变革教学模式,适应学生发展

第一篇：变革教学模式,适应学生发展

变革教学模式,适应学生发展

研究课题：“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组。

一、问题的提出

根据国家教育改革与发展纲要的要求，教育教学要面向全体学生，转变教学方式是新课程改革的重要目标之一。传统的教学模式过分注重接受性学习，偏重机械训练和死记硬背，它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，而不是以学生为中心，其终极目标是知识的传授，而不注重学生能力的培养。而新课程所倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。这种方式所追求的是学生的全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识。这充分体现时代的要求。从传统的教学方式向新的教学方式的转变，单靠一般性的号召和要求很难实现，必须有一套完整的行之有效的方法和策略。毛泽东同志说过：“我们不但要提出任务，而且要解决问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎话。”我们经过了三年多的时间通过反复的思考和探究，构建了“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合的教育教学方式，这种教学模式可以使教育教学更好地面向全体学生，让每个学生都不掉队，每个学生都学有所得，养成良好的学习习惯和自主管理能力。

二、实验的目的和意义

实验的目的是建立基础教育课堂教学体系，贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》。推动黑龙江省穆棱林业局第一中学（以下简称“我校”）基础教育阶段的课堂教学改革。具体解决以下七个方面的问题：

（1）课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。

（2）完善课堂教学实施机制。

（3）正确处理好教师和学生之间的关系。

（4）在课堂教学的具体运用上，采用多维度、多样化、多元的教学方式。

（5）对课堂教学效果应有科学的分析。

（6）开展多样化的课堂教学资源。

（7）推动基础教育课程改革，促进教师教学水平和学生学习效果的提高。

三、实验的理论依据

（1）《中国教育改革和发展纲要》中指出，基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变。

（2）心理学告诉我们，学生学习心理活动包括认知活动和意向活动两个方面。认知活动，即观察、记忆、想象、思维智力因素构成操作系统。意向活动，即动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素构成动力系统。它对学生的学习起定向、动力、调控、思维、强化等作用。

（3）方法论依据：用系统的分析的方法，坚持因学论教的原则，研究教学的有效性。

四、实验进程

（一）准备阶段（2009年7月―2010年7月）

我校是从2009年7月，新学期开始时进行课堂教学改革与尝试的。在我校新的教学模式构建之初，校领导班子统一认识，多次召开教研组长，学校骨干教师会议，认真讨论、研究构建高效课堂的方式，领会打造高校课堂基地的精神，以提升教育质量为核心，以提高教师的业务水平为主线，以不放弃每一个学生为原则。根据我校的实际情况，学校成立了以吕绍锁校长为组长，李为学副校长为副组长的教学改革领导小组。强化对教学模式改革的指导，把教学改革放在重要的工作日程之中。校领导带领学校的骨干教师，先后考察学习了许多在课堂教学模式改革方面取得成功经验的学校，其中有江苏的洋思中学，山东的杜郎口学校、昌乐中学、即墨二十八中，黑龙江森工系统的柴河一中、海林一中。学习期间，我们从教育教学方面进行了专题学习，并聆听了其中两所学校组织的专题讲座。回来后，学校又举行了“构建高效课堂”动员会，组织全体教师学习《关于高效课堂的实施方案》，针对杜朗口中学和洋思中学现象开展热烈的讨论。在此期间还组织全体教师多次观看教学录像，真实感受高效课堂的教学模式。老师们看过后，打消了心中的种种顾虑，都有了在课堂上试试的想法。研究和解析这些学校的成功经验，发现他们有一个共同点，就是从“先学后教”上入手，怎样把学生作为学习的主体进行改革。虽然各个学校的改革模式不同，但都体现了变“以教为主”为“以学为主”。在深化课程改革，推进课堂教学研究与创新，提高教育教学质量的进程中，我们以《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下，开始了课堂教学改革。

（二）尝试阶段（2010年9月―2011年7月）

在课堂教学改革之初，学校领导和教研室的教研人员首先研究制定课堂教学改革的主体思路，然后初步尝试“先学后教”课堂教学模式。我们为了使教学秩序不会产生太大的波动，遵循邓小平同志“摸着石头过河”的原理，按照毛泽东同志提出的“在战争中学习战争”的思想，我们要在课程改革中学习、研究课改。校领导决定，最初的尝试阶段，只在思想品德、历史、地理这三个学科开展“先学后教”课堂教学模式。待教学模式成型后，再普及到其他各个学科。

2009年7月以前，我们沿用传统的教学模式，课堂教学以老师的讲授为主体。有一部分学生没有学习兴趣，上课不专心听讲，甚至出现了很多的干坐生。作业不能认真完成，不能及时做好课前预习和课后复习工作，没有养成良好的学习习惯，接受能力差，每次考试成绩都不理想，单科成绩30分以下的学生，每个学年都有20人以上。中考结束后都有20多名学生参加补考。

