日照一中师生成长共同体

第一篇：日照一中师生成长共同体

日照一中师生成长共同体 德育模式实验研究课题

——如何在德育活动中培养学生的自主创新精神总结

课题负责人：王宗庆

给学生一个问题，让他们自己去解答；给学生一点压力，让他们自己去承担；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一点权利，让他们自己去选择„„打造了八大活动平台，让“行为自律、活动自主、管理自治、生活自强”成为莘莘学子的行动纲领。

【自主管理】

该班有八个学生自主管理机构。每天早上，学生礼仪队在教室大门口，把最美的微笑和亲切的问候带给全班师生；学生自律委员会干部，认真负责地检查学生出勤和仪容仪表规范情况。课间，“环保卫士”在教室里督查，禁止乱丢垃圾、提示大家保护花草树木，确保环境卫生。从班级管理到日常行为习惯，从学习秩序到课间纪律，从环境卫生到教学设备管理，都由学生自己管自己，展示着该班学生“我选择，我承担，我发展，我奋进”的自主自律精神风貌。

【班级文化】

走进学班的每个学生，你都会发现学生自己设计的班牌、口号和班训。“创特色班级，树优良班风”，全班近60个学生都开展了创特色活动。各班定期举行辩论会、晨会课、班团主题活动课，结合社会热点话题，同学们畅所欲言、各抒己见，在讨论中自我教育。全班开展以“十大常规”（班风、两操即广播操眼保健操、大课间、课堂常规等）为主要内容的文明班级考核，培养同学的自主管理能力和团队精神，变他律为自律。而“班级文化建设大赛”，则激发了学生爱班级、爱同学、爱老师、爱学班的一片赤诚，温馨而富有个性的教室，展现了学生多彩的生活、丰富的心灵世界，也展现了他们的聪明才智。

【爱心行动】

有一支青年志愿者队伍，他们利用休息日到社区街道、养老院、市新世纪广场等地，开展爱心宣传、便民服务活动，赢得了社会的高度赞扬。帮助学习有困难的后进生、问题生，“关爱就在身边”，学班有一个“三加一”帮扶模式，即一个贫困生有一位责任导师、一个优秀学生、一个德育管理干事来共同参与帮扶转化工作。

【文体活动及社团联盟】

“五四”青年节、“英语节”、“体育文化艺术节”是学生展示才艺、增强体质、增加知识、提高国际理解的重要途径。“班园之星”，莘莘学子一展青春风采；“圣诞英语文化周” 多彩的节目，使每个班级、班园的每个角落都洋溢了浓郁的“异国”情调；丰富的社团文化活动给学生留下了无数美好的回忆，班园班级歌咏比赛、班级篮球赛、足球联赛、国学经典诵读、作文赛等学生自行组织的赛事，更是搞得红红火火。

【健康促进与同伴交友】

为帮助学子排解成长中遭遇的困惑，班配备了专职心理健康教师和班主任，定期对学生进行预防心理问题辅导，并首批成为成都市心理健康示范班，培养学生懂得如何关心他人、面对各种压力，怎样去挑战人生。今年9月，开展“同伴交友”活动，对首批10名自愿者进行培训。“阳光驿站”心理辅导室指导学生开展同伴心理咨询的好处在于同龄人之间的共同点多，所以同伴榜样比说教更有说服力，学生彼此的帮助更能被接受。

【学生自治管理 】

首先是组织领导，科学分工，每学期结束班委，课代表等要述职，然后民主评议，选出优秀班委，三好等，新学期开始 1 班委会重新组成，通过竞职演说上岗，选出班长。卫生委员，宣传委员，体育委员，学习委员的职务，选出各学科代表，选出四个学习组组长，召开班委，课代表组长会议，使其明确职责，人人有事干，事事有人干。

其次是班规班法贯穿全过程，从一日常规入手。周一到周五每天有一名值日班委负责当天班级管理工作，值日班委，从每天到校开门，多错卫生，学习，做操等等，到下午放学关灯，锁门，事无巨细，都的过问。

