运用现代教育技术提高智障儿童生活技能探讨

第一篇：运用现代教育技术提高智障儿童生活技能探讨

运用现代教育技术提高智障儿童生活技能探讨

摘 要：现如今，怎样提高智障儿童的生活技能是困扰教育界很久的问题。因此，本文围绕运用现代教育技术提高智障儿童生活技能展开讨论，分析智障儿童的特点以及现代教育技术的定义和内涵，讲述在智障儿童生活技能教学中运用现代教育技术的重要意义，提出运用的有效途径。

关键词：现代教育技术 智障儿童 生活技能

引言

根据国家统计局相关统计，我国处于 0 ～14 岁的儿童总数是 3.075 亿人，其中残疾儿童有 817 万名，占儿童总数的2.66%。而在这 817 万名残疾儿童中，智障儿童有 539 万名，占 66%。通过统计可以看出，智障儿童的数量在我国人口比例中占了不可小觑的分量，对于智障儿童的发展和教育，不但影响我国成年残疾人的整体发展，还会影响整个国家的整体素质。所以，如何更好地提高智障儿童的自理能力，是我们每一个社会公民都应该考虑的问题。所谓智障儿童是指在智力发展方面比较缓慢，智力低于正常儿童群体。根据世界精神科分类手册第四册，智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或者以下，并且在以下的生活范围中有两项或者以上相对于同文化同年龄的人发展迟缓而存在沟通、家居生活、自我照顾、使用社区资源、认路、工作、健康、社交、学术以及安全等各方面的困难。[1]

一、增强智障儿童生活技能的必要性

社会对随读的智障孩子?u估还是以一维智能指标为基准，评价手段和方法单一，没有考虑他们多种能力的发展，这在依然还是“按分数论英雄”的今天，他们无疑是处在劣势地位的，没有人喜欢一个“拖后腿”的人。久而久之，随读的智障孩子便失去了学习的兴趣和信心，长期恶性循环，使他们越读越差。智障儿童由于自身心理、生理的缺陷，在生活适应、社会交往、学习能力等方面需要援助，但现阶段解决此类问题还面临着许多困难，社会能为他们提供的教育、生活、就业等保障机制还很不健全，尤其在淮北这个以重工业为主的欠发达地区更是如此。以上一系列的因素严重影响淮北地区智障儿童随班就读的质量，导致智障儿童虽然在普通学校里学习，却享受不到他们所需求的教育，并未做到真正的“就读”。

二、现代教育技术的内涵

现代教育技术是与传统的教育技术相区别而言的，一方面，现代教育技术是对传统教育技术的创新与发展；另一方，现代教育技术是传统教育技术所没有的教育技术。随着信息化时代的到来，在教育领域普遍采用现代教育技术以促进教学水平的提升。现代教育技术集声音、图像、文字、动画等于一体，通过多媒体播放生动的画面以及很直观的动画形象，提高学生的注意力，最大限度激发学生的学习兴趣，对学生产生视觉上的冲击力，从而加强对学习内容的重视。[2]

三、在智障儿童生活技能教学中运用现代教育技术的有效途径

为了切实提高智障儿童的生活技能，在教学过程中应该充分运用现代教育技术，可以采取以下有效途径。

1.充分应用多媒体

运用多媒体播放具有视觉冲击力的图片或者影像，通过播放加深智障儿童的记忆。为了有效弥补智障儿童自身存在的学习劣势和认知特点，教师可以充分运用现代信息技术为他们播放一些声音、画面为一体的具有视觉冲击力的影像，加深他们的理解。如在进行“10 以内的数字的认识时”，教师可以用多媒体播放一些色彩艳丽的画面，包括五颜六色的花、色彩鲜艳的糖果、好吃的冰淇淋等，让学生自己去认知数字，并且通过重复播放，让他们加深记忆。利用多媒体巧设生活情境，提高学生的生活技能 为了能够让学生掌握生活技能，教师需要运用多媒体巧设一个生活场景，这样比简单描述更容易让智障儿童接受，因为智障儿童难以了解一些晦涩难懂的语言，必须要通过直观的画面进行教学。如何教会智障儿童在超市买东西要给售货员钱才能拿，并且掌握钱币“元、角、分”？教师为了教授学生这种技巧，可以设置一个超市的场景，在“超市”里摆放上一些学生喜爱的商品，如瓜、果、梨、桃……然后让学生付费购买，用真正的钱币进行交互。在这一过程中，通过把生硬、死板的课堂授课转化为一个生动、形象的生活场景，容易让智障儿童接受，可以更好地到教授学生生活技能的目的。

