好的懂。

13．不骂人，不打人，学生犯了错误时一视同仁，不要好挨骂甚至是挨打。

绩不闻不问，绩差的就要 14．关心学生，对学生负责，不拖学生堂，不占用学生课余和放学时间课，对于学生作业进行认真批改。

15．我喜欢老师应该多想想学生的感受，不要总对自己认为“好”的叙述委以重任，而忽略了大部分的学生，对学生犯的错误不要太过分地批评。16．和朋友一样，有什么事都和你亲切的流，认真听取学生有益的意见。但也要有很好的教导能力，这才是称职的好老师，我like哦！这样的老师对待学生，学生才“好”。17．老师能够多与学生相自主完），不要太凶。

流，不要老师的架子，亲切一点，作业少一点（但能让我们 18．一视同仁，平等对待，具有责任感，具有耐心，而不要因为同学再一次不会而恼火。课多与同学进行流，使同学们更兴致勃勃，而不是很乏味的。

貌，不打骂学生，与学生有很好的绪

课。

流，能对学生一视同 19．老师对待学生友好，有仁的老师，总是面带微笑，不带着 20．平等待人，不喜欢老师

课说桂林话，更不喜欢老师骂人，所以其他的也就没什么，自然点就好了。

21．老师应一视同仁的对待学生，对优秀生应给予表扬，对差生更要鼓励，因为他们需要这些鼓励，不要打听学生的私事，开家长会不要向家长打小报告。22．平等对待，将学生当 23．能够关心学生的朋友

流

心健康及能与同学们用心 24．不要只管好学生、不理差生，不要不信任学生，不要动不动就发火

25．像和朋友一样，没有等级之分，教学不能差到同学听不懂，同学说的意见要考虑，同学们的事让同学放手去干，不

课时能与同学们打

一片

26．尊重学生，对学习较严格，对学生一视同仁，学生不想参加的活动，尽量不要强压着去

总．把学生当作朋友一样，要与学生打

一片

28．对学生严格要求，关心学生，对学生一视同仁等等 29．综合以内容是我所想的。（两个）

课时课堂能很活跃，课后老师和同学打

一片 30．与同学能有共同语言，理解同学，31．人人平等，一视同仁，同学多多

课时，轻松一下比较好，容易减少学生的压力，课后应与流、沟通，以促进同学对学习的兴趣，这是很关键的哦！呵呵！：）

32．多表扬，耐心对待学生的提问，以朋友的角度对待学生。33．对学生关心，能把我们当朋友对待，能经常鼓励那些 34．恩，这个嘛，肯定是要了解学生的心声，可以和学生打有强的表达能力，多鼓励学生让学生有积极，融入班级。

绩差的同学。

一片，有较强的教学能力，35．不要给学生太大的压力，可以与学生多多 36．课要求严格！课下宽松！

流，多培养学生的学习能力。

37．我喜欢老师把同学当朋友，对待学生一视同仁，不拿学生出。

38．象朋友一样，多关心学生，融入学会 39·理每个学生的事都一视同仁，课堂

之中，与学生共同进退。

不要针对学生大声点名，伤学生自尊，可以给点提示。40．老师与我们流时，可以用朋友的语，可以互相开玩笑。

41．对每个同学都一视同仁，不偏袒某个同学，多鼓励学习差的同学。

42．我喜欢的老师能够对学生一视同仁，不偏心，对待学生如朋友一样，没有隔阂。43．公平，一致，具有人格魅力，有道德 44．少布置些作业。45．关心理解我们。

46．我希望老师对所以同学一视同仁，并且、关心每个学生，和学生相

轻松、愉快，象对待朋友一样。

47．对学生在学习方面不仅关心，而且在生活方面也要做我们的朋友，让我们感到老师很亲切，没有距离感，使我们在课堂 48．与学生朋友，也感觉很轻松，没有畏惧感。

忱，具有幽默感、风趣，能懂得

课不枯燥，吸引学生注意力，换位思考。

49．宽宏大量，耐心指导，虚心接受他们意见和建议。50．老师对待学生可以象对待自己的朋友一样，不要用老师的吻，这样会使他们都乐意，更益于老师和同学的流。

51．就象朋友一样，可以用真心与学生谈，不摆老师架子。与学生沟通，倾听学生的感受，因材施教，对同学一视同仁，以学生能听懂课为最终目的，以学生学好为原则，以朋友的份教我们课本以及人生的知识。

况下，根据学生的学习状况进行针对的知道，因材施教。关 52．平等对待，在一定心学生的学习及生活，经常与学生谈心，当遇到问题时，与我们一起讨论再得出满意的答案。53．隔阂。

54．平等对待每个学生，并能与学生很好的 55．在流，能建立朋友之间的友谊。

影响教学。下课能与学生

流，对每课不要太严肃，也不太放松，下课时象朋友、知己一样与同学相，不要有太多课时，严格要求自己，不会因自己的心个同学要平等，不偏心。能与学生打一片，具有人格魅力。