2.《花的学校》课堂实录[小编推荐]

第一篇：2.《花的学校》课堂实录[小编推荐]

2.`《花的学校》教案

教学目标：

1、复习生字词，巩固认读多音字“假”。

2、在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，理解诗歌的内容。

2、想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的意境。

教学准备：课件。教学过程：

一、复习。

1.这节课我们继续学习印度诗人、哲学家泰戈尔的《花的学校》，请这组同学开火车读课文，其他同学边听边思考：每一自然段讲的是什么？

2.指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。

二、检查学生自学生字词的情况。

1.读准下列字音。

荒 笛 罚 假 裳

（强调“假”是多音字）

2.交流、识记生字。

A．加偏旁记忆的字：荒—谎 B．换偏旁记忆的字：笛—油

二、读中感悟，探究解疑。

1、学习第一自然段。

A、老师范读。

B、交流汇报这一节中优美的词句，并说明喜欢它的原因。

C、反复吟诵，细细揣摩，品位语言的精妙。润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。

理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（润湿）

从“走过”、“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？这句话该怎样理解？读了这句话，你会想到怎样一幅画面？于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？

D、指导学生有感情地朗读，背诵。

2、学习第二节。

A、学生齐声朗读。

B、读中感悟，合作探究。

为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学，它们关了门在做功课”？

你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”？你能仿照这样的句式写写吗？

比如：清风一吹，他们————。蝴蝶一来，他们————。

学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后写在仿写本上，再在班上交流。

3.指导学习第三节。

A、教师范读。

B、合作探究。

树枝在林中互相碰触着，说明了什么？你是怎么理解“绿叶在狂风里哗啦啦地响”一句的？“雷云拍着大手”是什么意思？你是怎么理解“花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳”的？你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？

C、教师指导朗读。

D、学生自由朗读。

4.学习第四节。

A、学生齐声朗读。

B、指导学生理解、感悟、朗读。

小作者认为花孩子们的家在哪里？“那儿”是指哪儿？你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？在作者看来，孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？

三、拓展延伸。

说说你想象中花的学校是什么样的？

四、推荐阅读

孩子们这篇文章选自泰戈尔的《新月集》，他的《飞鸟集》《园丁集》也是非常有趣的，请大家课下阅读！

板书设计：

2.花的学校

在绿草地上跳着狂欢的舞蹈

花孩子： 在地下学校关了门做功课

真可爱

急忙回家对妈妈扬起双臂

第二篇：《花手帕》课堂实录

小学美术四年级上册《花手帕》教案设计

一、教学准备:

1、稳定秩序，安排好学习用具：颜料、纸巾、毛笔等。

2、大家做好了吗？ 工具准备好了吗？ 好，现在我们开始上课！

二、激情导入:(3分钟)(上课时教师展示扎染的花手帕)师：同学们，你们看，老师今天拿了几幅纸做的花手帕，漂亮吗？ 那么你们来观察一下：手帕上有什么样的花纹呢？想一想这些花纹是如何形成的呢？

师：对称的花纹

润染的花纹

想知道它是怎样做出来的吗？（动动脑筋）

师：这种图案是用扎染的方法做出来的，那么什么是扎染呢？ 扎染是中国民间传统而独特的染色工艺。织物在染色时部分结扎起来使之不能着色的一种染色方法，中国传统的手工染色技术之一，在我国有着悠久的历史。