2011年3月，为了尝试课堂教学改革，政、史、地教研组集思广益，达成以下共识：①扮演好学生的引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。沉闷、严肃的课堂气氛抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的提高。教学过程中教师只有打破沉闷，把课堂还给学生，营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生的主体性得到充分的发挥，从而达到良好的教学效果。②扮演好学生的指导者的角色，帮助学生掌握解决问题的方法。教师在教学中要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。③改变教学方式，课堂上要给学生充分的时间和空间，教学中要注意设计障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交流与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给学生一定的学习空间。

在参加课改教师的共同努力下，取得了一定的成果。课改后，2012年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有所提高。

在实际的教学中，还存在以下的问题：①小组流于形式。看看我们的小组合作，还有很多问题：一是多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4～6人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，教师一喊停，学生马上停下来，站起来发言，学生一张嘴就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了。②教师角色意识没有根本转变。一个好老师，就是一个好课堂。老师是课堂的责任人，一切学生的问题都是老师的问题，学生的一切问题也都是老师的问题。教师与学生的人格是平等的，老师教学生应该是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指点江山。什么是“当堂训练？”，在课堂上，为了检验自己达到目标的情况，学生在老师的引导下，所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习，改变了传统的传道授业解惑的状况。③师生共识没有真正形成。有效课堂的三个特点：一为“真实”。“真实”是课堂的生命，是高效课堂的基础。二是“有序”，教学要符合认知规律、科学规律。三为“紧张”，不是心理紧张，而是思维紧张，要让学生做到“全力以赴、全神贯注、全心全意”。要让学生“紧张而愉快”，要做到“课内紧张，课外轻松”，课堂要“劳”，课后要“逸”。“真实”是前提，“有序”是保证，“紧张”是标志。

（三）成型阶段（2011年9月―2012年7月）

经过三年多的不断尝试、探索和反思后，使我校的课堂教学模式进一步完善。学校领导、参加课改的全体教师和教研室的全体人员归纳出我校课堂教学的基本模式，即“235”课堂教学模式和“捆绑式”小组学习相结合的模式。该模式的具体内容如下：

1.双向三段五环节课堂教学模式（即“235”课堂教学模式）

双向指：（主体）学的一方，（主导）教的一方。

三段指：学的一方：学什么？怎样学？学得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎样？

五环节指：学的一方：预习、合作、展示、探究、达标。

教的一方：导学、参与、激励、引领、测评。

“235”课堂教学模式在总体上，学和教各分为五个教学环节。

第一环节：学生预习，教师导学。预习是高效课堂教学活动的前提和基础，是贯彻“先学后教”这一教学模式的重要举措。教师备课时首先要为学生创设教学情境，根据新课程标准和教学目标的要求，把本节课要完成的教学内容用导学案（或自学提纲）的形式表现出来，让学生明确学习的目标。上课时教师发给每个学生一份导学案（或自学提纲），学生在课堂上利用10分钟左右的时间初步完成导学案的内容（自学）。由于学生的学习能力存在差异，教师要做好预习指导。

第二环节：学生合作，教师参与。学生合作首先要关注小组建设，本着“组内有差异，组间同质量”这一原则划分。小组长要具有一定的领导观察能力，有责任心，能认真完成本职工作。教师首先要参与小组的组建，小组长的培训和小组管理评价机制的建立和实施。其次要观察、了解与指导小组长组织的有效交流、合作。最后，教师要注意巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察，认真听取了解信息及时指导点拨，同时要及时发现有独特、新颖见解的学生给予鼓励。合作是在学生自学预习的基础上，通过课堂的自学，对于不太清楚的问题，组织学生分组合作研讨学习（互学），梳理知识脉络，交流学习体会，探讨并提出疑难问题。在此基础上，教师对学生提出的问题进行归纳。（备注：分组可以根据学生好、中、差的成绩合理搭配，4～8名学生为一组，以利于“兵教兵”）。

第三环节：学生展示，教师激励。学生在“小组合作，教师参与”的过程中，通过自学、互学对所学内容的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人方式用简单生动的方式展示出来。展示分组内展示和全班范围内的组间展示。注意提醒优秀学生展示占时不要太多，将有限的机会留给潜能生。教师要通过“激励、唤醒、鼓励”培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励分显性激励和隐性激励，显性激励是对学生提出或回答的问题，给予语言上的肯定并根据实际情况进行激励。隐性激励是指教师要研究学生的最近发展区，适时点拨、启发、引导、让学生“跳起来摘桃子”，自主寻找到解决问题的方法。

