论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展

第一篇：论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展

论“协同教学”的课堂模式与学生心理发展

转载：中国教研网

作者：孟繁英 日期：2009年08月07日 访问次数：

内容提要：“中小学协同教学与心理发展”是国家教委“八五”和“九五”重点教育科研课题，《构建协同教学的课堂模式，促进学生心理发展》是该课题的子课题之一。本文依据协同学和心理学理论对于协同教学的理论依据、基本模式和特点进行了深入分析，并对协同教育模式的实施条件和实施效果进行了实证研究。实验结果证明，协同教学的课堂模式促进了学生心理健康发展。

一、问题提出

（一）加强心理教育是时代要求

我国青少年的严重缺陷有三条：一是生存能力弱，二是责任感不强，三是承受能力差。”造成不适应性的主要原因是多方面的，就教育自身来讲，教学系统内部关系不协调、整体功能差，严重影响学生素质的全面、和谐、充分发展。

（二）学生心理教育主要渠道在课堂

课堂是心理发展的重要途径。改革课堂教学已经成共识，但如何改革，长期以来并未取得实质上的突破。建国后，学校工作在整体上严重地存在着轻视甚至排斥心理科学的现象，习惯于用行政性的政治管理，舆论性思想约束，去解决学校教育工作中的问题，尤其在教学上强调掌握知识的量和学习过程拼时间、拼精力，忽视学生学习心理过程。

改革开放以来，在课堂教学观上的发展和进步，体现出对心理科学的运用。然而却始终没有逃脱“以知识为中心”的阴影。运用心理学不断地提出关于学生的兴趣问题、遗忘问题、意志问题、方法问题、内因问题、提出问题的动机和解决问题的落脚点，几乎都在掌握知识的水平和策略上，心理学似乎仅仅是使学生掌握知识的一种辅助工具。

（三）课堂学生心理发展，需要相应的课堂教学模式作保证

课堂教学模式决定课堂教学效果和水平。“课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动框架和活动程序。”

任何内容都是通过一定形式表现出来，任何效果都是通过一定过程体现的。不同的课堂模式是不同教学效果存在和实现的条件。近代前的教学以掌握知识为目的，提出：讲──听──谈──记──练的教学模式；夸美纽斯的教学思想以适应当时社会要求的“有文化”为目的，提出观察──理解──记忆──练习的教学模式；赫尔巴特在突出知识为中心的同时，引入了心理科学，提出：明了──联想──系统──方法的教学模式；杜威以实用主义哲学反对赫尔巴特教学观，提出了：发生困难──确立问题──提出假设──推论──验证的教学模式；凯洛夫从认识论的角度，提出：感知──理解──巩固──运用的教学模式。可见，模式有着上承理论下启操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教学模式去体现和实施。模式决定了课堂教学的效果和水平。

长期以来凯洛夫的课堂教学观念和教学模式，在我国占有统治地位。燕国材教授指出：“教学改革的真谛就是对传统模式的改革和对新的模式的寻求。”因此，建立“协同教学”的课堂教学模式，实现课堂教学促进学生心理全面发展，是完成该课题的重要任务之一。

心理学揭示，学生心理发展只有在客观条件形成学生心理的兴趣和欲望时才有可能。心理健康只有在主动的行为中才能实现。在那种被居高临下的控制状态下，强求用教材知识作为唯一的标准接受评判，只能损伤学生心理。因此，构建适应学生心理健康发展的课堂教学模式，是课堂教学改革的当务之急。

二、理论依据

协同教学课堂模式主要运用协同学方法论原理和心理学原理。

（一）协同学理论

“协同”思想是现代系统论中的一个重要观点，我国有人称其是“新三论”的观点之一（即：协同论、耗散结构论、突破论）。它主要表现一种方法论，有两个最基本的观点。

1．“协同效应”是核心概念。

它指的是在复杂性系统中，各要素之间存在着非线性的相互作用，当外界控制参量达到一定的阈值时，要素之间互相联系，相互关联代替其相对独立，相互竞争占据主导地位，从而表现出协调、合作，其整体效应增强，系统从无序状态走向有序状态，即“协同导致有序”。

“非线性”是说，事物之间不是直接的因果关系。教师上课讲得很清楚，不一定学生学的也清楚，因为师生之间不存在直接因果关系，学生学习要受原有知识、已具备的能力和心理发展水平等各方面约束与限制。因此要求教师要依据学生实际、学习心理、学习基础施教，充分尊重学生学习过程中要素相互作用的客观性，创造学生自身学习系统的整体效应。

“控制参量”是指一种适合学生发展的环境，教师应根据学生心理状况、创造条件，使之有学习兴趣、学习欲望，并形成一种积极主动的参与行为，这是产生协同效应的必要条件。

2．“自组织”是协同思想的硬核。

“协同”思想揭示了客观实践从无序到有序的自身规律，提出自组织理论。通过自组织实现复杂系统的协同效应。

系统自组织的形成要具备4个条件：（1）系统必须是开放的，且能保持与外界环境的物质、能量、信息的交换；（2）系统的外部作用（或称外界控制参量），通过其内部机制产生效用；（3）系统内部要素之间的非线性相互作用是系统自组织产生的必要条件；（4）涨落催化着系统自组织有序结构（或耗散结构）的产生及发展。只要4个条件具备，系统内部会在没有外部指令的情况下形成自组织。自组织是通过系统内在动力形成的结构。

从教学系统来看，具备自组织要求的四个条件：教学系统是开放的，它要不断通过物质、信息、能量，调整自身；教学的外部环境，不断对教学系统的提出改革发展的要求；教学系统内，教师、学生、教材、环境、设备、信息等都对教学效果共同起着作用，表现为非线性关系；教学系统的各要素发展的非平衡表现为一种涨落性特点。

（二）心理学理论

1．儿童心理发展动力理论。

朱智贤主编的《心理学大词典》指出，“一般认为儿童新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着儿童心理的发展。”“一种是新的需要无法得到满足而被迫放弃，儿童在这个方面的发展遭到挫折；另一种是儿童在新的需要的推动下，积极积累新的知识，掌握新的技能，发展新的能力，形成新的个性特点，组成一个能满足新的需要的新的心理结构，这就意味着儿童的心理发展到一个新水平，儿童新的需要与新的心理结构达到新的平衡。”

2．儿童心理发展的基本规律。

（1）遗传是儿童心理发展的生物前提，环境和教育在儿童发展上起决定作用，是通过儿童心理发展的内部矛盾起作用。

（2）儿童心理发展的动力在内部，即在儿童不断积极活动过程中，在于社会和教育向儿童提出的要求所引起的儿童新需要和儿童已有的心理水平或心理状态之中的矛盾。

（3）儿童心理发展具有年龄阶段特征。

（4）儿童心理发展遵循量变质变规律。

（三）儿童心理发展规律与自组织规律的关系

心理学揭示了儿童心理发展的规律，即：学生内在条件状态与客观的条件和要求，形成差异，产生矛盾；同时这种差异或矛盾引起学生的兴趣或欲望，这就促使儿童以主体行为去满足心理需求。在实践中，儿童心理得到调整，完善、提高达到发展。这种发展以同化、顺应、平衡形式表现出来。

儿童心理系统具备自组织规律的四个条件，即：开放性。儿童心理每日每时都在与外界进行着物质、能量、信息的交换；非线性。儿童心理系统是由认知、情感、意志、个性特征、个性倾向、自我意识等多种要素构成，这些要素不存在着直接必要的因果关系；涨落性，这些要素的发展是不平衡的，导致整体提高的机能条件；环境性，儿童生活在客观不断对其提出发展要求的条件中，这种条件提供了其心理发展的内在需要。