你们还熟悉哪些类似的产品? 学生回答（略）

师:也许同学们平时没有注意，其实扎染的运用很广泛，除了刚才同学们说的这些，还有很多。下面我们一起来欣赏一下

教师展示课件

这么漂亮的图案，大家想不想亲手来制作呢？

好，今天来学习一种和扎染很相像的图案表现： 花手帕——纸手帕。

三、教学过程：(10分钟)板书：花手帕

师:(打开范作品:一张米字格的纸手帕让大家看)仔细观察一下，这张花手帕是怎样做出来的呢？谁能尝试说一下。

学生发言

师：对，第一步是折纸 板书：折纸 1.观察认识: 教师:折成什么样的形式才能做出这样的图形呢？ 生：米字格

师：很好，我们一起来看一下米字格是怎么折的？ 课件展示：米字格折法示意图

师：看完了示意图，那我们来亲手折一下 视频展台演示折米字格

师：除了这种折纸方式之外还有其他的方式吗？我们来看看这两幅作品是什么样的折纸方式呢？

教师展示作品，学生观察讨论，尝试回答。师：对，一个是田字格，另一个是川字格。那我们先看一下米字格的折法。

课件展示田字折纸示意图 师：我们来做一下，好吗？ 视频展台演示田字格

师：看了我的演示大家会折米字格了吗？

师：除了米字格和田字格的折纸方法外，还有一种比较简单的折纸方式，那就是像“川”字一样的折纸方式。想一想该怎样折？谁能给大家演示一下呢？

学生演示

师：很好，这位同学观察的很仔细，也会概括和总结，大家鼓掌表示鼓励。

师：我们现在已经学会了这三种方式了，那么还有其他的折纸方式吗？同学们开动脑筋，仔细想想。

生回答

师：很好，同学们说的很好，有很多的折纸方式，现在我们来看看这些折纸方式。仔细观察一下，她们是怎么折出来的？

课件展示折纸的几种方法

当然，大家还可以动脑筋想出其他的折法。

2、浸染

师：我们已经学会了折纸，要想做出这样美丽的花手帕，我们接下来该做什么呢？ 生回答：染

师: 对，下一步我们就要进行染的工作了。板书：染

师：那么怎样染呢？怎样才能染出这些变化多样的图案来呢？老师先来示范一下，大家可要仔细观察，注意三个问题

课件展示三个问题 1.染得方式有什么变化 2.染纸时间有什么不同

3.染纸的颜色深浅和种类的变化。视频展台演示染的过程

师：现在老师已经染完了，要把这张作品展示给大家看了，期待吗？

那么都在认真看吗？前面的同学很认真，后面的同学呢？ 好，我现在小心翼翼的打开，千万要小心，因为它很脆弱。这张染纸漂亮吗？ 生回答：漂亮

师：那么你们有没有认真观察呢？我提出的三个问题都找到答案了吗？谁能告诉大家第一个问题的答案呢？可是有奖品的哦！（准备好花手帕图样，为下面游戏做准备）

生回答，教师引导：

老师把三角形的每个角分别浸入颜色之中，叫什么。用毛笔点上去，叫做什么。师：同学们回答的很好，有两种染的方式：浸染、点染 板书：浸染

点染

你有优先选择的花手帕的权利，来选一张你最喜欢的

好，下面谁能回答我的第二个问题呢？这张染纸上的图案在染得过程中时间上有什么不同？

生回答：

师：很好，看的出这位同学观察的比较仔细，时间上有长短的区别。你可以选一张你最喜欢的花手帕。

那么染得时间长的图案和染得时间短的图案又有什么不同呢？ 生回答：

师：很好，你也观察的都很仔细，你也可以从中选择一张最喜欢的花手帕了

师:还有最后一个问题了，争取最后的机会了，谁能回答我的第三个问题呢？染得颜色的深浅和种类有什么变化？

生回答

师:很好，回答的很准确，一共有（3—5）颜色，颜色的深浅也是有变化的。你也可以来选一张花手帕了。染得时候要注意颜色不要过多，以三到五种为主。染得时间长，染得面积就大，反之则小。

现在我们来总结一下：染纸的方式有两种：浸染和点燃，染得时间也有长短的不同，颜色的种类和深浅也有变化

师：接下来我们来看看这几幅染纸是如何做出来的？观察一下它们是怎样折的，又是用什么方式染得，有几种颜色，染得顺序是怎样的

展示课件

师：谁能告诉大家第一幅是怎样折的？怎样染得？颜色有几种？顺序是怎样的？

生回答

师：很好，他观察的很仔细，回答的也很全面。来你也可以选一张美丽的花手帕。第二幅呢？

生回答

师：非常好，其他同学有没有要补充的呢？ 生回答

师：这两位同学综合起来就很全面了，好，你们也可以来选一张花手帕。

还有几张„„

师：好了，大家已经能够说出花手帕的制作过程了，接下来我们就来实际制作纸手帕。我们来玩个挑战智力的游戏，比比谁最聪明，你们手里都有花手帕了吧，现在我们来模仿一下，看谁能模仿染相似的花手帕来？

要求：四人一小组合作，必须要折好再染，看哪个组模仿得最像最快！以音乐为准，音乐开始就开始，音乐停，比赛结束，一定要抓紧时间哦）

（学生开始制作，教师指导）

四、展示评价

将学生作品和原图同时张贴展示。师：现在请同学们来评价一下这些作品。

先请作品的作者自己说一下你是怎么折的？又是怎么染的？

师：你们说的很好在，做的作品也很漂亮。那么同学们又是怎样评价的呢？听听大家的意见。

同学们说说他们做得好不好？模仿的像不像？是否需要注意一些细节问题？

生回答，教师提示：咱们现在是模仿，尽力模仿到最像。

五、.深入研究：(5分钟)师:同学们，这样美丽的染纸，到这儿是不是就结束了，它们还可以做什么? 师:对，只要我们展开想象的翅膀，发挥我们的聪明才智，就会制做出更加独具特色的作品来。这些都是老师利用染纸作业加工的工艺品。

六、总结

1.总结本课内容要点。2.老师点评鼓励。

第三篇：《花的勇气》课堂实录

《花的勇气》课堂实录

营字小学 杨国茹 教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。重点难点：

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。教师准备：

1、预习课文，读准字音，读通句子。

2、教师准备《维也纳春天的三个画面》文章。

3、制作多媒体课件。

学情分析：本文是略读课文，应放手让学生充分自读自悟，可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求。然后组织学生在在自主读书，进行批注，有所感悟的基础上讨论交流。

