如何通过设疑培养学生自读自悟能力（共5则范文）

第一篇：如何通过设疑培养学生自读自悟能力（共）

如何通过设疑培养学生自读自悟能力

语文学科是一门博大精深的课程。可以说是一门艺术。如何上好语文课，成了热门话题。尤其是阅读教学，该如何去教，课堂上让学生学会什么，是当前我们必须研究的问题。

新语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学应重在读，以培养学生具有感受.理解.欣赏和评价的能力。

课堂上，让学生通过多种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解，内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。但要充分发挥读的功效，真正起到“以读代讲”“自读自悟”的作用，不是一般的泛泛而读所能奏效的，要靠教师的得法引导。通过多年的教学实践与学校教研小组的共同探索下，总结出课堂中有效设疑是培养学生自读自悟能力的有效前提。可以说，设疑是十分重要的教学行为，更是一种教学艺术，如果教师设疑策略把握的好，设的及时恰当，就会使学生想说、会说，就能体现出这种教学行为的有效性。设疑离不开提问，在设计提问时，一定要把握问题的难易程度，适合学生的认知水平，就必须根据学生的年龄特点，学生已掌握的知识程度，进一步拓宽学生的视野，开拓知识的深度，使学生产生研究的兴趣，从而促进了自读自悟。苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”对于提问题有重要的指导意义，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识能力就得到发展，教师的设疑才会产生较好的效果。下面结合文嚼字”“细嚼慢品”，这样让学生有事可做的课堂才是真实的，才是学生乐于参与的。

三、能够引读的设疑是有效的。

问题是思维的向导，课堂教学中，教师恰当的设疑引读，让学生带着问题去读课文，这样不仅能激发学生读书的兴趣，而且能打开学生思路的大门，去寻求解决问题的途径和答案。课堂上设疑是多渠道的，一般可以从两个方面入手。

1、题眼处设疑引读。题眼是文章的窗口，抓题眼设疑去引读，让学生从整体入手，快捷的读懂课文内容，理清文章脉络。

例如教学《地震中的父与子》一课，我抓题眼这样设疑：

（1）从题目中可以知道几个人物？（2）他们在地震中发生了什么事？（3）父亲是怎样一个人？（4）儿子又是怎样一个人？

四个问题环环相扣，层层推进地引读，不仅激起学生读书的兴趣，很快地读懂课文，理清了课文思路，又达到了“问一句动全篇”的效果。

2、重点处设疑引读。在课文重点处设疑引读，能有效的突出重点，让学生单刀直入地理解课文内容。

例如《童年的发现》教学重点之一是“把握课文内容，感受人物特点”，我是这样设疑的：

（1）文中孩子是怎样发现这个伟大规律的？（2）你喜欢这个孩子吗？为什么？

学生带着这些问题边读边思考，既能很好地理解课文主要词句，弄懂课文

第二篇：《大漠升起蘑菇云》教学设计(自读自悟)

《大漠升起蘑菇云》教学设计（自读自悟）

教材简析

这篇课文记叙了我国成功地爆炸了第一颗原子弹的事，歌颂了我国科学工作者克服困难、勇于探索的精神，肯定了我国人民为世界科技革命做出的重要贡献，也表明了我国维护和平的愿望。文章叙议结合，内容清楚，主题深刻；多角度全方位的场面描写，给人以身临其境的感觉。

设计理念

新中国爆炸第一颗原子弹，大多数学生并不了解其背景，让学生通过动手实践广泛查阅相关资料，增长见识。注重学生阅读文本的独特体验，让学生自学课文，通过自读自悟了解文章的内容，体会其中的情感。用演示法通过图片和文字，让学生了解有关国防科技的知识，并说出自己的感受。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感。