第四环节：学生探究，教师引领。学生探究是指在教师的引领下，自主进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。教师在学生探究过程中的角色是引领者、协作者、点拨者，教师除要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略，保障自主解决问题的秩序，使学生始终保持高涨的热情，从而让学生进行深入的思考，让学生成为一个真正的探索者。教师要从知识、情感、方法等方面进行引领，不能任由学生的思路游离于课堂之外。

第五环节：学生达标，教师测评。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估。教师首先要根据本节课学习目标就重难点问题分层设计达标检测题，原则是少而精，根据学情分层次。如基础题、提高题、拓展题。其次，在测评过程中巡查、观察、个别指导做到三关注：关注A类学生解决问题的创新点，关注B类学生解决问题的效率和准确性，关注C类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。完成本节课的达标检测，反馈学习情况，为“堂堂清”做好准备，未能达标课下单独指导实现达标。检测的原则是“分层检测，人人达标”，让最后一名也过关。规定检测时间，让学生独立完成。检测的方式可以是小组长检测，帮扶对子检测。教师测评不同于传统的试卷测试和作业练习，教师不仅要巡视把握学情，力争人人过关堂堂清，而且要特别关注“弱势群体”，从最后一名抓起，通过鼓励，适当点拨，个别指导等方式实现人人达标。教师要遵循鼓励、赞美的原则，对学生的学习进行恰当的评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

2.“捆绑式”学习小组模式

在“尝试阶段”的课堂教学中，我们发现在小组合作学习这一环节，小组内部的帮扶，小组内部的检测有流于形式的做法。为了解决上述问题，我们实施“捆绑式”学习小组。

小组成员的搭配：搭配合适的学习小组是小组合作学习的前提。在分学习小组的时候，要将学生的性格、性别、学习成绩、组织能力等因素合理搭配。A层同学是优等生，可以做小组长;B层同学是中等生，若责任心强，可以做纪律组长;C层同学是待进生。学习小组可以是4～8人一组，捆绑是两人捆绑。

捆绑的方式：两人捆绑，既是对手，又是帮手。

采用两人捆绑的模式，按AB式、BC 式进行，但不能按AC式捆绑。两人捆绑中的两个同学，不能是同一个加分小组的同学，他们是“对手”。如果两人为同一个加分小组，那么，他们为了自己小组的成绩，往往出现了错误，同座也不给予纠正，相互包庇，怕给自己扣分。捆绑搭配是动态的，不同的学科可以根据本学科的特点，采用合理的搭配，若两个学生的成绩都变成了优等生，需要重新搭配。两个人的学习小组针对性强，合作效率高。两个人一帮一，两个人你帮我。两个人的学习成绩要捆绑在一起，无论是大考、测验还是上课回答问题。课堂上回答问题时也要两个人捆绑在一起，我答错了，你来纠正;我答对了，你来肯定;我回答得不全面了你来补充。要奖一起奖，要罚一起罚，这样他们又是“帮手”。

评价方式 ： 在课堂上，始终贯穿“小组捆绑式评价模式”，对学生进行课堂学习评价，以评价激励学生的学习兴趣，以评价来提高学生的自主学习意识和自我管理能力，从而及时调整学生的学习方向。学生的“组荣我荣”的意识越来越浓，明确小组内每个成员的各种表现将直接影响到本组的成绩和荣誉。该学习小组的课堂评价是以每一节课为时间单位，对班内合作学习小组和捆绑的学生进行即时评价，而不能延后评价。评价采用分层评价的方法。分层评价：同一个问题，不同层次的学生答对了得分不同。例如：同一个问题，A层同学答对了，为本小组得1分，捆绑的学生也得1分;B层同学答对了，为本小组得2分，捆绑的学生也得2分;C层同学答对了，为本小组得3分，捆绑的学生也得3分;A、B、C层的同学回答问题时，如有创新的想法和解法应适当的加分。这样做的结果是同样的问题，A、B层的同学就会热衷于C层的同学来回答，每一层次的同学都会积极的动脑筋思考问题，让他们为个人，为小组都得成绩，树立自信心和提高兴趣，使本组学生全面参与互教互学，乐于帮助本组内的待进生，提高待进生的学习成绩。在学生中真正做到教学相长，共同提高。避免出现好学生不愿意帮助待进生的问题。每节课利用课尾1分钟的时间进行小结，评出“优秀小组”，由小组长记录汇总。

成绩考核的方法：每学完一个单元、一章进行月考或半月一考，将测评结果进行汇总（即每次考试必须评价）。如果本班级有四个小组，获得第一名的小组得5分，获得第二名的小组得4分，获得第三名的小组得3分，获得第四名的小组得2分，老师要灵活运用评价方式。评出“优胜小组”，利用课上前几分钟时间在班内进行总结。主要包括：老师对优胜小组进行具体评价并提出希望，组长对本组及成员进行评价并提出新目标，成绩较差的小组谈自己的不足之处与努力方向。

