精读引领课

第一篇：精读引领课

29寓言两则 精读引领课

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系有关词句，体会“学习要练好基本功”“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。

3.练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。教学重难点：

1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

2.体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学流程： 1.激趣导入

2.检查预习，以学定教

检查学生预习情况，把握课文主要内容。(1)听写词语

(2)回顾文章的主要内容

《纪昌学射》《扁鹊治病》分别讲了一个怎样的故事? 3.精讲点拨，随文得法

品读《纪昌学射》，感悟寓意。

（1）仔细读2、3两段，用“——”画出飞卫教的句子，用“~~~~~” 画出纪昌下功夫练眼力的句子。并在一边写下批注。全班交流:

一开始飞卫是怎么教的? 给纪昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想学好射箭...不能眨一眨。

这个师傅怎么样? 从哪些词体会到的?(从“牢牢地盯住”“不能眨一眨”体会到飞卫的要求很严格。)纪昌面对师傅的严格要求，又是怎样做的? 出示: 妻子织布的时候....注视着梭子来回穿梭。A.“注视”是怎么样地看?

这不是普普通通的看看而已，是专注地看，是心无杂念地看!用飞卫的话来说就是: 眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨!B.纪昌让自己注视着什么来练眼力?(穿梭着的梭子）

梭子，同学们大概没有见过它，它中间粗，两头尖，形状像枣核。人们在织布的时候，便由它牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去。(如果有实物图片可以展示)纪昌就是躺在小小的织布机下面，足足看了——两年!700多个日子!当他疲惫的时候，他想:___________________(所以，他仍旧注视着穿梭的梭子);当他眼花的时候，他想：_____________________；当他快要支持不住的时候，他想:_______________________;春去秋来，寒来暑往，两年之后-------出示: 两年以后，....眼睛也不会眨一下。

纪昌对自己的成绩感到很满意，可是飞卫认为他的眼力怎样呢?(还不够)他又给纪昌提出了什么要求? 这一次，他又是怎样练习的呢? ④出示:他用一根长头发.聚精会神地盯着它。

自己默读这句话，你从中体会到了什么?从哪些词体会到的? ⑤出示:你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。4.拓展阅读，学法迁移

(1)用学习第一则寓言的方法自学《扁鹊治病》。小组交流，全班汇报。(2)课下搜集更多的寓言故事读一读。

第二篇：《观潮》精读引领课

精读引领课

第一单元

《景物描写一组观潮等》教学设计

教学目标：

1.理解课文内容，感受钱塘潮的奇特、雄伟、壮观的特点。2.抓突出表现白鹅特点的语句，体会写法。

3.体会课文中的有关于语句，想象课文描绘的大潮现象。教学重点：

1.理解课文内容，感受白鹅的特点。2.抓突出表现白鹅特点的语句，体会写法。教学难点：

学习作者抓住动物的特点，采用你人的修辞，用先总后分的结构来描写动物的方法。

教学流程：

一、复习导入 1.听写词语。2.概括文章主要内容。

3.默读课文，说说《观潮》是按什么顺序写钱塘潮的？ 时间顺序：潮来之前、潮来之时、潮头过后

二、默读批注 1.出示提示：

默读3、4段，思考：大潮来时，江面上出现了哪些惊心动魄的景象？哪些地方让你感到惊奇？边读边想象画面，在课文适当处批注（圈、划）2.合作小组内交流

3.出示泡泡提问：我仿佛感觉到了那种壮观的景象？请把你的体会用一段完整的话说具体，先说给同桌听听。4.全班交流。

5.教课后提问：我发现课文许多语句写得具体形象。如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会。

间接描写：对观潮人神态、动作的描写，从中体会观潮人的惊喜之情，从另一个角度体会钱塘潮之奇。直接描写：声音、比喻句 2.出声读一读，体会这样写的好处。2.展示朗读。

四、总结写法

作者耳闻目睹潮来前、潮来时、潮来后的景象，描写了大潮由远而近，奔腾西去的全过程，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观

五、总结学法

1.这节课我们都学会了哪些学习的方法呢？ 2.学生汇报 3.课件出示：

默读课文，感受钱塘潮的奇特、壮观。朗读课文，深入体会钱塘潮的奇特、壮观。抓典型语句，学习按时间顺序的描写景观的方法。

六、拓展练笔：

请抓住一种景观的特点，按时间的先后顺序，采用比喻的修辞，写一段话。

主题单元精读引领课说课材料

松山三小

张

晶 尊敬的各位领导、老师：大家下午好！

我和各位交流的是“主题引领，单元推进”九模块教学模式中的第三模块“主题单元精读引领课”的教学流程和设计理念。

一、小学语文新课程标准：

《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学是这样要求的： 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

