四年级下语文教学实录-16天鹅的故事-苏教版(2014)【小学学科网】

第一篇：四年级下语文教学实录-16天鹅的故事-苏教版(2014)【小学学科网】

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四年级下语文教学实录-16天鹅的故事苏教版（2014）请大家一起来欣赏一段视频。（视频播放中教师解说并提问）

师：这个视频里面出现的是天鹅的画面，大家见过天鹅没有呀？ 生：见过！

师：见过了，那能不能谈一谈你们对天鹅的印象呀？你来 生：我觉得天鹅很可爱。师：用到一个可爱。生：我觉得天鹅很高傲。师：高傲一词。

生：我觉得天鹅很美丽，尤其是它的羽毛。师：美丽的姿态，美丽的羽毛。生：雪白的天鹅可以给我带来纯洁。师：你谈到了天鹅的颜色。

生：天鹅很美丽，尤其是游动的姿势。师：它游动时给你留下了深刻的印象。

生：我觉得，我觉得，家养的，我觉得公园里的鹅，嗯—— 师：不要紧张，很美很漂亮，是不是？ 生：我觉得天鹅是纯洁的象征。师：纯洁的象征，这个词用得真好。生：天鹅是洁白的化身。师：洁白，颜色，那是它的颜色。

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生：天鹅很美丽，因为它有一对雪白的翅膀。师：你也找到了它的颜色，雪白。

生：天鹅很美丽，因为它有一身雪白的毛，也很（）。【上课时间】

师：看，这会儿出来了，刚才大家谈到的天鹅从颜色，从它的外形，从它的姿态等等方面进行了交流。没错，天鹅正是以它的洁白，美丽，优雅高贵的姿态，深得人们的喜爱。今天我们将学习的就是一篇和天鹅有关的故事。

（视频结束）

师：好，我们先来一起读一下课题。生齐：天鹅的故事。

师：相信大家学了这篇课文，天鹅留给你的不仅仅是洁白，美丽，优雅和高贵。先请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍，好，开始。

（生读课文）

师：读完啦？看到大家读得这样的认真，相信收获一定不少，下面我们分享一下读书的成果。老师这里有几组词语，我们请同学来读一读，先来看第一组由生字组成的词，我们来开火车读。注意读对的同学，如果站起的同学来读对了，就请其他同学跟读一遍。好，你们这一组来，开始。

生：好奇。生齐：好奇。

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生：湖畔。生齐：湖畔。

生：（这个词听不清楚是什么）生齐： 生：颤动。生齐：颤动。生：沼泽。生齐：沼泽。生：坍塌 塌陷。师：塌陷。生：边缘。生齐：边缘。生：别墅。生齐：别墅。

师：读得真不错，声音个个都非常的响亮，再看这一组，我们请小老师教大家读。你来。

生：腾空而起 重重扑倒 昂首挺胸。师：一起来一遍。生齐：腾空而起

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重重扑倒 昂首挺胸。

师：真是不错的小老师，再看第二组，你来。生：惊呆 齐心 欢快。生齐：惊呆 齐心 欢快。

师：吐字非常的清楚。第三组有点难度，谁来读第一个？ 生：清脆的啼叫声。

师：课文中是不是这样写的呀？ 生齐：是。

师：嗯，很好，第二个。生：胜利的欢呼声。生齐：胜利的欢呼声。师：第三个呢？

生：激动人心的劳动号子。生齐：激动人心的劳动号子。

师：真不错，一起再来一遍第三组，清脆的一二！生齐：清脆的啼叫声 胜利的欢呼声

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激动人心的劳动号子。

师：大家的读文收获可真不少，积累了这么多词语。那请大家再注意观察，这三组词语分别是写什么的呀？你说。

生：分别都是写声音的。师：第几组写声音？

生：第一组和第二组，第三组是形容一种号子。师：还有不同的说法没有？你说。

生：第一组是形容天鹅的动作，第二组是形容天鹅的表情，第三种是天鹅发出的声音。

师：你真是一个会观察的孩子，没错，这三组词语分别写了天鹅的动作、神态，还有叫声。我们在学习描写动作的课文时，一定要关注这些词语，在后面的学习我们同样要去关注。那么这一篇课文到底写了一个有关天鹅的什么事呢?请大家快速地默读课文，根据故事的起因经过结果，用简短的话概括出故事的主要内容，开始。