教师做什么： 首先，教师要在小组成员的搭配和捆绑搭配上下一番工夫，而且小组搭配和捆绑搭配完毕也不是一成不变的。搭配一段时间后，要根据学生的当前情况进行适当的、合理的调整。其次，教师要做好一个“导演”，教师要给予学生明确的学习目标，教师要告诉大家讨论什么，怎么讨论，讨论到什么时候。学生讨论时，教师更要注意学生的课堂情况。教师在布置任务后，要穿梭于各个小组之间进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。在巡视的过程中发现学生学习中的共性问题，在总结的时候进行重点讲解。最后，教师要对学生评价，可采取学生自评、互评、教师评价。对在合作中纪律好、参与度高、正确率高等的小组及个人进行表扬、加分和总结，评出“最佳合作小组奖”“最佳组员奖”“黄金搭档奖”，通过表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入新的催化剂。

课堂纪律混乱怎么办：有时学生的学习热情太高，课堂上争先恐后，也会显得课堂秩序有些混乱，要强调纪律组长的作用，并给纪律不好的小组扣分。这一招特别管用，因为大家争先恐后是为了小组的荣誉，谁都不想把大家千方百计赢得的荣誉输在自己手上。

怎样检查作业：作业由组长检查，哪个同学没有及时完成作业就要从小组里扣1分，作业完全正确的为本小组加1分，整洁、认真的、有家长指导并签名的加1分。这样就能促进学生的作业能按要求完成，从而达到互相监督，互相促进，让优秀生待进生，让学生主动要求家长关心自己的学习。

（四）实施阶段（2012年9月至今）

课堂教学改革从实验到实施已经经历了四年多的时间。在认真的实践和探索中，我们采用“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合，使学生的学习兴趣、学习习惯、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和学习质量都有所提高。教学模式成型后，校领导立即召开全校教师大会果断地做出决定，在我校的各个学年、各个学科全面开展“235”课堂教学和“捆绑式”学习小组相结合的教学模式。现如今这种教学模式在我校的思品、历史、地理、英语、生物、语文、数学、物理、化学已经全面展开。在经历探索、尝试、成型、实施的不同环节，学校领导和全体教师不断地发现问题，共同研究改进的方法，使教学模式更加趋于完善。

新的教学模式实施后，2013年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有很大的提高。

2013年参加中考的292名学生中，700分以上的学生有3人，600分以上的学生有62人，500分以上的学生有146人，全学年只有6名学生参加毕业证补考。平均分、及格率、优秀率都有很大的提高，消灭了单科30分以下的低分学生。特别是英语学科，2013年中考平均成绩在森工总局排名第四。课改之前，我校初中部每个学年只有210多名学生;课改后，新的教学模式和自主管理模式的实施，收到了良好的教学效果，穆棱林业局第一中学周边的地方学校，铁路学校各个学年的学生都纷纷地慕名而来。2011年、2012年、2013年连续三年，初一新学年招生人数每年都达到320人以上，显现出很强的招生优势和办学优势。现在的教学模式和学习小组模式受到林业局领导，教育局领导的好评，得到广大教师、学生、学生家长和社会的普遍认可，为办好我校的特色教育积累了一些教学经验。

五、实验研究组机构

课题组组长：吕绍锁。

课题组副组长：李为学。

课题负责人：崔敬宇。

课题组主要成员：刘桂敏、司桂琴、刘书英、陈杰、王珊珊、吴凤启、王会杰、解婧、陈丹丹、林桂珍及初中部全体教师。

（作者单位：黑龙江省穆棱林业局第一中学）

第二篇：适应学生个性培养的教学模式的探讨论文

摘要:在高等教育改革过程中,教育观念和教育思想的改革是最重要的。只有在思想上充分认识到高等教育改革对国家发展起着何等重要的作用,才能认清教学改革对人才培养、学科建设、学校发展的重要意义。在高等教育改革中,教学改革是主旋律,如何使我们教学管理体系适应时代的发展,培养出知识经济时代所需人才是教育改革的关键。面对知识经济时代,本文针对目前学生难以适应这瞬息万变的形势和社会对复合型人才的要求,结合我校实际情况,探讨了为培养学生个性进行的教学模式改革措施。

关键词:高等教育;教学改革;教学模式

一、引言

知识经济时代,一个合格的人才应具有宽厚的基础理论、不竭的创新精神和较高的素质。大学教育应更加重视对人才的人格、知识、能力的全面培养。以往大学教育中,培养模式单一,专业口径过窄,人文素质薄弱,造成的后果是毕业生进入社会后只能从事某一单一技能的职业,不能适应未来社会劳动结构和工作岗位的变化。知识经济时代要求高等教育的培养模式应是知识、能力与素质相结合的模式。创新能力是知识经济时代对人才的要求,创新能力是高素质人才的体现。人才的创新能力表现为观念的创新、理论的创新和技术的创新,并能在实际工作中将这些新观念、新理论和新技术转化为生产力,推动社会进步。