我校语文主题学习的任何一种课型都是在把握和研读课标的基础上形成的。我这节课教学设计的理论依据和指导思想就是围绕着课标中的第四条（在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断）和第五条（阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受）进行设计的。

二、说对本单元和本课教材的理解： 1.单元教材分析

本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。编者安排“作家笔下的人”一组课文，其意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。这是本组教学的重点，也是教学的难点。根据本组教材的编排意图和学生的学习实际，本组教学要注意以下三点：一是要充分利用学生已有的读写知识和经验，以此为基础来学习本组教材。二是要注意整合和提升，注重将学生已有的关于“写人”的读写经验与本组教材的学习有机结合，提高阅读和写作这方面文章的能力。三是对人物形象的感受不应是几条干巴巴的结论，要以课文对人物描写的语言文字为依据，从人和事件的具体材料出发，对人物形象进行分析、理解和评价。在对人物有充分感性的、形象的认识后，再对人物形象进行概括和评价。对描写人物方法的总结，也应如此。如，侧重从人物的语言上来刻画人物，首先应该充分理解人物对话的内容，并从这些语言材料中得出作者是如何运用这些人物的对话来描写人物的。2.本课教材分析

《人物描写一组》这篇课文非常独特，它是由三个独立的片段组成。《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》。三个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法、侧重点也不尽相同。第一个片段侧重动作描写，第二个片段侧重细节描写，第三个片段侧重语言描写和外貌描写。这三个片段基本包括了人物描写的主要方面，可以说这三个片段是人物描写的经典。在教学中，我们要让学生感受到三个人物的鲜活形象并学习文章的写作方法。

三、说具体的操作流程

作为本单元的开篇之作，结合单元导读的目标要求我把它设计为精读引领课，起到引领学法的作用，为后面的所有相关文章的阅读奠定基础。结合小学语文课程标准对高年级的要求和我对教材的理解设定本课的教学目标是以下几点： 1.理解课文内容，感受小嘎子、严监生、王熙凤等人物形象。2.抓突出表现人物性格特点的语句，体会写法。

3.学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理等描写人物的方法。

为体现“简简单单教语文、轻轻松松学语文”的教育理念，这节课我主要是采用以读为主，读中悟情，读中得法，拓展阅读的方式进行教学。操作如下：(一）复习导入

开门见山直接进行复习，包括两个方面一是听写词语检测上节课的掌握情况，二是回忆主要内容，整体感知。

(二)问题引领，默读课文感受人物形象。这个能够统领全文的问题我们一般都是根据本单元的教学重点，结合课后题进行确定的。如本课的问题就是课后的第二题：“文中的三个人物给你留下了怎样的印象，你是从文中的哪些地方体会到的”。以这个关键问题作为切入点，引导学生再次细读课文，给学生充足的时间安进行思考感悟，在全班交流的过程中我们要求学生用一段话把自己的理解说完整，五年级的学生已经具备了这样的能力，我们教师的作用就是起到点拨和启发的作用，不对课文中的词句进行深度挖掘，使学生对文字产生深不可测的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教学目标中的一点，还有重要的一点是学习作者是如何对人物进行描写的。我依据课后第三题“文中有一些语句突出表现了人物的性格，请读一读，体会这样写的好处”，我选择了给学生充足的时间去朗读，在刚才的体会和理解的基础上再次用心体会作者用词用法的精妙之处。由于我们以前已经有了人物描写的读写经验，所以老师切记不要急于把答案给学生，要让学生在反复朗读的过程中自己去琢磨和体会。

（三）学法的总结和运用。学法的梳理和总结，是精读引领课的一个重要环节，只有在这节课上梳理出学习的方法，后面的略读提高课、拓展阅读课，以及今后同类文章的阅读学生才有法可循。那么这个学习方法的梳理就需要教师心中必须有明确的方向，要根据课程标准的要求，结合本单元的教学重点，结合本组课文的特点选择合适的方式进行教学设计，学生才能在课堂中得出学法。本课的学习方法是：1.默读课文，感受人物形象。2.朗读课文，体会人物性格。3.抓典型语句，学习人物描写方法。这三个学习方法适合这单元所有课文以及配套丛书同类文章的阅读。最后一个环节是拓展阅读，根据课内大量阅读的这一语文主题学习的核心理念，课上留有五六分钟时间用来拓展阅读，利用前面已掌握的学法自主阅读，扩大阅读量。结合本单元的主题，结合这节课中学生对人物形象的感知和作家描写方法的了解我选择的是从书中与课文体裁和写法都相近的《欧也妮葛朗台》，请同学们继续巩固前面掌握的内容。