心理学侧重于心理状态的静态分析，而自组织规律突出了动态特点，使发展学生心理工作的理论进一步变为可操作性的方法。这种可操作性表现在遵循自组织规律揭示的心理内在机制的要求，尤其尊重心理发展的自主、自觉、自由的特点，使学生心理发展要求的“矛盾”和“动力”，成为一种自然而然的现象。

协同教学课堂模式，将上述理论转化为一种可操作的教与学的活动框架和活动程序。

三、模式框架

（一）指导思想

1．课堂教学是双主体活动，因此，整体的教学模式必须由学生学的亚模式与教师教授的亚模式构成。两个亚模式中，学生学习的模式规定和制约了教师教授的模式。

2．学生学习的模式，依据心理发展自组织规律的表现特点进行构建。这种特点表现为：A、学生自主选择而不仅是自主参与。B、没有外力使学生感到强迫。C、学生潜能得到发挥，有成功感甚至高峰体验。D、个性完美，得到尊重。实质上表现出自我实现心理的一种行为。这种自我实现不同于马斯洛的自我实现之处，在于它不光是一种生物学、心理学的追求价值，更表现为追求一种正确人生观、社会价值观。

课堂教学活动是人类实践活动的一种特殊内容，因此课堂教学模式是人类实践模式的一种特殊表现。人类实践模式是计划──实施──检查──总结四个环节。课堂教学模式也遵循这四个环节，其特殊性表现在四个环节各自的具体构成内容上。

（二）基本框架

1．目标认同。是指对目标的理解形成共识，绝不是教师的一种说教。它含有教师两个方面的工作：一是将内容子目标与学生实际有机结合，体现出教学内容的针对性；二是创造使学生理解目标的环境和氛围，使目标实施成为学生探索、追求的一种兴趣。

学生对教学目标和对教学内容的评价认识越清楚，就越能激发起学习积极性，从而协调师生之间、学生之间的合作关系，产生协同效应。

2．自主活动。是教师引导学生阅读、质疑、研讨、自主获取知识的过程，同时也是人格完善，形成良好品格的过程。教师的组织引导，必须是符合学生思维发展和品格养成的规律；设计学生获取知识的环节，充分发挥出学生自主学习的潜力，深化主体意识。

学生认同了目标，就能激发学习的欲望，产生自学的动力，形成学习的兴趣，也就能自主地质疑，主动地参与探索和讨论，当全班学生的思想在重点、难点问题上发生阻塞时，教师可以适当点拨，能起到事半功倍的效果，从而造成学生再探索的欲望，形成健康的良性循环的心理效果。

3．练习评价。教师指导学生在练习运用中学会知识迁移和创造性思维，这一阶段突出反馈、调节的功能，这种功能不仅是学生对知识掌握的程度，更主要体现发展。

教师指导要体现在两个方面：一是练习运用的题目要有针对性，所练习的题目应既能适应不同层次学生学习后的可能水平，以利他们有成功的体验，又能发现学生在知识掌握上存在的问题，同时还能使学生展示出迁移和创造性特点。二是通过练习运用，引导学生对知识结构的把握，把握知识结构，有利于学生类属作用的观念，能与随后的学习任务明确而直接联系，能综合新知识并同已有的知识融为一体，无疑这是培养学生主体性发挥的内在机能，是对创造性的“激发”的一种“原始”过程，主体性的最大特点是在活动中表现出创造性，这个阶段是挖掘自觉潜能，形成个性的智力类型和思维风格锤炼阶段。

4．总结提高。教师要引导学生在自身认知结构和元认知方面总结提高。认知结构是由知识经验组成，学生在总结中应从新知识与自己现有知识的关系上进行分析，体现出新的认知结构，以利于今后学习的同化或顺应能力。元认知是认识的自觉性和能动性，学生在总结中，对影响认知发展的因素进行“反省”，有利于今后在认识问题的策略上得到真正提高。认知结构和元认知的提高，标志着一个人的心理发展，这是学生主体性发挥的潜在条件。

（三）主要特点

1．自主性。协同课堂教学模式强调学生的自主性。“马克思在分析资本主义社会劳动异化中，首先指出创造性劳动是人的本质，这种本质使人类由消极地服从自然的自然界之一部分（主客体不分），变成了自觉地认识自然规律，能勇敢地改造自然的自然界之主体（主客体分化，人获得了主体地位），并且在对自然的认识和改造中获得了越来越大的自由。”③显然这种本质表现为自由自觉地创造性劳动，人的活动与动物活动的区别在于劳动是一种“自由自觉的活动”。“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性。”④

失去主体的“自由自觉的活动”，必然是一种“被迫”的行为，这种现象在当前的课堂教学中充分地表现出来；学生缺乏对课堂学习目标的认同；学习过程缺乏自主的智力活动，只能在教师教案范围内“思考”，知识的获得缺少自主探讨，仅凭教师传授和自己的记忆；„„于是感到课业负担过重，失去学习兴趣，甚至厌学，导致了心理不健康。

马克思所论述的“自由自觉的活动”才是自主性的真谛，这种自主性，不是外力推动下的自主，而是自己有兴趣、有欲望时愿意去做。主体性一般表现两种状态，一种是外力作用下的主体性，即在外力的迫使、诱惑下主体的一种活动行为，他表现为“主体参与”特点；另一种是主体为实现自己的心理满足，而自觉地、无外力影响下的活动行为，它表现为“主体选择”的特点。只有“主体选择”才是使心理矛盾和心理欲望统一在实践活动之中，形成心理健康发展，体现出自组织的规律。既然“人的主动性是人的本质，那么教师主要应发展学生学习的主动性，科学的知识不应当传授给学生，而应当引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”

2．和谐性。如上所述，真正的自主性是不用外力推动，是“自由自觉地活动”，而这种自由自觉的活动来自于兴趣，那么教师的责任就在于为学生创造条件和环境，使学生有兴趣、有欲望，真正体现主客体和谐渗透。教师要为学生营造一个无压抑、无顾虑的心理环境，让学生主动地、大胆地去思维、想象、争论，不怕出错。出现错误是再所难免的，但当他能更自觉地克服了弱点时，就更接近完善的人性，更充分发挥自觉潜能，马斯洛指出，自我实现和心理发展有关，心理的成熟在很大程度上取决于童年期的经验，粗暴的控制和过分的放任对于自我实现的正常发展都是有害的。

强调师生之间的主客体双向和谐渗透，这是协同思想在师生关系上的体现。

现代心理学深入揭示了主体的心理机能及行为方式，其中情感被称为“动力”，教授模式适应了学生学习模式的特点和要求，适应了学生心理发展规律，就可以达到师生主客体双向和谐渗透，从而使学生全面发展，实现教学目标。

四、模式效果

（一）模式检测体系

该课题的目的是通过运用协同教学课堂模式使学生心理得到全面健康发展。所谓“全面”是指心理系统的各方面要素，包括认知、情感、意志、个性心理倾向、个性心理特征、自我意识等方面。其中认知、情感、意志是个性心理倾向、个性心理特征的动态表现，个性心理倾向和个性心理特征制约着认知、情感和意志的特点与发展；同时认知、情感、意志又完善和发展个性心理倾向和心理特征，自我意识又反映和提高认知、情感、意志发展的自觉水平，它是心理发展水平的核心体现。

检测体系由“学生课堂自我实现心理”、“学生在校心理适应水平”、“学生人际关系自我评价能力”、“学生创造力水平”、“学习态度和学习方法”及“学习成绩”构成。这些量表（量表略）除“学习成绩评价”外，均由总课题组提供。“学生课堂自我实现心理”突出考查学生的自主性水平，这是人格健康的最高表现。“学生在校心理适应水平”突出考查学生自我调控能力；“学生人际关系自我评价能力”突出考查学生自我意识、人际关系处理能力，“学生创造力水平”突出考查学生的思维水平，创造力是思维性质和特点的集中体现；“学习态度和学习方法”突出考查学生学习心理。上述内容可以综合地、整体地说明学生通过协同教学课堂模式的学习过程后，在思维上、品格上的总体效果。

