第一篇：从疑而悟,早的课堂实录
从疑而悟
——苏教版小学语文第十册《早》教学实录
教学过程 师生问好。
师：今天我们继续学习《早》这篇课文（板书）。通过上节课的学习，你知道课文写了谁的“早” ？ 生：课文写了梅花开得很早。
生：还写了鲁迅时时早、事事早。师：谁能综合起来说一说？
生：课文写了梅花的早和鲁迅的早。（板书：梅花
鲁迅）
师：看到“早”“梅花”“鲁迅”你脑中会闪过什么问题？爱因期坦说 过：
在学习上发现一个问题比解决一个问题更重要。我国 古人也说过：学贵有疑，看谁能发现最有价值的问题？ 生：课文是怎样写梅花的“早”的？
师：好，你在读文的时候，特别注意第5小节，看能不能自己解决。生：我想知道课文怎样具体写鲁迅早的。
师：课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。
生： 我想知道“早”“梅花”“鲁迅”这三者有什么联系？
师：你提出的问题质量高！不过问题的答案老师先不忙告诉你们，相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来看看课文是怎样写梅花“早”的，请同学们自由读第5节。画出你认为写梅花最美的句子，说说这些句子美在哪里。
生：我画的句子是“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。” 师：那你说说这花美在哪里？
生：我觉得作者笔下梅花的颜色很美。
师：你从哪些词语可以看出梅花的颜色很美？
生：“白里透黄、黄里透绿”“润泽透明”这几个词写出了梅花颜色与众不同。师：还有谁也像他一样画了这段话？也来说说你的看法。生：我觉得这段话中还写出了梅花的形态很美。师：你从哪些词语可以看出梅花的形态美？
生：从很“像琥珀或玉石雕成的”这句话中我仿佛看到了梅花那高雅的姿态。师：除了这句话，你们还画了其他句子吗？
生：我还画了这句话：“二十四番花信风，一候是梅花，开得最早”，梅花是开得最早的一种花，它具有“早”的精神，它的品质很美。
师：同学们很会读书，从这些词语与句话中就体会到了作者表达的深层的含义，真了不起！作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，能通过你的朗读表现它的美吗？老师特意准备了一段音乐给这段话配上，如果谁读得好老师就让他跟着音乐读。赶快练习吧！（生练习）师：（指名一生读）你觉得他读得怎样？
生：我觉得“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明”这一句他读得不够好。梅花的美他没读出来。师：那请你来展示一下。（生读）
师：嗯，你读得真棒！都快赶上老师了！还有谁向他挑战？
师：听了刚才这几位同学的朗读，你认为谁表现最棒？让他跟着音乐读。（生推荐一人跟音乐读）
师：读得真棒！连老师都听得入迷了！能不能不看书把梅花的美说出来？可以用书上的语言也可以适当加上自己的语言。（学生练习）师：（指一生说）你觉得他说得怎么样？ 生：他虽然能完整地说下来，但没有感情。
师：这位同学又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，谁再试一试？ 师：（还请刚才那位同学评价）怎么样，这次满意吗？ 生：满意。
师：我们再来看看课文又是怎样写鲁迅“早”的。请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，为什么这些句子给你的感受最深。师：（巡视指导）俗话说不动笔墨不读书，读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，总之，你怎么想就可以怎么写。
师：我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解，下面请前后四人组成一个学习小组，相互交流一下你们的感受。（小组交流）
师：同学们讨论得真投入！谁来把你们的学习成果向大家汇报一下？
生：我画了这样一段话：“鲁讯听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字„早‟。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。”这段话给我的感受很深，可以看出鲁迅对自己要求非常严格。鲁迅早晨迟到是为了给父亲看病，是有原因的，可他听了老师的批评并没有为自己辩解，而是以此激励自己要时时早，事事早。
师：说得多么到位呀！说明你真正用心读书了！还有谁也像他一样，也画这段话，来谈谈你的看法。
生：我画出了“默默”、“再也”、“轻轻地”这几个词，这些词语最能看出鲁迅对自己要求严格。
师：通过品词也能领悟人物的品格。生：鲁迅把“早”字刻在了书桌上，实际上是把“早”字刻在了心里，时时鞭策自己，勉励自己，要时时早、事事早。
师：好一个“早”字刻在心里。你真正走进文中去了。师：你还觉得哪段话给你的感受最深？
生：我觉得这段话给我的感受最深，“是啊，的确要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要学梅花，做„东风第一枝‟”我觉得这句话中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的时间，我们一定要珍惜。师：说得真好！还有谁也画了这段话？说说你的感受。
