0的认识教案及反思

第一篇：0的认识教案及反思

0的认识》教学设计及反思教学目标：

1、使学生知道“0”的两种含义：没有的含义和起点的含义；

2、规范“0”的写法，使学生能较整洁地书写“0”；

3、经历观察与实践活动，体验0在生活中的含义，培养学生想象力、探究能力；

4、培养学生认真书写的良好习惯，激发学习兴趣，让学生认识到数学和生活息息相关。

教学重点：理解0表示的含义。

教学难点：理解0的两种含义。

教具准备：课件、头饰、直尺

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、找找花儿后面的数：1 3、3 5、2

42、猜硬币个数激趣，知道“0”可以表示没有：

小结：当一个硬币也没有，就用“0”来表示，“0”跟1、2、3……一样也是一个数，在这里表示一个硬币也没有。

3、揭示课题：今天，我们一起来认识“0”这个新朋友，学习有关“0”的一些知识。（板书：0的认识）

二、探究新知，合作交流。

1、揭示第一种含义——什么也没有。

（1）创设情境，理解含义

① 小朋友们，今天老师请来了一位小客人，它是谁呢?（出示小猴子）

② 小猴子最喜欢吃什么水果?当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？

③ 小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用几表示？

小结：什么也没有用“0”表示。(板书)

（2）发散思维，巩固含义。

你还在什么地方看见过数字“0”呢？（同桌之间互相说说）

2、揭示第二种含义——0还可以表示起点。

（1）创设情境，引起认知冲突：赛跑(课件出示)，理解0的第二种含义。

（2）认识尺：

① 直尺上的0在哪里？

② 看看0在几的前面？0的后面还跟着谁呢？

③ 请你读一读尺上的数字，你有什么发现？

④小结：直尺上从“0”开始，往后数越来越大，离“0”越来越远，用直尺测量时，要用“0”对齐物体的一端，这时的0表示起点。

小结：0不但能表示没有，还能表示起点。（板书）

3、学习0的写法。

① 请你说说0像什么？（鸡蛋）它有什么特点？

② 那么怎样写好0呢？课件演示写法。

③师边总结边示范，学生书空。（应从上到下，从左到右，一笔写成。注意0要封住口，要写得长而圆，要圆滑，没有棱角）

④ 学生写0，指名演板并评价。

三、应用迁移，巩固提高。

1、说一说。

2、数一数。

3、排一排：给0—5排队（请带了头饰的学生上台，头饰上写有0-5）。鼓励有不同的排法。

四、总结反思，拓展升华。

1、小结：今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况的时候它会出现呀？当数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？

2、拓展：你能用0说一句话吗？

五、板书设计：0的认识 ②表示起点。

0的两种含义：①表示没有

根据《中小学教师教学能力要点标准解读》中关于教学设计、实施、评价三方面的教学能力的要点内容。结合《0的认识》教学，反思如下：

在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。

在设计《 0 的认识》一课中，考虑到学生对 0 的认识并不是一无所知，部分学生知道 0 表示没有的意思，因此设计该课教法时能从学生的实际出发。“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”兴趣是最好的老师，0 原本只是一个抽象的数，但是我通过猜硬币游戏，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，抓住了学生的“眼睛”，激发孩子们强烈的学习兴趣。

在学习新知时，设计“你还在什么地方看见过数字“0”呢？等活动，让他们兴趣盎然。并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。

我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ”，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

不足之处：

1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，虽然学生的学习兴趣很高，但课堂纪律不是很好。

2、对于 0 的第二层含义：“ 0 表示起点”突破得不是很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。

3、教学评价的语言不够丰富，不够具体化。

第二篇：《认识图形》教案及反思

《认识图形》教案及反思

义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。

《认识图形》这部分内容，是本册教材《有趣的图形》这一单元的起始课，是在第一册认识了立体图形的基础上，让学生初步认识平面图形，为以后学习更深层的几何知识打下基础。教材体现了从立体到平面的设计思路，注重让学生通过操作活动体会面与体之间的关系。