并认真详实填写班级日志，及时反馈班级的信息，班主任和值日班委及时处理班级中违规违纪的事情。提高班干部工作能力，通过以上这种刻意创造的“民主”教育环境、教育方法，强化了学生当主人的欲望，使他们在民主的氛围中生活，提高了他们的自治能力。

学生自治使学校民主管理的一项重要内容，通过学生自己选举各类学生干部，建立各项规章制度，开展各种各样的自我教育和民主管理的活动。如开展了主题系列班会《向他人说句心理话》、自行设计班徽、班棋及谱写班歌等等。既锻炼了学生，有可使学生成为学校管理中的一支重要力量。

第二篇：郧西县职业技术学校师生成长共同体建设方案

郧西县职业技术学校

关于全面推进“师生成长共同体”建设的实施方案

为进一步深化自主教育改革，深入推进全员育人导师制，促进学生健康成长，促进教师专业发展，着力打造“师生成长共同体”，特制定本实施方案。

一、组织领导

学校成立 “师生成长共同体”建设领导小组，狠抓落实强力推进。

组 长：王吉铁

副组长：汤宝安 张昌涛 张万炳 陶富彬

成 员：王兴利 朱美秀 李军 王正兴 殷均忠 宋方祥 徐文山 殷学军 邹雪梅

主要职责：对“师生成长共同体”实施情况及时进行督导检查，建立“学生每周一读、每周一记，共同体每周一评，教师每周一批，学校每周一查”的五个一行动策略，对各班“师生成长共同体”建设推进情况进行考核评价。

领导小组下设办公室： 主 任：殷学军

副主任：邹雪梅 徐文山 宋方祥

成 员：陈开鸿 江长彬 王绪忠 欧高芬 朱美波 李先成 周春丽 各年级各班班主任

主要职责：班级 “师生成长共同体”建设、构建全员育人导师制、落实“三声校园”建设、组织填写《学生成长周志》及师生考核结果运用等。由东、西校区教务处、政教处（学工处）根据处室分工结合本校区实际制定具体的考核评价细则并组织实施。

二、目标任务

“师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实读书活动，创建“三声校园”等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现教师与学生同成长、共发展的目标。1.学生全面发展。“师生成长共同体”以学习小组为基本单位，实现从传统大班模式到小班化教育的转变，使各个层面的学生都能得到发展，提升学生核心素养。

2.教师专业成长。每一位教师既教书又育人，在与学生互动交流中发现自身专业成长的薄弱环节，促进教师积极主动学习，增强育人意识，更新教学理念，改进教育方法，提升综合素养，努力实现专业知识与人格魅力的自我完善。

3.学校特色发展。通过“师生成长共同体”的创建和实施，在促进学生和教师共同成长的同时，使学校教育教学质量和办学水平不断提高，实现特色发展和内涵发展。

三、方法措施

1、合理分组，构建“成长共同体”

——组建合作小组。学习小组是“师生成长共同体”的基本单位。本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，充分考虑成绩、性别、性格、特长等因素，合理搭配，将班级学生分成若干个小组。各小组配备一名指导教师，组建“成长共同体”。

——明确职责分工。以班主任为核心,科任教师配合，明确每名教师的包联责任。“成长共同体”的每名成员均承担具体工作职责，分别负责纪律、卫生、宣传、活动等方面管理，每名成员还分别兼任各学科学科长。共同体内每名成员既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。

