深挖教材,让教学目标水到渠成

第一篇：深挖教材,让教学目标水到渠成

深挖教材，让教学目标水到渠成

对教材的分析是课前预设的重要一步，它的重点在于教师对教材内容的深入挖掘，在于对教学目标的融会贯通。下面我以自然新教材五年级第一学期第二单元第三课的活动一为例，来进行剖析，阐释深挖教材的意义和效果。

我们先来看第二单元的标题是：生命的延续。本单元的目的在于让学生认识到自然界的各种生物虽然通过不同的方式繁殖后代、繁衍种族，但是在生命的延续过程中，都有一个共同的规律那就是“遗传和变异”。从单元内在联系来看，第一课与第二课，分别是从植物和动物两方面，让学生具体了解生命延续的多种形式，而第三课则是要求学生从种类繁多的生命延续过程中，寻找并发现他们的普遍现象，也就是遗传和变异。因此说第三课是前两课的理性总结和理论提升，不过第三课也是本单元的难点所在。其一，这是新课程标准中新增加的内容，在旧教材中不涉及，如何能深入浅出的让学生理解其中的含义和奥妙，让学生对遗传、变异的表象和内在建立联系，便成了教材编写者和我们教师共同需要突破的难题。其二，这一内容对于小学生可说是既熟悉又陌生，因为他们知道种豆得豆、种瓜得瓜，知道孩子会像爸爸妈妈却又有不同之处，这些遗传和变异的现象。但是对于为什么会有这些现象，它有什么规律仍知之尚少。

第三课《从亲代到后代》中，活动一的目标是：知道生物继承上代特征的现象称为遗传。虽然目标只有短短一语，可却承担着本课的重点和难点。因为遗传是变异的基础，对“遗传”概念的一知半解会阻碍对“变异”概念的引出，因此是重点；又因为“遗传”一词学生虽有所耳闻，但不一定理解，怎样使学生在原有经验的基础上得到全面、深入地认识就成了难点。

教材是这样处理这一教学内容的：以一幅“女皇抱着流血不止的小王子哭泣”的图片，并配以70余字资料的方式所呈现的。目的在于让学生在观察图片，阅读资料的同时感受到什么是遗传。为了引导学生关注到这种血友病是从亲代传给后代的，教材在资料介绍中确实下了一番功夫，在了了几语中就包含了遗传现象的关键内容，也就是“通婚”和“相继”两词。“通婚”暗含疾病的获得与血缘有关，“相继”则说明了疾病的继承特性——连续不断。但限于教材篇幅，资料呈现的形式尚不够形象，故事的内容还不够完整，妨碍了学生直观地观察和分析。这样的话，学生是否能抓住这两个关键词？即使抓住了又是否理解其中的内涵？图片又能否帮助学生联想到疾病与遗传的关系？……一个个问号产生在我的脑海中。

那么，如何才能既体现“通婚”的概念，又突出“相继”的情况？如何才能一目了然、直观形象？又如何才能引导学生从遗传方面寻找得病的原因？……为此我通过相关资料的查找、搜集，准备利用家族谱系图的形式，运用分步显示和颜色区分的方法，给学生展示一张“欧洲皇室家族关系和血友病得病情况的谱系图”，帮助学生分析得血友病的原因。（出示媒体）由于图谱方式的严密性，因此从横向连线的“通婚”中学生不难发现疾病与血缘的关系，而从纵向出示顺序的“相继”中学生能感受到上下代的继承关系；由于图谱方式的扼要性，给学生的观察和思考提供了方便；由于图谱方式的排他性，避免了学生从传染得病和体质原因这两方面来思考。这样一来，原先的问题被一一解决，重点被把握了，难点被攻克了。

通过图谱的使用，教材中的知识教学目标已能顺利达成。可是三位一体的教学目标中过程与方法、情感态度与价值观又如何体现和落实其中呢？学生是否需要继续探究图谱的内涵？两个疑问却融合成了一个答案，那就是，让学生对图谱进行深入分析，将自然而然地收获科学思维方法和观察能力，水到渠成地培养科学探究精神。因为学生可以通过观察，从中发现：患病孩子的父母可能都不患病，甚至上几代都没患病。这是为什么呢？学生的思维受到了阻碍，不过此时求知和探索的欲望却将无比高涨。于是，我用媒体出示 “隐性遗传”的“携带者”使之豁然开朗。（出示媒体）至此学生的收获早已超出了知道遗传现象这一目标层面，深入到了遗传规律的研究之中，培养了学生自主探究的科学能力和科学精神。