学生在此之前，已经在生活中了解了一些简单的平面图形：长方形、正方形、三角形、圆，是粗略知道，却不是系统的数学认识，是学生的生活基础。学生的知识基础，是学生在一年级上学期已经认识了立体图形：长方体、正方体、圆柱和球。本课是将学生的已经知识联系起来，体会“面”在“体”上，对于学来说是认识上了一个层次。

知识目标：通过观察、操作等活动，初步认识并辨认长方形、正方形、三角形和圆，体会“面”在“体”上。

能力目标：在动手操作的过程中形成空间观念和创新意识。

情感目标：通过图形在生活中的广泛运用，感受到数学知识与生活息息相关，激发学生对数学学习的兴趣。

会辨认长方形 正方形 圆形 三角形这四种图形。

体会“面”在“体”上。

多媒体课件、立体图形实物若干、平面图形若干、白纸、彩笔等。

创设情境，导入新课

我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。

【教学反思:教师通过孩子们感兴趣的漂亮城堡来引入课题,吸引了孩子的注意力,激发了孩子的学习兴趣.】

长方体、正方体、圆柱和球都是立体图形。在图形的城堡里，除了立体图形家族，还住着一个庞大的家族，那就是平面图形。

【教学反思:通过已有的知识立体图形家族来引入平面图形。自然贴切,符合学生的思维特点.】

(一)学生尝试说说认识的图形名字。

揭示课题：今天，我们就要一起来认识这些平面图形。

【教学反思:结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，再让学生认识和了解平面图形，丰富学生对平面图形的感性认识。】

操作交流，探究新知

1、感知“面”在“体”上

观察操作。

提出要求：这些平面图形都藏在大家桌面上的物体中，请大家找一找、摸一摸、说一说，赶快行动吧！

汇报交流

说一说：你在什么物体上找到了什么图形？再摸一摸自己找的图形的面，有什么感觉？

引导发现

师：通过刚才的观察发现，这些平面图形的家都住在立体图形上。

2、动手操作，合作学习

教师启发：谁能想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上呢？

小组合作完成

汇报、交流不同的方法

引导学生想出多种办法，给予赞扬。

【教学反思:充分给学生“说”的机会，让学生陈述操作过程，表达亲身感受，培养语言的条理性，促进思维的逻辑性。】

【教学反思:通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形成过程，帮助学生建立平面图形的空间观念，突破本课难点。实现数学学习的亲历性，突出学生学习的自主性和创造性，实现教与学方式的变革，体现以学生发展为本的课程价值观。】

3、小结

我们从长方体上找到了长方形，从正方体上找到了正方形，从三棱柱上找到了三角形，圆柱上找到了圆形。我们还发现，这些图形的面都是平的，并且只有一个面，所以，就把这些图形叫做平面图形。

4、游戏：我说你想

试试你掌握的本领。老师说一个图形的名字，请你闭上眼睛，想一想它的样子，一边想一边用手指画一画。

同桌之间可进行互动练习。

【教学反思:通过让学生闭眼想象所学的图形，培养空间想象

力，有效地发展学生的空间观念。】

巩固加深，迁移拓展

1、连一连：将图形与名字连线

【教学反思:变式图形的呈现，能帮助学生更好地将获得的性质特征概括到同类对象中去，使学生在概括中获得对图形进一步的理解。】

2、找一找：生活中，你在哪里还见过这样的图形？

教师先引导学生看看教室里哪些物体上有这样的图形，可离开座位去找、去指、去摸，再把发现告诉大家。

师：其实，在我们回家的路上也能看到这些图形，现在，我们一起去马路上看看吧！

说一说：这些交通标志牌是什么形状？

【教学反思:将数学课上认识的图形与生活中的物体融合，加深对这些图形的认识。借助生活中的真实情境，引导学生对生活的观察，体会生活中处处有数学，激发学生对数学学习的兴趣。】