（生默读课文）

师：好，已经有好几个同学都想出来了，那么我们来听一听他们是怎么说的，好，你先来。

生：我在访俄期间遇到了俄罗斯老人斯杰潘，他跟我讲起了一次他打猎的经典。白鹅。

师：是天鹅。

生：天鹅团结起来破冰的经历。师：最后呢？结果呢？

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生：最后他们成功的把冰破了，然后吃到了鱼和虾。师：好，说的非常的清楚，那还有不同的，你来。生：这篇课文主要讲了天鹅顽强。

师：说到了天鹅的顽强，那么课文的主要内容，用一两句话来概括，你来。

生：俄罗斯老人斯杰潘给我们讲了他三十年前看着天鹅扩大了湖面，捕食鱼和虾这样一个完整的故事。

师：那最后，看到这样一个场景，最后斯杰潘老人有什么变化没有？

生：最后斯杰潘老人从来没有动过猎枪，也没有向他们发射子弹，只是悄悄地挂到了肩上，离开了湖面。

师：也就是说不再打猎了，是不是？概括地非常的简洁明了。好，你再来说

生：斯杰潘老人给我们讲了一个关于他在湖面上看见白鹅齐心合力破冰的故事

师：最后他不再打猎，再纠正一下，是天鹅。好，概括的简洁明了，那么把厚书读薄，把长文章读短，说明你把文章读懂了。同样的一篇文章，我们即可以用生动的语言描述，又可以用简洁的话语概括。刚才，我们就是抓住了故事的起因经过结果来概括主要内容，这是一种阅读的方法。天鹅破冰的故事已经过去三十年了，但亲眼目睹这一幕的斯杰潘老人，每次在讲起这个故事时，总是会深情地说，一起来读这句话。

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生齐：多么可爱的鸟儿啊。

师：跟老师再读一遍：多么可爱的鸟儿啊（儿话音）。生齐：多么可爱的鸟儿啊。

师：到底是什么让老猎人有了如此深切的感受呢？就让我们把目光聚焦到天鹅破冰的场面，也就是课文的5、6、7自然段。请大家默读课文的5、6、7自然段，画出你认为最能表现天鹅可爱的语句，并说说你的理解。

（生默读）

师：好多同学都已经坐直了身子，说明有了想法，有了收获，我们一起来交流一下。好，你先来。

生：我从第五自然段的“突然一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这次沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次„„”我从这句话看出：天鹅帮助那些小鹅重重地扑在冰面上，让它们寻找吃的。

师：嗯，你找到了描写老天鹅破冰场面的文字。也就是这一段文字，还有谁也找到了这一段？谈谈你的想法，来。

生：我也找的是这一段，我通过这一段知道老天鹅非常，就是用自己的胸脯和翅膀去拍打冰面，让冰面有一个小窟窿。通过这一段，我知道了老天鹅很可爱，因为它去帮助别人把冰面打碎，自己却在那里帮别人完成，然后不仅帮了自己，还帮了别人。

师：嗯，你看到了老天鹅是在为了其它的天鹅在扑打冰面，所以

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说它是可爱的，好，就这句话，还有吗？还有想法。

生：我觉得老天鹅是为了其它人而扑打冰面的，而且拿自己的胸脯来扑打冰面可是会有生命危险的，所以说这显示了老天鹅舍己救人的精神。

师：你想到了老天的精神，那大家从哪些词句当中，关键的词句当中感受到的呢？你说。

生：我从第五自然的“重重地扑打在冰面上”，我想老天鹅重重地扑打在冰面上，它的翅膀一定很痛。

师：想到了文字背后的画面，你说。生：我从第六自然段的“沿着„„” 师：就第五自然段的，还有没有不同的想法。生：我找的是第六自然段的。

师：第六自然段的待会儿再交流，好不好？第五自然段，谁还有？好，你来。

生：我从“经过这沉重的一击”想到了天鹅的可爱，如果要是我的话，我肯定不会这样做这种的傻事，我从这儿看出，是从天鹅傻的角度看它的可爱，但是我从“镜子般的冰面被震动起来”感觉到天鹅的疼痛，因为湖是一个很大面积的，不一定那么随便一动就开始震动起来了，而天鹅用这种沉重的一击把冰面都震动起来了，感觉鹅的顽强。