主讲中的预设成功与否，教学实践将是最好的检验。原本也担心过图谱的呈现方式对于小学生来说会否因纷繁、复杂而打击了学习的积极性。可没想到课前的预设为课中的生成铺平了道路，教学过程顺利而充实，学生不但真真正正的在学，而且意犹未尽的爱学。

由此我们不难发现，如果深入挖掘教材内容和目标的内涵，“消化”并内化相关素材、信息，并通过一定方式外显于学生面前，便能产生一种水到渠成的教学效果。教学活动的开展有时不需要花哨的语言；不需要反复的训练；不需要繁杂的活动。如果能深入专研教材、深挖教学内容、创造性地使用教材，那么一个短小的故事（载体），一幅简单的图谱（呈现方式），一段思维的过程（实质意义），便能达成一个不是一般性的、表面性的，而是深刻性的教学目标，甚至能取得目标外的收获。我想，让教材真正使学生能在自主经历中发现、提高、拓展，是我们教学研究的方向。

章维明

2007年12月12日

第二篇：有效朗读让感悟水到渠成

有效朗读让感悟水到渠成

南京市江宁区湖熟中心小学

邮编：211121

张贤伦

【内容摘要】朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。蒋仲仁先生在《略论朗读与背诵》中指出的：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”笔者根据自己的教学实践认为有效的朗读应努力做到：

一、读懂教材，引领学生走进文本。

二、联系生活，引领学生用心体验。

三、立足文本，指导学生有效朗读。

四、边读边练，促进学生知识内化。只有这样，才能让学生对文本的感悟水到渠成，让语文课堂教学更有效。

【关键词】: 有效朗读 感悟 水到渠成

朗读，以其多种感官参与学习的优越性和表情达意的简捷性，在阅读教学中占有一席之地。以朗读为主线，进行语言文字训练，已经成为广大教师的共识。如何才能让语文课堂教学更有效呢？我认为朗读感悟很重要。正如蒋仲仁先生在《略论朗读与背诵》中指出的：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”笔者根据自己的教学实践总结为以下几点：

一、读懂教材，引领学生走进文本。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力，因为它是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教材很精彩：或语言优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思„„语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。

语文教材中一篇篇经过精选的课文本身就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。阅读是极具个性化的行为，教师与文本的对话应在备课中完成。课堂上，首先必须实现学生与文本的对话：独立阅读，独立体验，独立感悟。其次在学生有了初步感受的基础上，教师才予以启发、引导、组织讨论等，学生则或在教师的启发下，或在讨论中，或在相互启发后，使体验与文本的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。

1.要保证读书时间

当前的语文课堂，老师问学生答挤掉了学生通过读书来感悟文本内涵的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间不到5分钟，朗读往往是流于形式，如雁掠过，且又“雁过无痕”。根本谈不上有效朗读了。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了 1 教学中的一个过渡环节。

鉴于此，教师应根据年级、学情、教材特点来决定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让学生通过充分地朗读来与文本对话。

2.必要时教师要范读

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，充斥着当前的语文课堂。君不见教师在分析、理解之余常常来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有了指导却还没能抓住要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内涵。或者直截了当地告诉学生，把某一个字读得重些，把某几个句子读得语速快些，而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