3、找朋友

4、数一数 数一数每个图形分别是由哪些平面图形组成的？

5、拼一拼

今天这节课小朋友学得很好，老师要奖励给每个小组一份礼物。请打开礼品袋，用里面的图形拼出你最喜欢的东西。

小组合作

交流展示。说一说，你拼的是什么？用了哪些图形？

【教学反思:拓展学生的思维，发展学生的动手操作能力和创新能力，满足学生的创造欲，培养学生的数学应用意识。通过作品的展示，让学生学会自我欣赏和互相欣赏，培养学生的自信心。】

6、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？你认为这节课最有趣的是什么？

板书设计： 认识图形

长方形正方形 圆 三角形

【教学反思】 本次教学活动以“问题情境—建立模型—解释与应用”的模式呈现教学内容，注重让学生体验“从立体到平面”的探究、建模过程，以学生的发展为本，强调对学生空间观念的培养，融观察、操作、交流、合作等学习方法为一体，注重让学生在操作体验中学习。

第三篇：认识钟表教案及反思

认识整时

教学目标：

1、使学生结合生活经验，初步认识钟面，会认读整时。

2、在具体情境中，培养学生珍惜时间的观念和合理安排时间的良好习惯。

3、培养学生初步的观察分析能力，体验与他人合作交流的乐趣。教学重点：让学生充分认识钟面的外部构成，掌握认、读、写整时的方法。教学难点：让学生准确说出钟面上所指的整时。教学用具：教学课件、学具钟、钟面模型。教学过程：

一、猜谜导入：

师：今天老师给大家带来了一个谜语，请你们猜一猜。

（课件展示）嘀哒嘀哒，嘀哒嘀哒……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。

师：猜猜它是谁？

师：对了，它就是我们所熟悉的钟表，生活中有各式各样的钟表，余老师也带了一些，我们先一起去欣赏一下（课件展示各种各样的钟表）

师：这节课们就来一起认识钟表（师板书）

二、探索新知。

1、认识钟面结构

师：小朋友们！今天老师做了一个钟面，请你们仔细瞧瞧，钟面上有什么？你有什么发现？

生：有12个数，师：对！这12个数是按什么顺序排得？钟面上你还能发现什么呢？ 生：有短的针和长的针

师：短的针叫什么名字？长得针叫什么名字呢？、师：哪根是时针，接着让生在钟面上找到分针。

师（小结）：刚才孩子们观察得不错，（师课件展示钟面的结构）我们发现钟面上有12个数字，而且这12个数字在钟面上按从小到大的顺序围成一圈，我们一起来读读看，又短又粗的针叫做时针（全班齐读时针）,又长又细的针叫做分针。

现在老师请孩子们轻轻地闭上眼睛想一想，刚才我们发现钟面上有些什么,那老师现在问问你们又短又粗的叫什么？又长又细的叫什么？既然我们认识了分针和时针，那么孩子们以后就不要再说长针和短针了。

师：小朋友们！你们回想一下，平常看到的时针与分针是朝哪个方向运动的？（课件展示时针和分针转动的过程）

师：赶快伸出你的小手和老师学一学，分针和时针朝同一个方向不停地转动。

2、认识整时。课件出示8时的钟面。

师：有谁知道这是几时？你是怎么知道的？

师：我们现在已经知道它是8时，8时我们应该怎么表示呢？ 板书：8时

8:00 师：8:00像这种表示法我们在哪见过？(课件出示生活中的电子表)

师：我们可以用两种表示法来记录时刻。一种是文字表示法，一种是电子表示法。

接着课件出示3时，6时，12时 师：谁先来说一说这是几时？

师：请你们仔细观察，它们有什么特点？

师(小结)：当分针指向12，是整时，时针指向几就是几时整。

三、练习巩固

1、小明快乐的一天。

引入：小明是一位学习认真、积极锻炼的好学生，他可懂得安排自己一天的时间了，下面我们就一起来看一看小明是怎么安排他的一天的！请小朋友们一幅一幅图看一看，并说一说：什么时间，小明在干什么？