二、为培养学生个性进行教学改革,应着重从教学模式进行改革

教育的任务不仅是传授知识,更应重视能力和综合素质的培养,促进学生的身心的发展。过去那种以教师为中心而忽视了教学的主体——学生,单纯依靠考试来测量学生获得知识的程度的教学模式,助长了学生死记硬背的学习方法,“讲授”与“考试”这两个传统教学的核心要素,从长远看,压制了学生的主动性和创造性。为培养学生个性进行教学改革,首先应着重从教学模式进行改革。

1.合理设置课程,增设选修课,为学生提供更广阔的学习空间。在原有的课程设置中,必修课占了大量时间,不利于因人而异、因材施教的原则,也不利于学生创造性和个性的培养,所以必须加大选修课的比例,同时还要注意选修课在内容上应有较大的跨度。

2.推行现代化教学手段,提高教学效果。使用先进的教学手段是提高教学质量的重要途径。教学手段应有利于开发学生智力和智能,有利于由理解和记忆抽象概念向直观性教学过渡。多媒体技术和信息技术引进课堂,为高等教育的教学现代化带来新的机遇。另外,数字化图书馆,使学生获取知识不再受时间、空间的限制,知识获取方式和途径多样化,有利于知识的传递、能力的培养,达到提高教学效果和质量的目的。

3.实行学分制,发挥学生自身的能动性。灵活的学分制管理有利于学生学习能动性的培养,主要体现在以下几方面:选课途径灵活;修业年限灵活,学生可根据自身条件而定;知识结构灵活,专业知识的结构由学生本人设计,学校应该规定限定选修课和任意选课的比例,允许学生在修满学分后提前毕业,也允许因特殊原因滞后毕业,规定考核、重修成绩记载的办法和许可确有专长的学生转专业,真正的学分制管理,有利于学生个性的发展和自身能动性的发挥。

4.组建综合班,优生特培,促进良好学风。综合班是探索本科教育教学改革的试验田,组建综合班的目的是因材施教,优生特培,使学生具有进入研究阶段学习的基础和能力,并且具备跨学科的综合能力。我校于2005年开始设立综合班,到目前已经连续招生四届。经过综合班的学习与磨炼,学生的综合能力明显增强,竞争优势比较明显。在综合班学习,基础课学习扎实,在学习能力、生存能力、竞争能力和知识的综合运用能力等方面得到明显加强,这些对学生的成长和发展都有很大帮助。综合班的同学们回到各院系后也起到了带头作用。5.试行实验班教学模式,因材施教,注意学生个性的培养。实验班的教学模式是根据学生水平、专业课程特点而建立的。面对由于扩招录取分数的降低,录取的学生分数最高分与最低分相差很高的情况,高校必须采取有效的教学方式进行教学以适应各层次学生的发展。本着面向全体、发展个性、因材施教、全面提高的原则采用分层教学。如英语可采用分层过级的方法,物理、高数应按学生的程度分班,教师可根据不同班级学生的水平规划教学,给能力较强的学生加大教学内容,压担子,让学生多参加科研活动,拓宽他们的知识面,增强动手能力。这种教育方式承认差距,因材施教,让学生在学科上得到培养和发展,也让学习上有困难的学生达到专业的基本要求。

6.重视实践环节,培养学生的创新能力。要达到真正的素质提高和创新能力培养的目的,必须重视为学生提供更多的社会实践和科研活动的机会,给他们一个理论与实践的结合点,使他们在实践中培养自己的创新能力。例如,将教师科研课题的部分内容提炼出适合学生课程设计的题目,对传统的课程设计组织形式、内容和培养要求进行调整。在具体的实施过程中,教师的指导作用主要是规定设计要求,提供设计和实验条件。学生则发挥主导作用,自己查阅有关资料,提出具体的设计方案,设计结果要经过实际的检验,这种设计课题有挑战性,有工程实际意义,能使学生在理论与实践的结合中提高创新意识。

7.改革考试方法,建立科学公正的评估体系。教育是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。作为教育评价,考试是教育过程中的一个重要环节。在创新人才的培养过程中考试起着不可忽视的作用。所以,考试无论从内容到方法都应朝着有利于考察学生利用所学知识解决实际问题的能力和学生的创新能力的方向发展。考题的设计要与其他学科有互动联系,考试的方法应灵活多样,通过多方位的考核,全面对学生进行评估。高等教育重要的是教给他们索取知识的能力,使他们具有适应社会变化、在陌生和复杂环境中解决问题的能力和进行创造性思维的能力。所以,考试的方法和考试的内容应强调学生创新精神和实践能力的培养,才能培养出适应知识经济时代的人才。