2.充分利用网络资源

运用好网络资源，对智障儿童进行因材施教，全面提高智障儿童的生活能力。面对每一个智障儿童的特点和身体状况，教师可以通过运用现代教育技术，从网络上查找各类不同的有用的信息作为课程资源，对学生进行因材施教。这样一方面能够使得海量的网络教学资源得以利用，提高教学质量；另一方面能够加深教师和智障儿童的交流，有效提高教学效率。比如一个班有 20 个学生，部分学生爱玩游戏，部分学生爱看动画片，那么就可以对他们进行分组，10 个学生在游戏中学习数字，10 个学生通过观看动画片学习爱劳动、爱干净的生活小常识。通过这样的分组教学，可以很好地提高教学质量。[3]

3.加深和智障儿童的交流

加深和智障儿童的交流，通过及时的信息反馈和反复的鼓励，提高智障儿童的综合素质。在对智障儿童进行教学过程，教师要注意和他们之间的沟通，要观察每一个学生的表现。尤其是在对其进行评价过程中，教师必须要坚持鼓励的原则，才能够打开学生的心结，提高他们对学习的信心。比如在了解学生对图形的掌握情况时，如果学生回答错误，教师要给予鼓励，可以说“很棒，很棒，再仔细想想”等，千万不要打击，以免伤害孩子幼小的心灵。同时，随着信息技术的发展，教师可以建立一个全班的 QQ 群，让学生进行自由的沟通和交流，遇到问题时能够及时请教教师，由教师解答。通过反复的、及时的交流，能够加深智障儿童和教师的感情，从而有效地开展教学活动，让智障儿童快乐地学习。

结语

每个孩子都拥有接受平等教育的权利，每一个生命都享有被尊重的权利。智障儿童也是文明校园的一员，他们更需要学校、家庭、社会各个层面的呵护与支持。鉴于智障儿童自身的特点和学习的劣势，以及充分运用现代教育技术对于培养智障儿童生活技能的重要意义，教师必须要努力寻求现代教育技术运用在培养智障儿童生活技能方面的有效途径。

参考文献

[1]张容宇，潘清亮，李芳.现代教育技术应用于医学生临床技能培训新模式的研究与探讨[J].科技风，2015（18）：238.[2]赵晓妍.运用现代教育技术促进智力障碍儿童的心理健康发展[J].教育，2016（10）：00154-00155.[3]李宁，刘静静.信息技术环境下智障儿童注意力康复训练的个案研究[J].中国教育技术装备，2016（21）：63-66.

第二篇：智障儿童生活技能的调查研究

智障儿童生活技能的调查研究

----XXXX智障人士服务机构为例

一、研究背景及意义： 背景：

1、智障儿童现状：随着工业社会以来自然环境的恶化和人口数量的增加，全世界智障儿童总数也有所增加。统计数据表明，目前我国大陆地区有600万以上的智障儿童。这是一个不小的社会群体。对于这一社会群体，应当怎样更好地关心帮助他们，是一个值得研究的大课题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》第十章“特殊教育”中，明确指出，要“关心和支持特殊教育”、“完善特殊教育体系”、“健全特殊教育保障机制”。我国残障人的绝对数量庞大，残障人士特别是智障群体在我国社会的“弱势”和“边缘化”程度比较突出，且学龄智障儿童少年的教育福利普及不广泛，智障儿童的生存、教育、康复与发展状况颇令人担忧。由于甘肃省经济社会等各方面的原因，社会公众对智障儿童的关注度与认同度普遍不高，社会捐助也不是太发达，导致我省大部分的智障儿童生活能力是否足以在社会中正常生活还是值得深思。