——树立共同愿景。为“成长共同体”命名，确定团队口号，制定发展目标、行动守则等，以此作为共同体成员的行动纲领和价值追求。

2、强化措施，促进师生共成长

——重建学习机制。深入推行“小组合作+导学案”教学模式，拟定管理职位和职责。各学科长全面负责本共同体本学科的学习管理工作，检查本共同体成员的作业、笔记和预习、试卷整理等情况；组织本共同体有序开展讨论和展示；组织共同体成员自习、早读等；汇总本共同体的问题，对于本共同体不能解决的问题作为共同体生成问题上交班级科代表；对本共同体同学的发言情况进行记录；组织共同体内的结对活动，对后进同学进行针对性帮扶；每周对本共同体学习情况进行总结，并将总结情况上交班级科代表；每周汇总本共同体本学科发言情况，并上交班级科代表；汇总本共同体学习质量监测情况，并上交班级科代表。——创新德育模式。“成长共同体”导师要按照育人导师制要求，具体指导本共同体内事务，关爱每名孩子的成长，落实包导“八必谈”，及时帮助他们解决学习、思想和生活上的问题；加强学生、班主任与家长间的联系，发挥好桥梁作用，周周及时批改所指导学生的《学生成长周志》，并做好关爱记载。在师生的互动交流中积累经验，与学生共同成长。班主任每月组织一次班科联系会议，向各共同体导师通报班级管理目标、制度、任务和措施，需要导师配合的事项等。导师们向班主任反馈本共同体的学生学习、思想和纪律等情况，特殊学生情况，需要班主任配合的事项等。

——强化自主管理。共同体内日常工作实行组长负责制。组长及时对共同体情况进行总结，表扬先进，鼓励后进，调动全体成员的积极性；了解共同体内同学的思想动态和各种特殊情况，及时向班长、导师或班主任反映、汇报。共同体内全体成员都是管理者，可设立纪律长、安全长、卫生长、活动长、生活长等岗位，并明确各岗位职责，如每个共同体的纪律长全面负责本共同体的纪律，规范本共同体同学的言行；记录本共同体同学的操行得分；每周对本共同体同学的纪律情况进行总结，并将结果上报给共同体组长；对经常违或严重违纪的同学，进行提醒、批评、教育，实施帮扶等。

3、丰富载体，确保活动实效

——制定目标规划。各校要结合实际制定“师生成长共同体”建设方案，细化工作目标任务，落实好“师生成长共同体”常规管理。要突出问题导向，积极研究解决“师生成长共同体”推进过程中存在的困难和问题，围绕教师专业发展、自主课堂建设、德育工作有效推进、新课改理念下评价机制完善等方面，把“师生成长共同体”这个大课题琢磨透、研究深、实践好、出成效。

——开展多彩活动。以“师生成长共同体”为基本单位开展“三声”校园创建、文明习惯养成教育、“双读”教育、青少年爱国主义读书教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观主题教育、“中国梦”教育等活动，“师生成长共同体”成员集思广益，精心设计主题，积极主动参与，活动结束后进行总结评价，努力使共同体中的每一个人都得到全面发展和进步。

——记录成长轨迹。以《郧西县中小学师生成长共同体学生成长周志》为载体，对共同体成员的学习、纪律、安全、活动、卫生等方面情况进行详细记载和捆绑式评价，通过“学生每周一读和每周一记，共同体每周一评，家校间、师生间每周一互动，学校每周一检查登记”的“五个一”行动策略，日记周评月结，推进各项工作制度化、规范化、常态化、精细化。

四、组织实施

1、分阶段分步骤组织实施。结合学校实际，我校“师生成长共同体”分以下几个阶段实施。

（1）学习动员阶段：9月8日至18日为学习动员消化理解阶段。主要是制定方案、成立领导小组和工作小组、分别制定对师生的考核细则、开展培训、开展自学、理解消化。（2）搭建平台、试运行阶段：9月19日至25日为平台搭建平台试运行阶段。各班组建“师生成长共同体”，明确“共同体”内包联教师（导师）、成员分工明确，开展活动，按学生考核细则进行考核并上报“师生成长共同体”包联情况表。