听过特级教师于永正老师的课的人都会被他那扎实、灵动、有趣的教学风格所折服。从他的课中我们可以看见于老师的真心与孩子的童心、童真、童趣完全融合在了一起。最让人感动的是他的范读，于老师范读时的语气轻重、语速快慢、音质虚实、读音长短的运用以及语调的抑扬顿挫都给人以美的感受，让人自叹不如。听他声情并茂的范读，让人有身临其境之感，悲伤处又催人泪下。（笔者有幸聆听过他上的《秋天的怀念》）于老师的语文教学中充满感情的朗读，扎实、有效的语言训练向与会老师传递着他对语文课程质朴而睿智的理解，传递着他对本色语文的准确把握。让我深深体会到：要想让语文课堂教学更有效，首先要像于老师一样读好、读懂教材。（1）“对于教材，教师应该有钻进去的力量，又要有飞出来的底气。”要想真正体会课文所表达的思想感情，弄懂课文所描述的故事情节或事物特点，教师首先要“钻进去”读懂课文。这个“懂”字可不止一遍、两遍，于老师说过至少八遍、十遍，甚至更多。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。”我想那一定是读到让你感觉到：自己就是文中的人物了，要与文中的人物同喜同悲，即所谓的“披情入文”。教师读懂了课文，课堂中才会用那被浓烈的感情浸泡透了的，被形象化的韵律和优美动听的语言给学生以引领、提示、点拨与必要的解说。学生入情入境的倾听有助于进入情境、领悟文本内涵。老师声情并茂、绘声绘色、回味无穷的范读将学生带入情境，学生进而被那娓娓动听、感人肺腑的故事感动、吸引，不由自主地进入角色，用心去体验，用情 2 去感受。教师读懂了文章，领悟了文章的主旨和作者要表达的思想感情，再进一步钻研教材，明确教学目标，才能引导学生读懂文章、走进文本，通过人物的语言感受人物的内心，才能“文意兼得”，更好的领悟文本内涵。

当然，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

3.理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《烟台的海》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“烟台的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色又美在何处？课后，我问学生：“烟台的海美在哪儿，在你的头脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色的美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我又引导学生读读上下文的有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深刻了。

二、联系生活，引领学生用心体验。

课堂教学中的目标是否实现了，不能单看孩子们对所学知识掌握了多少，更重要的是看他们能否活学活用所学知识，并能运用所学知识去解决实际生活中遇到的问题。因此，语文教学要力求让孩子在学好语文的同时，培养孩子们掌握最基本的学习方法，发展学生的思维，激活学生的创造力，驰骋其想象力，让他们受到情感的熏陶，从而养成良好的学习习惯。这就要求教师平时要引导学生处处留心观察生活，用自己的双眸去发现，用自己的头脑去理解，用自己的情感去体验，让他们在自己的生活的范围里，运用自己掌握的知识，自主寻求解决问题的方式和途径。引导他们将书本知识与现实生活和实践紧密结合在一起。正如茅盾先生提出的：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”

1.引导学生将作品还原于生活

教材中很多作品都是生活的反映，如果我们引导孩子把这些作品还原到现实生活中去，通过边读边思考，就会有比较深的感悟。例如：我在教学苏教版小学语文第四册教材的《识字1》“春 3 节 饺子 拜年 清明 扫墓 踏青 端午 粽子 龙舟 中秋 团圆 月饼”一课时，在学生充分诵读的基础上，让他们选择自己喜欢的一个节日，根据以往的生活经验，激活并调动积累在记忆中的材料，用上相应的词串先说给同座听听是如何过这个节日的，然后再大堂交流。由于词串中所涉及的知识与现实生活联系很紧密，学生们表现异常兴奋，思维灵动，发言积极。他们联系生活去感知、理解文本，用生活中的情感去体验文本，做到了“语境同构”。“教”与“学”的双主体在极其和谐的情境中碰撞、对话、交流。在学生将作品还原生活后余味未尽时，我又引导学生学着本课词串的样子，在小组内用三个词语概括出一个传统节日及其风俗习惯。孩子们更是兴高采烈，不一会儿，就有了这样两个词串：“重阳 茱萸 登高” “元宵 汤圆（汤团）观灯”有了这样立足文本并超越文本的效果，我非常满意.正如陶行知先生所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。” 建构主义理论也又一次告诉我们：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。

2.引导学生学会迁移

课文，能提供给学生迁移的语言材料很多。根据教材的特点，以及各年级课程标准的要求，可以进行适当的迁移。例教学《圆明园的毁灭》一课时，一些学生理解圆明园辉煌的历史，当他们看到英法联军烧毁圆明园的影片时，不禁提出“英法联军为什么敢任意烧毁圆明园？”此时教师只是笑了笑，没有立即给予回答，而是引导学生进行了相关的阅读迁移。经过一番查阅，同学们终于明白了当时清政府的腐败无能，懂得了落后就要挨打的道理。培养了学生爱国的情感。

鲁迅先生曾这样说过：“采过许多花，这样才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”进行迁移性朗读，不仅丰富了学生的读书生活，使学生对学校课程所学的基础知识理解得更加清楚，而且提高学生的修养，充实思想，陶冶情感，从而成长为一个具有高素质的人。

