杨雪利教学案例

第一篇：杨雪利教学案例

我的向日葵中队

每个孩子都需要呵护,班主任工作繁琐，但责任重大。这其中的酸甜苦辣我都细细的品味着。接到了新的一年级，我为班级取了个可爱且寓意深远的名字——向日葵中队。每一个孩子都是一株朝气蓬勃的向日葵，希望每一株向日葵都能像着阳光,茁壮成长。

“孩子们，记住你们是最棒的班级，在走廊上一定要挺胸抬头。”“孩子们，你们最近读书怎么能读得那么好呢！老师好想多听几遍呢！”“孩子们，你们怎么能把清洁打扫得这么干净，老师们都在夸奖你们呢！”“孩子们，轻轻地走路是不是很简单，你们做得很好！”“孩子们，你们的书包和抽屉越来越整洁了，是不是在家认真练习过呢？”我每天都会满脸笑容的跟孩子说着这些话，还别说，这些话就像有魔力一般，向日葵们一边享受着这样的话语一边在悄悄地进步着。走路轻轻、吃饭静静、清洁净净、抽屉整洁„„

这样一个进步的班级正在慢慢形成，不过在这个集体中也有那么一株向日葵始终吸引着我的注意力——刘嘉浩。这个孩子是在单亲家庭里长大的，一直跟在父亲身边。或许正是因为这样的成长环境，孩子在性格上都缺乏理解和原谅。浩浩很敏感，稍微有同学不如他意，就会拳脚相向。平时他喜欢和同学开玩笑，说是开玩笑，却总是把同学弄哭。一开始他并不接受任何老师的批评教育，还跟老师大小声，让我1 领教到了什么是初生牛犊不怕虎。不过我很能理解，跟着父亲长大，母爱的缺失是直接原因。我希望能让孩子感受到我对他的爱，那份爱虽然不能弥补但却能安抚的爱。记得有一次，一个孩子跟我说刘嘉浩又闯祸了，他用脚踢同学，把同学给踢哭了。听闻此事，我没有第一时间把赖思浩叫来，而是把告状的“目击者”叫到了办公室，听到七嘴八舌的讲解，我基本了解情况，原来是浩浩和其他几个男孩在玩游戏，别人“攻击”他时，他敏捷的躲避开去，轮到他“攻击”别人时，就踢到了同学腿上，劲儿还使得挺大。事情就是这么简单，我能够理解被踢的孩子是多么痛，但是我也能理解浩浩并非有意，他也只是在专心的玩。我想把浩浩叫到办公室来问问情况，可就是这个过程就废了我九牛二虎之力。一开始我只是让孩子去叫他来，可是连去了三个孩子都没能把他叫来，孩子们说：“我们拉不动，拉他的时候还打我们。现在坐在地上一动不动的。”什么，居然有如此顽劣的孩子，不过我这个班主任也是“见过世面”的，看来我只能亲自出马了。来到班里，他还真是坐在地上，一脸的生气与委屈。我蹲下身子，说：“我让他们来叫你，你怎么不来呢？”没有回应。我一边伸手拉着他，一边提高声音说：“走吧，到老师办公室说说是怎么回事吧。”还是没有回应，好像屁股在地上生了根。心想：这孩子，怎么这么犟呢？看来这样叫他是没用了，只能换换策略了。我摸着他的头说：2 “跟老师到办公室去，我不批评你，我知道你肯定有委屈，老师只听你一个人说。”还真别说，他一听我这样说眼神立马有了回应，不过任然没有起身的意思，这时我轻轻拉着他的手，示意他跟我走，这才把盘坐在地上的“小赖子”给请到了办公室。到了办公室，我关上了门，阻止了其他孩子的脚步。“说说吧，到底是怎么回事？怎么又被告状了？”浩浩以为我会批评他，马上提高了声音开始申辩，从他的话里我看到了一个诚实的孩子，他没有回避踢到别人的事，但也很委屈的解释真的是不小心。一边说一边豆大的眼泪掉了出来。我太明白这样的孩子了，他们做的事并没有错，错在启蒙教育时并没有人教他如何跟小伙伴相处。而大人们并没有真的走进他们的心灵，去理解过这些事情背后的原因。于是我跟他说：“刚才的游戏很好玩吧？我相信你不是有意的，你绝对不想伤到同学，是吗？”浩浩睁大了眼睛，估计他以前从来都没有听到过这样的话，一边点头一边擦眼泪。我接着说：“不过玩耍时也要注意轻重，如果在玩时让同伴受伤也是不对的。就算不是有意，也应该道歉呀。如果是你被别人踢到，你也会疼不是吗？”这次浩浩没有再解释，而是用那大眼睛看着我，点点头，呼哧呼哧的吸着鼻涕牛牛。然后我给了一张纸巾让他把鼻涕擦干净，示意他可以出去了。事后我与刘嘉浩的爸爸进行了面谈，他爸爸说话的语气里充满了江湖的味道，一口一句回家看我怎么收拾他。对3 他说孩子的教育方式不对时，他就一个劲的说孩子的妈妈如何如何的不好，孩子现在这个样子完全是妈妈在一旁挑唆。我打断了他的话，告诉他孩子在这样一个离异家庭里本来就已经很不幸了，还要去承担家长们的相互诋毁，每天放学回家别的孩子都是看到爸爸妈妈，而浩浩却只能选择其一，孩子曾经告诉我，我妈妈在那边住，我爸爸在这边住，听到这样的话真是让人痛心不已。难道作为孩子的家长感受不到吗？不管孩子以前有多么不乖，但是现在孩子已经读一年级了，很多事更加的明白了，家长要用更多的理解去呵护他。在我和他爸爸近一个小时的交流中，最后达成了共识，第一不再在孩子面前诋毁他的妈妈，第二尽量多用说服教育，少打骂。一年的时间，这样的事情一开始很频繁，赖思浩的大名不停的在办公室萦绕，不过这样的声音渐渐少了，其他老师也在跟我说：“杨老师，最近都没什么人来告他的状了。”我很高兴，现在刘嘉浩偶尔也犯错，虽然每次也总有特别委屈的理由，但是面对我严肃的目光时，他能很快的明白自己的问题，不争辩，不隐瞒，跟我说清楚后高高兴兴地离开办公室。我喜欢安静懂事的男孩，也喜欢这样大大咧咧的男孩。反思：