（3）初步检查评估阶段：9月26日至30日第一次检查评估阶段。学校领导小组办公室进行督办检查，发现典型，培植典型，总结推广。

（4）全面实施阶段：10月1日后全面铺开，并按学校评估细则实施，实行周检查、月汇总、半年一兑现。

2、抓实考核环节，注重结果运用。“师生成长共同体”实行以“共同体”为单元的集体评价机制，综合考察“共同体”学习、纪律、安全、习惯、活动、内务等情况，将每个个体利益与“共同体”利益紧密结合。学校将“师生成长共同体”建设推进情况纳入对班主任、任课教师年终工作考核内容。为推动工作，学校按每学期包联教师人平400元的标准对包联教师予以奖励，由教务处制定考核细则考核发放。学生的考核结果与学生评模彰先挂钩，由学工处（政教处）制定具体办法。

3、实行责任追究。对于在构建“师生成长共同体”改革实践中，思想懈怠、行动迟缓、工作不力的班级和教师，实行责任追究制。对组织不力、推动不实的班级，在本的各种评先彰优中一票否决。对于班主任、包导教师工作被动应付，敷衍塞责的，当年师德考评和考评降低等次，取消各类评优资格，若是所包导学生出现了重大责任事故的，班主任、包导教师在正常处分等级的基础上，加重一级处分。

4、加大宣传，总结经验。学校要加大对“师生成长共同体”建设的推广力度，及时督办检查、评估，发现典型，总结推广，促进学校内涵发展，创办特色学校。

2016年9月6日 郧西县职业技术学校

第三篇：浅谈师生学习共同体

浅谈师生学习共同体

师生学习共同体，顾名思义，是师生围绕学习建立起来的平台，是师生之间双向作用的产物，表达了一种相互作用式的学习观。它不仅是一种学习的协作组织，它更是教师和学生精神成长的家园。在这个共同体中并不只是学生的学习过程与教师教授过程的融合，更是教师和学生之间精神和心灵的碰撞，情感、思想和智慧的交融。

随着科技的快速发展和现代信息技术不断与教育融合，特别是在互联网技术日益普及下，传统的师生关系受到新的冲击。学习的场所不再局限于教室、课堂；学生可以随时随地求教于教师，也可以自主学习，而教师在指导学生时也可以从中汲取有利于自己成长的养分，甚至是在某些问题上向学生学习，或与学生一道学习、共同提高。因此，当下的师生关系中，学习合作者的因素在增长，教学相长、生师互动的学习共同体在形成。

教师和学生是学校得以生存、延续、发展的两个最基本的要素，任何一所学校都是由教师和学生组成的共同体，因此，在现代社会中，教师和学生是相互平等的两个主体，教师和学生都是以学习为中心任务，教师和学生的关系始于课堂，但又不止于课堂，它将课内的互动与课外的交流，线上的学习与线下的咨询等多种形式结合起来，以相互交流、彼此信任、联系紧密、互动频繁、友好和谐的师生关系，达成教师和学生共同进步、共同成长的目标。师生学习共同体是对传统的、特别是师道尊严式的师生关系的扬弃与超越，是现代教育师生关系的集中表现，是现代教育教学过程的本质要求。

教师是师生学习共同体的引路人。教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是教育内容的设计者，也是教育实践的推动者，是影响和决定学生成长成才的主导力量。对于师生关系，有一个十分流行的比喻，那就是花朵与园丁。苗木要生长，花朵要盛开，园丁很关键。园丁要依据苗木的生长特点、生长周期营造出适宜的生长环境，才能让苗木茁壮成长、花朵应时盛开。园丁不能模具式地把学生批量生产成一模一样的器具，也不可违反生长规律揠苗助长。从这种意义上说，育人不应像工业，而更应像农业。