2、生活技能的重要性：生活能力是一个人正常生活必须具备的最基本能力，随着社会的发展，“生存教育”观念已被越来越多的人员所接受，并成为未来教育的重要因素:那么对于智漳儿童的教育而言，培养孩子们的生活、生存能力就更加重要了。《智力障碍儿童指导纲要》中也明确指出:要培养智障儿童具有基本的生活自理能力。因为智障儿童中的绝大多数人走出校门后，首先面临的是衣食住行等最基本的生活问题，大家都知道对智障儿童的护理和照顾是有时空限制的，别人不能跟他们一辈子，终究还得孩子自己独立生存，无微不至的替代不等于孩子生活能力的形成。所以我们确立研究目标时，应该把重点放在孩子们学会生活技能，能够自主自立上，能够更好地生活他们将来要融入社会，与社会其他成员交往、共处所要碰到的问题是很多的，所以说对他们而言，诸如购物、向人问路、乘车、使用公共设施等等，这些问题不解决就很难适应家庭和社会的生存:换句话说，特殊学生学习生活经验、学会生存技能，将会比学习概念化的文化知识更有实用的价值。意义：

（二）文献回顾

（1）国内研究：目前我国的大多数研究都将关注的焦点集中在智障儿童外显或潜在的限制和障碍的补救教育方面，或者聚焦于对智障儿童人格特质的一般描述，较少有研究者从智障儿童的能力和发展潜力出发去研究他们。方俊明认为智力障碍儿童在人格特征方面表现出期望偏低，行为动机不强;缺乏自强不息的精神和社会责任感;意志力薄弱，容易受暗示和别人驱使。张文京认为智力障碍儿童在个性方面存在缺乏主动性，容易冲动，自我控制能力差;易受暗示，脾气固执;失败期待高于成功期望;动机不足，求知欲欠缺等特质。何华国认为智力障碍儿童人格的发展具有一些共同的特质，如高焦虑、消极、固执、缺乏信心、拒绝、退化、压抑等。李柞山曾采用《缺陷儿童人格诊断量表》和《内田一克雷佩林心理测验》对77名智力障碍儿童进行测查，得出结果:认为相当部分智力障碍儿童存在着人格问题，前者健全人格为68.83%，后者为38.98%，也就是说智力障碍儿童可能发展出健全的人格。张福娟等曾利用《缺陷儿童人格诊断量表》对智力障碍儿童的人格特征与正常儿童进行了比较研究，结果表明:在人格因子方面，适应性和分化性因子发展较差，自我发展性因子较好。众多的研究都证明了智障儿童虽然在某些人格因子上存在着问题，同时也表明了他们的能力具有可发展性、可塑造性，具备发展能力的可能性。罗杰斯的人格理论以“自我概念”为中心，认为每个个体都有机会成为充分发挥机能的人，以及“以学生为中心”对儿童提供支持等观念对培养智障儿童的健全人格有着重要的积极启示作用。

第三篇：运用现代教育技术提高课堂教学质量

运用现代教育技术提高课堂教学质量

小学始建于1993年，1999年被评为省级规范化学校。目前已成为一所教育观念新，教学手段全，办学效果好，利用现代教育技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量实验特色鲜明的国家电教示范小学。

反思学校运用现代教育技术，提高课堂教学质量，创建信息化教育的十几年，有以下三点经验值得总结:

1、始终坚持自觉的教育观念更新；

2、始终坚持渐进的教育改革实践；

3、始终坚持鲜明的科研兴教特色。

作为一所实验小学，质量第一是学校发展的价值归宿。在全面理解教学质量的前提下，运用现代教育技术，提高课堂教学质量是学校追求高质量的关键。学校将教学革新关注点放在改进教师的授课方式，促进学生学习的方式，改变教师教学观念，引领潮流，大胆实验。期间大体经过三个阶段：全面运用电化教育技术手段优化教学过程期；大力推进现代教育技术与课程整合构建新型教学酝酿期；系统整合现代教育技术优势提高课堂教学质量反思期。

一、全面运用电化教育技术手段优化教学过程期

实验二小从建校初期就着手应用现代教育技术、开展电化教育，明确了现代教育技术的应用是教育思想、教学方法改革的制高点，并开始了抢占制高点的奋斗。回顾学校紧跟电化教育的时代步伐，和拥有一支热爱教育、思想敏锐、观念先进的教师队伍分不开；领导深入调研，促进电化教育功能前景研究，逐步形成了共识：运用电教手段，降低教学难度，克服难点，提出重点，加大课堂40分钟的容量，加深学习印象，激发学习兴趣，以便提高课堂教学质量。电化教育不仅仅带来教育方式与教学手段的更新，更应该是观念的更新；它不仅具有提高教学质量直接显现的作用，而且具有培养科技意识、影响下一代人成长的间接潜在的作用。