班主任——作为班主任的我，以前也曾经做过班级的独裁者，总喜欢批评孩子，用我的标准去改变他们，但是后来发现这样的教育是没有用的，也是错误的。小学阶段，作为班主任4 最重要的一件事就是在学生小学毕业以前培养出他们对人、动物和大自然的情感，以及对自己最起码的信心。我们总喜欢说孩子如何如何的犯错，但这些所谓的犯错有时候只不过是孩子对事情有跟大人不同的理解而已。孩子身上是有需要解决的问题，但我们不能总是站在法官的位置给他们“判刑”，而是应该给孩子更多的理解与包容，这样问题依然可以解决，孩子也能得到应有的呵护！

班级管理教学案例

杨 雪 利

阳 小 学

向

第二篇：《沁园春·雪》教学案例

《沁园春·雪》教学案例

【教学目标】

１、多样朗读加深理解词所描写的意境；

２、通过朗读更好的传递词的磅礴大气；

３、比较中理解词的知识并试着填词。

【教学过程】

一、导入

问：“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东”。这句话同学们熟悉吗？

学生：不熟悉！

解说：这是一首歌的歌词，老师只是知道，但我的父辈们却是非常熟悉，而且人人会唱，不信就请某老师唱一段。

问：歌词中有一句“他为人民谋幸福，他是人民的大救星”，这是对毛泽东的赞美，何以对毛泽东给以这么高的评价？你能介绍一些毛泽东的革命事迹吗？

（学生介绍毛泽东的光辉业绩。）

小结：毛泽东不光是一个伟大的革命家，带领人民建设新中国。毛泽东还是一个文人，而且绝对是一个大气十足的文人。不信，就让我们走进毛泽东的《沁园春·雪》，亲自感受一下他的词风。

（板书课题。）

老师介绍写作背景。

二、自由朗读全文

请同学们放声朗读全文，初步感知词所描写的内容。

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思考：词的上下阕各描写了怎样的画面？

学生读文，并能结合文章谈自己的理解。

画面一：绘北国壮丽雪景。

画面二：评历史人物，赞当代英雄。

师：刚才同学们能够结合文章，介绍画面，谈得都很好，但是却未能通过你的朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。