让学生学会思考比学会知道更重要

。互联网时代，学生的思想较之以往更加开放、活跃、自由。同时，在这个资源共享的时代，学生需要的任何知识都可以通过查询、搜索快速的获得，学生在知识建构中的主体性不断增强。由此，转变教学方式，引导学生思考、引导学生有效学习的问题凸显了。很明显，让学生学会思考比学会知道更为重要。因此，教师的责任已不仅是研究如何“教”，更要深入系统地研究让学生如何“学”，如何学得更好。面对思维敏捷、知识碎片化的一群学生，教师的教学方式要发生哪些变化？如何因势利导、顺势而为？因此，在师生学习共同体中，教师要加倍主动地去研究学生的学习特点和认知规律，要促使学生把学习视为第一要务，建设良好的学风，支持和奖励爱学、勤学、善学的学生，特别要重视培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

只有我们每个教师都重把教学视为第一任务，把教师作为第一身份；只有每个学生都勤于学习、热爱学习，把学习视为成长的第一需求，把学生作为第一身份；只有教师和学生在一个充满活力、生动活泼、奋发上进的学习共同体中如饥似渴地求知、孜孜不倦地探索，我们才能形成优良的学风，才能构建起“师生学习共同体”，学生的成长成才才能从美好的愿景变为理想的现实。

第四篇：师生共同体现场会发言稿

借助师生成长共同体

当好学生成长引路人

***学校 ***人

尊敬的各位领导、各位同仁：

根据会议安排，我以《借助师生成长共同体

当好学生成长引路人》为题，汇报我校师生共同体有关做法、取得成效及推进体会，不妥之处请批评指正：

一、我校具体做法

(一)组织培训，提高认识

开学初，“师生成长共同体”对于教师们来说都是新鲜事物，为推进这项工作我们组织教师学习了西教发［2016］79号文件和《师生成长共同体建设解读》及县教育局和河夹镇中心学校师生成长共同体的实施方案，通过学习让老师明白了“师生成长共同体”其实就是“小组建设”与“全员导师制”的融合。“小组+导师＝师生成长共同体”；从职能上讲，是班级职能下移，分解出来的班级二级组织，每一个“共同体”就相当于一个“小班”，包导教师就是一个小班的班主任。同时，有助于化解班主任直接管理工作量过大的问题。通过学习，老师们明白师生成长共同体不是加重教师负担，而是给教师减轻工作量，让教师从心理上接受它。

然后我校先后召开了校委会、班主任会、三至六年级教师代表会，全校教师会，结合我校实际情况，听取他们的合理化建议，确定我校师生成长共同体的实施方案。

(二)强化组织领导

1、我校成立了“师生成长共同体”领导小组，细化分工，明确责任。成立了以校长张吉友为组长的领导小组，具体任务分工到人，职责明确，各负其责。

2、制定了我校“师生成长共同体”实施方案。(三)合理分组，构建“成长共同体”。

一是组建合作小组。学习小组是“师生成长共同体”的基本单位。本着“异质、均衡、互助、共生”的原则，充分考虑成绩、性别、性格、特长等因素，合理搭配，将班级学生按4-6人分成若干个小组。“成长共同体”的每名成员一人身兼双职（行政长、学科长），每名成员既负责纪律、卫生、宣传、活动等方面管理，还分别兼任各学科学科长。共同体内每名成员既是管理者，又是被管理者，形成“人人有事做，事事有人管”的模式。

二是明确包导教师。我校32名任课教师全员参与，首先每班语文数学包联本班，然后还有四名教师按老师代课情况分配到班，班主任负责分配导师包联的小组，其中班主任包导班级组数的一半以上，这样每名教师的包联责任明确，以班主任为核心，其他班级任课教师配合的班级共同体模式形成。

三是树立共同愿景。为“成长共同体”命名，确定团队口号，制定发展目标、行动守则等，以此作为共同体成员的行动纲领和价值追求。

(四)各司其职，搭建工作大平台。

一是教导处总牵头。对“师生成长共同体”建设总牵头；制定对“全员育人导师制”中的教师（导师）和学生的考核细则并 — 2 — 实施；创新教学模式,提升教师专业素养和学生学习效能，督办落实各班小组建设。