谁来介绍给我们介绍一下小明的一天呢？ 生：小明早上7时起床漱口。

生边汇报，师边出示钟面（师逐一出示6个钟面）

师：谁能把小明的一天用两种不同的记录方法记录下来他的时间？(翻开课本第92页，在书本上写出两种几时法)

2、师：小朋友, 想一想, 都是10点，为什么他们做的事却不同？

(课件出示两张图片)

3、快乐的星期天（迟到、提前1小时）

4、师：为了奖励大家今天表现好，老师给你们讲个故事。

小山羊为了庆贺自己的生日，准备请小猴到他家去做客。他给小猴打

电话，说：“喂！是小猴吗？今天是我生日，请你来我家做客，请你再过两个小时来吧！”小猴看了看钟表，这时钟表分针指向12，时针指向10。请你帮小猴想一想，他应该什么时候到小山羊家去呢？

5、拨钟游戏

师：老师想请小朋友们玩一个拨钟游戏，先看看老师是怎么拨，待会你才能做得好。师：如果我想拨一个5时，钟面上的时针和分针要停在什么位置？

下面我说时刻请表现帮的孩子来拨钟。

师生互动，学生说时刻，老师用学具钟拨出时刻，并展示。生生互动，学生说时刻，学生用学具钟拨出时刻，并展示。

四、课堂小结

师：通过今天的学习，你有什么收获?

板书：

认识钟表

整时

分针指向12，是整时，时针指向几就是几时整。

8时

3时

6时

12时

8：00

3：00

6：00

12：00

教学反思：

认识钟表这一课时上了两次，第一次是在2班上的，班上孩子表现挺好的，而我在教学中却存在着许许多多的不足。首先在教他们认识分针、时针时，我没有让更多的孩子去认，导致于后面还有部分孩子把分针、时针叫成长针、短针。接着是带他们认识整时，在这个环节里，我过多的去教他们怎么去认，很少让孩子自己去认，导致很多孩子表达整时时，语言不够准确流利。其实在总结整时特点时，应该是由学生说出来的，但是我还是忍不住的替他们说了。学生的主体地位没有突出。接着是动手操作环节，我感觉有点乱，我不知道如何去组织好学生，操作过程我也没有很好的去反馈，从操作开始，之后的课堂纪律都不是很好。总之操作环节也没有达到预设的教学目的。

第二次是在3班上课，这节课上也存在这一些不足：

1、组织教学需要加强

2、板书问题，重点知识未在黑板上班书：还有出现了板书错误，在板书时间时，应该先板书文字表示法，再表示数字表示法，我把它搞反了。

3、在学习整时时，我应该起一个示范性的作用，首先教他们怎么去认识，再让他们去认，而不是一味的让他们去认去说，知道的孩子知道，不知道的孩子还是不知道。而且还浪费了许多时间，导致于后面还有很多知识没有讲到就下课了。

第四篇：认识分数教案及反思

分数的初步认识（认识几分之一）教案

一．教案背景

1．教学内容：人教版九年义务教育小学数学第七册92页~93页及做一做 2.面向学生：小学三年级

3.学科：数学

4.课时：1

5.．教具准备:多媒体课件 正方形、长方形和圆形若干张，剪刀，直尺。6．学具准备：正方形、长方形和圆形若干张，二．教学目标

知识目标：通过操作、实践活动，学生能初步认识几分之一，经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，会读写“几分之一”的分数。

能力目标：通过一系列的数学活动，学生能培养动手操作能力，观察能力和数学思考与语言表达能力。

情感目标：学生能获得学习数学的兴趣，初步的创新意识和合作意识。

三．教学过程

（一）创设情境、激发兴趣

⑴出示情境：同学们，请看屏幕，昨天郑老师老师打电话，她想请同学们帮她一个忙，同学们愿意帮助她吗？

课件出示情境：郑老师买来四个月饼，分给小明和小红，该怎么分？有几种分法？ 学生会举出不同分法，请同学们说说哪种最公平，分的一样多的公平。结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。买来两个月饼呢？请学生回答，进一步巩固平均分的意义。⑵那么现在要把一个月饼分给他们两个，每人分得多少？ 学生自己用手中的圆纸动手操作交流，自然引出“一半”。“一半”能用我们学过的数来表示吗？