三、观察画面，揣摩意境，再次朗读文章

要想把握词的精髓，朗读很重要。朗读要收到成效，标准的普通话必不可少，但把握感情，做到适当的停顿、重读则可起到画龙点睛的作用。请同学们静心看下面的片断，酝酿感情，再次朗读全文。

１、放片断。

２、学生自由朗读并对需处理的字、词做好标记。

３、个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的）；同学点评，穿插老师点拨。（把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞”、原驰的“驰”；竞折腰的“竞”；“惜”等。）

四、个性创作（大组诵读）

看！不知不觉中，我们已经和词人溶为一体，也变的气宇轩昂，意气风发。老师是灵机一动，又有了一个新的提议，看看我们同学能否给词配上必要的神态、动作等，更好地展示这首词的魅力。

（以大组为单位，进行个性创作，并加以展示。）

五、活学活用

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我们很清楚：《沁园春·雪》是毛泽东一篇咏雪言志的文章，抒发了对壮丽山河的热爱之情，表达了伟大的抱负。老师手边还有几篇沁园春的词，你能发现这几篇在结构上有什么共同之处吗？

介绍词的知识：沁园春是词牌名，分上下两阕，共１１４字。雪、长沙等是词的题目，内容与“沁园春”无关。写词又叫填词。

现在就让我们来做小词人，以《沁园春·勤中》为题，填一首词。

当堂交流，课后润色。

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第三篇：幼儿园教学设计方案--杨雪

幼儿园教学设计方案

活动名称：有趣的纽扣——中班数学活动

设计意图：鉴于中班幼儿在一日生活中经常能碰到分类这一问题，如给玩具分类，给衣物分类，等等，尽管多数幼儿都能完成简单的分类任务，但这往往都局限于老师的吩咐与要求，因而想通过这样一个数学活动让幼儿能主动探索到可以根据物体不同的性质内容进行分类，并学习到各种分类的方法，同时还能了解到物与物之间都是存在一定的共性的。活动目标：

1.在活动中主动探索发现分类的方法。2.学会用多种分类的方法进行分类。3.训练幼儿的分类能力，培养逻辑思维能力。活动准备：

1.教具：颜色（红、黄、蓝），形状（正方形、圆形），大小（大号、小号）的纽扣若干。2.学具：幼儿人手一份同上的纽扣。3.衣服形状的图卡一张。4.分类操作盘幼儿人手一个。活动过程：

一、导入主题，激发兴趣。

1.出示各种纽扣，请大家一起来说一说你看到的是怎样的纽扣？（纽扣有三种颜色，有圆的和方的，还有大的和小的。）教师小结纽扣的特征。2.出示衣服形状的图卡，请幼儿为它按上方形的红色纽扣。

3.幼儿操作，教师小结：在一堆纽扣中一个一个找出来太慢，而且还容易出现错误，因此我们可以先把纽扣分分类，再进行操作时就会顺利多了。

二、游戏活动：找找好朋友。

1.拿起黄色的一正一圆两个纽扣，用纽扣宝宝的口气说：“我们都是黄色的纽扣，所以我们是一对好朋友。”请幼儿小结为什么它们能成为好朋友？（因为黄色是它们共有的一个特征）2.游戏：找找好朋友。师：“让我们边做游戏边帮纽扣宝宝找朋友。”（以游戏活动的方式激起幼儿积极探索的欲望）教师讲述游戏要求：说出两个纽扣之间的一个相同特征就可以让它们做好朋友。

①示范活动。教师手拿一个黄色的圆形纽扣和一个蓝色的圆形纽扣说：“你能让它们成为好朋友吗？请你来说一说。”

②集体练习活动。教师分别出示：红、圆与红、正；黄、圆与红、圆；蓝、大与蓝、小；圆、小与正、小；……请幼儿说说它们两两之间都有什么共同的特征。（由于放成一堆的纽扣总类繁多，因而对幼儿来说有一定的难度，因此可通过对单独两个纽扣进行比较，进而总结出可以作为分类依据的几种分类方法，并由此体现了在活动的难点之处是引导幼儿能主动探索发现分类的不同方法。）