二是班主任具体负责。构建三个共同体平台的搭建与实施；对每个合作小组的课堂表现、学习纪律、作业上交等学习活动实行捆绑式评价；每个小组评价结果汇总上墙，及时公布上报相关数据；组织填写《学生成长周志》。

三是任课教师齐参与。组织学生自主学习，规范课堂流程，精讲点拨,当堂对学生学习情况以小组为单位进行评价。积极参与“管理共同体”建设，关爱每名孩子的成长，落实包导“八必谈”（成绩波动时必谈、学有困惑时必谈、安全麻木时必谈、家有事故时必谈、言行异常时必谈、精神萎靡时必谈、交往不当时必谈、违纪违规时必谈），及时帮助他们解决学习、思想和生活上的问题，并做好记载，上交谈心记载表，关注学生的思想、心理、教学、生活等，走近学生，了解学生，指导学生，在指导学生的同时提升自己，实现双赢、共同成长。

(五)具体实施。

1、各共同体成员根据各自分工，结合各班自行制定的考核细则堂堂记，周汇总。如各学科长全面负责本共同体本学科的学习管理工作，检查本共同体成员的作业、笔记和预习、试卷整理等情况；组织本共同体有序开展讨论和展示；组织共同体成员自习、早读等；汇总本共同体的问题，对于本共同体不能解决的问题作为共同体生成问题上交班级科代表；对本共同体同学的发言情况当堂课进行记录汇总；组织共同体内的结对活动，对后进同

— 3 — 学进行针对性帮扶；每周对本共同体学习情况进行总结，并将总结情况上交包导教师。

2、包导教师周周批，每月进行反馈汇总。“成长共同体”导师要按照育人导师制要求，具体指导本共同体内事务；加强学生、班主任与家长间的联系，发挥好桥梁作用，周周及时批改所指导学生的《学生成长周志》，并做好关爱记载。在师生的互动交流中积累经验，与学生共同成长。班主任每月组织一次班科联系会议，向各共同体导师通报班级管理目标、制度、任务和措施，需要导师配合的事项等。导师们向班主任反馈本共同体的学生学习、思想和纪律等情况，特殊学生情况，需要班主任配合的事项等。

3、学校对班级周周评，对教师一周一考核，一周一通报。以《师生成长共同体学生成长周志》为载体，对共同体成员的学习、纪律、安全、活动、卫生、生活等方面情况进行详细记载和捆绑式评价，通过“学生每周一读和每周一记，共同体每周一评，家校间、师生间每周一互动，学校每周一检查登记”的“五个一”行动策略，日记周评月结，推进各项工作制度化、规范化、常态化、精细化。

4、开展多彩活动。以“师生成长共同体”为基本单位开展读书教育、“三声”校园创建、文明习惯养成教育等。为能让学生真正读好书，有书读，我校专门设立了读书长廊，每天学生可以到读书长廊里借阅图书。“三声”校园创建、文明习惯养成教育、每班每月主办一期题德育专栏，“师生成长共同体”成员集思广益，精心设计主题，积极主动参与，活动结束后进行总结评价，努力使共同体中的每一个人都得到全面发展和进步。

（六）考核评价

1、根据班级考核细则，每周对学生平时情况进行汇总得到个人得分，所有人得分情况总和除以人数，得到该共同体的分数。每个班按照50%，40%，10%比例的分别评选出A、B、C三个等级的共同体。

2、教务处依据《师生成长共同体考核细则》，每周对教师考核一次。年终把每周情况汇总，记入教师考核，作为评选评优彰先的重要依据。

（七）取得成效

“师生成长共同体”的构建是以班级学习小组为基本单位，以全员育人导师制为主要抓手，以抓实课堂教学、读书活动等为有效载体，以《学生成长周志》为纽带，落实精细化管理，提升自主教育改革实效，全面提升师生的综合素养，最终实现教师与学生同成长、共发展。通过一个多月来的强力推行，我认为当前已经取得了以下成效：