把这样的问题抛给学生。学生无法找到合适的数字来表示半个，教师引出新课：今天我们认识一个新朋友。板书：认识分数

（二）指导探索，感悟新知

11.理解的意义

2⑴直观感知，初步认识。

教师用圆形纸演示平均分月饼，问：请同学们注意观察老师把这个月饼怎样了?(切开了)两块月饼的大小怎样?(同样大)说明老师怎么分?(平均分)把一个月饼平均分成两份，每份是整个月饼的多少？（一半）一半是日常生活中的说法，用数学语言来说，是整个月饼的二分之一。（同时在其中一块月饼上标出分数。）

（教师板书）短短的横线表示平均分，横线下面的2表示平均分成2份，横线上面的1表示1份，这个数读作二分之一。全班同学读一读这个数。（生读）这一块是这个月饼的，(指另一块)这一块是这个月饼的多少呢?（也是二分之一）大小一样吗？

展示课件，再次强化分月饼，得出二分之一的过程。现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整？（刚开始学生说不完整，老师不急于下结论，多让几个学生说。最后概括出：把一个月饼平均分成两份，每份是它的二分之一。）这句话中你觉得哪些字词很重要？（学生各自发表见解，说出自己觉得重要的字词）教师先给予肯定：其实同学们说的那些字词都重要，那究竟哪些更重要呢？教师结合同学的回答，得出重点词（平均，每一份，它的）。请全班同学齐读这句话。（重要字词重读）⑵动手操作，深化认识。

请同学们从桌上任选一种图形，折出它的二分之一并给其中的二分之一涂上颜色。教师结合学生的操作，展示各种不同图形的二分之一，问：这些阴影部分形状不同，面积不同，为什么都能用二分之一表示呢? 得出小结:（即二分之一的产生过程）： ⑶联系生活，加深理解

在用纸创造二分之一后提问：生活中你们有没有遇到过二分之一？

请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。（4）观察判断，拓展认识。

下列图形中，哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？ 1学生交流，并说明判断理由。

2出示四分之一图，能用二分之一表示吗？ 不能，为什么？你觉得可以怎样表示？生说一说。交流四分之一的形成，分别说一说。教师板书四分之一。

2..知识迁移，认识1 4（1）出示情境：现在老师要把一个月饼分给四个同学，怎么分？

（2）展示交流：请同学们用手中的圆形纸演示自己认为的方法，并说出道理，教师实际展示并结合课件，引导学生说出四分之一的产生过程。（把一个物体平均分成四份，每份就是它的四分之一）

（3）实践巩固：请同学们自己动手折出正方形的四分之一，展示不同的方法，巩固四分之一的产生。

3.拓展延伸，认识几分之一（1）归纳新知：

认识了二分之一和四分之一，问学生还想认识几分之一？ 你是怎样的到自己自己想要的几分之一的？请上台展示一下。

结合同学的回答得出小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。（2）巩固应用：

A 判断涂色部分能用分数表示吗？如果能，是几分之一？ B

说一说生活中的几分之一。

4.分数的读写

像、、、、这样的数，都是分数。(指黑板上的分数)你知道分数各部分名称吗？ 介绍各部分名称：中间的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的叫分母，它表示（生平均分成了几份）分数线上面的叫分子，它表示（其中的一份）。分母在下面，分子在上面，像妈妈托起了儿子。注意我们在写分数的时候要用尺子来划分数线，这样才能写出整齐美观的分数。

同学们你们知道组成分数的各部分名称了吗？（出示课件图）请你们从里面找出分数，自己在本子上写一写自己。谁愿意上来写一写，告诉大家你发现的分数。

5、拓展新知，比较分数大小

（1）用课件引出探究的问题:通过今天的学习，我们知道了一个西瓜平均分给二个人，每人得到二分之一，可是懒羊羊不干了，他说，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这个西瓜的四分之一。同学们：你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗？请用你们自己的方法去验证一下吧！