生：有句谚语说得好：一年之际在于春，一日之际在于晨。我想我也要像梅花和鲁迅那样珍惜时间。
师：你还能结合谚语来谈自己的体会，真好！
生：我还知道“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”这句谚语，也是告诫我们要珍惜生命的每一分、每一秒。
生：想想我以前太贪玩，把保贵的时间都用在玩上了，我真是太不应该了！我以后要向梅花和鲁迅学习，走在时间的前头。
师：同学们的见解深刻，说得真透彻！那你们能解决自己一开始提出的问题了吧，“早”、“梅花”、“鲁迅”这三者有什么联系？ 生：作者写梅花和鲁迅都有一个共同的特点就是“早”。生：梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质！
师：对，这种写法就是“以物喻人”。鲁迅时时早、事事早，你能把这个故事讲下来吗？自由练讲。（指名讲故事）
师：是的，鲁迅就是这样时时早，事事早，奋斗了一生，最后终于成为世界有名的大文豪，一生写了许多优秀的作品，鼓励了一代又一代的青年人，课后请同学们搜集有关鲁迅的故事和他的作品，课外阅读课上交流。附板书设计：
梅花
早
鲁迅
第二篇：《早发白帝城》课堂实录
北师大版二年级语文第七单元•远行《早发白帝城》
课堂实录
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
教学目标 ：
1.运用多种方法认识5个生字，会书写3个生字，在语境中学会多音字“还”。
2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
教学重点、难 点
1、通过理解诗句，感受诗的意境美。
2、理解诗中的重点词句，读懂古诗。教学准备：
1、相关资料了解古诗背景。
2、课件。教学流程实录：
一：创设情景，导入新课
师：同学们，静夜思是谁写的，猜猜？（出示静夜思）生：李白
生：是“诗仙”李白。
师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？
生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）师：应该说病逝。生：李白是61岁病逝的。
师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？
生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。生：我知道他写了九百九十多首诗。师：流传至今的大约有九百九十多首。
师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？
生：我背的是《望天门山》，“天门中……” 师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮 生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐 李白…… 生：《古朗月行》……（掌声响起）
师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？ 师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：
师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城 生：齐读课题
二：理解诗意，感悟意境
师：让我们一起来欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）生：（静听，学生表情很专注）师：再听一次，注意听清字音
师： 听完这首诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么? 生：我觉得作者很高兴。
生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听。生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）师：谁还愿来正确的朗读？
师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。
师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。
生：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
生：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高的白帝城。师：多了很高很高。
生：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。师：补充得真好。
师：谁还对这句诗有不同的感受吗？ 生：我认为这里还能看出李白非常高兴。师：能谈谈为什么吗? 生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。