（二）实施情况

实验于1996年9月，分别在当时的初、中、高年级中选用二年级、四年级、六年级的一个班为实验班，同时选一个总体水平相近的平等班作为控制班，运用等组对比的实验方法。

实验中严格把好控制关。

实验前实验班老师进行一个学期的理论学习和教学模式探讨。实验中，实验班老师每学期进行实验工作的研讨交流。实验教师在实验中观察并记录学生心理发展的有关要求，注意及时调整工作，完善模式的细节，保证实验效果，对学生负责。

（三）效果分析

1．在“学生课堂自我实现心理”方面，四年级（实验初时是二年级）发生极其显著变化（P＜0.001＝，六年级（实验初时是四年级）发生显著变化（P＜0.05）。首先说明自主意识是学生心理发展过程的自然表现和内心要求；其次说明越是低年级注意其自主性的发展就越容易收到更理想的效果。

2．在“学生在校心理适应水平”方面，高年级的变化比低年级更大，（六年级变化显著性P＜0.001；四年级变化显著性P＜0.01），这种情况有两种可能，其一是学校的宏观管理与学生心理发展有不协调之处，忽视低年级学生心理的接受能力，如在年级工作管理上强调全校统一性，缺乏年级个性。其二是低年级学生心理成熟与高年级略有差异，表现出生理发展与心理发展的客观区别。

3．在“人际关系自我评价能力”方面，无论是六年级还是四年级都表现出极其显著的差异性（均为P＜0.01＝，这说明该模式对学生自我意识的提高有着突出效果。

4．在“学习态度与学习方法”方面，四年级变化（P＜0.001）比六年级变化（P＜0.05）要突出，这是一种正常现象，因为低年级学生在思想上、方法上更少有习惯势力的影响。

5、在“创造水平”方面，无论是六年级还是四年级，通过实验都发生极其显著变化（均为P＜0.001），这说明该模式对学生的思维发展有着突出作用，同时也说明创造性水平只有在自主性情况下才能健康发展。

上述效果说明，协同教学课堂模式对学生心理全面健康发展有着不容忽视的效果。

五、实施条件

（一）转变教学观念

改革开放以来，我们始终强调“转变观念”，但在具体教育实践中，往往用传统的观念驾驭改革的内容，导致改革仅仅成为一种口号，在改革实践中可能将改革的内容与要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。为了避免这种现象，实验前，要求做好三项工作：（1）反思自己教学模式的特点弄清这种教学模式的教育思想基础及其发展过程。实践说明，我们的教学模式基本上是以灌输方式为主，以记忆和理解知识为本，忽视学生全面心理素质发展的传统模式。（2）分析协同教学模式的本质特点。协同教学吸收了众多课题的有益成果，但又有别于其它课题。协同课题在强调主体性时，是建立在“自主选择”基础上的。因为主体性的真正实现，不仅在于主体的参与，更重要的是主体的选择，只有主体的选择，才有自我实现的行为，体现出自组织的规律。这种本质特点为师生在教与学的模式中准确定位。（3）在前两项工作基础上每位实验教师探索构建协同教学课堂模式，在此基础上推出课题组提出的课堂教学模式，使大家对课题思想及模式有了共识。因此，实验工作较为顺利。

（二）完善知识结构

心理学是教师工作必须掌握的一门科学。长期以来，我们的教师总是习惯于理解有关心理学的名词概念，能用这些概念去解释学习现象就被看作饺饺者（如遗忘规律，调动兴趣等）。事实说明我们的教师对心理学的掌握与运用，绝大部分停留在行为主义早期的动物心理实验的观点上，把心理科学作为训练学生掌握知识的一种工具，这种现象在本质上不是用心理学去指导学生的心理发展，而是限制、扭曲学生心理发展。造成这种现状的主要原因，是教师的知识结构中缺乏心理科学。这不能不说是教师队伍总体情况的一种“先天不足”，这种状态极大地阻碍着对学生心理的培养。此次实验前，实验教师突出用现代心理科学武装自己，使他们的知识结构（关键是心理科学知识）尽可能地适应发展学生心理工作的需求，为实验工作奠定了基础。

六、有待研究的问题

（一）挖掘现行教材心理教育内容的内涵，是完善协同教学课堂模式的带有方向性的重要任务

这项工作的完成，可以在教育实践上自觉地将以知识为目的转为以发展学生心理为目的的课堂观念，使实施协同教学模式成为一种正常的教学行为。

（二）建立协同教学模式的常规管理

该模式涉及到教案的特殊要求，教学环节的把握技巧，对学生心理的指导技术等，只有形成常规要求，才能保证模式的正常实施。

第二篇：学生心理教学模式探索

大学生心理健康课教学模式探索是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，大学生心理健康课教学模式探索是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，大学生心理健康课教学模式探索的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。

[摘要]大学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分。本文从大学生心理健康教育课的必要性、现状进行分析，结合教学实践，提出了该课程教学的体会和见解，为探索大学生心理健康教育课的新模式提供参考。

[关键词]心理健康教育课 教学模式 大学生

当代大学生正处在竞争激烈，生活节奏日益加快，科学技术飞速发展的重大变革时代，未来的社会需要的是全方位发展的人才，不仅要有坚实的知识技能，而且需要强健的体魄，健全的人格和健康的心理素质，才能顺应时代发展的需要，实现自我的价值。时代为年轻的一代提供了无数自我展现的舞台，同时也给予了他们新的压力和挑战。高校作为培养国家栋梁的摇篮，无疑也肩负着重大的责任，大学生的素质教育已成为教育工作者一项重要而紧迫的课题。

一、开设心理健康教育课程的必要性

大学生正处在青年中期，虽然他们的生理趋于成熟，但心理尚未完全成熟，人生观世界观正在形成过程中。面对生活环境中的种种问题，许多人因处理不当而陷入焦虑、失望和困惑之中，严重者甚至表现出偏激或异常行为。同时，在自身心理、生理发展过程中，内在体验的剧烈变化又加剧了他们的心理负担。有关资料表明，大学生目前的心理卫生状况令人担忧。据笔者所在高校2006年和2007年新生入学心理健康测试结果显示，7％的大学新生存在不同程度的焦虑、抑郁、强迫、恐怖、敌对、偏执、人际关系紧张等情绪困扰和行为偏差。诸多的例子表明，大学生的心理问题如没有得到及时的疏导和治疗，将成为他们人生成长过程中的绊脚石。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”并把心理健康教育作为“全面推进素质教育，培养21 世纪现代化建设需要的社会主义新人”这一伟大工程的一个重要组成部分。

由于大学生的心理健康水平处于不同的层次，这就决定了学校的心理健康教育任务也是多层次的，一般可分为缺陷矫正、早期干预、问题预防与发展指导三种。干预和矫治工作由于多数是以个别咨询或小组咨询的方式进行，常常耗时较多，且目前学校的心理咨询人员紧缺，这种方式的开展范围明显受限。问题预防与发展指导是面向大多数或全部的学生的，如果开展得力，不仅有助于学生的心理素质的提高和人格的健全，而且可以减少严重心理问题或疾病的发生率，使咨询工作人员有更多的时间和精力用于发展指导上。大学生心理健康课作为心理健康教育的主要途径之一，既可以减轻学校咨询人员不足的压力，又可以作为发展性辅导的渠道之一，向大学生宣传心理健康常识，增强学生的自我意识，提高心理健康水平，促进人格的健全，为今后适应社会，充分发挥个人潜能，实现人生价值奠定基础。心理健康教育课程的开设对高校心理健康教育工作无疑具有事半功倍的作用。