三、结束语

知识经济时代需要高素质创新型人才。但长期以来,我国高等教育在人才培养方式上不重视创新能力的培养,轻实践,轻科研,不能做到知识、能力、素质的协调发展,这与知识经济的要求极不适应。为了迎接知识经济的挑战,提高国家综合国力,培养跨世纪人才,高等教育改革势在必行,在教育模式上必须从教育规范的共性向学生发展的个性转变。

第三篇：低碳经济与人类发展模式变革

第一章 低碳经济与人类发展模式变革

一、低碳经济产生的背景

1.人口和经济发展因素（P.1）

2.气候变暖（P.2-3）

3.资源日益紧张（P.3）

二、低碳经济的特征和意义

1.概念：低碳经济是生产、交换、分配、消费等全过程的低碳化，最终实现清洁发展、绿色发展、可持续发展。（P.4）

2.低碳经济的实质：能源高效利用、清洁能源开发、绿色GDP。（P.5）

3.低碳经济的核心：能源和减排技术创新，产业结构与生存发展观念的根本转变。（P.5）

4.低碳经济的特征：低碳能源系统、低碳技术、低碳产业体系。（P.5）

5.低碳经济具有综合性、战略性和全球性等特征。（P.5-6）

6.低碳经济是一种新兴的经济形态与发展模式：包含低碳产业、低碳技术、低碳城市、低碳生活。（P.7）

7.低碳经济意义：一方面积极承担环保责任，另一方面调整经济结构、建设生态文明。（P.7）

三、世界低碳经济发展的典型模式与成功经验

1.发展低碳经济已经成为世界的共识（P.9）

2.世界低碳经济发展模式与经验：

（1）美国：立法先行，包括：《低碳经济法案》、《美国清洁能源安全法案》（P.10-11）

（2）欧盟：低碳经济革命

A.英国：最早提出“低碳”概念并积极倡导低碳经济。其低碳经济战略蓝图包括：大力发展新能源、推广新的节能生活方式、向全球推广低碳经济新模式。（P.12）

B.法国：确定了未来的环保发展方向，制定了多种低碳发展政策。首先补贴环保汽车，其次扶持可再生能源，最后坚持核能发展。（P.13）

C.德国：低碳经济发展的法律最为完善。通过立法大力发展新能源汽车、可再生能源、气候变化研究、并开展碳排放交易，同时开征生态税。（P.14）

D.丹麦：大力发展绿色能源（风能、生物质能等），提倡低碳生活方式。（P.16）E.瑞典：重视清洁能源开发与利用，以市场化手段推动建筑节能。（P.17）

（3）日本：政府主导型（P.19）

A.日本是《京都协议书》的诞生地

B.投入巨资发展低碳技术

C.推行碳排放权交易制度

D.太阳能、核能、智能电网及电动车技术的领先。

（4）巴西：生物燃料业先锋（P.20）

A.燃料乙醇

B.生物柴油

（5）印度：清洁发展技术的大国（P.21）

A.提高资源的有效利用

B.制定新能源激励、新能源开发政策

C.新能源开发项目的税赋减免

第四篇：适应学生发展 实施硬笔行楷教学

适应学生发展

实施硬笔行楷教学

写字教学是教学的一项重要基本训练，指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础，课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”原国家教委副主任柳斌同志说过；“小学阶段，除了要打好思想道德素质，科学文化素质，心理素质，劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”

科技高速发展的今天，写好硬笔字，有利于工作、学习、生活。一手好的硬笔字仍然是人们社会交往中的得力工具，字是一个人文化修养的内在表现，一个能写一手好字，是其修养和才气的凝聚，是其毕生拥有有一种幸福。

随着我国高考体制的完善，用人制度的提高，各种考试、答卷，充实着我们的人生，写得一手漂亮的硬笔字，无意之中提高了考试的质量，答卷的分数。

生活在提高，社会在进步，随着现代信息技术的不断普及，很多人对自己的写字能力越来越不重视，书写能力不断降低，所以提高书写能力不能不提到意识日程，坚持以国家教育部《关于在中小学中加强写字教学的若干意见》为指导，加强学生的写字教学和工作。

我校在2008年10月份派美术组的四名教师去辽源市对私立路家学校的行楷教学进行了考查、学习，收获很大。回来后，感觉在小学中高年段实施行楷教学很有必要，适应学生的长期发展。正楷教学一楷到底已不适应高速发展的当今社会，从实用性出发，行楷教学是必然的选择。行楷是介于正楷和行书之间的一种书体，只是在正楷的基础上一些笔画连带，提高了书写速度，成型之后还可依每个人的性格习惯，形成自己的风格，实用价值超高。行楷教学有利