3、认识“黯、霹、雳”等7个生字。教学重、难点

引导学生自己读懂课文内容，激发学生的民族自豪感和热爱祖国的情感，培养学生的阅读能力。

教学过程

一、谈话导入

1、同学们，你们知道什么是蘑菇云吗？45年前的10月16日，在中国西部戈壁大漠的上空升起了壮丽的蘑菇云，我国第一颗原子弹爆炸成功，全世界为之震惊，所有的中国人为之自豪，中华民族又一次创造了一个伟大的奇迹。

2、板书课题，齐读课题，读出自豪的语气。

二、初读感知

1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2、默读课文，同学之间说说都读懂了什么，还有什么不懂的问题。

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3、交流课前查阅的有关原子弹爆炸成功的背景资料。

三、自读自悟

1、再读课文，弄清中国第一次核试验发生的时间、地点、爆炸前的准备情况是怎样的？

2、学生交流。

3、读读说说。

（1）找出描写原子弹爆炸时情景的语句，读一读。

（2）作者按照时间先后顺序写出了原子弹爆炸时的情景。用“·”标出表示时间的词语，并按照顺序说一说原子弹爆炸的全过程。

随着（），接着（）。很快（），紧接着（）。（）形成了一个巨大的蘑菇状烟云。

4、读读想想。

（1）读一读描写人们欢呼雀跃的语句。（2）想象一下当时是怎样的一番景象？

5、再读课文中描写原子弹爆炸时的语句，思考。

自由读最后两个自然段。思考：我国研制原子弹有什么重要的意义？（1）说一说重要意义。（2）齐读课文最后两个自然段。

四、拓展阅读

1、选读。

在《小学语文阅读资源》中《中国在梳妆》《放飞中国心，冲出九天外》两篇文章中选一篇读一读，读后谈谈感受。

2、课后搜集关于“神八飞船”上天的文章，了解航天科技取得的成就。

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第三篇：《做毽子》教学设计(自读自悟)

《做毽子》教学设计（自读自悟）

教学目标： 知识目标：

1、认识本课的要认识的字。

2、了解毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感目标：通过阅读课文，使学生了解作者小时候做毽子的方法，步骤。体会那个时代孩童时代生活乐趣和纯真的情感。

教学重点：了解毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。教学难点：了解毽子的方法，从中体会到自己动手做毽子的乐趣。教学准备：一个做好的毽子。教学流程：

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，你们课间爱做什么游戏？大家既然这么爱踢毽子，想不想亲自动手做一个呀？让我们快快进入今天的“快乐读书屋”吧！

二、自读感悟，整体感知。

（1）学生选择自己喜欢的方式读课文，了解做毽子的步骤。（2）小组内互读，有问题的地方标在书上。

三、结合实物，理解课文。

（1）出示插图及毽子，引导学生通过读、议、画的方式，明确毽子是怎么做出来的，什么样的毽子既美观又好踢。

（2）学生自由汇报自己读懂了什么，有问题提出来，师生共同讨论解决。

四、拓展延伸。

你还会做什么游戏用具，从中有什么收获。

五、检查识字。

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六、作业。

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第四篇：培养小学高年级学生自改作文的能力

培养小学高年级学生自改作文的能力

【摘 要】改变传统的小学语文作文教学模式，调动学生们的积极性，应重视学生主体性，放手孩子们去修改，让孩子们参与到作文写作、修改整个过程中去，培养孩子们的写作兴趣。笔者结合基层工作经验，提出了培养小学高年级学生自改作文能力的建议，激发学生的自改兴趣，养成做事严肃认真的习惯；加强语文的阅读教学，为修改作文做储备；由“扶”到“放”，逐步引导；要点性知识以供参考和借鉴。

【关键词】作文；自改；培养

一、前言

新课改教学理念的提出，要求小学语文教学能够在听读写说训练中，逐步培养学生的理解能力、表达能力、思维能力和观察能力。而在这其中，最为关键的一环，就是表达能力。传统的小学语文作文教学，教师布置任务，学生负责写作，教师点阅批正。慢慢的，孩子们形成懒惰的学习习惯，被动地去学习。如何改变这种传统的教学模式，调动学生们的积极性，成为本文撰写的立足点。就语文作文教学而言，改变这一局面，重视学生主体性，就要放手孩子们去修改，让孩子们参与到作文写作、修改整个过程中去，培养孩子们的写作兴趣。