3.教师小结：我们不光可以按照颜色来进行分类，帮相同颜色的纽扣找到好朋友，我们还能按照形状来分，把圆形的纽扣集中到一起做好朋友，还能按照大小帮大个子和小个子的纽扣都找到好朋友。

三、自由分类活动。

1.为自己的一份纽扣分类，可以按照自己想要分的类别进行活动。

2.分好后鼓励幼儿说一说自己是按照何种类别进行分类的。（活动环节三正好将本次活动的重点：学会用多种分类方法对纽扣进行不同形式的分类进行再一次的巩固、强化）活动延伸：

1.课后为班级里的积木按不同的方式进行分类。

2.由家长带领幼儿到超市里去找找看，超市里货架上的商品都是按什么特征来分类的。

第四篇：董宝利篮球教学案例

篮球双手胸前传接球教学案例分析

一、教学理念设计：

坚持“健康第一”的思想为指导，围绕着新课程标准的理念，从学生的身心全面发展出发，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探究学习能力。依据《体育与健康课程标准》，坚持“健康第一”的指导思想，在教学中突出两方面：

1、“新”字，即运用新的教育教学观念，尝试新的教法学法；

2、“改”字，改变传统的以传授运动技能为主的教学,关注学生全面发展，从身体练习、心理体验和集体交往三个方面促进学生的健康成长，通过玩篮球激发学生的运动兴趣，培养学生的锻炼习惯，为终身体育打下基础。

二、教学内容

小学篮球：原地双手胸前传接球；五年级（水平三）；人数：64人。

三、教材分析

篮球运动是由跑、跳、投等动作组成，是在快速、激烈、对抗的情况下通过传递、抛接、运拍，最终把球送入固定篮圈的一项综合性的体育运动，具有集体性、竞争性强、趣味性浓等特点，篮球赛攻防频繁，技术动作多样，使之富有吸引力深受广大中学生喜爱。通过篮球运动，可以发展学生跑、跳、投等基本活动能力，提高灵敏、速度、力量、耐力等身体素质和动作的准确性、协调性，增加内脏器官的功能。同时还能培养学生勇敢顽强、机智、果断、胜不骄、败不馁等优良品质和团结一致、密切配合的集体主义精神。是一项有很高锻炼价值的运动项目。

本课教学内容是篮球运动中的运球、双手胸前传、接球。运球和双手胸前传接球是篮球运动中最主要的基本技术，是全队进攻的重要手段，起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是高中篮球教学重要组成部分，是更好地学习各种技术和战术的基础，传接球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术的配合的质量，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。这一教材在初中就已经介绍学习，所以学生对此教学内容都有不同程度的了解和掌握。本课是高中体育课中学习篮球运动的第二节课，起着承上启下的作用，运球、传接球技术的基本方法并不复杂，但要做到准确、熟练、隐蔽、快速，同时要迅速转换衔接其它技术动作，就比较困难。因此，本课着重要解决在各种情况下学生控制并支配球的能力，巩固提高运球、双手胸前传接球技术同时加强准确性、熟练性，为以后的教学竞赛和学生终身体育打下良好基础。

三、学情分析

五年级学生身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。男女生出现生理差异，女生上肢力量较差，也许会出现传球不到位的情况。

篮球教学在中年级已经在游戏中出现，五年级学生已经学习过原地运球、行进间运球，有个别学生篮球技术较好，但大多数学生不会进行正确的双手传接球。

四、教法、学法分析：

（一、）教法：根据本课的教学目标、内容，结合学生的特点，我采用了如下的方法： 1.首先采用了情景教学法进行教学，通过设定学生感兴趣的情景以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的去学习。

2.我采用了师生互动教学法，教师亲身与学生交流，既拉近了师生关系，又有利于发现教学中出现的问题，给学生树立学习的榜样。

3.我还采用了示范法、游戏法、纠错法等练习方法。

（二、）学法：结合教学内容及学生特点，本节课主要采用了自学模仿法、讨论学习法、多球练习法和游戏竞赛法，让学生多触球、多练习、多思考，发挥学生自主学习能力，让学生在练习中发现问题，在小组练习中悟出动作要领，在充满趣味和竞争激烈的游戏比赛中尝试运用所学的技能，最终解决问题，激发其学练热情和求知欲望。