3.教给必要的朗读技巧

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉„„务期尽情发挥当时的情感，美读得其法，不但了解说些什么，而且与其心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊、清啊、绿啊、奇啊、秀啊、险啊”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。又如《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛„„/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在 4 竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛„„”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，如“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高学生朗读的兴趣，更能提高朗读的教学质量。

三、立足文本，指导学生有效朗读。

语文课程标准指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”古人说“书读百遍，其义自见”说的也是朗读的重要性。时下，书声朗朗的语文课堂并不少见，可是仔细听听，很多课堂只注意了朗读的量，真正有效的朗读不多。朗读不仅仅是将无声的书面语言变成有声的口头语言的过程，它更是一种艺术的再创造，是读者用自己的声调、思想、表情，甚至肢体动作由浅入深地来确切地表达文中优美的语言内涵及其所蕴含的思想感情，从而唤起听者对课文内容、词句段篇或人物形象的感知理解、品味领悟。

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，提升学生的语文素养起到很好的促进作用。但是如果对文中的很多词、句都细细欣赏、品味，那显然是不可取的。因此，我们必须依据目标，突出重点，大胆取舍，抓住“牵一发而动全身”的主线进行训练，并且要使关键字、词、句的训练成为整体关照下的训练。我认为要使课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。

1、引导学生“读到关键词语的背后去”。

如教学《小稻秧脱险记》的一、二段时，引导学生细细咀嚼“激烈”、“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”等关键词语，与学生一起尽情地读，尽情地说，尽情地演，并通过动作的指点、语音的点拨、情境的体验，让孩子们体会杂草的蛮不讲理与小稻秧的弱小无助。文本是生活的缩影。阅读文本的过程，某种意义上就是解读生活。学生是活的生命体，有其先期的生活经历，有对生活的真切体验。语文教学中，如果我们充分调动学生已有的知识储备及生活经验，积极引导学生进行心理体验，并迁移进文本，就能实现有效朗读。这种方法对低年级学生尤其适用。国标本小学第三册教材中的《小鹰学飞》一课的教学中，我试图指导学生读好小鹰第一次学习飞行后，高兴、得意地喊出的一句话：“我已经会飞啦！”从学生的回答中听得出来，他们已经理解这句话了，可是让他们读的时候，也许是太过拘束的缘故，就是读不出味。于是，我问他们：“昨天当老师告诉你们明天要去秋游的时候，你们是怎么喊起来的？”受了这一启发，学生这下来劲了，很多人都在座位上学了起来，接着我顺势引导说：“以前小鹰不会飞，今天它一下就飞到了大树上面，那高兴劲儿不亚于你们现在。谁来当当小鹰喊一喊？”不等我说完，班上几个调皮大男生大声喊了起来，小鹰得意的表情，高兴的语气被他们表露无遗。在轻松 5 愉悦的气氛中，让学生在朗读和体验中获得自悟，从而使得他们对课文内涵的感悟水到渠成。有时抓住了关键词语，对课文的理解便能迎刃而解，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。

2、引导学生“读到文字里面去”。

文本中的灵魂是隐藏于语言文字间的，文本中的感情也是流淌于语言句子间的。因而，必须引导学生通过有效的朗读语言文字去感悟，去寻求文本的灵魂和感情。如何读好呢？

1、教会学生把句子读通顺，不读破句。

2、教会学生联系文本环境，读出语气，逐渐培养语感。

3、教会学生边想像边读，读出文本所表达的真情。

4、教会学生读中品味、读中悟意。

中国的语言文字奥妙精深，文本中的感情和灵魂只有通过引导学生自读自悟才能得出。因此，语文课上一定要指导学生立足文本，通过有效的朗读，去品味、去感悟文章内在的思想和丰富的内涵。

四、边读边练，促进学生知识内化。

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练„„”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课还应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