二、培养小学高年级学生自改作文的能力

1.激发学生的自改兴趣，养成做事严肃认真的习惯

对于自改作文，多数孩子不情愿。很多认为，这是老师的事情，与自己不相关。针对这个问题，有必要改变孩子的观念，培养孩子自改的兴趣。可尝试借鉴用名人范例，调动孩子自改的积极性。比如：王安石在《泊船瓜洲》的写作中，就曾经对“绿”字进行反复推敲才作决定。名人尚且如此，我们的孩子们更应该积极参与，使文章更加完美生动。体会到“文章七分改”的含义，养成严肃认真的好习惯。

2.加强语文的阅读教学，为修改作文做储备

写作练习中，阅读是基础，是储备。而，写作是输入，生产。由此，阅读可作为写作的基础和前提。加强语文阅读教学，应注意引导孩子们了解课文讲什么，搞清楚文章表达通过什么方式表达。

（1）加强朗读训练，培养学生语感

通过朗读训练，培养孩子们对语言的感知能力，为自改作文打下良好的基础。有学者，提出了“念”的方式，来检验写成的稿子。通过念稿子，让孩子们通顺语句，增强语感。通过念自己的作文，发现自己作文的不足，找出需要修改的地方。

（2）研究写法，反思问题

通过阅读，引导孩子们体会不同的题材，采用什么样的表达方法。比如：研究写人的文章，让孩子们体会怎样突出人物的性格特点及精神品质。文章按照什么样的顺序写作，开头怎样，结尾怎样，如此安排有什么好处。通过思考这样的问题，反思自己的阅读成果，同时要求要映射到作文的修改中去。在修改作文时，同样要用这样的思维进行修改，发现字里行间中存在的不足，针对性进行修改。

（3）推敲字词句，提升鉴赏能力

推敲研究字词句，培养学生多问几个“为什么”。比如：写作时，为什么用这个字？为什么用这句话？为什么这样开头？为什么这样结尾？题目选择是否符合文中大致语意？通过“为什么”的思考，提升学生的鉴赏能力，在潜移默化中培养孩子的表达能力，这样就能自觉不自觉地更严厉的要求自己。

（4）揭示病句规律，提升学生修改能力

修改病句是自改能力提升的关键，更是一项最基本的基本功。由此，教师可针对性自编病句，引导孩子们去修改，揭示其中存在的规律性，潜移默化中培养孩子修改病句的能力。

3.由“扶”到“放”，逐步引导

（1）引导示范，教授方法

第一步，带领学生学习习作要求，明确作文选材，叙述的顺序，及各部分详略。

第二步，将有代表性的作文用多媒体展示，同时教师引读，做点评。引读第一遍，立足全面，内容要全面，看文章是否围绕核心展开。引读第二遍，立足层次感，看文章是否围绕着中心展开，按照一定的顺序写。引读第三遍，修饰细节，美文处多加斟酌。从不同角度看文章，酌情处适当修改是否会起到意想不到的效果。引读第四遍，把握整体感，针对性修改错别字。

第三步，课前将准备好要修改的作文，印发后集体发给每个学生。学生分组讨论思考阅读，做好修改的准备，逐渐内化学到的修改方法。

（2）逐层推进，培养能力

在作文成稿后，老师根据作文要求，应重新引导学生，回顾习作要求，引导其自主修改。在此，建议根据学生的思维特点、表达能力、作文水平等等，逐层分组，每组就习作的话题作探讨和分析，相互启发，相互建议，各抒己见。努力做到，大至材料的编排，小至词语、标点、语句等的使用。通过相互的交流，激发灵感，促进自改能力。