二、心理健康教育课程的现状

随着国家、社会和学校对大学生心理健康的广泛关注和重视，心理健康教育在各高校逐步有计划、多样化地开展起来，一些有师资条件的师范院校率先开设了心理健康教育课。心理健康教育课成了学生的热门课程，学生对此抱有很高的期望。然而，作为一门新兴的课程，什么样的教学形式更为恰当还缺乏相关研究，课程的开设在很多学校并没有达到预期的效果。有的学校授课教师非专业人员，照本宣科，没有联系实际，无法启发学生的独立思维，学生感觉枯燥无味；教学理念落后，教学方式陈旧，教师固守“传授－接受”式的教学模式，依然扮演学生人生旅途中的领路人的角色，忽视学生的心理成长规律；教学内容理论化，课程定位出现两个误区，要么把心理健康课定位在心理学课的轨道上，要么定位在思想品德课上，根本达不到教学的目的；另外，目前，心理健康教育课程的教材虽有诸多版本，但高水平高质量的较少，很难满足教学和学生的需要，如果单一选择某一教材并严格按照教材内容教授，效果并不理想。因此，高校心理健康教育课面临的局面尴尬，迫切需要更多的理论和实践研究以摸索出相对行之有效的教学模式。

三、心理健康教育课教学模式的探索

1.教学理念的转换

美国著名人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有成长的潜能，只要人际环境健康，他就能有效发挥自身的潜能，积极成长。在个体心理咨询中，咨询人员必须具备这样一种积极的人生观，才能有信心指导来访者去思考自己的问题并最终解决自己的困扰。咨询师对来访者是指引者的角色而不是领路人甚至是上帝。“助人自助”是心理咨询的最高宗旨，即帮助来访者解决当前的心理困扰的目的在于使求助者触类旁通，在今后的生活中能应用咨询中所学到的新的思维方式或行为模式来合理应对新的问题，从而达到自助的目标。在心理健康课的教学中，教师也应树立“以学生为本”教学理念，以指引为主，引导学生提出问题、思考问题、分析问题。大学生的自我意识较强，在课堂教学中只要能营造平等轻松的氛围，为学生潜能的发挥提供适宜的外部条件，学生多数愿意积极主动参与到集体活动中，教师在关键环节上加以指点，促进学生从问题和讨论中领悟，从而达到最优化的教学效果。例如，在“健全人格的塑造”一课中，先通过“气质量表”的测量让学生对人格有一个感性的接触，并引入对人格类型的思考。之后，教师简单地介绍有关人格的组成、类型和表现。再分组讨论，就每个学生测量所得的气质类型与自己日常表现联系起来，从而使大家对不同的人格类型有较为形象具体的理解。最后，通过“理想自我自画像”的活动，启发大家对理想中的自我的思考和描述，并通过小组讨论，得出如何纠正缺陷、优化个性的方法和途径。下课前，教师再进行总结。对于个别性格特别内向的学生，教师应给予关注，可以参加到该组的活动中，鼓励这些学生积极发言。教师应尽量使每个学生都能感受到集体的接纳和关怀，逐渐放下防御心理，真实地表达内心的体验，对那些个性内向的学生而言，这无疑是艰难而重要的一步。因此，课堂集体教学应结合个别关注，才能真正把心理健康教育做到实处。

2.教学内容的选择

心理健康教育课的教学目标在于培养学生的心理保健意识，提高心理健康水平，促进人格的健全。不要求学生系统掌握心理学知识，而是培养他们理性的思维和合适的行为模式；是对心理学知识的应用，而不是系统的心理学理论的讲授。因此，教师应改变传统的以系统的知识、技能传授为目的的做法，在教学内容的选择上以应用性材料为主。如“异常心理现象”一章，要求学生初步掌握异常心理现象的表现。假如通过讲授各种症状的表现或者定义来完成教学，学生势必感到非常抽象。如果通过个案分析，对正常与异常的症状进行鉴别，或者通过观看心理电影，对其中人物的各种表现进行点评和分析，结合声觉和视觉的共同作用，学生对知识的理解和接纳的效果必然大相径庭。

由于人类的社会属性决定了人的思维是具有时代特征的，心理活动必然也带有明显的时代色彩。因此，在心理健康课的教学中，课程内容的选择要结合实际，教师对学生的心理状态必须有一个大致的了解，在每次的教学中，结合学生当前存在的问题选择教学内容，而不是根据某一本教材照本宣科，那样才能真正达到教学目的。心理健康教育课的时代性比任何其它课程都要明显，而教材的更新远远跟不上学生思想变化的步伐，因此，教师应不断扩大自己的知识面，了解和掌握最新的动态，融入到教学内容中，让学生接触到的永远是最新的

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3.教师素质的要求

心理健康课是一门应用性很强的学科，并非专业理论的传授，因此，要求教师必须具备临床实践的经验，在教学中通过案例，尤其是结合学生身边的事和人，对学生熟悉的或相似的经历进行剖析，启发学生思考和讨论，并能融会贯通，把这种分析问题的能力迁移到以后的生活中。

另外，教师的人格特征、人生观、价值观对学生无疑起着潜移默化的影响。一个有人格魅力的老师可能会给学生留下深刻的印象并成为一生的榜样。因此，担任本学科的老师要求人格是健全的。教师不仅要不断充实知识，更要不断提高自身的素质，完善自己的人格。

四、结语

笔者在心理健康课教学中，根据学生的反馈和教学效果不断修改教学内容和教学模式，深切体会到现代的教育应改变传统的观念，教学不再是一劳永逸的工作，而应与时俱进，不断思考探索适合本学科的新方法，才能使课堂教学达到最优化的效果。

参考文献：

［1］靳媛，孙丽岩，杨晓云.大学生心理健康素质教育的新范式——群体教学［J］.教育科学，2001，（6）：60-62.［2］杨心德，曾样春.案例在大学生心理健康教育中的作用［J］.教育探索，2005，（5）：93-95.［3］王小清，卢健健，谢泽源.大学生心育课堂教学形式多样化与单一化效果比较研究［J］.中国健康心理学，2006，14（3）：345-347.

第三篇：论电子商务与现代物流的协同发展

论电子商务与现代物流的协同发展

摘要：随着Internet技术的飞速发展，电子商务也得到了迅速发展，然而物流对电子商务发展的瓶颈也日益严重，如何使双方协同发展，成为当前一项重要的课题。本文正是基于此，从电子商务与现代物流的关系入手，剖析电子商务与现代物流协同发展的必然性，对协同发展中存在的问题进行分析，提出了电子商务与现代物流协同发展的一些具体措施和对策。

关键字：电子商务、现代物流、必然性、问题、对策

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1、引言

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电子商务是指通过采用最新网络技术手段来解决商业交易问题，降低产、供、销成本，开拓新的市场，创造新的商机，从而增加企业利润的所有商业活动。

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现代物流，是指产品从生产地到消费地之间的整个供应链，运用先进的组织方式和管理技术，进行高效率计划、管理、配送的新型服务业。它通过对运输、仓储、装卸、加工、整理、配送与信息等方面有机结合，形成完整的供应链，为用户提供多功能、一体化的综合性服务，从而达到降低流通成本、提高生产效率、增加企业利润。