生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。
师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？ 师：你来试试可以吗？ 生：朝辞白帝彩云间。师：别的组谁愿来说说？
生：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。生：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。生：老师，我知道这句的含义（抢着说）师：那你来给同学们谈谈吧!生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。
生：这里用了比喻。生：不是比喻，是夸张。
生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路。
师：对这两句诗还有不同感受的吗？
生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。师：你从那儿看出的？
师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，能说说理由吗？你觉得哪个更好?每个同学在小组里说说，大家交流一下。
生：（小组讨论，师巡视指导）
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
生：船是顺水行舟，当然很轻。
师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？ 生：轻松。生：高兴。生：欢快。生：兴高采烈……
师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。师：别的组还读懂了别的诗句吗？
生：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
生：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。
师：体会得真好，这个“还”就是返回的意思。师：你们日常生活中有这种感受吗？ 师：这里还能体会出作者什么样的心情？ 生：着急。生：急切。
师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？
师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？ 生：“猿声”是什么意思？ 生：猿猴的叫声。
师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？
师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。
师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？ 生：早发白帝城……
师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？（生读，声音洪亮）
师：（被评价的学生）你还想读一次吗？（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）
师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
三、主动识字 探究写字
师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。
师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）。师：谁愿意与生字交朋友？ 生：朝，朝辞
师：你们同意这个词吗？
生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。生：还，还乡，还书。师：这个字还读什么？ 生：还(huái)有, 生：朝，朝代
生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞 师：本课读什么？ 生：读zhāo……
师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？（生自己和同桌说说）
生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 生：我给大家猜个谜语：十月十日？
生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。
师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。
生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。
师：真不愧是我们班的“书法家！” 生：陵的右下边应是折文不是反文 生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……