实验二小在推进电化教育方面具有以下特点：

首先，全面运用电化教育技术手段，创建办学特色；其次，明确电化教育制度化推进思路，教师培训制度完善，保障有力；第三，建立电化教育设备建设保障机制，优先保证电化教育发展需要；第四，建立激励机制，骨干先行，领导推进，学科整合，引导有力；第五，强调现代教育技术和手段与教育教学内容的有机结合，研究电化教育在教学运用中媒体选择的适切性、课堂教学时间分配的合理性，从而切实降低课堂教学难度、丰富教材知识呈现方式，进行改进课堂结构的探索，效果明显。

二、大力推进现代教育技术与课程整合构建新型教学酝酿期

依据潍坊市电教馆的文件精神，学校以信息化教学环境为依托，以转变教育观念、改革教育模式为核心，以逐级推进学生发展性学习能力和创造性学习能力为目标，学校开始了素质教育教学改革。

学校充分抓住信息技术的飞速发展所带来的教学创新的大好契机，不断将信息技术应用到课堂教学中，并形成了信息技术与课程整合实验特色。

（一）合理规划，稳步推进

1、将现代教育技术运用研究纳入“九五”发展目标

1996年实施的学校发展五年规划提出，把有效地利用现代教育技术和手段作为教育教学改革的一个重要方面，提出形成以微机教学辅助软件开发和多媒体组合教学为龙头，以常规电教手段为主体的多元化发展的电教格局。学校研制各科电视教材和计算机辅助教学软件，并在英语和数学两个学科制作教学课件，认真进行改革传统教学模式的探索，开发各科多媒体教学资源。

2、进一步制定现代教育技术运用科学规划

2002年实施的《临朐县第二实验小学电化教学发展规划》的努力目标是科学、卓越，强调现代教育技术环境建设和现代教育技术运用是现代的，是符合实际的，也是优秀的。规划坚持设施建设和模式探索同步进行：着力进行改革传统教学模式的探索；建设多媒体网络教室和计算机校园网，与信息高速公路联网。

3、制定以学生学习能力发展为中心的教改方案

2002年，学校拟定《以信息化推进学生学习能力的教学改革方案》，提出通过应用现代信息技术，培养学生应具有自我不断主动获取、选择、掌握并应用已有知识、信息的能力；应用已有知识结构自学新知识的能力和分析探究问题的能力；用批评的眼光进行学习与理解的能力，运用多学科知识进行判断的能力，以及从多角度探究和解决问题的能力。

（二）快速发展，实绩喜人

1、多媒体辅助教学课件系列化开发

各教研组制作的多媒体辅助教学课件，有100多个课件获奖，并逐步形成系列化。

2、形成初步信息化的教育教学环境

2001年以来，学校进本实现“十五”办学环境信息化规划目标，组建校园网，校园网以百兆到桌面，信息点遍布校园的各个角落，共建成3个网络教室，所有教室均建成的多媒体教室，学校200多台计算机联通因特网，教学办公实现无纸化。

3、承担国家省市课题研究 《运用电教手段促进学生在二年级应用题学习中思维能力的发展》已结题，并受到上级领导的好评。

三、系统整合现代教育技术优势提高课堂教学质量反思期

“十一五”期间，学校申报的实验课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》、《开展机器人教育培养学生创新实践能力的研究》，作为学校信息化课题研究的眼神，体现了特色发展一以贯之的思路。我们将课题研究建立在反思“十五”课题研究的不足基础之上。

1、多媒体课还存在影响学生主体作用发挥的隐忧

通过对学校的多门录像课进行反思，我们发现，这些课程汇总多媒体课占50％以上，但多媒体课的效益值得商榷，课件加大了容量，提高了课堂生动性，但课件线形结构问题难以解决，影响课堂生成，学生主体地位易受冲击。

2、网络实验课还存在先天不足

网络实验课作为常规课的补充，内容限制了网络课的开设面，现行教学评价强调课堂实时效益，不能准确评价网络课堂效益。开斋网络课普遍存在的问题——结构容易松散，课堂失控，教学目标难以准确落实，生生合作容易变成优生包办等等。