1、将听说读写贯穿到语文课堂教学的全过程。

语文课堂教学的全过程，应该是学生自主读书的过程。在这一过程中，应始终穿插进行的是学生听、说、读、写的训练。课上要引导学生抓住“文眼”，通过抓字、词、句、段的有效朗读，帮助学生发现问题，解决问题。要反复诵读，但是读中一定要穿插议论、引导，还要进行适当的语文基本技能的训练。读练结合，切实进行语言文字训练，对低年段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如《桂林山水》这篇文章，文字优美，用词生动形象，且句式整齐，语言流畅，是增加学生积累的好材料。我在教学时是这样引导学生感悟精彩词句，内化积累的：桂林的山怎样？水又怎样？让学生大声反复朗读，先个别读，再比赛读，小组读，最后集体读，加深感知，充分领悟桂林的山水美。为进一步感知课文，我这样鼓励学生：你觉得课文里哪些词句最生动、形象、准确，把它读出来。让学生在自由朗读的基础上领悟作者遣词造句的独具匠心。学生纷纷品读起来：“漓江的水真静啊，静得„„”这样通过 6 反复品读、体会、感悟，学生很自然地牢记在心里，积累了精彩词句。又如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。对高年段的练笔形式更是多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

2、将内心的感悟转化为外显的语言。

因为读懂了，感悟了，并不是课堂教学的全部，还要会迁移、会积累、会运用。（2）“也就是学生通过‘含英咀华’投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为‘一种精神的相遇’，‘一种被吸引的创造’„„”让学生把朗读后的内心感受、想法写下来，将内心的感悟转化为一种外显的语言，生成具有个体特色的语言和思想并在学生心中沉淀，逐渐积累并成为自己的文化底蕴，这也就是促进学生将所学知识内化。阅读教学不仅要让学生通过语言文字理解课文的思想内容，而且要让学生了解课文是怎样表达这些内容的，使学生从中学到作者是怎样立意选材，布局谋篇，遣词造句，运用各种手法表达中心思想和体现写作意图的，为学生学习语言文字，运用语言文字表达思想感情打下良好的基础，所以我们老师首先要有“读书伴随着写作，写作伴随着读书”的意识。千万不要让写作成为独立的一件事，写作一定要紧随着阅读而展开，古人说“不动笔墨不读书”，在我们看来，与读书相关的动笔墨是更加广泛的写——“亦读亦说亦写”。因此我们应让学生的读、诵，伴随着悟、说，在此基础上写。读课文或课外书都可以感悟其写法、表达，先仿写，再创写。如在教《草原》一课时，我就要求学生在反复品读、感悟课文，选择最喜欢的片段，展开想象的翅膀仿写。然后在此基础上，再布置学生写周围一处景物的习作训练。正如一位老师说的“在语文课堂上将品读、对话、精思、练习粘贴在浩瀚的历史、广博的文化这一天空中，就能够不断地引领学生步入语文的百花园，在文化的链接中去品味语言的优美、清新、典雅，去感受人文的厚重、浓郁和芬芳。”（3）

参考文献：

（1）出自窦桂梅《构建理想的课堂》

（2）出自《江苏教育》2008、4刘剑华的《三次写中见智慧》

（3）出自《江苏教育》2008、2 王学峰的《也给语文做回“超级链接”》

蒋仲仁先生的《略论朗读与背诵》

（4）杨九俊《新课程教学现场与教学细节》教育科学出版社，2004.6.（5）薛法根《推敲新课程课堂》广西教育出版社，2006.1.(备注：此文于2008年10月在《江宁教育》上发表。)7

第三篇：深挖思想根源 找准整改目标

深挖思想根源

找准整改目标

全员思想作风整顿查摆整改阶段总结

公司全员思想作风整顿活动深入开展后，我根据公司活动意见要求，总结和发扬第一阶段的经验，第二阶段的查摆，和转段阶段的整改，实事求是地继续积极深入地开展此项活动和工作。首先，我结合自己的工作实际,逐一的查找自身各项工作中存在的问题，并做好记录;同时广泛征求本部门领导成员的意见，抱着有则改之无则加勉的态度，诚恳、虚心地接受大家给我指出的问题，并真诚地向大家征求改正的方法，力争使自己各项认识不断提高且有全新的改观。一人自查众人帮，通过自己深刻的自查、反省和同志们的帮助、查摆，我清楚地认识到自己在以下几个方面还有待于改正,并在领导和同志们的帮助下，采取有效的措施力争得到整改提高：