师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙吗？
生：陵，啼，舟（师示范，生书空，将难写字写在本上）
四、总结全文 拓展延伸
师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？（生充分谈本节课的收获）
师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以）
我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？
《早发白帝城》教学反思 李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。
一、激趣导入
低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白的简介，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。
课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：1.出示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用学过的识字方法记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。
语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现。了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。
本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。
第三篇：从炒菜悟教学悟人生
今天我亲自下厨，第一次和面，第一次尝试做小时候吃过的巴汤，还炒了丝瓜炒蛋。这一次我尝试着先炒丝瓜，再放鸡蛋。那一瞬间，我悟到了炒菜和教学的相似处。激动不已。
在教学中，老师讲课的顺次十分重要，决定了课的质量和趣味度。就好比我们炒菜，先放鸡蛋，后放鸡蛋，味道也是不一样的。这只是顺序问题，教学和炒菜有相似处。
另外，我还发现教学中使用的辅助工具，比如卡片，游戏牌，地球仪，彩色笔，幻灯片，电脑，录音机等等。这些都会让我们的课堂更丰富生动有趣。就好比我们炒菜，放对了调料，那菜自然也美味了。
那么就让我再次思考，既然我知道了怎么才能上一堂好课，怎么才能炒出好菜来。那么接下来就要在顺序和辅助工具（调料）上作研究了。
就像搭配衣服一样，不同的搭配，不同的效果。
这些都需要经验的，也是需要在不断的实践中作比较。看似简单的道理，别人讲给你听的或者你从书上看到的，都没有自己体会和感悟更深刻。这也是为什么这么多人忽视了简单的真理而犯错误。
找到适合自己的，适合学生的，在不同阶段，以适当的方式传授课。这样才能让学生真正受益。
观察和感悟发现自然界中很多事物都是相通的。
除了教学和炒菜有相似处外，还有很多都想通。比如音乐，绘画，写作，书法，舞蹈，乒乓球，羽毛球等等。都是想通的。如果你感兴趣，可以研究下。因为我个人对这些都十分感兴趣，所以我感悟到了。再其次我对吃很感兴趣，朋友说我是“吃货”，这话不假。我的饭量一般，但我十分喜欢美味的食物。
有时候看见人家在做一些美味的佳肴，我就忍不住要自己亲自动手做起来。有时候看见有人在吃美味的食物，我也会嘴馋，要急着去买来吃。所有在食物中，我也观察感悟了。
不难发现我们吃的很多蔬菜类食物都和我们的人体器官有相似处。比如我们吃的核桃和人脑相似，腰果像我们的肾。
当然生活中还有很多了，只要你去观察和用心感悟，你会发现很有趣。
谈到悟，发现这跟我小时候的习惯有关。妈妈和舅妈说我小时候特别爱问为什么，而且是一个问题接着一个问题地问个不停，问的大人都有些烦了。呵呵
后来上了幼儿园，小学，初中，高中，老师也这么说：“解绪容，为什么你脑袋里有这么多的为什么？”
自己也觉得奇怪，估计是我的神经比较敏感的缘故。似乎我能通过观察，然后感悟到事物之间的关系。再加上从小我的想象能力特别强，所以很多时候会有些奇怪的想法。
观察会有感觉，有感觉会去思考，会产生思想，会让你有所感悟。不管是对外界事物还是人都会有种感觉和感悟。
这样的感悟其实也可以用到自己身上的，比如对自己身体细胞的感觉，对器官的感觉，对思想和心灵的感觉。通过用心感悟和体会，你可以和它们对话，你可以鼓励它们，爱护它们。
不知道从何时起，我有了这样的习惯，会和身体和心灵对话。
不知道从何时起，我会把数学和英语教学联系在一起，会把一些看似没有关联的事物联系在一起。
感谢这四年多来的经历，有酸苦也有甘甜。不管经历了什么，我都觉得是种财富。莫大的财富。身体的疼痛让我成为了营养师；精神上的这么和痛苦让我对身心灵有了研究和感悟，并让我的内心强大起来，平和起来，心智成熟起来，心胸宽阔起来；收获了珍贵的友谊，还有人生导师。关于价值，我对它有了更深的理解和感悟。关于婚姻的和谐，家庭和谐，我学会了相处，学会了宽容。关于亲情友情，我学会了接受和接纳。
静下来的时候，会体会到，感觉到真我的存在：“爱，喜悦，和平”