（2）操作演示，引出结果

教师向同学们演示圆的四分之一和二分之一，请同学们比较大小。

再用线段演示，四分之一和二分之一，八分之一，十六分之一。加以演示。

得出结论：把一个物体平均分的分数越多，每一份反而越少。（得出探究的答案，说明在数学中探究 是很重要的方法。）（3）巩固提高

通过做习题，让同学们对分数的大小有更深的认识。

（三）、知识梳理

引导学生进行课堂的小结:今天我们认识了一个新朋友，分数，你觉得你有什么收获？ 课件逐步出示本课的重点.请同学们自己课下查阅资料了解分数的最初产生历史，下节课讲个给大家听。六．教学反思

一．找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

二．重视动手操作，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在教学中，主要让学生通过折一折、说一说、涂一涂等一系列的活动中认识分数。始终给学生充足的时间和空间进行操作，让他们在动手分图形中，感悟分数、理解分数。从而培养学生勇于探索的精神。同时通过动手折，动脑想，动口说等活动，让学生亲身经历数学知识的形成过程，提高他们自主探究的热情。

三．根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。我通过创设让学生帮助老师分月饼的情境，让学生用以前学过的“整除”的知识来解决，当出现只有一个月饼时怎么分时，引起学生脑海中的新知和旧知的矛盾冲突，从而引出本节课的新授内容——分数，整个过程显得比较自然。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

五．教学反思

一．找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

二．重视动手操作，降低认知难度

分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在教学中，主要让学生通过折一折、说一说、涂一涂等一系列的活动中认识分数。始终给学生充足的时间和空间进行操作，让他们在动手分图形中，感悟分数、理解分数。从而培养学生勇于探索的精神。同时通过动手折，动脑想，动口说等活动，让学生亲身经历数学知识的形成过程，提高他们自主探究的热情。

三．根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。我通过创设让学生帮助两个正在郊游的小朋友分东西的情境，让学生用以前学过的“整除”的知识来解决，当出现只有一个大饼时怎么分时，引起学生脑海中的新知和旧知的矛盾冲突，从而引出本节课的新授内容——分数，整个过程显得比较自然。