四、最后我再结合自己的实际教学来谈谈开展语文主题实验以来的一点体会： 我们学校开展语文主题学习实验半年来，我深感自己和学生发生了很大的变化。回想我自己以往的语文课上，我总是习惯于口若悬河，生怕学生弄不懂学不会，于是自作多情地将一篇篇精美的课文进行肢解分析，精剖细刻，但是最后导致的却是越来越多的学生与语文渐行渐远，他们的能力并没有我预想的那么高，反而养成了等待老师给予答案的习惯。为了让我们的课堂更简约、更有效，我们学校的领导老师逐渐探索出了主题单元九环节教学模式，通过反复研讨，摒弃无效的教学环节；又通过不断地强化训练，让学生适应自主合作的学习方式，习惯于个性的理解和感悟。经过一段时间的尝试，我们终于从字斟句酌的讲解中走了出来，把大量阅读带进了课堂。当我们把课堂真正交给孩子们的时候，我们发现原来的种种顾虑其实是多余的。其实语文课如果这样简简单单地上，反而因为我们的“懒惰”让孩子得到了自由。他们的能力也逐渐在我们的“放”中得到了锻炼，文学审美能力也在书海中得到了提升。现在孩子的读书胃口被调动起来了，语文课也渐渐变得丰盈而充实起来，学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读能力都有了一个很大的飞跃，学生每天都在书海中快乐地遨游，语文素养得以全面提升。语文主题学习，真的带给了我们反三归一的惊喜。相信不久的将来，我们的“语文主题学习”课堂会既丰富又专一，既广博又精邃，因丰富而广博，因专一而精邃。

以上我就课标、教材、流程和自己的一点收获几个方面和大家进行了交流，有不当之处敬请大家批评指正，谢谢大家。

第三篇：精读引领课设计

《梅花魂》 单元精读引领课

张金霞

教学内容

精读《梅花魂》，自主学习《主题丛书》中的《故乡的泥土》。教学目标

1．体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。2．感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法。3．积累语言。教学重难点

1．体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。2．感悟作者怎样表达出这种感情的。领悟写法 教学过程

一 课前准备 检查交流

1在阅读本组课文时你感受到最深的情什么？思乡情。

2.你是从什么地方体会出来的，找出你最打动你的句子，细读品味，写写你的体会。

二 品读体验 随文得法

（一）快速自由浏览课文，完成以下问题：

1、思考：文中哪几件事表达了外祖父对祖国的思念之情？

2、你怎样理解“梅花魂”的“魂”？

（二）品读赏析

1、小组内合作朗读课文，从那几处地方能读出外祖父的思乡情

（一）三落泪，品游子情切。1． 教念古诗，悲伤落泪。

“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’” 为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）

2．无法回国，失声痛哭。

“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……” 这句话把外公比作什么？（小孩子）

外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）

3．望归国路，泪眼朦胧。

“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？（思归难归，愁苦变老）。

（二）品梅花

1．课题为什么叫“梅花魂”？找出文中写梅花的句子，读一读。“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

文中的“他们”指的是谁？

作为一个中国人，你怎样理解老人的话？

老人的话表达了什么？（外祖父把梅花看作是中华民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。在表现他那颗拳拳爱国之心。）

2．文中还有哪些地方写出了老人对梅花的眷恋？（因“我”弄脏墨梅图二大发脾气，临别送梅花手绢。）

3．本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情……）

（三）感悟写法

《梅花魂》：所寄之物是梅，围绕着梅花，作者写了外祖父与梅花之间的五件事，通过这样的方式来写出了外祖父的思乡之情。三、类比阅读 领悟异同

1、阅读“语文主题学习”丛书 《故乡的泥土》要求：

（1）作者围绕着泥土写了回到故乡发生的哪几件事？（2）作者从故乡带走了什么作为她对故乡的永久怀念？

2、选取文中最感动你的句、段展示读。

3、说出令你感动的理由。四、实践体会 学以致用

小练笔：外公就是这样一位时时刻刻都牵挂祖国的老华侨，他在临终前还不忘嘱咐家人，必定要把他的骨灰带回到祖国去，我们完成了老人的遗愿，把他安葬在梅花树下。又是一年的冬天来临了，面对着梅树下的老人，你想说些什么呢？

板书设计：

梅花魂

一哭:

教“我”读诗词时

思乡的泪 二哭：

得知不能回国时

悲痛的泪 三哭：

送“我们”上船时

不舍的泪

第四篇：《生命生命》精读引领课教案

人教版四年级下册第五组《生命 生命》精读引领课

杨柳雪镇明德小学

李翠荣

一、以杏林子的名言导入课题，齐读并板书课题。

二、检查预学成果

师：通过第一课时的学习，我们初步感受了生命的意义，谁来说一下第19课和拓展文《生命 生命》是通过哪四个事例体验和感悟生命的意义的？

生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

蜜蜂逃生（板书并齐读）师：这位同学概括得非常到位，也很精炼，课下一定下了不少功夫。

三、精读指导，感悟生命

1、师：我看了同学们的预习单，发现咱们班大部分同学都认为这句话比较难理解。（屏幕出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）齐读这句话。

师：这是作者在课文最后一段中对生命的感悟，如果我们理解了这一句话，其他的句子就迎刃而解了。怎么理解句话呢？这就要用到我们上一节课学到的联系上下文、结合生活实际、抓重点字词等方法来辅助完成。

2、品读事例，感悟生命

（课件出示）请同学们速读课文，选择一个最能打动你的事例用心品读，然后小组内交流感受。

汇报

(1)师：喜欢第一个事例的同学谁先来？说说你画的句子？谈谈你的理解，其他同学可以补充。

生1：我画的是（课件展示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”）我的理解是飞蛾求生的欲望很强烈。是从“挣扎、极力、鼓动、跃动”这几个词中体会到的。

师：你真会读书，学会了运用抓关键词语的方法体会含义深刻的句子。

生2：飞蛾有很强的生命力，它不愿放弃自己的生命。

生3：我被飞蛾的求生精神打动了。飞蛾的生命力真顽强。

师：你们真会读书，理解得真好。师：那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？（生：捉过）现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？（生：我感到它在扑着翅膀，它在拼命挣扎，想快点飞出去。）你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？（生：我想对自己说：“我可得想办法逃出去，我不能死。”）你还想对抓着你的人说些什么？（生：“求求你放了我吧？我想活着。”）师：同学们想象的太好了，看来你们真的很热爱生活，有很多的生活经验。了不起！

师：现在请同学们带着自己的感悟，有感情地朗读这句话。（练读）谁来展示读？其他人注意听，然后评价。

师：同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？（生：活下去）是呀！小飞蛾是多么（）生命啊！作者恍然明白了，原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。作者震惊了，于是忍不住放了这条生命。谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。

课件出示：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（指名读）

师：读得真好，我感受到了你的震惊！

小结学习方法：

师：我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面我们继续用这些方法学习另外两个事例。

(2)瓜苗生长

师：喜欢第二个事例的同学谁先来？ 学生读出自己画的句子，谈感受。

生1：我画的是“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”我的理解是小瓜苗有一种很强的生命力。

师：不错，你是用什么方法体会到这一点的？ 生1：不屈向上、茁壮生长。

师：你抓的重点词语很准确，真会读书啊！谁还来补充？

生2：我觉得瓜苗很了不起，它可以在没有阳光没有泥土的砖缝中很茁壮的生长，真令人惊讶。它真顽强！

师：是啊，这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？（生：竟然）

师：“竟然”可以换成哪个词？

生3：可以换成“居然”，表示很出乎意料，吃惊。师：谁能用惊讶、敬佩的语气来读这句话？ 生4感情朗读，评价。（3）静听心跳

师：喜欢第三个事例的同学谁先来？

生1：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。

师：你把课文读的很透，理解的比较到位。谁还想说说？

生2：我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。师：同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛，把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳！（生把手放在胸口感受。）

师：你感受到了什么？用文中的话说说。

生：（课件出示）这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，师：杏林子是怎样对待自己的生命的？我们一起来看杏林子的背景资料。（课件出示作者背景资料）

杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。她就是用这样一双残缺的手写出了40多部著作。她还把自己的遗体作为“类风湿性关节炎”研究。她曾经在她的作品中这样写道——