（3）抽样检查，总结提高

学生自改的基础上，教师收集作文抽样检查。总结优点，找出不足。自修改的优劣、内容的优劣两个角度，进行评价，提升学生的认识程度。

（4）不断练习，形成习惯

修改的方法掌握了，多重复几次，基本能掌握它。掌握之后，遇到类似的问题，能随心所欲，就能形成独特的技巧，久而久之，就养成了修改的好习惯。由此，在今后的学习中，我们应努力创造机会，让孩子去自觉修改自己的文章，切实体会到“认真修改，才能将作文写好”。可以通过“作文之星”、“优秀作文竞赛”等等方式，养成孩子们良好的习作习惯，增加作为写作的数量，激发起爱好写作，热衷修改的好习惯，切实提升其写作和综合修改的能力，确保在学习中真正感受到修改的益处。

三、结论

总的来说，小学高年级学生自改能力的提升，需要我们更系统、更全面的慢慢培养。切记的一点，就是要符合孩子的心理特点，符合孩子的认知特点，逐层慢慢渐进的发展。

【参考文献】

[1]戈敏.浅谈培养小学生作文意识的途径[J].中国校外教育，2015（35）

[2]陈文敏.从题目入手，写好命题作文[J].中学课程辅导（教师教育），2016（03）

[3]赖素英.小学生作文指导研究心得[J].小学教学参考，2016（09）+

[4]邹情.千人千面练写人[J].青少年日记（小学版），2016（03）

[5]杨春福.如何教小学生作文[J].作文教学研究，2015（06）

[6]金丽英.谈谈拓展小学生写作空间的方法[J].语文天地，2016（09）

第五篇：培养学生作文自改互评能力课题总结

“如何提高学生作文自评互改的能力”课题总结

本学期实施“如何提高学生作文自评互改的能力”的课题以来，在教学中我随着孩子们一起成长，一起进步，不断在教学中摸索经验，现将本学期的课题实施情况作如下总结：

一、高效课堂推动课题发展进步

把课堂换给孩子，这是我们新课改中所经常提到的。但要提醒的是课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。平时，上课是老师指到哪就让学生跟着哪，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。

本学期通过实施高效课堂以来，虽然教学的方式做了一个小的调整，但却让我感受到了教学的轻松，学生创造的火花也不断在课堂上闪烁。这很大一个原因就在于我为学生创设了宽松的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。有时讲一个问题，没有学生回答上来，可我并去没有指责他，也没有不理他，而是耐心地请其它同学跟他一起研究，一起讨论，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。这一点也体现了学校课题“注重感悟”的主题，实现了课堂与课题的完美统一。

二、教师指引，鼓励为伴，引领孩子走向进步

习作对于孩子来说是个难题，也不是一朝一夕能见功力的。通过这一年的课题实施，孩子们也在不断进步中成长，在不断学习中体验到成功的快乐。每周的2节的作文讲评课，我总是先为孩子们做好示范，然后才着手让孩子们自己修改，同时结合高效课堂的小组合作的形式，孩子们都很高兴，因为这是他们自己的作文课，没有老师那固定的模式，千篇一律的方法，可以自由施展自己的特长。

课堂上是他们自由展示的舞台，他们可以像老师一样带领同学们修改习作，赏析作文。从孩子们学习简单的修改符号到后来的熟练运用，从开始的不会修改到现在的就轻驾熟，孩子们的进步是可喜的。特别是每当孩子们在课堂上读优秀习作时被读的孩子的那种自豪感，真是无法言表，真比他考了个100分更让他兴奋。每当我更换班机后面的习作园地的作品时，孩子们都是踊跃的去看看有谁的大作登上了榜首，看着孩子们那认真阅读的神情，真令人高兴。虽然不是每个孩子的作文水平都是那么高，可是每一次进步对孩子来说就是一次最大的表扬，他激励这孩子不断进步，继续努力。

我相信，在以后的教学中，我会不断改进教学方式和孩子们一起努力一起成长。