一、自己的各项工作标准还需提高。多年来陈旧的思想和工作理念始终还左右着我，创新意识匮乏。故而导致工作节奏滞缓，不能适应当今形势的需要，跟不上企业发展的步伐。通过这次活动认识到，努力学习新的采购经营之道，寻求这方面的知识，运用听到的、学到的制定出相关措施，努力改观自己的各项意识，提高自己的积极性、主动性，使自己的工作目标不断提高等方面还有待于加强。为此我将在今后的工作中，要从思想上努力提高自己工作的积极性、主动性，广泛学习、寻求新的适应当前形势的采购经营之道，虚心向同行取经学艺，认真征求领导和同事们的意见，使自己的各项工作标准得到提升。

二、责任心、事业心、节能降耗意识还需进一步提高。作为企业的一名老职工，身为公司煤炭采购人员，肩负着我们企业的经营成本和安全生产的职责。有时对自己的工作职责认识不够，在质量把关上还存在“就差一点点”、“差不多就行”等观念。通过思想作风整顿后，我真正的明白“我努力工作为了谁？”的含义，做为企业的“主人翁”，就应该像对待自己的家一样对待自己的企业，彻底消除对企业不利的任何观念，千方百计的降低企业的经营成本，为我们企业创得一丝一毫、点点滴滴的效益，这是我们采购人员义不容辞的责任。

三、思想观念还跟不上目前形势发展的要求。由于缺乏自觉的学习和对公司的各项思想教育活动有时不够重视，从而对公司目前面临的严峻形势和企业现状认识不清，表现在实际工作中就是危机感、紧迫感不强，缺乏锲而不舍的精神，工作主动性、积极性还有待进一步提高，在主动与客户开发和联系上有时还存在着“等、靠”的现象。因此，我要努力改观自己的思想观念，努力提高工作的主动性、积极性，经常的利用回公司或在外时，通过各种渠道，时时了解关注公司的各项活动，学习领会各类文件精神，切实关注企业面临形势和发展需要，且要密切关注全国煤炭形势动态变化，分析市场并提出建议，为营造我公司良好的煤炭采购环境作出贡献。

四、安全生产意识还不强。董事长曾多次讲过安全生产是天字

号的大事。但是我还有时还认为安全是生产上的事，与我们关系不大的想法，有时只顾做业务，忽视了因煤炭质量带来的生产不安全因素，也忽视了在外的日常工作、交通等安全工作，从而使我们的安全意识得不到有效提高。故而，我们要按照公司今年将安全管理作为天字号工程的总体思路要求，结合当前开展的全员思想作风整顿活动，并根据“集团公司“5.13”事故追忆暨安全生产工作会议”的精神要求，真正弄明白安全是生产的命脉，是家庭幸福的保障，牢记“安全是企业最大的效益”的口号，努力提高日常的安全意识，严把煤炭采购质量关，为公司创造良好的安全生产秩序，为我们公司的安全生产再上台阶起到促进的作用。

综上所述问题，我已经进行了深深地反思，并继续寻求领导及同志们的帮助下，找准整改目标和举措，力争完美的解决查摆出的问题，不断更新提高自己的观念和认识，且在各项工作中起到表率作用。要通过自己的不懈努力，为我公司的发展壮大做贡献。

太原办事处

高峰

2011年5月15日

第四篇：正确处理教材,达成教学目标

正确处理教材,达成教学目标

------浅谈小学英语课堂教学中的文本处理

太原市迎泽区桃园小学 冯敏

小学英语教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字词句段篇，涵盖听说读写，内蕴思想、情感、价值观。处理教材简言之，就是教什么、选什么教、教什么最好。这就要求我们英语教师细读文本，揣摩教材，挖掘出课堂的言语生长点，精心处理素材，确立整体教学目标。当课时整体目标确定以后，就应把目标进行分解和细化，科学分散教学目标，把课时目标合理分割分配到各个教学环节，以便于教学目标的达成。那么，在平时的英语教学中，到底应该怎样进行文本解读，我将主要从以下几方面进行实践：

一、从标题入手，解读单元重难点

当我们拿到一个单元教学内容时，首先看到的是标题，无疑这个单元的内容是围绕标题展开的，但为什么编者会选用这个标题呢？这就需要我们进行解读了。例如：在教学牛津英语6BModule3Unit2 Sea water and rain water这一单元时，我通过对单元标题和教材所给出的语言材料的解读，将本单元内容划分为三个课时，并设计了Sea water;Rain water;Save water三个层层深入的主题，通过对标题的解读我们就能对单元整体的教学目标有一个准确的定位，挖掘出隐含的知识内容，设计合理有效的教学方式。