3、课题研究缺乏课程意识

课题研究实验缺乏在网络环境下进行课程建设的意识，局限于学科教学与信息技术整合，整合研究还停留在实验教师的自我发现上。

4、改变课堂存在内外压力

现代教育技术的飞速发展,需要在课堂教学中作出大量的实验、探索。今后要转变教师观念，打破传统，探索运用现代教育技术促进课堂教学质量，任务艰巨。

四、回味过去展望未来

1、校本研修促进反思课堂自我改进

以校本研修的方式，促进教师回归课堂观察，反思运用现代教育技术时间的得失，着重反思“十一五”整合课的不足，研究常规多媒体课在运用技术与激发学生方面可以改进的地方，提升教师课程意识和有效整合意识，促进实验研究在质量上的提升。

2、有效课堂引领教师关注技术优势

以促进“有效课堂”为主线，引导教师关注现代教育技术促进课堂教学有效甚至高效的优势所在，将运用信息技术优势促进课堂教学质量提升内化为教师的自发追求。

3、课题推进激励教师关注专业发展

建立三级课题逐级推进、全员参与课题研究激励机制，分解学校核心课题为子课题、学科课题、个人课题，引导全体教师围绕课堂教学质量提升、改进学生学习方式的有效途径、更新教育教学观念开展研究。

4、整合资源推进课题研究深入发展

促进教学充分利用数字化校园资源，开设第三轮信息技术环境下各学科新旧教学模式整合实验课，开发各学科新课程校本网络教学资源，开设网络学习课程，进行学生信息技术转变学习方式实验调查研究。

开展各学科新旧教学模式整合研究模式的创建与实验校验，对学科新课程校本网络教学资源及网络学习课程进行评估，尝试建立校本信息化学生能力、思维能力、创建能力登记评估标准。

五、结束语

回顾实验二小走过的路，有一个共识，那就是现代教育技术是推进教育发展的强大动力。近十年来，学校教学质量稳步提升，山东省省委的一位领导认为，实验二小取得骄人的成绩，与教育现代化的追求有着必然的联系。1999年评为省规范化学校，2002年被评为全国电教示范学校。回顾这段质量提升迅速的时期，正是学校以信息化促进办学现代化、实现质量提升的关键期，我们有理由相信，随着现代教育技术运用越来越深入高效，实验二小的“信息化促进办学现代化”特色将越加鲜明，办学绩效将更加突出

第四篇：运用现代教育技术 提高英语教学侠侣

“一本书，一支粉笔，一台录音机”这种传统的英语教学方式已经不适合时代的要求，它让英语学习变得索然无味，扼杀了学生学习英语的兴趣，也使英语教学的效果非常有限。多媒体技术在英语教学中的运用，彻底改变了英语课堂的教学模式，它扩大了学生的知识面，提高了学生的知识深度，激活了课堂教学，加深了学生的记忆，大大提高了课堂教学效率，教学效果也产生了质的飞跃。

上海师大现代教育技术系主任黎加厚博士在谈到“网络教育环境下学习的革命”这一问题时，给网络定义了五个“无限”，即“无限的资源，无限的点击，无限的探索，无限的学习，无限的发展。”教育部《普通高中英语课程标准》指出：“要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”概括起来，网络资源具有至少三个优越性：

1.全面性：类型多样，内容全面。

2.快捷性：大中型网站一般都有搜索引擎，检索快捷，方便整合。

3.即时性：网络资源更新方便、及时，不断为英语教学提供最新的相关资料。

一、多媒体在英语教学中的优势

由于多媒体技术具有以上的优势，它在英语教学中具体表现出以下的几个优势：

1.有利于营造良好的语言学习环境

环境对语言学习有着非常重要的意义。联合国教科文组织曾经就影响外语教学质量提出了一个公式：教学质量=[学生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+环境(4分)]×教师。在这10分制中，环境占的分值最大，可见它的重要性。由于中外文化背景差异，缺少真实的语言环境，单词记忆量大，平时使用机会少，学生普遍存在厌学情绪。大多数学生在课堂学习中比较被动，为学习而学习。而多媒体则集图、文、声、像为一体，营造了相对逼真的语言学习环境，最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。网络资源所具有的即时性、虚拟性、共享性、多样性等特征可以满足青少年的各种需求，深受学生欢迎。

2.有利于激发学生的学习兴趣

《基础英语》的作者埃克斯利说过的一句话，“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法。”我们在英语教学过程中发现，学生的学习方式往往是死记硬背，表现出极大的厌学情绪，但他们却对网络世界特别偏爱，也具备基本的网络知识。北京师范大学何克抗教授指出：“信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。”