在我生病的日子里，痛苦的日子里，我体会到了真我的力量，它是存在的。这里的爱不仅是爱情，还有友情，亲情，还有很多叫不上名字的爱。简单说是一种暖暖的力量，是一种正能量，可以战胜自我，战胜疾病和痛苦！
感谢我喜爱的书籍和作家，感谢爸爸妈妈，感谢身边每一个有恩于我的良友良师，感谢四年的教学所悟，感谢我的身体和器官，感谢我的思想和心灵，感谢疼痛和苦难，感谢爱过我的人和我爱的人。愿你们幸福！
第四篇：论“雅而不高”课堂实录
《论“雅而不高”》课堂实录
中山市东升镇高级中学 周菊芳
师：我们说，中华民族自古以来就是一个礼仪之邦，崇礼尚雅，追求高雅，焚云香，赋予高山流水，邀三五知已，饮酒赏月，吟诗作对，此应为高雅，“高”和“雅”呀，就好像一对孪生兄弟，形影不离，可是，随着近年来，物质文明的发展，这两个小兄弟有点不合，出现了分道扬飙的苗头，社会上逐渐出现了一种“雅”和“高”相分离的现象。有些人只是表面上的文雅，而实际上的品行呢，却并不高尚，只是“浮雅”、“表雅”、“雅在浅表”、“附庸风雅”。那么今天，就让我们一起随着这篇李景阳先生的《论“雅而不高”》一起去探讨个究竟。
教师板书课题：论“雅而不高” 师：首先呢，老师给大家播放一优视频。学生观看视频“校园文明”。约四分钟。
师：好了，通过这段华南理工大学的视频，我们发现，即使是在高雅的“象牙塔”内，仍然存在一些“雅”而不“高”的现象，我们说，大学生，贵为“天之骄子”，此为“雅”，但是，在路旁，在走廊，遇到同学的书掉在地上了，他却懒于助人，则为“不高”。我们说，大学生，作为社会栋梁，此“雅”，但是，看到，水房的花花流水，却坐视不理，无视公德，则为“不高”。水房里面，无人售票，此为“雅”，但是，趁着阿姨不在的时候，借机逃票，则为“不高”；地上有一个钱包，作为大学生，我们受过高等教育，这个应该是“雅”，但是，看到别人的钱包你捡起来了，伺机私昧，则为“不高”；大学校园，环境优美，此为“雅”，但是看到路旁的垃圾，却懒得捡起来，懒得动手，无视环保，则为“不高”。那么，大学里面，尚且存在这种“雅而不高”的现象，在社会上，这种“雅而不高”的现象又有哪些呢？下面，请大家把语文书翻到第10页。老师给大家3分钟的时间阅读一下课文，在阅读的过程中请大家标好自然段，并思考幻灯片上的三个问题。出示幻灯片：
1、文章的论点是什么？
2、作者从哪几个方面时行论证？
3、解决问题的办法是什么？好，下面给大家三分钟的时间来读课文并标好自然段。
学生阅读课文，教师巡视。
师：老师看到，有些同学有非常好的学习习惯，笔不离手。三分钟后。
师：读完的同学请抬头看我。不错，看来我的回头率还是挺高的。
师：首先给大家介绍一下这篇文章的体裁。这篇文章从体裁上讲属于“时评”。（板书：“时评”）时评这种文体虽然我们是第一次接触，但这种文体并不难，我们来看一下，所谓“时评”，就是对时事所进行的评论。它可以上至国家大事，也可以是生活中的琐事，只要你对它很有感觉，就对有感而发，就可以拿过来做评论的对象；它既可以是对新生的、先进事物的颂扬煲奖，也可以对落后的、丑恶事物的抨击、批判；还可以是就社会现象进行评说，从而阐发一种现实的道理。那么这篇文章，老师要问一下，作者主要论述的问题是什么？本文的中心论点是什么？大家一起说，四个字概括。
生：雅而不高。
师：我们说，时评属于议论文范畴，议论文我们并不陌生。首先要提出问题，接下是分析论证，文章 第一自然段提出问题，那么，分析论证是第几自然段到第几自然段？
生：第2到第6自然段.师：下面老师请第一位同学来回答：作者是从哪几个方面对“雅而不高”进行论证的？ 生：两方面。
师：第一方面是什么？谁来说说。
生1：第一方面是从“硬与软‘两张皮’”来论证的。
师：非常正确。请坐。文章具体论述是在第四自然段。那么这一自然段中所运用的论证方法是什么呢？ 生：对比。
师：是正面对比呢，还是反事实对比？ 生：是反事实对比。师：举了几个例子？ 生：四个。
师：哪四个？第一个例子发生在哪里？ 生：超市自选。
师：我们说超市自选够雅吧，但是人家明明说不让你品尝你却偏要品尝，还下手去抓，则为不高。那第二个例子发生在哪里？
生：封闭式空调车里。
师：封闭式空调车是雅，但你在空调车里吸烟摆臭脚，则为不高。第三个例子在哪里？ 生：公寓楼单元房。
师：公寓单元楼是为雅，但在里面大吼大叫，影响其他人休息则不高。第四个故事呢？ 生：自家轿车。
师：乘私家车出行是为雅，但一路车笛长鸣则实在不高。作者给我例举了四个例子之后，他得出了一个结论，雅和高分离的实质是什么？
生：物质硬件上去了，精神软件跟不上。
师：也就是说，在物质上是很高雅的，可是在精神上却低俗。这是第一层。我们再来看看第二层“表与里的‘雅而不高’”。想解决这个问题，我们首先要搞清楚“表”与“里”指的是什么呢？作者在第6自然段为我们作了解释。老师请一个同学来说下。刚才是一位靓仔，现在我要找一位靓妹。来，哪位女孩子勇敢地举起你的手？
没女生举手。
老师鼓励。随后点名一女生。
师：作者给我们解释“表与里”的含义，何为“表与里”？ 生2：并非不雅，但雅在浅表，或谓浮雅。
师：非常好，请坐。那么在这一层里，作者又用了什么论证方法？ 生：下定义。
师：作者举了三个例子。第一个例子是说某些人口头上常说“档次”、“品位”，实则洋话与国骂各尽 其用；第二个例子是说在餐馆里以餐纸遮口剔牙，接着却抽烟，奖浊雾喷到众位脸上；第三个例子是说餐饮与娱乐一体之后，因卡拉OK电子屏坏了，便爆粗口。作者举了这三个例子后，得出了“雅而不高”这种表与里“两张皮”的实质的原因，是什么呢？