二、从目标入手，解读文本并再构

作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课能实效地达到育人功能呢？教师不能“教教材”，而应树立“用教材教”的观念：应多角度钻研教材，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，创造性理解和使用教材，对教材进行合理适度地二度开发，从而达到最好的教学效果。文本再构是在教材的基础上开展的，是为了更好的完成教学目标而对教材的文本进行适当的拓展或调整。在第二课时rain water教学中，学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，China is lack of water.Most people wastes plenty of water now.People wastes 73000 L of water each year.If we use buckets instead of water guns to wash cars , we will save2400L of water in a year;If we don’t brush our teeth under a running tap, we will save about 6L of water a minute;If we fix a dripping tap, we will save about 1 L of water an hour.再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本—--Water is part of the nature, Water is life of the earth.If there is no water, There will be no life on the earth.Water is less and less, Save Water Together!Protect The Earth Together!总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。

三、从情感入手，解读情感价值观

教师要细读教材内容，挖掘其中的情感因素，使情有所托。只要认真研读、分析教材，深入分析教材中的情感教育材料，必能找到情感的亮点。只有找到每节课的情感的闪光点，才能使培育学生情感时有根有据。在教学Rain water时，教师就通过设计三个线索式的问题引领着学生思维的发展，What do we use water to do? What will happen if there is no rain? How do we use water? 同时实现了语言的积累和情感的体验。第一个问题情景中，老师运用三个连续的追问: What do we use water to do? How much water can we use? Where does water come from? 不仅启动了学生已有的单词和句型，同时激活了学生对水的生活经验和科学知识，为目标语的学习和情感的深入做好了准备。在第二个问题情景中老师设计了三个层层递进的活动：“听”语篇，体验结构；“说”现实，尝试运用；“思”结果，主动交流。最后一个开放性的问题点燃了学生思维的火花，教师顺势呈现了一个再构文本，对目标语的词汇和语言的深度进行了进一步的拓展和延伸，为学生表达自己的思维和情感给予了支持。

正是因为老师在设计时将思维、语言和情感这三条主线交织在一起，同步推进，才使得学生从入课之初的只言片语到节课时的出口成章。最终说得准确、流利、有深度。情感页达到了高潮，最终达成了本课的三维教学目标。

在小学英语教学中，我们既要认真钻研，吃透教材，但又不拘泥于教材，并善于把握教育最佳施教时机，并充分利用书本上的每一个教育因素，来进行英语课堂中的情感教育。同时设计灵活多样的教学方法，准备直观的教具，熟练运用多媒体手段，使教学声色并茂，教学语言生动、语音美、语调强、富有感染力，使学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。

首先，基于课程标准，教师应学会使用教材，而不是教教材；基于教学目标，应围绕目标语，让学生知道水资源的宝贵及如何节约用水；基于实际学情，学生为五年级，课时30分钟，而教材是六年级第二学期。所以今天这节课选取At home部分作为重点学习掌握的文本，降低了难度。而将At work 部分作为拓展练习，通过闯关游戏，调动学生的积极性，巩固主句型，激发学生去思考，交流，表达。

随着学生语言的积累，思维的发展及情感的推进，这节课还将42页poster部分进行了教材整合，作为一个语言任务活动，让学生知道应该如何节约用水。

在学完主文本之后，通过进一步挖掘教材内涵，教师再构了以A survey 为标题的辅文本，再次理解与运用目标语，并将抽象的数字与学生的实际生活联系起来,同时带动了新词的学习，无论从情感还是内容，都为下一个环节Save water做好了铺垫，起着承上启下的作用。

结尾部分，还再构了一个诗歌形式的辅文本--Water，总结，提炼，升华，进一步敲响主题的同时，进行美学的熏陶。教学目标的达成：

第五篇：地平线 教材分析 教学目标

教材分析

《地平线》这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。

课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。

教学理念

1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。

教学《地平线》这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”——地平线的样子——第一次追寻地平线——第二次追寻地平线——追求人生的地平线。“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。

2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？我以为“不求甚解”，以读代讲模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”——这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断奋斗的过程。

3.认识一个生字，正确书写8个生字.4.教学重、难点

体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。

教学方法：读中感悟

教学准备：课前搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读。