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随着全球经济一体化和信息技术的飞速发展，企业获取生产资料的途径与产品营销的范围日趋扩大，同时，现代企业竞争的结果使生产企业和商业企业都进入了一个微利时代，产品的成本和利润变得非常透明。而电子商务的推广，加快了世界经济的一体化，在网上实现商流活动后，需要一个有效的现代物流对实物提供低成本、高效率、适时、适量的转移服务，这使现代物流在整个商务活动中占有举足轻重的地位。电子商务带来对物流的巨大需求，而物流对电子商务发展的制约瓶颈也日益突出。这迫切需要一种新的模式来变革社会生产、物资流通、商品交易及其管理方式。现代物流和电子商务的协同发展正好顺应了这一要求。因此，研究电子商务与现代物流的协同发展显得尤为迫切和重要，然而在具体实施方面，发现许多问题：协同发展的运作模式还处于探索、试验和发展中，由此引发的一系列问题有待研究、协调和解决。而对这些问题进行研究，无论在理论上还是在实践上都有很重要的意义。

2、电子商务与现代物流

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随着因特网的日益普及，电子商务的应用呈现迅猛增长之势，推动了现代物流的发展，而现代物流也在促进电子商务的发展，可以说二者互相依存，共同发展。

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2.1电子商务与现代物流协同发展的可能性

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2.1.1基于信息化商务平台的共同要求。电子商务模式下，现代物流的运作是以信息为中心的，信息不仅决定了现代物流的运动方向，而且也决定着现代物流的运作方式。在实际运作过程中，通过网络上的信息传递，可以有效地实现对物流的实施控制，实现物流的合理化。电子商务高效率和全球性的特点，要求现代物流也必须达到这一目标。

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2.1.2电子商务对需求的多样性与分散性，为现代物流拓展了广阔的业务范围。电子商务要求现代物流提供更完善、更周到的服务，要求协助电子商务公司完成售后服务，提供更多的增值服务内容，这样现代物流的发展才有内在的动力与外在的需求，二者共同促进，共同发展。

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2.1.3电子商务为现代物流功能集成化、服务系列化提供了运作空间，提高运行效率。在电子商务模式下，现代物流企业可充分利用Internet巨大优势建立信息系统和网络平台，开展商品物流跟踪、客户响应模式，信息处理和传递系统，提供更加完善的配送和售后服务，现代物流企业应该认识到,电子商务与现代物流是合作博弈，网上网下及早合作可共创双赢模式。

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2.2电子商务与现代物流协同发展的必然性

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2.2.1现代物流是实现电子商务的保障，是电子商务 运作过程的重要组成部分，是信息流、商流和资金流最终实现的根本保证。电子商务=网上信息传递+网上交易+网上结算+物流配送＝鼠标＋车轮。电子商务的整个运作过程是信息流、商流、资金流和物流的流动过程，其优势体现在信息资源的充分共享和运作方式的高效率上。通过互联网进行商业交易，毕竟是“虚拟”的经济过程，最终的资源配置还需要通过商品实体的转移来实现，否则就不会真正实现信息流、商流和资金流。只有通过物流配送，将商品或服务真正转移到消费者手中，商务活动才能结束，物流实际上是以商流的后续者和服务者的姿态出现，而物流配送效率也就成为客户评价电子商务满意程度的重要指标。

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2.2.2现代物流是电子商务实现“以顾客为中心”理念的最终保证，是增强企业竞争力的一个有效途径。电子商务的出现，在最大程度上方便了最终消费者.他们不必再跑到拥挤的商业街，一家又一家地挑选自己所需的商品，只要坐在家里，在Internet上搜索、查看、挑选，就可以完成他们的购物过程。缺少了现代化的物流技术，电子商务给消费者带来的购物便捷等于零，消费者必然会转向他们认为更为安全的传统购物方式。现代物流的功能应该是把准确数量的准确产品在准确时间内，以最低的费用送到客户手中，它直接影响到从事电子商务的企业在价格、交货期、服务、质量等各方面的竞争力。

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2.2.3电子商务是现代物流和信息技术发展的产物。作为首先提出电子商务概念的美国，物流管理技术早已日臻完善，而作为一个发达国家，需求拉动技术创新，EDI的生产就是为了简化繁琐、耗时的订单等处理过程，加快物流的速度，提高物资的利用率。电子商务的提出最终是为了解决信息流和货币流处理上的繁琐对现代化的物流过程的延缓，进一步提高现代化的物流速度。

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2.2.4现代物流的发展是电子商务的利润源泉。以现代电子网络为平台的信息流，极大地加快了现代物流信息的传递速度，为客户赢得最宝贵的时间，使货物运输环节、方式科学化和最佳化。以快节奏的商流和先进的信息为基础的现代物流，能够有效地减少流动资金的占压，加速资金周转，充分发挥资本的增值作用，被认为是继企业节约原材料降低物耗、提高劳动生产率之后的又一经济利润增长点，是电子商务的利润源泉。

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3、电子商务与现代物流协同发展中存在的问题

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3.1观念和服务模式落后。我国的电子商务还处在初级发展阶段，其功能主要局限于信息的交流，电子商务与现代物流之间相互依赖、相互促进的关系还没有在社会上得到普遍的认识。

现代物流与电子商务脱节，重电子商务轻物流，导致配送效率低下，经常出现拖延交货期、出错等现象，无法满足现代社会人们对快速、准确、及时的现代物流服务要求。

3.2与电子商务和现代物流发展相关的制度和政策法规尚未完善。与企业发展息息相关的融资制度、产权转让制度、税收制度、市场准入与退出制度等方面的改革还远不能适应企业发展的需要。企业进行全球商贸活动时，涉及到各国的法律制度，企业在改善自身物流效率时，必然要在企业内外重新配置物流资源，而制度和法规的缺陷阻碍了企业对现代物流资源的再分配。现代物流企业跨区域开展物流业务时常常受地方保护主义困扰，发生经济纠纷时，有关的金融法规及行业标准对当事人之间经济责任难以确认。

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3.3基础设施落后，电子化、信息化程度较低。电子商务要求相对均衡的运行环境，要求企业有足够的后台支持系统来响应对方的即时服务请求，目前，市场达不到应有的经济网络规模，网络基础薄弱：网速慢、出口带宽不足、资费过高，现代物流配送基础设施和配送管理手段更是落后，道路的建设、配送中心的规划与管理、仓储设施的现代化配置、配送运输工具的更新换代、物流管理模式和经营方式的优化等等问题亟需解决，这些都严重阻碍了电子商务和现代物流的协同发展。

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3.5 人才的稀缺。国外电子商务和现代物流的发展实践表明，从业人员是否具有较高的电子商务和现代物流知识和操作经验，直接影响到企业的生存与发展。国外的物流经过多年发展，已形成了一定规模的物流教育系统，许多高校设置了与物流相关的课程，为物流行业培养并输送了大批实用人才。相比之下，我国在这方面的教育还相当落后，人才严重缺乏，无法为新的体系建立提供足够的智力支持,成为目前发展的巨大障碍。

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4、我国电子商务和现代物流协同发展的有效对策

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4.1必须提高全社会对电子商务和现代物流的认识。电子商务是商业领域内的一次革命，而现代物流则是物流领域内的一次革命。国家与企业共同参与，共建电子信息化环境。政府要在高速公路和铁路、航空、信息网络等方面投入大量资金,以保证交通流和信息流的通畅，形成一个覆盖全社会的交通网络和信息网络,为发展电子商务和现代物流提供良好的社会环境，同时，企业要通过信息网络进行商贸活动，为客户提供快捷的服务，吸引更多的制造企业和商业企业上网，提高企业的竞争力和盈利水平，从而促进电子商务和现代物流的发展。

4.2选择适应电子商务发展的现代物流发展模式，实现现代物流配送体系的产业化、社会化。在我国目前条件下电子商务企业不宜普遍采用自建物流中心的物流模式，应采用综合物流代理：与第三方物流公司签订长期稳定的合作关系，建立共同配送模式，削减物流企业间的不当竞争，从整体上提高供方取得价格优惠的能力，并实现优势互补，促进企业走向联合的规模经济之路。