生：缺少文化底蕴。
师：也就是说，这种现象实际上在外表上非常高雅，而言行却低俗。好，这是文章的分析论证部分。按照议论文，提出问题、分析论证之后，紧接下来之后要干什么？
生：解决问题。
师：好，解决问题是第几自然段？ 生：第7、8自然段。
师：下面请大家齐声朗诵第7自然段。学生齐读第7自然段。
学生读完后，教师正音，板书“着意”中“着”念ZHUO，第二声。师：作者在这一自然段中提出的解决“雅而不高”问题的方法是什么？ 生：增强文化底蕴。
师：对，作者说要增强文化底蕴。可是老师说，文化底蕴可不是一朝一夕就能增强的。俗话说得好：“十年树木，百年树人。”要想增强文化底蕴，首先应该怎么做？老师请一个同学来回答。
生：首先要将物与习搞成一张皮。师：好。那“物”是什么？ 生：“物”是指物质的环境。师：那“习”呢？ 生：行为。
师：“搞成一张皮”？ 生：指“协调”。
师：好，那大家来看幻灯片，这是梳理好的文章结构。这篇文章是通过提出问题、分析问题、解决问题这样的思路为我们呈现出了这样一种现象以及对它的分析。好了，文章结构分析到这，我们回过头来思考一下，这篇时评议论文，它所采用的论证方法是什么呢？
生：举例论证。
师：对，采用的方法是举例子。（教师板书：论证方法——举例子）。那老师继续追问：本文是如何举例子的呢？只举了一个例子吗？
生：不是，举了很多个。
师：总共举了七个例子。这七个例子一个一个地依次排列开来。如果我们也用修辞上的一种方法来解释这种举例子的方法，叫……？
生：叫排比举例。师板书：排比举例。
师：什么叫排比举例呢？这是我们这篇议论文要学习的重中之重。那么排比举例除了文章中作者给例 举出的这些观点，老师呢也找到了一些，我们大家尝试着运用第四自然段的句子模式来说说“什么什么是为雅，什么什么则为不高”，老师先给大家打个样板。幻灯片出示图片：“超市购物是为雅，用脚踢门则为不高”，好，下一个开始找同学来了。找一男同学。
一女生举手。
生3：城市绿化是为雅，随地小便是为不高。师：很好，请坐。
生4：出国旅游是为雅，随地吐痰则为不高。师：好，请坐。看下一个。一男生举手。
生5：站台广告是为雅，随手涂鸦则为不高。师，很好，请坐。
生6：乘公车是为雅，互相拥护则为不高。师：非常好，这里面有没你啊？ 生6：肯定没有啦。师：下一个。
生7：骑单车是为雅，乱穿乱行则为不高。师：请坐，下一个。
生8：公园绿化是为雅，随处挂衣服则为不高。师：好，请坐。
生9：公路绿化是为雅，随街聚赌则为不高。
师：很好，请坐。以上是我们就“雅而不高”的行为进行的排比举例法。下面，老师还给大家准备了这样一些话题。
幻灯片出示：“富而不贵”、“卑而不鄙”、“远而不离”。
师解释这三个话题：“富而不贵”指很富有，但行为不高贵；“卑而不鄙”指地位很卑微，却不目光短浅，心胸不狭窄；“远而不离”指距离远，亲情、友情、爱情等情感却不分离。
师：下面我们就这三个话题来分组讨论。教师给学生分组及分话题。学生讨论中，教师巡视。
师：好，现在我们来说说第一个话题“富而不贵”。这个话题是对大家思维能力扩散的一个挑战。我们看，谁能成为挑战的勇者。挑战无处不在，有你更精彩。
指名一女生。
生10：穿名牌上街是为富，穿睡衣逛小区则为不贵。生11：养名犬是为富，牵着它到处乱吠则为不贵。
生12：去高档的音乐厅听音乐是为富，在听的过程中大声喊叫、起哄则为不贵。生13：在名贵的西餐厅里吃西餐是为富，吃完后敲盘子则为不贵。师：好，第一组表现得非常出色。第二组的同学有没有感到压力呢？“卑而不鄙”。一生马上举手。
生14：守拙归园田、采菊东南下是为卑，悠然见南山则为不鄙。全班鼓掌。
生14：床头屋漏无干处是为卑，安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜则为不鄙。生15：陆游虽然被贬官是为卑，但是他爱国情深则为不鄙。
师：好请坐。刚才这两位同学说的都是古代的，有没有近现代的“卑而不鄙‘？
生16：还未成为领袖的少年青年毛泽东是为卑，但“指点江山、激扬文字，粪土当年万户侯”的毛泽东则为不鄙。
师：第二组同学的回答是精彩纷呈。那么第三组的同学呢？ 多个同学高高举起了手。
生17：身在曹营是为远，心在汉则为不离。生17：身在他乡是为远，和故乡心连心则为不离。
生18：地球和太阳的距离是为远，地球绕着太阳转则为不离。生19：人在天涯是为远，天涯若比邻则为不离。
师：好了，刚才三个组的同学都对这三个话题进行了阐述，我们说“口头为语，书面为文”，在动了口之后，我们就来动动手，语文课我们既要动手又要动口，下面请大家打开锦囊妙计，信封里面给大家准备了一张纸，请大家写出你所在的话题的排比句，至少三个句子，给大家三分钟的时间。学生动手写，教师提示：大家可以用别人的例子，也可以用自己的例子，但要注意锤炼语言。
师：好，时间关系，我们先写到这。哪位同学写完了，给大家念一念。第一组话题“富而不贵”。一生举手。
生20：开跑车是为富，但在马路上乱闯红灯则为不贵；家财万贯是为富，见了乞讨者无动于衷则为不贵；在高级餐厅吃饭是为富，吃完饭乱敲盘子则为不贵；在贵宾影厅里看电视是为富，窃窃私语听电话则为不贵。