教材：这是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第20课---《花的勇气》，本单元以“生命”为主题，共四篇课文，前面已有3篇精读课文，这是本单元最后的一篇，本课文是一篇阅读课文，学生通过前三篇的学习，已有了基础。教法：

利用“大单元主题阅读一体化”教学方法，充分调动学生自主阅读批注阅读的积极性，在交流批注阅读成果的同时，锻炼了学生的口语交际、阅读欣赏的能力，激发学生的学习兴趣。教学过程： 教学过程：

一、课前展示：课外课内积累的好词佳句。

二、谈话导入：

师：当你看到花在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚的时候，你也许不会太在意，然而，在冷风冷雨中，你看到的是千万朵怒放的小花的时候，你还可以熟视无睹吗？今天我们就到维也纳去，同冯骥才先生在风雨中共同赏花。

三、学生齐读课题：20 花的勇气

四、展示、批注、交流：

1、课前约定：

（1）请你把课文多读几遍，达到读通读顺。自学生字词。想一想，作者在维也纳经历了一件什么事？(课文的主要内容)（2）作者在维也纳寻花时产生了哪些情感变化？

（3）这些情感变化的原因是什么？把你认为含义深刻的词句进行批注，准备交流哦。师：怎样批注？

生：波浪线画的是含义深刻的句子，圆圈圈画的是重要的字，三角形圈画的是重要的词语，如果有不会的句子，在下面画上一条直线，后面再画上一个问号。批注时可以在“天头”，还可以在“地脚”，或其余空白处，如果有精彩的句子，就在句子的旁边写上三言两语，只要自己明白就可以，交流分享时就可以有理有据的了。

2、生字放鞭炮，展示交流字词掌握情况。一组展示：

融，融化的融，对对对，嘭磅----......隋爽：王爽表现特别有进步，我们也不甘落后，我们组读文。一组：读文。

二组：你们组读通读顺，我们要展示读文。

师：下面我们来交流，课文讲了一件什么事？谁来概括？复习以前的方法：时间、地点、人物、事件串联；每个自然段概括一句话串联。

指生回答 王军伟：我来展示课文主要内容。课文讲了作者爱花，寻花，看花的过程。

生：写了作者失望，遗憾，惊奇，怦然一震的情感。

师：智者善听！聪明的同学，你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗？

生：我听出来她主要是把“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”几个词连起来。

师：老师真为你感到骄傲。他找到了点，把这四个点一连就是文章的主要内容。大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？ 生：心情

师：对了，这就是作者在文章中的一条情感变化线，今天我们又学到了概括文章主要内容的好方法，就是——抓住作者情感变化的线索巧妙地连接。同桌试着抓住作者的情感变化线，说说课文讲了一件什么事。

【设计意图:《课标》中第二学段目标明确指出，第二学段要能初步把握文章的主要内容。本环节设计循序渐进，培养学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。】

接下来，让我们细细地品读课文，触摸作者的情感，去发现花的勇气。

1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。

师：那么哪一段是写作者的失望？请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出让作者失望的句子。

出示：第一段

师：谁来说一说哪些句子写出了让作者失望的原因？

生：大片大片的草地上，只是绿色……明媚的小花。

师：这个句子很长，我们这段时间都在练习缩句，谁来把这个长句子句子缩一下。

生：草地上，见不到小花。

师“见不到小花”用两个字来说就是什么？生：没花、无花

那么是哪里无花呢？生：草地。

师：用四个字概括就是“草地无花”（生板书）。

师：你们真会读书，学会概括了。把那么长的句子读到四个字这就叫概括，学会概括，这也是学习语文的一种重要方法。

【设计意图：《课标》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，本环节中，学生在缩句、概括等语文活动中，潜移默化地进行了语言文字训练。】 品味“泛滥”。

师：作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？

生：不一样，写出作者烦.就像我家小猫踩脏我的作业本，还得重写作业。而老舍却说踩印几多梅花，那是他喜欢猫。

小结：词语有了强烈的感情色彩。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。谁来给大家读读这段，读出作者的失望之情。

师：读读第二自然段，把描写花的句子用“——”划出来。出示句子

郑义哲：我们组认为文中第二自然段写出了作者的情感“吃惊”。“这么多、这么密、这么辽阔！”三个“这么”也写出作者特别开心，心想：真好！真美！由衷赞叹之情。这个叹号，也能感到吃惊了。“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷的冒出来......”“使劲儿”用了拟人的手法，跟人似的，在攒劲儿，在积蓄力气。我觉得有沉默的勇气，比较谦虚，不显摆。从“冒”字还可以看出非常有力，跟上节课的砖缝中的瓜苗似的，突出花的顽强。令人吃惊。

杜森岩：又好像我们做武术操，蹲下去憋着一口气，然后，猛的用力，出拳，特整齐，齐刷刷的。有“整装待发”的感觉。

安星阳：我有个疑问在困扰着我，请大家帮帮我。路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”“壮观”不是形容景象雄伟的吗？形容花的开放是不是不够贴切？