网络资源内容丰富、新颖，将网络引进课堂，极大的满足了学生的好奇心和求知欲。网络资源的多样性弥补了教材资源的不足，使学习资源多元化，学生的学习具有选择性，满足了处于不同学习水平学生的学习需要，从而调动了学生的学习积极性。网络资源用新鲜的信息克服了教材上静止的文字带来的单调，用具有时代感的内容贴近学生的生活经验，让学生自然而兴奋地进入学习状态。

如在讲Theme Parks这个单元的时候，教师从网络上下载与主题公园相关图片、录像及用英文进行介绍，让学生身临其境，自然激发了他们学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。

3.能极大地提高课堂效率与教学效果

认知心理学的研究表明，人类一生中获得的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。从目前情况看，只有多媒体英语教学系统才能充分调动学生的视听和其他感觉器官，从而获得最佳的认知效果。多媒体教学能生动、形象、栩栩如生地创造语言文字和背景知识的画面，代替了旧的挂图和录音机，使英语情景教学更生动活泼、引人入胜。它完全改变了旧的教学模式，替代了“from chalk to talk, then talk to chalk”(从粉笔到讲课，然后从讲课到粉笔)传统式的教学模式。多媒体技术还具有对文本、声音、图像、动画等综合处理的能力及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，将抽象的、枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂、有声有色的、生动逼真的教学情境，大大提高了课堂效率，教学的效果也明显得到提高。

4.有利于促进英语课程目标的实现

“哑巴”英语是一个困扰我国英语教学多年的难题，也是教育部《普通高中英语课程标准》重点关注的问题。运用现代教育技术，可以促进学生口语表达发展。利用计算机的录音功能，让学生模拟现场报道，并把自己的话录下来，存入计算机，这样学生可以通过文件播放自己的声音，了解自己的语调和发音情况。

同时，在网络环境下，“人—机—人”的互动形式，可以使部分怕开口的学生减轻心理压力，增加开口练习的机会。由于营造了相对真实的语言学习环境，学生的口语练习变得更加自然，生动。

而在阅读教学中，教师指导学生使用词霸搜索、翻译工具和搜索引擎，让学生使用网络工具扩展阅读资源，使网络成为学生的重要学习工具，实现了信息技术与英语课程整合的要求，有利于发展学生终身学习的能力。网络还能促进学生阅读能力的提高。学生在网络的支持下，根据图像理解文字，提取表象内容，再概括理解全文，这种做法符合学生的认知规律，大大提高了阅读效果。

5.利用现代教育技术于英语教学，能促进教师自身的专业成长

教师是课程发展的核心。网络教学对教师来说既是挑战也是机遇，它促使我们积极主动地开发可用的资源，转变角色，提高教学技能，在大学科背景下思考如何进行学科间整合，以促进学生对本学科的掌握，这样教师才能真正成为学生学习的促进者，教育教学的研究者。

但是，要想利用网络资源进行英语教学，教师必须具备一定的网络知识和较熟练的电脑操作水平，才能做好教学设计，制作多媒体教学课件，更好地指导学生进行学习。

教师必须更新课堂观念，以学生为中心开展教学活动，把学习的主动权交给学生;要有良好的组织能力，轻松驾驭课堂;要能参与学生的讨论，正确指导学生等等。

二、如何活用现代教育技术

教育部《普通高中英语课程标准》中特别强调了对课程资源的开发与利用，它明确指出“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分”，“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。”

教师要根据课堂教学内容，结合学生的实际情况，从网络上通过Baidu，Google等搜索引擎，选择恰当的教学资源，制作成多媒体课件，对教材内容作必要的补充、激活及强化。

笔者在设计高中第二册下Unit16 The United States of America时，从网上下载了美国国旗、国徽、白宫及美国现任总统奥巴马的照片，还给学生展示了自由女神像，还有倒塌的世贸大厦图片等，并播放了美国国歌，还观看了美洲野牛奔腾的视频短片。这些直观的图像和视频短片，对本单元起到很好的补充作用，学生们身临其境，学习的兴趣和效果倍增。

教师还可以指导学生利用网络进行自我提高。在指导学生学习《Festivals》时，可通过搜索引擎，获取许多有关东西方节日的英语文章，使学生了解到各种东西方的传统节日，从中学到东西方的不同风俗与文化，再让学生写一篇文章介绍自己喜欢的节日，这样，学生的阅读能力与写作能力都会得到提高。

总之，现代教育技术有着极其丰富的表现力，它可以跨越时空的限制，创造情境，再现各种事物及其运动变化的过程，有效地展现客观事物的本质和内在联系，帮助教师解决课文中的重点、难点，极大地激发了学生的学习兴趣和学习主动性，增加了单元容量和扩大了知识面，从而达到了较好的教学效果。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2000.[2] 周明星，钟以俊，李玉华.成功教师全书(中)[Z].北京：人民教育出版社，2000.[3] 冯克诚.中学英语课堂教学方实用全书[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.