生21：住高级别墅是为富，夜深打牌惊扰邻居则为不贵；做高官名爵是为富，贪污腐败则为不贵。生22：守拙归园田是为卑，采菊东篱下则为不鄙；床头屋漏无干处是为卑，安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜则为不鄙；卧病在床则为卑，位卑未敢忘国则为不鄙。
生23：人在天涯是为远，天涯若比邻则为不离；我们与青海玉树相隔万里是为远，但团结拼博心连心共抗天灾是为不离；牛郎织女相隔天河是为远，两人爱情坚贞，不可分离则为不离。
师：前面的同学说得好不好？我们给他们掌声。全班鼓掌。
师：课堂虽已结束，大家回去后完成课后作业。（幻灯片出示“课后作业”）。下面我们来小结下这节课。这节课我们主要学习了时评议论文《论“雅而不高”》，同时还学了最重要的论证方法是排比举例法，这种方法在我们写议论文的时候是很常用的，它不仅可以把你的事例举得全面充分，而且可以形成语势，增强文章的说服力。耳听为虚，眼见为实，大家看一组视频。（幻灯片播放视频）学生观看视频。
师：也有人这样说过：你的一堂课能否彻底改变学生们生活中的不文明、不高雅的陋习呢，一堂课对于纠正学生们日常生活中的不高雅的不文明的行为，或许并不能立竿见影，药到病除，但是，我也相信，一堂课就一盏灯，灯光亮一些，我们周围的黑影就会少一些。“高”是时代进步的标志，“雅”是人类文明的结晶，“高”若不存，人类将倒退动物世界的愚昧，“雅”若不存，人类将退回原始社会的部落而崩溃。那么，让我们所有人从现在做起，行“高雅”之文明事，那么，就让我们每个人从自己做起，做“高雅”之文明人。好，下课！同学们再见。
生：老师再见！
第五篇：7.1 《早发白帝城》课堂实录
早发白帝城 课堂实录
师：上课，同学们好！生：老师好！
师：请坐。同学们，我昨天从远隔1900公里以外的北京来到重庆。有幸跟大家一起上一节语文课，人生的缘分啊！我很高兴。但是上什么呢？大家手里还没有教材，教材在我这里呢，一会咱们发。我估计大家都会。因为我们要搞一个唐诗鉴赏。李白的一首诗《早发白帝城》。有没有不会的，请举手？（学生笑）。
师：一起来背一遍吧！预备——起。
生：（齐背）朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还„„
师：啊！没问题。大家都能做到熟读成诵，但是，是不是都做到了会鉴赏？不好说。我们今天就来搞这首诗的鉴赏。我提几个问题，大家笔答。我准备了一个纸条叫“一言心得”。
（出示投影片：一言心得——精诚、精炼、精彩）。
师：它有三个要求。第一，精诚。所谓精诚就是要写真诚的话，不要虚假。第二，精炼。所谓精炼就是要尽量简短，言简意赅，说多了有时候跑调。第三，精彩。所谓精彩就是你的话不但要说明白，而且要说生动。因为我们的一言心得同时是对你鉴赏水平和语言文字表达能力的一个检测。不要小看一言心得，它的作用很大。虽然大家今天是头一次做这个练习，但这太简单了，没问题的。我现在提出几个具体问题，请大家思考，想好了就写一言心得。
师：（边讲边板书：
一、情）诗歌鉴赏一个核心问题就是要理解诗的情感，体味它的情趣。如果你不知道这首诗具体是怎样的情感，就谈不上对诗的鉴赏。那么李白的这首《早发白帝城》你概括的说是怎样的情感？你用一个名词性的偏正短语概括就足以说完。第二，有几个关键的词请你把它的妙处说好。（边讲边板书：
二、彩云、啼不住、轻舟）比如说第一句里的“彩云间”；还有“两岸猿声啼不住”，这个“啼不住”怎样理解？最后“轻舟已过万重山”的“轻舟”。这三个词语有很浓厚的意味，你谈谈你的体会。我的问题提完了，现在你们思考，我这边发这个纸（学生思考，老师发写一言心得的纸）。
师：谁写完了举手示意，我就收（学生开始书写回答问题。个别学生小声讨论，老师来回走动巡视。5分钟后有1人交卷，老师提醒别忘了写名字）。（提醒学生别忘了写名字，从小处培养学生严谨细致的习惯，这是老师训练有素的表现。）
师：（提示学生）不要思考太多，也不要太犹豫，现在是跟着感觉走的时候。（7分钟后陆续有人交卷，老师来回收卷，并加以分类）
师：（10分钟后提示学生交卷）没写完的同学也交，白卷也交（老师开始集中收卷）。
师：现在咱们开始讲评。有一句鉴赏的名言叫做“有一千个读者就有一千个哈姆雷特，听说过吗？
生：（小声齐答）没听说过。
师：那我告诉大家。《哈姆雷特》是莎士比亚的名作，哈姆雷特是剧中的主角。这句话是说由于每个人的思想、见解不同，一千个读
者就会有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。这句话揭示了文学鉴赏，包括艺术鉴赏的一个基本原理，那就是都是有主观性的、有个性的。虽然看同一部作品，却都有理解上的差异。但是，话又说回来，这个鉴赏也都是有客观性的。如果你看《哈姆雷特》，你脑袋里反映出的是《奥塞罗》或者是中国的“贾宝玉”，主观性就脱离了原来的作品本身，那你的鉴赏就完了。所以刚才我看了部分同学写的这首诗的感情，有2个同学答对了。其他同学说出了种种的感情。我念一下。
师：（念学生的一言心得）周思琪（音）同学说：“李白当时兴奋，为获得自由的生活高兴。”这就说到位了。请这位同学（周思琪，女）起来回答，STANDUP！，把话筒给她。非常精彩啊！（周思琪同学起立，老师提问）你的答案是说“李白当时兴奋，为获得自由生活而高兴”，为什么这么说？
生：（周思琪，显得害羞）因为他当时看什么东西都觉得很美好，比平时别人看这些东西感觉要美好一些。