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4.3整合业务流程，提供优质的多样化和个性化服务。目前世界许多大公司都拥有“一流三网”，即以订单信息流，全球供应链资源网络、全球用户资源网络和计算机信息网络的“同步模式”，来实现零库存、零距离、零营运资本的三零目标。电子商务的个性化、多样化特点，企业在商品生产、经营和配送上充分对应不同区域，不同时间和不同消费需求的客户需要，客观上也要求多品种、少批量、大频度的现代物流服务，通过电子化、集成化现代物流管理把供应链（Supply Chain）上各环节紧密联系起来，对顾客的个性化需求做出快速反应，保证电子商务物流通畅。如采用电子商务的“量身定制”方式，客户可以利用计算机或手机来决定包裹何时送达目的地，而包裹送到后，信息将自动反馈到客户指定的计算机或手机上。

4.4 建立以信息化为核心的信息平台对电子商务与现代物流的协同发展极为有利。搭建信息平台是运用互联网对企业业务流程的重新设计，电子商务是信息流、商流、资金流和物流的高度对称、融合与互动，信息流贯穿于商务活动的始终，引导着商务活动的发展，现代物流是商流的继续，是商务活动中实际的物资流通过程，同样需要信息流的引导和整合。信息流在现代物流过程中起到了事前测算流通路径、即时监控输送过程、事后反馈分析等作用。在环环相扣的现代物流过程中，虚拟的场景和路径简化了操作程序，极大地减少了失误和误差，使得每个环节之间的停顿时间大幅度降低。现代物流朝着信息化、自动化、网络化、柔性化方向发展，具有良好的信息处理和传输系统才能快速、准确地获取销售反馈信息和配送货物跟踪信息，从而大大提高物流企业的服务水平，提高电子商务的效率，赢得客户信赖，并不断降低成本。

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4.5制定一套电子商务与现代物流发展的可行性方案。根据消费者的收入、需求偏好、地理分布等条件的不同，合理定位销售区域，对不同的销售区域采取差别性的物流服务政策；认真筛选销售品种，确定最适合自己销售的商品，将品种限制在一定范围之内，减少流通中的过多费用；再由专业人员精心设计配送细节，一个好的配送方案应该考虑订货状况信息、库存的可供性、反应速度、送货的可靠性、送货频率等；要根据电子商务服务提供商的不同，扬长避短，实现供应链集成，共同完成向消费者提供电子商务服务工作；要扩大在特定的销售区域内消费者群体的基数，不断降低物流成本，合理控制库存，规范库存控制技术，对实时数据、历史数据进行分析，参照模型对未来需求进行长期预测或短期预测，或对时点数据进行分析，从而合理确定库存，并充分考虑配送途径和结算方式等。

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4.6高度重视物流专业人才培养，把国外先进物流的经验与本土化人才有机结合起来。随着许多信息技术在物流领域中的广泛应用和物流企业信息密集程度的提高，物流从业人员的知识水平和技能水平也随之发生变化。这就对物流人才的培养和物流从业人员的培训提出了较高要求。因此，加强信息技术人才的培养和物流从业人员信息技术知识与技能的培训，是彻底改变物流领域信息技术水平落后的关键。政府应当拓宽教育和培训渠道，鼓励行业协会、企业和大专院校开展多方面、多层次培训工作，加快培育物流领域信息技术的研究和开发人才，要培养从事现代物流理论研究与实务的专门人才，懂电子商务理论和实务的专门人才，既懂IT技术又懂电子商务的网络经济人，既懂电子商务又懂现代物流的有创新思想的复合型人才。

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5、结束语

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随着Internet的迅猛发展和全球经济一体化，电子商务把地球变小了，所有的商品买卖都可以虚拟成一个大的商场，在任何地点、任何时间都可以买到世界上任何一种商品。但电子商务作为一种快捷的交易方式，只有将虚拟活动与实体形式有效结合，才可能具有整体优势。而现代物流提高电子商务的效率，协调电子商务的目标，扩大电子商务的市场范围，使电子商务的供应链集成，电子商务的发展离不开现代物流的支持，现代物流必须与电子商务协调发展，企业才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。

第四篇：变革教学模式,适应学生发展

变革教学模式,适应学生发展

研究课题：“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组。

一、问题的提出

根据国家教育改革与发展纲要的要求，教育教学要面向全体学生，转变教学方式是新课程改革的重要目标之一。传统的教学模式过分注重接受性学习，偏重机械训练和死记硬背，它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，而不是以学生为中心，其终极目标是知识的传授，而不注重学生能力的培养。而新课程所倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。这种方式所追求的是学生的全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识。这充分体现时代的要求。从传统的教学方式向新的教学方式的转变，单靠一般性的号召和要求很难实现，必须有一套完整的行之有效的方法和策略。毛泽东同志说过：“我们不但要提出任务，而且要解决问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎话。”我们经过了三年多的时间通过反复的思考和探究，构建了“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合的教育教学方式，这种教学模式可以使教育教学更好地面向全体学生，让每个学生都不掉队，每个学生都学有所得，养成良好的学习习惯和自主管理能力。

二、实验的目的和意义

实验的目的是建立基础教育课堂教学体系，贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》。推动黑龙江省穆棱林业局第一中学（以下简称“我校”）基础教育阶段的课堂教学改革。具体解决以下七个方面的问题：

（1）课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。

（2）完善课堂教学实施机制。

（3）正确处理好教师和学生之间的关系。

（4）在课堂教学的具体运用上，采用多维度、多样化、多元的教学方式。

（5）对课堂教学效果应有科学的分析。

（6）开展多样化的课堂教学资源。

（7）推动基础教育课程改革，促进教师教学水平和学生学习效果的提高。

三、实验的理论依据

（1）《中国教育改革和发展纲要》中指出，基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变。

（2）心理学告诉我们，学生学习心理活动包括认知活动和意向活动两个方面。认知活动，即观察、记忆、想象、思维智力因素构成操作系统。意向活动，即动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素构成动力系统。它对学生的学习起定向、动力、调控、思维、强化等作用。

（3）方法论依据：用系统的分析的方法，坚持因学论教的原则，研究教学的有效性。

四、实验进程

（一）准备阶段（2009年7月―2010年7月）

我校是从2009年7月，新学期开始时进行课堂教学改革与尝试的。在我校新的教学模式构建之初，校领导班子统一认识，多次召开教研组长，学校骨干教师会议，认真讨论、研究构建高效课堂的方式，领会打造高校课堂基地的精神，以提升教育质量为核心，以提高教师的业务水平为主线，以不放弃每一个学生为原则。根据我校的实际情况，学校成立了以吕绍锁校长为组长，李为学副校长为副组长的教学改革领导小组。强化对教学模式改革的指导，把教学改革放在重要的工作日程之中。校领导带领学校的骨干教师，先后考察学习了许多在课堂教学模式改革方面取得成功经验的学校，其中有江苏的洋思中学，山东的杜郎口学校、昌乐中学、即墨二十八中，黑龙江森工系统的柴河一中、海林一中。学习期间，我们从教育教学方面进行了专题学习，并聆听了其中两所学校组织的专题讲座。回来后，学校又举行了“构建高效课堂”动员会，组织全体教师学习《关于高效课堂的实施方案》，针对杜朗口中学和洋思中学现象开展热烈的讨论。在此期间还组织全体教师多次观看教学录像，真实感受高效课堂的教学模式。老师们看过后，打消了心中的种种顾虑，都有了在课堂上试试的想法。研究和解析这些学校的成功经验，发现他们有一个共同点，就是从“先学后教”上入手，怎样把学生作为学习的主体进行改革。虽然各个学校的改革模式不同，但都体现了变“以教为主”为“以学为主”。在深化课程改革，推进课堂教学研究与创新，提高教育教学质量的进程中，我们以《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下，开始了课堂教学改革。