于引导绝大多数学生对写字的兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，有利于促进其它学科质量的提高。王校长非常重视并亲自过问实施硬笔行楷教学的可行性和必要性，经领导研究决定一、二年级学正楷，三、四、五年级学行楷，初具楷法就练行楷，可防止走弯路，提高写字教学效率。

学校下大气力推进写字教学，指派王玮主任主抓写字教学，每班利用午休和课余时间让学生练字，并在自己班门侧开辟书法展示园地，每位学生把两周来所学写的例字写在一张纸上帖在墙上。调动学生学习的积极性，激发学生写好行楷的激情。

学校指派谢志刚老师任专职写字教师，并着手编写校本教材。他查阅了大量的书法书籍，提取了汉字典型偏旁部首九十六个，例字一千肆佰肆拾个，五言古诗四十八首。通过参考字体，觉得我国硬笔书法协会会长田英章先生的行楷字硬朗、俊美，给人一种赏心悦目的感受。采用回宫格新习字方法，一改传统习字格式“笔画定位”教学法存在的种种弊端，成为简明扼要，易教易学的“块面定位”教学法，并把三至五学年语文书中的生字的行楷写法列入书中。他每天利用课余时间坐在电脑前，不辞辛苦地编写，经过半年的努力，完成了样本教材《硬笔行楷》一书。

要让自己成为学生的榜样

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。老师的字正是学生的榜样。学生的模仿能力强，老师的一切对他们都会有所影响，一手漂亮的字，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。王校长号召全体教师和学生一起练写行楷，和学生共同进步。每周上交一篇行楷字，同时班主任和写字老师对学生加强写字训练，学会正确的坐姿、执笔姿势、用笔方法，从而培养学生敏锐的观察力及形成初步的对书法的鉴赏能力。教师还要每周在小黑板上用行楷写一首古诗，在走廊展示，并让写字老师逐个检查纠错，督促教师写好粉笔字，掌握楷、行楷的书写技法，书写规律，能够独立临帖，赶到帅先垂范的作用，每学期末教导处对教师行楷进行验收评级。这些举措，大大激发了教师苦练基本功的斗志，教案书写质量有了很大的提高。班主任对学生行楷书写非常重视，利用一切可利用时间，加强学生的写字训练。教导处选出优秀班级，以公开课的形式，让全班学生写行楷表演。这个班的学生这两年来在班主任的严格管教下，都写得一手漂亮的行楷字，令现场的老师惊叹不已。

培养学生对书写的兴趣

心理学研究表明，学习兴趣是学习中最现实最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。“兴趣是最好的老师”在矫正学生不良书写习惯过程中比较枯燥，加上收效时间较长，学生容易产生厌倦和畏难心理，因此要培养学生对书法的兴趣，只有学生对书法产生深厚的兴趣，才能使学生长期自觉的坚持练习，才能彻底矫正学生不良的书写习惯。为了培养学生的书写兴趣，我们开展了一些活动：讲书法家的故事，组织学生参加书法展览，在校报上刊登学生的优秀作品，请这些学生介绍自己是怎样学习硬笔行楷的成功经验。参加各种书法大赛，对他们取得的成绩给予大章旗鼓的表彰。“看谁进步大”“抓马虎大王”等活动，使学生不再觉得书写是枯燥无味的，充分调动学生对书写的主动性。与此同时，教师运用激励的方法调动学生的积极性，及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，使学生练习书法的行为和兴趣互相促进，形成一种良性循环。学校对学生的学写硬笔行楷实行等级测评制度。写字质量分为四级，从待级开始，逐

级上升，最高到四级。第四级的标准是给一段文字，用无格纸用行楷摹写一遍，过此级的学生的字迹规范、美观，笔调流畅且有了一定的速度。达到此级的学生为今后的学习生活打下了坚实的基础。

每期校报都在实践园地刊登学生的行楷作品，每学期举办书法展，展示学生优秀的行楷作品，组织学生参加各级各种书法比赛、展览，这些活动极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的创作激情，使学生感悟中国书法艺术的无穷魅力，不断提高他们的审美情趣和高尚人格。

通过这三年来的努力，学生的写字能力和水平有很大的提高。有一十八人次达到硬笔行楷四级，三十人次达到三级，一百零七人次达到二级，三百三十人次达到一级。在市教委举办的两届全市中小学生硬笔书法大赛中，有十人次获得一等奖，七人次获得二等奖，十七人次获得三等奖，十一人次获得优秀奖。在最近举办的“第十届全国希望林杯青少年书法作品大赛”中，我校学生一律写的行楷作品参赛，有五名同学获得金奖，有十二同学获得银奖，有三名同学获得铜奖。