第五篇：运用现代教育技术提高中学物理教学质量

浅谈现代教育技术在中学物理教学中的运用

常宁市宜潭乡曲潭中学颜伟

当今社会的信息化速度日趋加快，中学物理教育要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必然的选择。传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛,使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。

多媒体电化教学是现代化教学手段在教学实践中的应用。多媒体包括声、光、图形多种教学手段和途径。其特点是直观、生动、形象。运用多媒体电教手段可以增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，对提高课堂教学效率有很大的助益。它画面的色彩变化，录音的音响刺激，以及带有动感的幻灯片，……去年我去衡阳市参加了一次物理学科与信息技术整和观摩课，感受颇深。回来后我在物理课堂教学中运用CAI辅助中学物理教学有了一些心得与体会，在实践中探索了在教学中化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程的一些具体做法：

首先，应用CAI使教学过程更加直观。

从认识论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识。在物理科的学习中学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，阻碍了他们学习物理的情趣，但应用CAI技术就可以直观的解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。主要表现在以下几方面：

应用CAI能够实现抽象到具体的转变。由于传统媒体功能的限制及光学实验的特殊性，“光的反射”历来是初中物理教学的一个难点。运用CAI的方式，将光反射的各种过程生动、形象、交互地展示出来，可使学生从感性上对其产生深刻的认识，从而为上升到理性认识奠定良好的基础。

应用CAI还可以实现动静的相互转化。在物理教学中，有很多物理现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束。学生就理解不了其中的本质，给教学带来困难。如匀速直线运动我们就可以使用数码相机把其运动全过程拍下来，然后进行制作，利用计算机可反复操作，使学生认识其过程，同时还可以利用它的某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。教学中的难点就容易突破，省时方便。

应用CAI能够实现从微观向宏观转移。由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。像原子内部结构这部分内容，学生理解不深刻、记不住。我们可以应用多媒体的三维动画的进行动态的模拟演示。

总之，应用CAI让枯燥的物理知识得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而更加崇尚物理，喜欢物理。运用CAI制作的物理课件，具有思想明确、界面友好、画面细腻逼真、空间视觉感强、动态效果自然流畅的特点，很好地培养了学生学习物理的兴趣。

其次，应用CAI可以加大课堂的信息量，提高教学效率。物理复习课涉及的内容多，容量大，学生不容易把其知识条理化。老师串讲觉得费时费力，也觉得枯燥。如果用多媒体进行串讲，学生很容易弄清楚知识的脉络，便于系统的理解和掌握。复习时候可以分步显示，即先显示提纲，学生回答问题以后在显示提纲下面的内容。复习串讲完以后，将整个内容都显示在黑板上，条理清楚，脉络分明，内容明确，学生就可以加深记忆效果，也达到我们教学的目的。对于复习课的习题，我们也可以编各种形式选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬、鼓励或重复练习等，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，提高学习效率。

多媒体教学的好处已经得到广大教师的赞许，但是我们也要清楚认识到它的弊端。我们应该正视计算机辅助教学的媒体地位，其核心特征是“辅助”，即辅助教师，而不是取代教师。只有“人”才有资格做思想的主人，不坚持这一原则计算机辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神背离，就可能失败，至

少是价值有限。比如在讲解以计算为主的课时，如果老师用粉笔在黑板上写，就可以做到边写，边讲，边分析，也可以放开思路，多种方法讲述。如果使用课件教学，就只好按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲，在讲课中，缺少与学生的联系，学生有一些疑问，当时就不能解决。其后果是学生学而不实，老师授而不深，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。这样，计算机人为的割裂教师与学习者之间的有机联系，是计算机辅助教学发展的大忌，也是违背课堂教学的初衷的。

教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程。我们在使用多媒体进行教学时，应该树立“学科为主”的观念，即电教媒体的选择要围绕学科内容进行，突出重难点，使难点知识简单化，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。这样就可以提高我们的教学质量，达到我们的教学目的。