师：你也看到了天鹅扑打冰面时，用了很大的力气，那么文中，在这段话中哪个词语最能反映它用力之大？你说。

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生：我从“石头似的”看出的，因为平常石头都是很硬很硬，说明它很努力让冰面颤动起来。

师：石头似的，跟老师读一下。生：石头似的。

师：这一个比喻看似简单，却有着不简单的含义，你能带着这样的理解来读读这句话吗？第一句话——“突然„„”

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：石头似的，还不够硬，再来一遍。

生：像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。师：看突出了重点词，读出来的感觉就不一样了，你来。生：我从“湖面开始被震得颤动起来”看出了老天鹅撞上去的时候很用力，因为湖面很大，它翅膀把很大的湖面都给震的颤动起来了，肯定用了很大的力气。

师：嗯，没错，非常的有道理，为了让自己重重地扑打冰面，像石头一样地扑打冰面，老天鹅是怎么做的呀？老天鹅是怎么做的呀？你说。

生：我从这个老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走而是利用下落的冲力，看出了老天鹅并不是一个遇到困难会逃跑的人，而是一个舍己救人，爱帮助别人的、乐于助人的天鹅。

师：由这个词语“腾空而起”想到了老天鹅的高贵品质，抓得非

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常的准。没错，飞得越高，扑打的力度就越大，那么谁来，你来读一读这句话。

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起。师：飞得还不够高，再来。

生：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，师：腾空而起，再来。

生：腾空而起，可是并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

师：你不仅读出了声，而且读出了情。老天鹅这样高高地飞起，又这样重重地落下，冰面却只是被震得，怎么样？

生齐：颤动。

师：颤动了一下，此时老天鹅有没有放弃呀？ 生齐：没有。

师：你从哪儿看出来的？你说。

生：我从“接着是第二次，第三次„„”看出老天鹅并没有放弃，它还一次一次地撞击冰面。

师：还有没有补充的？你说。

生：我也从“接着是第二次，第三次„„”看出老天鹅的坚持不懈。

师：你有补充吗？

生：这个省略号后面肯定是很多次，而不是这三次。

师：你真是一个有心人，看来阅读时，我们不但要读文字，而且

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还要读标点。可老天鹅毕竟是血肉之躯呀，经历了这一次又一次的重重扑打，此时，你仿佛看到老天鹅是什么样子呢？

生：看到老天鹅疲劳的样子。师：它的感觉，感到疲劳。

生：因为它是一只老天鹅，所以我想，它肯定是筋疲力尽了。师：筋疲力尽。

生：它肯定是很痛苦地一下一下地拍，一下一下地往下冲去。师：嗯，那么它的身体会发生什么样的变化？ 生：应该是很累，气喘吁吁。

师：还是从它的感受来谈的，身体有没有变化？ 生：有可能是翅膀被折断。师：翅膀断了，腿折了，是不是呀？ 生齐：是。

生：老天鹅很可能很疼痛，它忍着疼痛还扑打着冰面，可以看出老天鹅的勇敢师：真了不起，看到了老天鹅的勇敢。大家不仅读懂了文字，而且读懂了文字背后的画面。而你们的这些理解，其实就是来自于作者对老天鹅生动细致的动作描写。现在请大家拿起教材，带着我们的理解，带着我们的感动齐读这段话，再现这一震动人心的画面，“突然”一二！

生齐：突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的地面被震得颤动起来。

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接着是第二次，第三次„„

师：好，你们的朗读我觉得饱含着感情，有爱有怜，更有情。通过读文字，想画面，我们感受到了老天鹅的可爱就在于它的勇敢。可见，读文字想画面，也是一种很好的阅读方法。那么我们被老天鹅的举动感动了，其它天鹅呢，它们是怎么做的呢？你来。

生：我从“这时别的天鹅似乎被这一举一动所惊住了，它们呆呆地站在那里，瞧着这位破冰勇士，只听得啪、帕，冰层裂开了一条小缝，现在又裂开了一条，冰面终于塌陷了，出现了一个小的冰窟窿，这位顽强的破冰勇士沿着这个冰窟窿边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大，有几只天鹅也来帮忙，很快整群天鹅都投入了破冰工作。”我从这句话看出天鹅也来„„也来„„