于杰：但我觉得挺贴切的。刚才不是说了吗？那么多的花，在藏着，一齐那么一开，那么大的面积，就雄伟壮观了。再说，不是单写花的，主要写花的气势强大。

掌声四起......倪帅：经你这么一说，我也在想个问题，“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。颜色怎么回“流动”呢？

顾宏伟：因为车在雨中行走，所以看到窗外花的颜色是动的。这是动态美.....师：请大家读一读什么感觉？

你看这是一个排比句，这样的句式更有气势。看来感情自然的流露，比我们挖空心思用这么多四字词语来形容更让人印象深刻。

简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，还能读出作者怎样的心情。（惊喜）

小结：一个个短短的词语，更能表达出作者看到草下藏花的惊喜！

【设计意图：《课标》强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。说词语，换词语，读小诗，让学生在一个个小活动中提升能力。】

指导朗读：看谁有本领把作者看到的景象与作者惊喜的心情一起读出来。谁来读。这段把花写得这么美，我们再读一遍，积累下来！

【设计意图：积累文中的优美词语和精彩语段，不仅是很重要的一个学段目标，也是提升语文素养很重要的一个途径。】

师：第一段用四字词概括叫草地无花，那这段用哪四字来概括（板书：草下藏花）。作者多么期待这些花能从草下冒出。师：那这些花到底冒出来了吗？哪段写花冒出来了。

认真把第七自然段读读，找出描写花冒出来的句子，标出来。

3、欣赏画面三：花的原野，感受花的勇气

出示：第七段 生读画花的句子

师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？生：改天换地

师：改天换地就是把天地改变了吗？那联系前面的两个画面说说什么是改天换地。师指板书

生：就是以前草地上只是大片大片的绿，现在草地上开满了五彩缤纷的小花。

师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）

师：改变的仅仅是眼前的画面吗？还改变了什么，此时作者是多么惊奇呀。用哪四个字来概括作者看到的景象。草上开花花的原野

师：师引读：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到——在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师：读得真好！什么叫傲然挺立？你们能用姿态和神态告诉老师吗，每一朵小花都像你们这样神气，这样骄傲。那他会像谁说些什么呢？

生：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢!

师：从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读： “在冷雨中......神气十足。”）

师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的美丽！花儿绽放的那一刻又是多么需要勇气！

师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！（响亮地读）：

让我们轻轻地，发自内心地称赞每一朵小花吧。（轻轻地读）

让我们在内心，默默地称赞他们吧！（不发出声音读）

师：现在你觉得这些小花怎样？勇敢。作者也被它的勇敢震惊了，他在想什么呢？课件出示齐读。你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）花的勇气就是，齐读：在冷风冷雨中拔地而起。

哪个词语让你触摸到作者的情感？

引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，用在此，能看出作者怎样的心情。

震撼与敬佩的心情。是呀，作者被小花的那份力量与勇气深深地折服了。让我们一起读，读出作者内心的震撼与敬佩。

师：小花竟然有如此的勇气，敢在冷风冷雨中拔地而起，让作者心头不禁……生齐答：怦然一震。_ 师：他这样写道（课件：这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）生（齐读）

师小结：小小的野花不在风和日丽的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!

【设计意图：《课标》指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节，学生在读中悟，悟中读，浑然天成。】

五、走出文本，升华主旨

1、出示：在冷风冷雨中拔地而起——那是花的勇气。

感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树、荷花、竹子、飞蛾、瓜苗、雄鹰以及其他一些生命的勇气？ 生：出淤泥而不染，那是腊梅的勇气.......2、你们真了不起，创作出了一首诗。我们来读读，给这首诗起个题目，叫什么？

生：勇气、生命的意味

3、引申到人

其实，岂止是花草鸟虫需要勇气，我们人也需要勇气。

【本环节生生合作，不仅实现了资源的分享，更锻炼了学生的能力。】

师：只要有勇气，就一定有希望！也需要勇气。

在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？

学生举例。（杏林子，张海迪，海伦.凯勒、贝多芬……）

听着这些与生命抗争的名字，老师想到了一句德国诗人歌德的一句名言。出示歌德名言，齐读。

师：这让我们知道了勇气是如此重要。感谢作者冯骥才献给我们这么好的的礼物——花的勇气，也让我们明白了生命的意味就是，(课件)齐读：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。

【设计意图：语文课程最重要的特点是工具性和人文性的统一，本环节旨在让学生在学习语言文字的同时，获得思想启迪，受到情感熏陶。】

五、以文带文：

出示：冯骥才的《维也纳春天的三个画面》之五月、之三月。练习册的《无名花》 冯骥才的《维也纳春天的三个画面》------之五月画面

转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

冯骥才的《维也纳春天的三个画面》------之三月画面

第二次去维也纳，是三月，那是一个更令人惊叹的画面：几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风!她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!谁能想到用心灵的吻去迎接春天?……三月早春的维也纳，那画面是那么诗意，那么烂漫，那是春的希望。