五、教学目标

认知目标：初步了解双手胸前传接球动作概念。

技能目标：使90%以上学生初步掌握 “双手胸前传接球”的技术，发展学生的协调、灵敏等身体素质。

情感目标：使学生体验篮球的乐趣，培养学生的合作意识，自主学习的能力。六 教学特色

本课的教学指导思想主要采用多媒体辅助，教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标。全课的组织结构不拘泥于过分的统一规整，而以服务练习与教学为目标，力求合理、紧凑、流畅、新颖。全课教学的内容及手段，用循序渐进、分解和组合的方式进行教学，同时创设情景教育，既引起学生学习兴趣，又陶冶了学生情操。

六、教学重点、难点

重点：准确的手型及传球的伸展和接球的缓冲动作； 难点：上下肢协调用力和手对球的控制能力。

七、教学策略

教学结构上，设计了以篮球游戏为主线，激发学练兴趣，培养良好习惯，在教学环境中，充分利用有限的运动场地进行合理的布局，给学生尽可能大的活动空间；在教学手段，通过尝试教学培养学生自主学习能力；利用示范建立概念，利用讲解加深印象，利用练习体会技术；在评价方式上，把学生的自评、互评与教师的点评相结合；在能力培养方面，通过巧妙的安排游戏，培养学生协作能力，激发学生练习兴趣。

八、场地器材准备：

本节课需要篮球场地一个、篮球每人一个。

九、教学过程 游戏开课（4分钟）

环节一师生问好，教师设置情景：现在我们的前面有一条小河，河对岸有一堆“西瓜”需要运过河。现在各组同学派一名同学趟过河，将西瓜一个个抛过河，由本队队员接住，看哪一组同学最先每人手里有一西瓜。游戏结束后可能出现的情况是： 有的学生完成的又快又好，有的可能没有接住篮球。教师及时总结：

刚才老师看见有的同学将西瓜掉在地上了，多可惜啊，大家想不想在传接西瓜时又快又稳呢？

由此引出今天的课题：运球。

（一）、运球

1、准备活动：手部运动、肩部运动、体转运动、弓部压腿。

2、熟悉球性练习：绕环与拨球。（2分钟左右）要求：准备活动做充分,尽量不使球落地。队形如下：

3、讲解示范：高运球与低运球动作技术。

4、运球和行进间运球，队形如图一。（4分钟左右）

为了进一步建立运球的动作概念，使学生在运球过程中护好球，眼视前方把球控制好，采用了学生散点看教师示范模仿练习，同时教师发现问题及时解决问题，特别是身体的姿势、手型、手法和球的运行要准确。着重解决手对球的按拍力量、方向、掌握。上下肢协调配合和眼视前方，同时结合游戏，提高学生的学习兴趣，进一步提高控制球和支配球的能力。

5、学生展示，纠正错误。

易犯错误：A、走步违例；B落球点靠前：A、明确动作要点，建立正确动作概念。B、多做原地运球练习，提高球性。

环节二语言引导学生运用篮球进行练习：大家想不想玩一玩手里的球啊，让学生自由玩球，各种运球、抛接球、传球都可以，做练习的时候教师及时找比较好的同学表演、肯定学生的成就并加以引导，以激发和保持学生继续学习的兴趣。

探究、讨论、练习、改进、提高（15分钟），主要内容是：

练习

1、同学们能不能自己思考什么是双手胸前传球啊，我们能不能把传球传好啊？通过语言引导学生练习，逐渐增加练习难度。

（二）、双手胸前传接球

1、讲解示范：双手胸前传接球技术。

2、原地两人一组双手胸前传接球（3分钟左右）

要求：前臂发力前伸，手腕急速向外翻转，肩、肘、腕关节放松，全身协调。重点：上下肢协调配合

3、学生展示，纠正错误。

4、行进间传接球练习（3分钟左右）

要求：传球到位，动作连贯。提高传接球和支配球的能力。队形如下

5、三角传接球（7分钟左右）

学生分成三队。A队队员传球给B队员后，迅速跑向B队和C队中间做抢球的动作然后跑向C队队尾。B队员顺序传给C队员，以此类推。队形如下：

要求：提高传接球的质量，注意防守队员的抢断。

环节三 这时学生可能总结出：传的太高了，力量太大了，传到脚上了等容易犯的错误，如果学生没有找出问题，教师可以请学生配合示范，与学生一起总结出动作要领：传球的高度在胸前，接球要缓冲。同时提醒学生注意练习时的安全。