（二）尝试阶段（2010年9月―2011年7月）

在课堂教学改革之初，学校领导和教研室的教研人员首先研究制定课堂教学改革的主体思路，然后初步尝试“先学后教”课堂教学模式。我们为了使教学秩序不会产生太大的波动，遵循邓小平同志“摸着石头过河”的原理，按照毛泽东同志提出的“在战争中学习战争”的思想，我们要在课程改革中学习、研究课改。校领导决定，最初的尝试阶段，只在思想品德、历史、地理这三个学科开展“先学后教”课堂教学模式。待教学模式成型后，再普及到其他各个学科。

2009年7月以前，我们沿用传统的教学模式，课堂教学以老师的讲授为主体。有一部分学生没有学习兴趣，上课不专心听讲，甚至出现了很多的干坐生。作业不能认真完成，不能及时做好课前预习和课后复习工作，没有养成良好的学习习惯，接受能力差，每次考试成绩都不理想，单科成绩30分以下的学生，每个学年都有20人以上。中考结束后都有20多名学生参加补考。

2011年3月，为了尝试课堂教学改革，政、史、地教研组集思广益，达成以下共识：①扮演好学生的引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。沉闷、严肃的课堂气氛抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的提高。教学过程中教师只有打破沉闷，把课堂还给学生，营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生的主体性得到充分的发挥，从而达到良好的教学效果。②扮演好学生的指导者的角色，帮助学生掌握解决问题的方法。教师在教学中要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。③改变教学方式，课堂上要给学生充分的时间和空间，教学中要注意设计障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交流与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给学生一定的学习空间。

在参加课改教师的共同努力下，取得了一定的成果。课改后，2012年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有所提高。

在实际的教学中，还存在以下的问题：①小组流于形式。看看我们的小组合作，还有很多问题：一是多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4～6人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，教师一喊停，学生马上停下来，站起来发言，学生一张嘴就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了。②教师角色意识没有根本转变。一个好老师，就是一个好课堂。老师是课堂的责任人，一切学生的问题都是老师的问题，学生的一切问题也都是老师的问题。教师与学生的人格是平等的，老师教学生应该是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指点江山。什么是“当堂训练？”，在课堂上，为了检验自己达到目标的情况，学生在老师的引导下，所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习，改变了传统的传道授业解惑的状况。③师生共识没有真正形成。有效课堂的三个特点：一为“真实”。“真实”是课堂的生命，是高效课堂的基础。二是“有序”，教学要符合认知规律、科学规律。三为“紧张”，不是心理紧张，而是思维紧张，要让学生做到“全力以赴、全神贯注、全心全意”。要让学生“紧张而愉快”，要做到“课内紧张，课外轻松”，课堂要“劳”，课后要“逸”。“真实”是前提，“有序”是保证，“紧张”是标志。

（三）成型阶段（2011年9月―2012年7月）

经过三年多的不断尝试、探索和反思后，使我校的课堂教学模式进一步完善。学校领导、参加课改的全体教师和教研室的全体人员归纳出我校课堂教学的基本模式，即“235”课堂教学模式和“捆绑式”小组学习相结合的模式。该模式的具体内容如下：

1.双向三段五环节课堂教学模式（即“235”课堂教学模式）

双向指：（主体）学的一方，（主导）教的一方。

三段指：学的一方：学什么？怎样学？学得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎样？

五环节指：学的一方：预习、合作、展示、探究、达标。

教的一方：导学、参与、激励、引领、测评。

“235”课堂教学模式在总体上，学和教各分为五个教学环节。

第一环节：学生预习，教师导学。预习是高效课堂教学活动的前提和基础，是贯彻“先学后教”这一教学模式的重要举措。教师备课时首先要为学生创设教学情境，根据新课程标准和教学目标的要求，把本节课要完成的教学内容用导学案（或自学提纲）的形式表现出来，让学生明确学习的目标。上课时教师发给每个学生一份导学案（或自学提纲），学生在课堂上利用10分钟左右的时间初步完成导学案的内容（自学）。由于学生的学习能力存在差异，教师要做好预习指导。

第二环节：学生合作，教师参与。学生合作首先要关注小组建设，本着“组内有差异，组间同质量”这一原则划分。小组长要具有一定的领导观察能力，有责任心，能认真完成本职工作。教师首先要参与小组的组建，小组长的培训和小组管理评价机制的建立和实施。其次要观察、了解与指导小组长组织的有效交流、合作。最后，教师要注意巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察，认真听取了解信息及时指导点拨，同时要及时发现有独特、新颖见解的学生给予鼓励。合作是在学生自学预习的基础上，通过课堂的自学，对于不太清楚的问题，组织学生分组合作研讨学习（互学），梳理知识脉络，交流学习体会，探讨并提出疑难问题。在此基础上，教师对学生提出的问题进行归纳。（备注：分组可以根据学生好、中、差的成绩合理搭配，4～8名学生为一组，以利于“兵教兵”）。

第三环节：学生展示，教师激励。学生在“小组合作，教师参与”的过程中，通过自学、互学对所学内容的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人方式用简单生动的方式展示出来。展示分组内展示和全班范围内的组间展示。注意提醒优秀学生展示占时不要太多，将有限的机会留给潜能生。教师要通过“激励、唤醒、鼓励”培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励分显性激励和隐性激励，显性激励是对学生提出或回答的问题，给予语言上的肯定并根据实际情况进行激励。隐性激励是指教师要研究学生的最近发展区，适时点拨、启发、引导、让学生“跳起来摘桃子”，自主寻找到解决问题的方法。

第四环节：学生探究，教师引领。学生探究是指在教师的引领下，自主进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。教师在学生探究过程中的角色是引领者、协作者、点拨者，教师除要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略，保障自主解决问题的秩序，使学生始终保持高涨的热情，从而让学生进行深入的思考，让学生成为一个真正的探索者。教师要从知识、情感、方法等方面进行引领，不能任由学生的思路游离于课堂之外。

第五环节：学生达标，教师测评。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估。教师首先要根据本节课学习目标就重难点问题分层设计达标检测题，原则是少而精，根据学情分层次。如基础题、提高题、拓展题。其次，在测评过程中巡查、观察、个别指导做到三关注：关注A类学生解决问题的创新点，关注B类学生解决问题的效率和准确性，关注C类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。完成本节课的达标检测，反馈学习情况，为“堂堂清”做好准备，未能达标课下单独指导实现达标。检测的原则是“分层检测，人人达标”，让最后一名也过关。规定检测时间，让学生独立完成。检测的方式可以是小组长检测，帮扶对子检测。教师测评不同于传统的试卷测试和作业练习，教师不仅要巡视把握学情，力争人人过关堂堂清，而且要特别关注“弱势群体”，从最后一名抓起，通过鼓励，适当点拨，个别指导等方式实现人人达标。教师要遵循鼓励、赞美的原则，对学生的学习进行恰当的评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

2.“捆绑式”学习小组模式

在“尝试阶段”的课堂教学中，我们发现在小组合作学习这一环节，小组内部的帮扶，小组内部的检测有流于形式的做法。为了解决上述问题，我们实施“捆绑式”学习小组。

小组成员的搭配：搭配合适的学习小组是小组合作学习的前提。在分学习小组的时候，要将学生的性格、性别、学习成绩、组织能力等因素合理搭配。A层同学是优等生，可以做小组长;B层同学是中等生，若责任心强，可以做纪律组长;C层同学是待进生。学习小组可以是4～8人一组，捆绑是两人捆绑。