在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。

第五篇：圆的认识教案及反思

《圆的认识》教案 教学目标：

1、通过欣赏生活中的圆、用圆设计的图案，发现数学美，提高学习的兴趣。

2、掌握圆规画圆的正确方法，会画规定大小的圆。

3、认识直径、半径、圆心等概念及其相互关系，掌握圆的基本特征，感受圆的特性在生活中的运用。

4、通过一系列的探索活动，培养大家科学的探究态度，发展大家的空间观念。教学重点及难点：

1、知道圆各部分名称与关系

2、学会画规定大小的圆。学具准备：直尺圆规纸片 教学过程：

课前欣赏图片《美丽的圆》：大自然中的圆、建筑设计中的圆、工艺设计中的圆、标志设计中的圆、工业生产中的圆、科技中的圆。

一、直观感受-----体会生活中的圆

1、谈话：今天这节课丁老师将带着大家走进圆的世界，一起来学习《圆的认识》。

2、课前同学们欣赏了一组图片《美妙的圆》，现在你能说说哪些地方看到了圆？全班交流。指出球是立体图形，圆是平面图片，球的一个切面是一个圆形。

3、圆和我们以前学过的平面图形有什么不同？板书：圆是由曲线组成的平面图形。曲线图形还有吗？

二、动手操作----画圆中感受圆

1、想办法画一个圆，在小组里交流。说说是怎样画的。归两类：一类借用物体的圆面描画，一类用圆规来画，你觉得哪种更好些？

2、介绍体育老师在操场上画圆。

3、用钉绳画圆。师生比赛，学生用的绳是有弹力的。思考：要画好一个圆，关键是什么？强调：绳的长度不能改变。那用圆规画圆呢？关键是什么？（圆规两脚间的距离不变。）

4、思考：我们用圆规画圆，用钉绳画圆，它们有什么相同的地方？强调画圆时要定点、定长。

介绍圆心（o）、半径（r）、直径（d）。

指出：这固定的一点，绳子不变的长度，在数学上还有专门的名称呢。

揭示：固定的一点是圆心，用字母“o”表示。问：用圆规画圆时圆心就是什么？出示定义：圆心：画圆时，针尖固定的一点是圆心，通常用字母O表示；

指出这条绳子的长就是半径，我们可以用线段把它画下来。用圆规画圆时半径在哪里？ 出示定义：半径：连接圆心和圆上任意一点的线段是半径，通常用字母r表示； 你还能找一条半径吗？对吗？你是怎么判断他对不对呢？

还有一个很关键的要素：直径。直径是一条怎样的线段？出示定义：直径：通过圆心并且两端都在圆上的线段是直径，通常用字母d表示。思考：半径和直径有怎样的关系？d=2r

r= d/2 那是不是两条半径就是一条直径？

5、女生画一个半径4厘米的圆。男生画一个直径6厘米的圆。

指名介绍怎样画的，使学生明确圆规两脚间的距离就是圆的半径。直径6厘米的圆，圆规两脚间的距离是3厘米。比一比男女同学画的圆，你有什么想说的？半径决定圆的大小。

三、探索发现----进一步探究圆的特性。

1、小组合作：自己动手折一折，画一画，量一量，比一比，你们还有什么发现？ 提示：

（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？（3）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？

2、全班交流，说说你用什么办法来验证。得出：

（1）圆上有无数条半径，无数条直径。

（2）在同一个圆中每个半径都一样长，每个直径也一样长。（3）圆是轴对称图形，它有无数条对称轴。还有什么发现？指名说一说。

四、练习巩固

五、课堂小结：今天这节课你有什么收获？ 《圆的认识》教学反思

“圆的认识”是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开。先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在画圆的过程中感受圆的三要素，认识直径、半径、圆心等概念，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、比一比等活动，进一步探索掌握圆的基本特征。

1、精心准备教具，突破教学重点。

为了让学生体会画圆时要定点、定长，以及让学生直观理解圆心和半径的概念及特征，我精心设计了两个画圆用的“钉绳工具”，为了让这个“钉”既能起到固定的作用，又能让绳子灵活旋转，我特意跑到裁缝店取来了两个有孔的铁线圈，又买来绳子和牛筋。事实上我的功夫没有白费，课上当我用“钉绳工具”和同学展开比赛时，我画的圆和学生画的歪歪扭扭的圆产生了鲜明的对比，那位聪明的学生一下子就发现了其中的奥秘，“老师，我们用的绳子是牛筋的，有弹力，怪不得画不圆呢？”在同学的笑声中，大家深刻体会到，要画好一个圆，关键绳子的长度不能改变，同样用圆规画圆时，圆规两脚间的距离也是固定不变的。从而使学生在做数学中深刻体会了同一个圆中半径不变的特性。

2、在生活中学数学。

数学来源于生活，又用于生活。在本节课中，我时刻注意让学生在生活中学习数学。首先，课前我安排了一组图片欣赏--《美妙的圆》，让学生欣赏大自然中的圆、建筑设计中的圆、工艺设计中的圆、标志设计中的圆、工业生产中的圆、科技中的圆，让学生从感官入手，直观接触圆，亲近圆，接着，我在让学生找身边哪些地方看到圆时，突出了球和圆的对比，让学生认识到球是立体图形，圆是平面图形，球体的切面才是圆形。在学生探索发现圆的特征后，我引导学生思考：汽车轮子的面为什么是圆形？汽车的车轴应装在哪里？让学生体会在同一个圆中半径都相等这一特性在生活中的运用。

3、做学习的引领者。

课堂上，我始终清楚地知道自己的角色，有意识地把学生置身于探索者、发现者的角色，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构，而不是一味注重数学知识的传递，尽量避免让枯燥乏味成为阻碍学生数学学习的绊脚石。