第五篇：适合学生发展的研究型教学模式

创新教学模式,适应学生发展

四年级数学备课组

党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。在具体的教学中，我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。要构建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学生发展的、师生互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。研究型学习的新授课课堂教学模式，要求学生在课堂中按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”。

今天我们备课组将综合上周五听得两节典型课例进行阐述。逸夫小学李荣老师和西安纺织城小学王亮老师同课异构《点阵图中的规律》。两者有相同的教学模式，而看似相同的模式，又透着很多不同。李荣老师是我们听公开课，或是现有的课堂模式我们经常可以看到，而王亮老师的课堂给人耳目一新的感觉，他的课堂真正体现了以学生为本课堂。

一、创境激疑。

就是我们进入一节新课的导课。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。

创设问题情境的方式多种多样：

①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题； ②通过学生观察、研究的具体材料产生问题；

③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

两位老师都创设问题情境，引发悬念。如李荣老师从生活实际出发，从串了一半的手链开始，提出问题，你能把这串手链完成吗？让学生发现其中规律，导入本节新课。而王亮老师导课新颖，他以动漫的形式出示一组滚动的数字和图形，提出问题，你看到了什么？紧接着又出示一个三角形的图片，问学生看到这个图形，想到了哪个数字，通过这个三角形，你能想到什么图形？学生回答完之后，王老师直接点出数形结合的数学思想，通过形看到数，通过形看到形，这两者紧密相连。王老师的导课让学生生疑好奇，发现数形的联系，激发探究欲望。两位老师在师生互动中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。

二、自主探究

在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。（1）让学生自己确定方法。（2）让学生自己收集材料。（3）让学生自己观察思考。（4）让学生自己操作实验。（5）让学生自己尝试解决。

在自主探究环节，两位老师都采用自学、小组合作、同伴互学等多种形式。李荣老师导课后，直接明确点阵的意义，通过板书明确点阵图的第一个方法，学生在得出第一个方法后，在练习卡上通过不同方法以独学、群学的方式完成活动一，在小组进行交流，组员汇报。而王老师在整个探究过程中，师生互动，一直以问题的形式呈现，老师再通过回答进行引导，他的引导总是能抛砖引玉、恰到好处，开发性、发散性思维教学，立足点较高，让学生的思维更加灵活。如他进入探究环节后，给出点阵图的第一，第二组图形，让学生通过观察猜测第四组是什么图形？这时学生的答案五花八门，老师并没有直接说错了或是对了，他说凡是有答案的同学都是善于思考的。老师给出第四幅图后，那第五幅图呢？小组交流完成后组员展示，他让两名学生进行展示，一名用模具摆图，一名用算式表示，而两名同学在回答问题时都能通过数形结合的思想解释说明，而这时老师说，你们还有问题向他们提问吗？没人回答，老师直接提出那第10幅图？第100幅图？学生同过前面的观察稍加思考后直接得出n²。这时老师对于方法进行总结，观察——猜想——验证——总结，这是探究知识的法宝，从刚开始的导课，到新知识的结束，老师至始至终通过师生互动进行引导，整节课学生一直在思考，自己观察，自己确定方法，自己操作，自己尝试解决。听完课后很多老师觉得，李荣老师的课堂更符合我们学生的实际情况，而我们备课组觉得，是我们限制了课堂，限制了学生的思维。

三、明理内化。

以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是研究型学习的重要目标。也就是我们平时课堂中的巩固练习。两位老师在这里都将知识进行了迁移，探索长方形点阵图。

四、应用拓展。

指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。

在应用拓展这里，李荣老师给出的是根据算式自己设计一组点阵图，王亮老师是根据数列1、3、9设计一组点阵图。相比较而言王亮老师的更符合数形结合。在这节课后，王亮老师以思维导图的形式对本节课进行了系统性归纳与总结，也正好给我们备课组指明了方向，如何在数学教学中绘制思维导图，从单元绘制思维导图到如何在每一节课中绘制思维导图。

两位老师的课都非常的精彩，可以这样说，李荣老师也是以学生为主，但是通过一些环节，她还是给了学生定向思维，也就是不放心学生，帮助的太多，她的课堂可能符合我们目前学生认知发展水平，但这不利于学生的长期发展。王亮老师这样的课，我们三位老师都有尝试过，但都是草草结束，因为课堂上总是一问三不知，自己先失去了信心，通过听课，我们发现自身的不足，不是学生一问三不知，而是我们没有正确的引导，在教师研修方面，我们需要更大的进步空间。总之，新课堂教学模式值得我们每一位老师去研究探索，但一定要坚持一个原则，就是根据学生的个性特点，以学生为主体，以师生互动教学、学生自主操作的研究型学习模式。这就是我们备课组集体结晶——适合学生发展的研究型教学模式。