（课件出示）我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！

就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想。

师：让我们齐读最后一段。

出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：谈谈体会。

生1：虽然人的生命有限，但是只要我们好好利用生命，珍惜生命，尊重生迷宫，就会让自己活得有意义。

生2：珍惜生命、热爱生命。

师：通过对文中三个事例的品读，大家对生命的认识又近了一步。美国的克伦·沃森又是怎样看待生命的呢？我们一起来学习同名文章《生命 生命》。

四、学习同名文《生命 生命》

1、（课件出示）：快速浏览文本，找出最让自己感动或含义深刻的句子多读几遍。

师：谁来汇报让你感动的句子。

生汇报，谈体会。（蜜蜂的生命力很顽强，有毅力，为了能活命，它拼命地捋翅膀想要重新飞起来，最后终于成功了。让我感到震惊。）

师：是啊，你是一个多么会读书的孩子啊！你是用什么方法感受到这些的？ 生：抓重点词语、联系上下文。

师：这几种体会含义深刻句子的方法很实用，在平时的阅读中加强练习和运用。

五、走出文本，升华主旨

读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！（课件出示）生命是什么

师：请大家以《生命是什么》为题，以诗歌的形式写出对生命的感悟吧！配乐，生创编。

汇报。

师小结：这节课我们继续学习运用联系上下文、生活实际、抓重点词语、结合背景资料等方法体会含义深刻的句子，从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳和蜜蜂逃生四个事例中，让我们认识到“虽然生命短暂„„光彩有力。”

五、作业：

1、阅读语文主题学习丛书《向生命鞠躬》、《打开那扇窗》，进一步感受顽强的生命力。

2、继续创编珍爱生命的小诗。板书设计：

19生命

生命

飞蛾求生

联系上下文

想象、标点符号

瓜苗生长

结合图片、生活实际

静听心跳

结合背景资料

蜜蜂逃生

第五篇：精读引领课教学设计

五年级下册第四单元 精读引领课教学设计

教学内容：《桥》及主题丛书“爱心永恒”模块中的《父与子》 【教学目标】

1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【教学重难点】

领悟老汉每一次举动的内涵与精神，突出对比，营造氛围。【教学过程】

一、引入学习内容

今天我们将围绕主题“他们让我感动”来学习《桥》和《父与子》这两篇课文，来阅读那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。

二、以《桥》为例，品读感悟

（一）预习交流，整体感知

1.通过预习，你能说出文章的主要内容吗？

预设：黎明当洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。

抓住这几个要素，看一看课文主要写了一件什么事？这种抓住文章的各个要素来概括主要内容的方法，叫要素串联法。像这类叙事性的文章都可以使用。谁再来尝试着说一说？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不断地练习。

2.交流有什么疑问？ 归纳预设：课文明明是写老汉的，题目为什么要用桥？通过预习，你有什么想法？

（二）深入文本，品读感悟 1．品“桥：

（1）文中出现的桥究竟是一座怎样的桥？ 预设：只有北面有座窄窄的木桥。

（2）默读1——6自然段，看看当时的情况。选择感受最深的一句做批注。

（3）分享交流 2．悟形象（1）人们能顺利逃生，仅仅是因为这座桥吗？是谁在其中起到了最关键性的作用？（板书：老汉）这究竟是一个怎样的老汉，他又是怎样指挥村民跨过这座木桥顺利逃生的呢？默读7——23自然段，画出最让你感动的语句，在小组内交流。

（2）小组合作学习，交流体会

出示：我们看到一个（）的老汉。（3）全班交流。

预设：第一小组 沉着冷静 镇定如山

第二小组 爱民如子 大公无私

（三）聚焦表达，学法总结

同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，缓缓紧扣，动人心弦。不仅是老支书的崇高精神感动着我们，还原自于小说的作者富有特色的表达方法。你认为好在哪儿? 1．环境渲染出了肆虐的洪水，惊恐的人群。并大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

2．一个词一句话，一个句子，一段，语言极其精炼，表现出紧张的气氛。

3．开头悬疑，结尾释疑。巧设悬念，情节跌宕起伏。

三、对比阅读，加深感悟

（一）依据提示，学生自学

《桥》这篇文章虽是悲剧结局，却给人以悲壮的感觉，给我们以心灵的震撼。课前我们预习的语文主题丛书《父与子》又会给我们带来怎样的感动呢？

1、自读课文，概括文章内容

2、作批注，理解感悟文本

3、丰富语言积累，找出你最喜欢的句子、段落，读一读。

（二）讨论交流 1.课文内容的交流 2.理解感悟的交流

（三）领悟表达，拓展运用 1.对比《桥》和《父与子》，它们有什么共同之处？又有什么不同的地方？

2.课堂总结

《再见了，亲人》中的大娘、小金花、大嫂，《金色的鱼钩》中的炊事班长，《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想，还有语文主题从中《回眸感动》这本书中那一个个足以让我们感动的事迹和让我们难以忘怀的人们„„感动不只是一节课的激情，一次刹那间心灵的温暖，它需要落实到具体行动。希望在座的每个同学都行动起来，那么我们的明天会更加美好！

四、阅读拓展

1、回家把这个故事讲给父母或朋友听。

2、读完主题丛书“爱心永恒”的其他篇目。