《花的勇气》这篇课文，写了四月维也纳草地上的小花在冷风冷雨中傲然怒放的情景，让我们明白了生命的意义就是勇气。师：下面这篇文章同样通过小花向我们揭示了生命的意义，让我们一起来读一读吧。练习册69页《无名花》

1、阅读批注。

5、组内交流课文批注。

6、出示要求：

（1）、小组展示要口齿清晰仪态大方。

（2）、其他同学请注意倾听，及时给予评价质疑补充，说出你最真切的感受。

班内交流评价补充。

2、交流批注成果。

六、写作天地： 师：感受花的勇气，是否感受到“草”“种子”“飞蛾”......的勇气，对生命更多的思考？

感受生命的意味的同时，你是否感叹冯骥才先生在文章中情感变化为线索的写作方法？

恰当的拟人句、排比句的应用？以及善于运用感情色彩的词语？

学着样子，选一点，试着写一句或一个小片段，你会有惊喜的发现。

请同学们写练。准备交流。展示：

马一蕾：当老师看到李欣远的作业时，乱且没做完，眉头紧锁；当看到于斌涛的作业时，虽然做了，但是错了许多错题，遗憾地摇摇头；当看到赵丹作业时，作业又清楚又正确，脸上洋溢着喜悦......师：真不错。

生命是“会当凌绝顶，一览众山小”的期待； 生命是“野火烧不尽，春风吹又生”的坚韧；

生命是“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观自信； 生命是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的坚持不懈； 生命是“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的顽强和勇气。生命是诗，雄奇壮丽； 生命是歌，铿锵有力； 生命是酒，韵味悠长；

生命是路，要用脚一步一步地去丈量。

八、课堂小结：

师： 感谢冯骥才先生给我们的礼物——他告诉我们文章以情感变化为线索，脉络更清晰；他还告诉我们，词语也是有感情色彩的，应用起来能更深刻的表达我们的思想感情；还告诉写文章应用排比、拟人、比喻及词语的罗列，更使文章更加清新、自然。感谢冯骥才先生给了我们另外的礼物——《花的勇气》，他告诉我们，人的生命中最重要是要勇敢的面对风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到的困难有多大，都要拥有勇气去面对，拥有勇气才会拥有希望，才会有力量，这就是生命的意味。

第四篇：20《花的勇气》课堂实录

20、花的勇气

教学目标：

一、创设情境，揭示课题

1．师：同学们，伴着蓝色多瑙河优美的旋律，让我们一起走进奥地利的首都——维也纳。(课件播放维也纳风景)

维也纳是世界著名的音乐之都，许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、贝多芬、施特劳斯等，都在这里生活过，谱写了许多优美的乐章。维也纳也是世界著名的建筑之都。在波浪起伏的“维也纳森林”和波光粼粼的多瑙河的怀抱中有着精美无比、风格各异的建筑。维也纳还以它精妙绝伦的装饰而被称为“装饰之都”。

美吗？（美）想不想去看一看？（想）

我国著名的作家冯骥才先生就曾到过这里，可他没有写维也纳誉满全球的音乐，没有写精美无比的建筑，也没有写精妙绝伦的装饰，却写了似乎随处可见、平凡无奇的小花。（画简笔画：花）同学们，维也纳的小花有什么与众不同的魅力让作者如此难以忘怀呢？

今天，让我们一起跟随冯先生的脚步，走进四月的维也纳，去探寻花的勇气。

2．板书：16 花的勇气（齐读课题）

二、整体感知，梳理脉络

1．根据提示，初读课文

师：首先，找一位同学读一下“阅读提示”

课件出示：

（1）、作者在维也纳经历了一件什么事？

（2）、作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？

下面就请大家带着这两个问题，认真地去读课文。

2．检查初读情况：

师：作者在维也纳经历了一件什么事？（作者在维也纳寻花经过以及由此产生的心理感受。）

2、根据提纲，梳理文章脉络

师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。下面呢请根据老师的提示，再去默读课文，边读边划出有关的词语和句子来。

作者最初见到草地时，感到___，因为_______________。

扒开草后看见躲藏着的小花时，感到________________，因为________________；

离开维也纳前，感到__________，因为_____________________；

看见花的原野时，感到_______________，因为____________；

体会到小花的气魄时，心头____，因为_________________。

好了，看练习！

（作者最初看见草地时，感到失望，因为大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。

扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为它们躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。

离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花冒出来的壮观景象了。

看见花的原野时，感到惊奇，因为在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为我明白了生命的意味是什么，是——勇气！）生说答案，师相机板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震