练习

1、教师通过观察上一练习情况，示范传球动作，激发学生的练习兴趣

练习

2、教师巡回辅导，并请学生展示，引导学生分析评价。“请同学们说一说，他们的传球好在哪？不好又在哪？”

练习

3、进一步增加难度，教师用语言激励“同学们能不能加快传球速度，增大传球距离呢”。教师适时参与学生练习，加强辅导，及时纠正动作。

练习

4、教师根据练习情况，引出“拦截球”的篮球游戏，将课堂练习氛围推向高潮。环节四： 放松总结（3分钟）

1、学生们散开站立，每组两名学生拉绳子在同学脚底经过，学生们随绳子跳起。

2、在一名学生运球通过，其他同学把手举起来，形成波浪，促使学生消除肌肉的疲劳，身心得到恢复，手部放松；脚部放松。

3、教师讲评，师生再见，回收器材。

五课后小结：学生反馈学习成果，并进行自我评价，教师评价学生完成篮球运球、双手胸前传接球的情况；布置收拾器材和课后作业；师生再见。

课后作业：利用课余时间进行篮球球性练习，提高运球能力。

平均心率预计:预计平均心率为：130--135次/分，练习密度预计35%左右。

六、学习评价： 本课教学评价主要有

1、师生评价：教师做出示范以后，由学生自主练习，并对教师给予评价；

2、班内互评：在学生示范中，相互评定，共同提高；

七、课程资源的开发与利用：

1、充分调动学生的主动性和积极性，发挥体育小骨干的作用，让他们展示、示范，指导其他同学练习，起到了事半功倍的效果。

2、多种小游戏前后呼应，既引出课题，又达到了练习的目的，3、利用了篮球的多种用途，它不仅可以用作球类活动练习，也可以开发游戏功能，提高学生的练习热情。

4、教学中突出教师主导作用的同时，体现出学生的主体地位。教师与学生共同学习、探讨，引导学生通过亲身体验总结出动作要领。不再是传统的技术教学，使学生成为课堂上真正的主人。

课后反思：

教材的选择处理、课的安排比较得当。课后反馈情况分析，达到了预期的目的。排球采用了完整--分解--完整的教学方法，有效地促进学生较早地进入学习状态。学法指导上有学生观察老师学习，两人间相互学习，同掌握较好的学生对比学习，效果比较理想。，结合本节课的特点，充分利用器材，采用与教师球比赛等的形式，学生学练积极性高，效果良好，其中采用心率进行运动量的控制，体现科学性原则，符合新课标的精神。本节课教师在队伍集合形式、语言的精简方面还有待于提高。

第五篇：江雪教学案例（定稿）

《江雪》教学案例

一、背景分析

我们小学语文的课堂随着课堂改革的深入进行也渐渐发生着变化，改变以往那种让学生跟在教师后面学习的习惯，学生是学习的主体，作为一线教师，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。

二、案例描述

《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。这是柳宗元被贬到永州之后写的诗，他借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。开头两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”描写了雪景，“千山”“万径”都是夸张语。

三、四两句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，刻画了一个寒江独钓的渔翁的形象，在漫天大雪，几乎没有任何生命的地方，有一条孤单的小船，船上有一位渔翁，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。诗句并不难懂，意思也明确。学诗应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的诗意来框定学生的思想。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的“无痕”。

一、师：读完了这首诗，咱们来交流一下，看看这首诗里都写了什么，这副画里都画了些什么？小组交流讨论，说说你脑海中的画面有些什么，这首诗主要写了什么内容?（能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。）交流完以后老师再给大家画一画。

生在小组内讨论、交流。思维活跃、争相发言。师：现在说说看吧，这幅图里都应该画些什么呢？ 生：一个渔翁

师：一艘小小的船，一根短短的鱼杆。你为什么只画一个？ 生：孤，独。

师：渔翁的形象是怎么样的呢？你是通过诗中哪些词语知道的呢？

生：蓑笠翁

师：读的真对，“蓑笠翁”。学生齐读。你看，他身上穿着的是——生：蓑。头上戴着的是——生：笠。

师：通过两个字看到了一个画面，哪一位同学来完整地说说蓑笠翁的意思。师，就这样把下面两幅画面清晰地展示在人们的面前了。哪位同学再来读读 生读

师：让我们继续读读诗，画画画。还可以添上些什么？ 生：很多山

师：你为什么不是画的一座山？千山。什么是千山？这个地方是虚指。师：诗中还有一个词跟千山相似，你找到了吗？万径。什么是万径？弯弯曲曲，老师来画你看我们抓住关键词就读懂了诗。你能来读读一二句吗？