师：就这些啊？ 生：（周思琪）嗯。
师：哎呀！那可不对劲了。你说李白为获得自由生活而高兴，这话从哪儿来的？
生：（周思琪）因为他当时被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。师：“反平”了不对，是“平反”了（众生大笑）。哎呀！这个词可用得精彩。请坐
师：这个同学不简单！她介绍了这首诗的背景。李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到夜郎。李白在赶赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白从白帝城坐船一天就到了江陵。朝发白帝，暮到江陵，有这么一件事，大家知道吗？由于有这个背景，所以周思琪同学说李白为获得自由生活而高兴非常准确。我们很多同学不知道这件事，所以没有回答对。
师：诗歌鉴赏有一个非常重要的原则，就是“知人论诗”（板书：知人论诗）你不知道李白的这件事，不知道这个背景，你论什么诗呀？
师：另外一个同学张月（音，女）答得也不错，她说体现了作者急切回乡的喜悦心情。张月，请你回答。（张月起立）
师：你知道这个背景不？
生：（张月）听说过。（其他同学笑）
师：好，听说过，就是知道。请坐。我估计，其他答错的同学首先是不知道这个背景，所以答错了。如果有人说，我知道，那更糟糕。因为你知道这个背景，还不联系具体背景来分析诗，那更不好。如果你不知道，因为无知，所以没办法，那还好一点。（众生大笑）
师：看来今后咱们鉴赏诗歌首先要知道作者，了解作者性格，写这首诗的具体背景。否则就不要乱发言。
师：下面我们再读几个。比如这个同学说：“这首《朝发白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）
师：流行歌曲呀？常回家看看。“是一种想家的感觉”，这就跟刚才差多了。后边还有一句，“也是为了了解白帝城的风光，白帝城的情感所写”。这是一个病句，也是多余的。
师：另外一个同学说：“表现了诗人心里悲伤、寂寞的思想情感。”同学们，他特赦了，还悲伤，送到夜郎去，他就不悲伤了？（众生笑）你说这四句诗，哪一句能看出悲伤呢？但是他下边说了：“彩云、啼不住、轻舟三个词搁在一起衬托出了作者忧伤这一特点。”（众生大笑）
师：显然我们的同学对语文的学习没有养成一个基本的好习惯（板书：含英咀华），“含英咀华”这个“英”“华”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反复咀嚼。这个词是古文运动领袖——大家知道他是谁吗？（有生小声答：韩愈）对，韩愈发明的。他要求我们要对文章含英咀华，反复的琢磨和体会，这才叫文学鉴赏。可是我们这个同学把三个词搁在一起“忧伤”，这“啼不住”兴许跟忧伤还有点联系。可是我这里不想联系。
师：我手上拿的一把单子，就2个同学把这首诗的感情鉴赏出来了，其余全跑调了。看来对一首诗歌，熟读也好，成诵也好，会默写也好，会填空也好，能得分也好，但不一定会鉴赏。对不起，那就失去了我们对诗歌鉴赏的本来意义。我们学一首诗的目的，是想通过它音乐般美妙的语言，去领会作者内在的、深沉的、细腻的、真切的情感。然后这个情感就潜移默化的陶冶了你，使你具有了诗情画意，你的做人的层次就不一样了。你就是诗意地踽踽在大地上。
师：你为了得分去学诗，不考我才懒得学。抱着这样的目的，中考能得分，但不能得满分，因为中考主要是客观题。高考兴许1分也得不上，因为诗词鉴赏全是主观题，你得答出道理来。那好，回头我们再深入地研究一下这三个词是怎样体现刚才我们2个同学所说的获得自由生活的兴奋、欢快。
师：“彩云”，你可以设想，假如不写彩云呢？比如用“白云”，“朝辞白帝白云间”，首先两个“白”不好，然后与生活不符，因为早晨朝霞出来，云彩是彩色的，没有白云。（老师举例说明古诗中的白云多喻指飘逸、潇洒、隐居的生活情感，略）
师：五彩缤纷的“彩云”可以衬托出作者欢快的感情，可见这里的“彩云”是贴切的。它有两层含义，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因为白帝城在高高的彩云之间（老师还联系了物理学的上游水流下流形成势能的知识迁移，略）。这就为作者乘船从高处往低处急流而下，一日到达江陵的下一句诗作了铺垫。“啼不住”不是表示三峡两岸猿猴不停地鸣叫（老师在此联系了现在猿猴锐减的情况，对学生进行了环保教育，略），而是衬托出船速飞快，第一只猴的叫声未绝于耳，第二只猴的叫声又穿透了耳膜，感觉就是一路猿声不住鸣啼，反映作者“千里江陵一日还”的欢快心情。“轻舟”指轻快的小船（老师例举同学们对该词的一些曲解。略），由小船的轻快写出了人心的愉快、欢快、畅快。（给学生发教材，请学生齐声朗读）
生：（齐读）唐肃宗乾元二年„„
师：好。课堂上就读到这里。教材发给大家，回家好好的玩味它。另外这个鉴赏里提到的“万重山一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险，重履康庄的快感。”这既是写景，又是写人，更是人生经验的总结啊！希望大家下去好好体会，这是我带给大家的一份礼物。好，下课，同学们再见！
生：老师再见！
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