（说到吃惊，师要及时鼓励：你真会读书，通过读体会到了作者没有直接表达出来的内心感受）

师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！我读前面，你用心体会作者的感受，把后面的词语读好。

小学六年级下册英语期中试卷1/5 1

只见绿地不见花——失望

见到花儿藏草下——吃惊

不见花儿冒出来——遗憾

再见花儿遍原野——惊奇

体会小花气魄时——怦然一震

师：读得真好！

三、精读重点，品词析句

师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？哪个画面给你留下深刻印象？

生：我看到了草下藏花和草下冒花的两个画面。

生：你喜欢哪个画面？（草下藏花）

出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„

师：通过读你体会到什么？

生1：花的颜色很多很美

师：哦，我们可以说是五彩缤纷

生2：各种形状

师：我们可以说千姿百态

生：花很多很密

师：我们可以说数不胜数

出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！师：请大家读一读什么感觉？

生：我感觉不太好，有点板。

师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读

我拨开草一看，青草底下藏着

满满一层小花，白的、黄的、紫的，纯洁、娇小、鲜亮，这么多、这么密、这么辽阔！

师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？

生：我在积蓄力量，等待春暖花开的那一天。

生：我在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天。

师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？

生：敢！

师：真勇敢！

师：你们冒出来会是什么样子的呢？

课件出示：

师：听老师来读一读

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生怎样的变化 ？

生1：青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象。

生2：青草地成了花的原野，花的海洋。

师：哦，哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？

生：改天换地

师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。

师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）

师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到

课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师生接读

师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神，真好！

师：你知道这三个词语，经常用来形容什么的？

生：“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松。

生：“明亮夺目”是形容明媚的春光。

生：我觉得“神气十足”形容人的精神面貌。

师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？ 生：作者用这三个词是为了表现小花迎风冒雨的勇气！

生：这里的小花象征着生命，而这三个词让我们感受到生命的强大！

生：我觉得作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！

师：说得真好！小花们，你们的表情这样神气，这样骄傲，到底是为什么呢？

生1：我骄傲我能在冷风冷雨中生长，而不是在温暖的阳光下成长。

生2：我觉得是为了自己的勇气感到特别的神气，我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。师：你们真是一朵朵勇气可嘉、令人敬佩的小花！

师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的美丽！花儿绽放的那一刻又是多么需要勇气！师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！

生（响亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

师：让我们轻轻地，发自内心地称赞每一朵小花吧。

生（轻轻地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

师：让我们在内心，默默地称赞他们吧！

生（不发出声音读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。

师：孩子们，小花的气魄啊让作者心头„„

生（齐答）：怦然一震。

师：他这样写道（课件：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）

生（齐读）：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。

师：小花的气魄也让刘老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。我想从你们坚定的眼神中可以看出，小花的气魄也使你的心头怦然一震，使你明白了„„

四、走出文本，升华主旨

1．师：在我们生活中何止这片小花呀，还有什么也能让我们感受到生命的勇气？

生：飞蛾、瓜苗。

师：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。

出示：在冷风冷雨中拔地而起的，是花的勇气。

在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。

师：同学们，想一想生活中还有有哪些事物让你感受过勇气？你能不能也学着老师写的句子写一个呢？每人在练习本上写一句，开始！

生：（学生静心仿写）

师：谁来展示一下？

生1：在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的勇气。

生2：在石缝里顽强生长的，那是小草的勇气。

生3：在天空中傲然飞翔的，那是雄鹰的勇气。„„

2.学生说，师在幻灯片上输入，现场作诗。

师：好了，我们再给这首诗起个题目，叫什么？

生：勇气

师生合作读：

师：同学们记住——

生：（齐读最后一句）只要有勇气，就一定有希望！

3、引申到人

今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在我们生活的周围，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的勇气和力量！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人物身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？

学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒„„）

结语：同学们，人生不只是平坦的阳关道，当你遇到了困难与坎坷，请回忆这些闪光的名字，请在你的心头，让这朵勇气的小花（指板书）永远绽放！

五、链接原作，延伸阅读

师：同学们，《花的勇气》这篇课文选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，本文定格的，只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫，令人震撼，其中有个这样的画面：

课件出示：转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？

还有，冯骥才先生在《维也纳春天的三个画面》的最后这样写道：

课件出示：拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。

师：请同学们继续上网搜集冯骥才先生所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！

下课！谢谢大家

：对了，这就是作者在文章中的一条情感线变化线，我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。

孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？

生：冷风冷雨！

师：你向风发出挑战，请你对风说话！

生1：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！

生2：我还能向雨发出挑战：雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。

生3：我向风发出挑战：风你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！

生4：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！生5：我向那些漂亮的花发出挑战，因为他们只能在家里，靠人给它浇水，但我却在风雨中成长！

生6：我想对城里面那些雍脂俗粉的花说，你们只能躲在阔佬们的花盆里面，我们却能在风雨中成长！

师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？生7：我向草发出挑战：草你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能把你压倒。

生8：我也想给草发出挑战：我对草说，草我不怕你，我一定要冒出来，师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