作者就是用这种夸张的手法让我们看到了条条小路，座座高山。读

师：再读读古诗，你觉得还应该添什么？ 生灭。

师：能添吗？你再看看，还缺少什么？ 生：雪。

想想画面，哪里有雪？有没有直接写雪的？ 生：寒江雪

是呀，寒江雪里面就有雪。透过这个词，你看到什么，感受到什么？

生：寒冷。老师还得给他添上雪花，全诗还有没有含着雪？ 生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。

是绝和灭，你能说出是什么意思吗？是什么时候绝了什么灭了？ 你能通过朗读读出这个画面：？

同学们，在你们共同的努力下，诗意已在你们了然于胸，能不能相互说说诗意呢？

生互说诗意。哪位同学能结合诗句进行联想想象，用自己优美的语言来完整地描绘这幅画面。师诗意明白了，图意清晰了，下面请听诵读。这首诗所描绘的环境给你怎样的感觉？板书：景 案例反思：

对于这首诗，我分三步教学：诗中画，诗中意，诗中情。案例部分是这节课教学的前两部分。“读”中感悟应该占据较大的比重。我在指导读的过程中，努力体现几点：1.在教学的各个环节都设置了朗读的训练点，让琅琅的读书声贯穿整个课堂，在一次一次的朗读中不知不觉就做到了熟读成诵。2.体现朗读的层次性，鼓励学生每一次读都有所收获。先把古诗读准确，读流利，读出韵味；再通过重点字词理解了诗意后让学生展开想象读出体会。3.采用多种方法完成朗读的训练，范读、自读、指名读、男女生读、齐读、激情引读，体现了课堂变化的艺术。4.注重对学生朗读的评价，尽量挖掘朗读的闪光点，对本人是一种肯定和鼓励，对其他学生也是一种朗读方法的暗示，有效地实现了对学生的朗读指导。在帮助学生理解诗意时，“想一想，画面上该画什么？不该画什么？”一个问题不但覆盖了全诗，而且创设了情境，充分调动了学生探究的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，自主读书，探究阅读。学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。而且还能把学生引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。

二、师：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓……

你能感受到渔翁钓鱼时的心情吗？（板书：心情）生：我从中读到渔翁孤独寂寞的心情。

师：很好，同学们从诗中不仅读到了景，还读到了情。板书：情 师：从诗中哪些字词中感受到渔翁的这种心情呢？ 生：“绝”“灭”“孤”“寒”“独” “雪”

师：渔翁的心中的孤单就藏在诗中，把每句诗的第一个字连起来。生齐读：千万孤独。

师：这不是一般的孤独，是“千万孤独在一身”啊！这“千山万径”的背景越广大，渔翁也就越孤独。齐读。

师：（放音乐）一首诗，一份情。如果说，这漫天飞雪是这首诗的基调，那么，这千万孤独就是这首诗的诗情啊！

师：谁再来读，体会渔翁的这种心情？（你读出了渔翁的孤独，真是形单影孤。）

师：在这寒冷凄凉的冰天雪地江面上，看到这么一个如此孤独寂寞渔翁还在独自垂钓，你会产生怎样的疑问？ 生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？

师：看来大家的理解都不相同。同学们，诗人往往通过写诗言志，借景抒情，所以要想真正读懂一首诗就必须知人论世，就是要了解诗人生平经历和写作背景。诗人在什么情况下写下这首诗呢？出示诗人写作背景。

师： 请同学再小声读读这首小诗，你又会又怎样的发现呢？ 生：渔翁的形象正是诗人柳宗元自身的写照。

师：为什么这么说呢？齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的孤傲精神。案例反思：

教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。这种感情在教师的点拨下，学生是有所体会的。教学时，我还通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，以达到进一步体会作者情感的目的。