捆绑的方式：两人捆绑，既是对手，又是帮手。

采用两人捆绑的模式，按AB式、BC 式进行，但不能按AC式捆绑。两人捆绑中的两个同学，不能是同一个加分小组的同学，他们是“对手”。如果两人为同一个加分小组，那么，他们为了自己小组的成绩，往往出现了错误，同座也不给予纠正，相互包庇，怕给自己扣分。捆绑搭配是动态的，不同的学科可以根据本学科的特点，采用合理的搭配，若两个学生的成绩都变成了优等生，需要重新搭配。两个人的学习小组针对性强，合作效率高。两个人一帮一，两个人你帮我。两个人的学习成绩要捆绑在一起，无论是大考、测验还是上课回答问题。课堂上回答问题时也要两个人捆绑在一起，我答错了，你来纠正;我答对了，你来肯定;我回答得不全面了你来补充。要奖一起奖，要罚一起罚，这样他们又是“帮手”。

评价方式 ： 在课堂上，始终贯穿“小组捆绑式评价模式”，对学生进行课堂学习评价，以评价激励学生的学习兴趣，以评价来提高学生的自主学习意识和自我管理能力，从而及时调整学生的学习方向。学生的“组荣我荣”的意识越来越浓，明确小组内每个成员的各种表现将直接影响到本组的成绩和荣誉。该学习小组的课堂评价是以每一节课为时间单位，对班内合作学习小组和捆绑的学生进行即时评价，而不能延后评价。评价采用分层评价的方法。分层评价：同一个问题，不同层次的学生答对了得分不同。例如：同一个问题，A层同学答对了，为本小组得1分，捆绑的学生也得1分;B层同学答对了，为本小组得2分，捆绑的学生也得2分;C层同学答对了，为本小组得3分，捆绑的学生也得3分;A、B、C层的同学回答问题时，如有创新的想法和解法应适当的加分。这样做的结果是同样的问题，A、B层的同学就会热衷于C层的同学来回答，每一层次的同学都会积极的动脑筋思考问题，让他们为个人，为小组都得成绩，树立自信心和提高兴趣，使本组学生全面参与互教互学，乐于帮助本组内的待进生，提高待进生的学习成绩。在学生中真正做到教学相长，共同提高。避免出现好学生不愿意帮助待进生的问题。每节课利用课尾1分钟的时间进行小结，评出“优秀小组”，由小组长记录汇总。

成绩考核的方法：每学完一个单元、一章进行月考或半月一考，将测评结果进行汇总（即每次考试必须评价）。如果本班级有四个小组，获得第一名的小组得5分，获得第二名的小组得4分，获得第三名的小组得3分，获得第四名的小组得2分，老师要灵活运用评价方式。评出“优胜小组”，利用课上前几分钟时间在班内进行总结。主要包括：老师对优胜小组进行具体评价并提出希望，组长对本组及成员进行评价并提出新目标，成绩较差的小组谈自己的不足之处与努力方向。

教师做什么： 首先，教师要在小组成员的搭配和捆绑搭配上下一番工夫，而且小组搭配和捆绑搭配完毕也不是一成不变的。搭配一段时间后，要根据学生的当前情况进行适当的、合理的调整。其次，教师要做好一个“导演”，教师要给予学生明确的学习目标，教师要告诉大家讨论什么，怎么讨论，讨论到什么时候。学生讨论时，教师更要注意学生的课堂情况。教师在布置任务后，要穿梭于各个小组之间进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。在巡视的过程中发现学生学习中的共性问题，在总结的时候进行重点讲解。最后，教师要对学生评价，可采取学生自评、互评、教师评价。对在合作中纪律好、参与度高、正确率高等的小组及个人进行表扬、加分和总结，评出“最佳合作小组奖”“最佳组员奖”“黄金搭档奖”，通过表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入新的催化剂。

课堂纪律混乱怎么办：有时学生的学习热情太高，课堂上争先恐后，也会显得课堂秩序有些混乱，要强调纪律组长的作用，并给纪律不好的小组扣分。这一招特别管用，因为大家争先恐后是为了小组的荣誉，谁都不想把大家千方百计赢得的荣誉输在自己手上。

怎样检查作业：作业由组长检查，哪个同学没有及时完成作业就要从小组里扣1分，作业完全正确的为本小组加1分，整洁、认真的、有家长指导并签名的加1分。这样就能促进学生的作业能按要求完成，从而达到互相监督，互相促进，让优秀生待进生，让学生主动要求家长关心自己的学习。

（四）实施阶段（2012年9月至今）

课堂教学改革从实验到实施已经经历了四年多的时间。在认真的实践和探索中，我们采用“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合，使学生的学习兴趣、学习习惯、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和学习质量都有所提高。教学模式成型后，校领导立即召开全校教师大会果断地做出决定，在我校的各个学年、各个学科全面开展“235”课堂教学和“捆绑式”学习小组相结合的教学模式。现如今这种教学模式在我校的思品、历史、地理、英语、生物、语文、数学、物理、化学已经全面展开。在经历探索、尝试、成型、实施的不同环节，学校领导和全体教师不断地发现问题，共同研究改进的方法，使教学模式更加趋于完善。

新的教学模式实施后，2013年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有很大的提高。

2013年参加中考的292名学生中，700分以上的学生有3人，600分以上的学生有62人，500分以上的学生有146人，全学年只有6名学生参加毕业证补考。平均分、及格率、优秀率都有很大的提高，消灭了单科30分以下的低分学生。特别是英语学科，2013年中考平均成绩在森工总局排名第四。课改之前，我校初中部每个学年只有210多名学生;课改后，新的教学模式和自主管理模式的实施，收到了良好的教学效果，穆棱林业局第一中学周边的地方学校，铁路学校各个学年的学生都纷纷地慕名而来。2011年、2012年、2013年连续三年，初一新学年招生人数每年都达到320人以上，显现出很强的招生优势和办学优势。现在的教学模式和学习小组模式受到林业局领导，教育局领导的好评，得到广大教师、学生、学生家长和社会的普遍认可，为办好我校的特色教育积累了一些教学经验。

五、实验研究组机构

课题组组长：吕绍锁。

课题组副组长：李为学。

课题负责人：崔敬宇。

课题组主要成员：刘桂敏、司桂琴、刘书英、陈杰、王珊珊、吴凤启、王会杰、解婧、陈丹丹、林桂珍及初中部全体教师。

（作者单位：黑龙江省穆棱林业局第一中学）

第五篇：翻转课堂模式与教学转型

《翻转课堂模式与教学转型》

一、填空题

1.所谓“翻转课堂”，就是教师（创建视频），学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生（面对面交流）和（完成作业）的这样一种教学形态。2.翻转课堂的步骤（创建教学视频）（组织课堂活动）。3.翻转课堂的两个阶段是（线上学习阶段）（线下学习阶段）。

4.翻转课堂教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重（教育规律）和（学生身心发展规律），为每个学生提供合适的教育。

5.翻转课堂的四个特点：教学视频（短小精悍）、教学信息（清晰明确）、（重新构建）学习流程、复习检测（方便快捷）。

6.翻转课堂的优势：翻转可以帮助（繁忙的）学生、翻转能帮助学习（有困难的）学生、翻转能增加（课堂互动）、翻转让老师更（了解学生）、翻转能实现学生（个性化学习）、翻转改变了（课堂管理）。

7.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师间的（互动）和（个性化）的接触时间。8.翻转课堂是混合了（直接讲解）与（建构主义学习）。9.翻转课堂是所有的学生都（积极学习）的课堂。

10.翻转课堂是让所有的学生都能得到（个性化）教育。

二、选择题

1.翻转课堂的特点：（ABCD）A.教学视频短小精悍 B.教学信息清晰明确 C.重新构建学习流程 D.复习检测方便快捷 2.翻转课堂的优势：（ABCD）A.帮助繁忙的学生 B.增加课堂互动 C.实现个性化学习D.改变了课堂教学

3.翻转乐天的核心思想是：（）