师：你们一个个神气十足，你神气什么呀？小小的花？

生1：我神气：因为别人不能干的事，我能干到。

生2：我神气：因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。

生3：我神气：因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，我是在风雨中冒出，生4：我神气：因为我已经开放了，给大片大片的绿色增添了色彩，用课文中的一个词叫“改天换地”！

师：你能改天换地吗？

生：能

师：这么小的小花？你怎么能改天换地呢？

生1：一朵花不行，但我们许多朵花聚在一起就能改天换地！

生2：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色，寂寞的绿色，我们就在改天换地。

生3：我为绿色又增添了生机色彩！

生4：我认为一根筷子容易折，十双筷子难折断，即使我一朵小花不能改天换地，但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳！

师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

第五篇：花钟第一课时课堂实录

《花钟》第一课时课堂教学实录及点评

新疆克拉玛依市实验小学 李倩

一、创设情境，激情导入

师：同学们，今天让我们一起走进花的世界，去欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳和迷人吧！（多媒体出示鲜花）

（在小学的阅读教学中，对于景美、意深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶冶性情的同时，品味生动、形象的语言。在教学《花钟》一课时，教师根据教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。在教学中，教师借助多媒体课件的示范作用。在课堂中适时播放多媒体课件，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。）

师：能说说自己的感受吗？同学们都想说说，老师也想说说。（出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。）

师：知道吗？这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

今天，就让我们一起学习第13课《花钟》。请同学们举起小手，跟老师一起写课题。（板题，齐读两遍。）

师：读了课题，你想知道什么？ 生1：我想知道什么叫花钟？ 生2：我想知道花钟是什么？

师：你提的问题和第一位同学的一样。生3：我想知道花钟是怎么来的？ 师：你的问题和前两位同学的一样。生4：我想知道花钟里有哪些花？ 生5：我想知道花钟有什么用？ 师根据生的回答板书。

（学贵有疑，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。疑问是自然生成的。从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，同时也是对学生尊重的表现。）过渡：同学们提的问题都很好，我们学完课文就知道了。

二、初读课文，感知文章，掌握生字 大屏出示读书要求：

用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。生自由读课文。

师：同学们读得很认真，（教师出示句子）谁愿意把这几个句子读给大家听。句子里还有几个生字宝宝，请同学们在读的时候注意看清楚，读准确。

指名读句子。

生1：（1）下午三点，万寿菊欣然怒（nù）放。傍晚六点，烟草花从暮(mù)色中苏醒。师：你读得真准确！

生2：（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥(zào)，要是在白天开花，就有被灼(zhuó)伤的危险。

师：你不仅把这个句子读得很通顺，还把“灼”字读得很准确。

生3：（3）还有的花，需要昆(kūn)虫传播(bō)花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻(wěn)合。

师：这个长句子读得这么准确，三个生字宝宝也全认识了。你太能干了！生4：（4）你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致(zhì)是几点钟。师：你真棒！

生5：（5）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽(zhàn)开的花蕾。师：你真行！

过渡：同学们读得既准确又通顺，让我们带着问题再来读读课文，看自己能读懂什么。学完后，可以和同桌交流，还可以和前后桌同学交流。

三、理解感悟

师：谁来说说你读懂了什么？ 生：我读懂了什么是花钟。师：你是从哪儿读懂的？ 生：我从第三自然段的这句话读懂的：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”。

师：同学们，你们懂了吗？ 生：懂了。师：还有吗？

生：我读懂了花钟有什么用？

生：我从第三自然段的这句话读懂的：你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几点种。过渡：那课文中都给我们介绍了哪些花呢？它们大致在几点种开放呢？让我们一起来学习第一自然段。

师：请同学们自由读第一自然段找答案。（生自由读第一自然段）师：谁能读读有关的句子。生：凌晨四点，牵牛花„„

师：课文里介绍的鲜花有些是我们没见过的，让我们先来认识认识它们吧。（出示文中花的图片）

师：牵牛花开了„„开了„„开了。生：牵牛花、蔷薇

师：刚才，我们一起欣赏了这些美丽的花，那你们有没有注意到老师说些什么？ 生：你只说什么花开了

师：你们真会听，我们把刚才说的连起来就是—

（大屏出示句子，凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了„„）请同学们仔细看，你发现了什么？

（这个问题问得好。通过让学生反复读，反复思考和对比，让学生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。阅读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧。学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。）

生：“开了”一词用得太多。生：太单调、干巴，一点儿也不美。师：课文是不是这样写的？ 生：不是。

师：（出示文中的句子，并加上横线。）

这段话是课文中的，请同学们仔细地看这段话同前面那段话有什么不同？看谁最先发现！生：我发现前面那段话只是写“花开了”，而后面这段话却写出了“花开的样子”。师：你真会发现！你认为哪段话写得好？好在哪里？你能举个例子说说吗？ 生：我认为第二段话写得好。能。“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。” 师：你觉得哪句写得美？ 生：第二句。