(一)学生发展逐步全面。“师生成长共同体”以学习小组为基本单位，实现从传统大班模式到小班化教育的转变，使各个层面的学生各个方面都能得到发展，提升学生综合素养。

(二)教师成长更加专业。每一位教师既教书又育人，在与学生互动交流中发现自身专业成长的薄弱环节，促进教师积极主动学习，增强育人意识，更新教学理念，改进教育方法，提升综合素养，努力实现专业知识与人格魅力的自我完善。

(三)学校发展显现特色。通过“师生成长共同体”的创建和实施，在促进学生和教师共同成长的同时，使学校教育教学质量

— 5 — 和办学水平不断提高，实现特色发展和内涵发展。

第五篇：里辛一中校外成长共同体活动总结

里辛一中校外成长共同体活动总结

自2012年9月以来，针对农村中学学生家长的文化水平整体偏低，孩子课业辅导跟不上，日常教育管理缺乏科学指导，部分学生自制力差，上网打游戏、玩QQ、无节制的看电视，部分学生经常利用周末外出游玩、会网友，既形成大量时间闲置或浪费，也造成了很多不安全因素等问题，里辛一中开始探索组建校外成长共同体，在学校、老师、家庭、社区的共同参与下，认真研究、组织开展形式多样的校外学习与实践活动，营造了农村学生丰富多彩的校外学习与生活。

校外成长共同体”以年级、村庄、社区为单位，遵循就近组合、以大带小、能力搭配、男女平衡的原则,形成6至8人为一组，学生自愿报名，教师集中调控，家长监督把关，共同参与划分学习共同体。每个共同体选择一名责任心强，有组织能力的学生担任组长，负责组织本小组的学习活动，记录每次活动的情况，及时汇报指导教师；选择至少能保证一名家长在家的家庭为学习活动地点，该家长即为本次“校外成长共同体”活动的参与者与监督员；每名任课教师就近选择2至3个共同体担任爱心指导教师，负责活动指导，收集活动记录。

双休日、节假日，各“校外成长共同体”由组长组织成员，选择活动方式(智育发展型：学习方法交流、学习习惯培养、预习活动、复习活动、亲子共读活动；德育培养型：文明礼仪宣传、走进社区敬老院、瞻仰革命烈士纪念碑、观看爱国主义影片；综合实践型：走近莱钢课程、营养与健康课程、远足课程等)，固定学习、活动时间、地点，在家长的监督下、老师的指导下认真组织开展学习活动。

2013年5月以来，为把学生校外安全工作落到实处，我校以校外成长共同体为依托，家委会、家长、学校、教师联合开展了系列安全教育活动，我们与家长将一些安全常识、安全故事、安全影片、警醒事故等内容融入到共同体中，提高了学生的安全意识。比如我们以共同体为依托开展的“发生在我身边的安全事故”实践活动，孩子们在调查中深刻的感受到了事故的危害性，提高了防范意识。

校外成长共同体组建一年来，效果显著，学生的校外时间利用率明显提升，既增长了知识，又开拓了视野，社会知名度、满意度不断提升。2012年10月份，在山东省素质教育论坛上，学校以《整合资源，家校联手打造“校外成长共同体”；着眼成长，内外“两手”推动学生全面发展》为题作校外成长共同体典型经验交流，受到省教育厅领导一致好评。2012年12月11日，《莱芜日报》以《共同体搭建学生成长新阶梯》为题对我校的校外成长共同体进行了专题报道。2013年5月17日，王磊市长莅临我校检查工作，听取了学校关于校外成长共同体开展情况的汇报，王市长对我校校外成长共同体活动的开展，尤其是以共同体为依托开展安全教育的做法给予了充分肯定。2013年6月14日，莱芜电视台对我校的校外成长共同体给予了专题报道，受到了社会各界一致好评。