师：你能美美地读一读吗？

生：能！牵牛花吹起了紫色的小喇叭。师：谁来评价一下，他读得怎样？ 生：他读得不美。师：你能读一读吗？

生：能。（生读句子：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。）师对前生：请你再试着读一读。生读句子。

师：有进步！老师相信你下次一定会读得更好！

师：同样是写“花开了”，文中却把它们写得这样美。请同学们选择自己最喜欢的一句，边读边想象一下这花开放的样子，可以做做动作，还可以读给同桌听一听。

生自由练习朗读喜欢的句子。指名读，并让生说说花开放的样子像什么。生1：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。” 牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。师：你也来吹吹看。

（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。）师：哎呀！吹得还真响呢！生2：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”

就是这样，（她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸。）师：哇，还真像个迷人的花仙子。生3：“万寿菊欣然怒放。”

师：真是一位豪爽的花大姐。（边做心花怒放的动作，边读这句话。）师：谁还想读？ 生纷纷举手。

师：你们都想读。愿意读的同学，请站起来读。

现在，你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子，来美美地把这段话读一读。看谁读得最美！（“注重情感体验，丰富语言的积累，培养语感。”是 《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”中央教科所张田若先生曾经说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。”说明了阅读教学中“读”的重要地位。教师在学生不易读、要紧处、关键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。）

生站起来朗读这段话。

过渡：刚才，同学们学得太棒了！同学们都有点累了。咱们一起做个游戏轻松一下，好吗？ 生：好！

师：请同学们听清游戏规则：老师将出示一个钟面。我说“什么花开了”，同学们告诉老师“是什么时间”。（多媒体出示：牵牛花、蔷薇„„昙花）师：看，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。生：凌晨四点。

师：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。生1：五点左右。生2：五点。

师：老师刚才听到有一个同学说“五点”，对吗？ 生：不对！师：为什么？

生：因为蔷薇不一定在五点整开。师：那“五点左右”还可以怎么说？ 生1：大概是五点。生2：大致是五点。生3：大约是五点。

师：你们真聪明！我们接着来。睡莲从梦中醒来。生：早上七点。„„

（词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。不能脱离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而教学词语。强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语，同时加强了学生对课文的体验。）

过渡：同学们，你们真能干！

下面，老师和你们做游戏，老师来说时间，同学们告诉老师“什么花开了”。（多媒体出示钟面）师：凌晨四点。

生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（如生：牵牛花开了。师引导：可爱的花仙子们，能把自己说得美一点儿吗？）„„

过渡:同学们,你们太能干了!这么快,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。师:只有这些花能告诉人们时间吗? 生:不是。

师：你从哪儿知道的？

生：从第一自然段中的省略号知道的。

师：通过学习第一自然段，我们知道了“不同的植物开花时间不同”。（板书：时间不同）师：谁再来说说，你还读懂了什么？

生：我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。” 师：你是从哪儿读懂的？ 生：我是从第二自然段读懂的。师：请你读读有关的句子吧。生：原来„„；还有的花„„。

师：你真会学习！也就是说，植物开花的时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。（板书：温度 湿度 光照 昆虫）

师（引读）：为什么不同的植物开花时间不同呢？ 生（接读）：原来„„；还有的花需要„„。

师：请大家下去搜集还有哪些花在什么时候开放。下节课，我们来交流，并推测它们在那时开花的原因。

师（指着前面板的问题）：这些问题，我们都解决了。课文学完了，同学们学懂了吗? 生：学懂了。

师（指着板书）：通过学习，我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有着密切的关系，所以不同植物开花时间不同。一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，组成花钟。多有趣呀！让我们随着优美的音乐，再一起美美地读读课文吧！（多媒体播放音乐，生齐读课文。）

师：大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。老师相信，只要你们留心观察周围的事物，一定也会发现很多的秘密，今后也能成为植物学家、动物学家。下面，就让我们再次走进花的世界！

（多媒体出示鲜花图片。）

师：我们又欣赏了美丽的鲜花。下面，老师给大家布置一项作业，请你选择自己喜欢的一项去做。（多媒体出示）

1、自己完成或与同学合作，搜集24小时内陆续开放的花，设计、制作一个美丽的花钟。

2、画一画或写一写自己心中最美的花。

（点评：《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元中的一篇讲读课文>次课文描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前，让学生感受到花儿的美丽和科学家做法的神奇。在教学课文第一段时，教师用饱满、真挚的情感唤起学生的热情和激情。“欣赏了这么美的句子，看到了这么多五颜六色的花，老师也想读读这段话，行吗？”“听了老师的读，你有什么想法？你愿意读读吗？”就这样，学生的情感得到了熏陶、感染、升华，通过学生反复朗读，教师又通过多媒体课件与学生进行游戏，在很短的时间内，学生就会背诵第一自然段，从而学生更加产生了对各种花的喜爱，给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿绽放的美姿，及对花钟的好奇，提升了学生对语言文字的鉴赏水平。整堂课给人的感觉就是美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美。这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。）