师：也参加了破冰，是不是？是不是这段话?是不是这句？是不是？

生齐：是。

师：谁来谈谈这段话的理解，你来。

生：其它天鹅看着光有这一位老天鹅在破冰被弄的很痛，不忍心，都来赶过来帮忙，让冰面快点破开，让老天鹅少吃一点苦。

师：好，还有。

生：我从它们呆呆地站在那里看出，那些年轻的天鹅不知所措，不知道向老天鹅干那些傻事，还是不干。

师：它们最终还是参与到破冰当中，从这段话当中，你有什么要理解的？你说。

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生：我发现这些天鹅心连心，就像一群友好的好伙伴。师：心连心，还能不能换别的词呀？生：我从“别的天鹅似乎被这一举动惊住了”看出它们肯定是——

师：我刚才问的是，对于刚才他说的心连心，还可以不可以换其它词语？你说。

生：还可以说齐心协力。师：还有。

生：应该是坚持不懈，所有人们都协助这只老天鹅。师：可以看出它们的——团结，是不是呀？ 生齐：是。（可能在板书）

师：让我们带着这样的理解，再来读一读这段话，齐读这段话，再现这一激动人心的场面，尤其注意天鹅们的叫声，可要把它读好啊！“有几只天鹅来帮忙了”一，二！

生齐：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速的扩大着。湖面上不时传来‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动的劳动号子：‘兄弟们那，加油！齐心干那，加油！’

师：在大家纵情的朗读当中，一群天鹅齐心协力破冰的画面，展现在我们的眼前，那还有那些地方让你感受到天鹅的可爱呢？除了这两个自然段，还有——

生：就是第六自然段，“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大”，我从这句话体现出天鹅的可爱，因为天鹅并没有放弃，光扑打这一次，它还要继续地扑打着，让

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冰面继续扩大着。

师：还是第六自然段的内容，由老天鹅继续扑打，感受到了老天鹅的顽强。那么除了五六自然段，还有没有其它段落当中让你感受到天鹅的可爱的？

生：第七自然段的“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜—克哩—克哩！’”这句话体现出，嗯，天鹅为胜利感到高兴。

师：哦，看出了他们的高兴，这是写天鹅成功破冰后的场面，对不对呀？

生齐：对！

师：可以看出此的心情，特别的什么呀？

生齐：高兴。师：那么此时它们的欢呼声似乎在说些什么呀？你说。

生：似乎在赞美老天鹅这种顽强的精神，它用它自己的身躯给大家创造了这么一个吃东西的好去处。

师：在赞美老天鹅，还有吗？这里的欢呼在说些什么？ 生：我从第六自然段的„„

师：注意听，此时我们已经学到了第七自然段，这会儿我们正在读第七自然段，此时的天鹅似乎在欢呼，它们的欢呼似乎在说些什么呢？

生：我从“它们昂着头，挺着胸”感觉应该它们表示的是胜利的感觉，所以它们应该是唱着一首胜利的歌曲。

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师：呀，你真会思考，来，我们学着天鹅的样子一起来欢呼一下，好不好呀？它们不时地发出阵阵的欢呼声，一起来——

生齐：‘克噜—克哩—克哩！’师：再来一遍。生齐：‘克噜—克哩—克哩！’

师：好，大家入情入境的朗读，让我感觉到，你们也是一群可爱的天鹅了。此时，我想大家对天鹅又有了一种全新的认识了。那么还记得老猎人的那句话吗？“多么可爱的鸟儿啊！”那么这个“可爱”还能不能换成别的词？你说。

生：还可以换成顽强。师：嗯，还有。生：多么团结的鸟儿啊！

师：团结。生：多么勇敢的鸟儿啊！生：多么齐心协力的鸟儿啊！

师：嗯，看来天鹅的可爱不仅变现在它的外表，更表现在它内在的精神品质，下面请大家拿出写话纸，以这样的句式写下你的理解和感悟。抓紧时间。

（生写）

师：已经有同学举起了小手，我们来请他来交流交流。其他同学没写完的，也停下笔来，我相信你想写的东西，已经在你心里边了，是不是呀？好，你先来。

生：多么齐心协力的天鹅呀！它们齐心协力，终于把冰破开了。所以我要填齐心协力师：抓住了群天鹅的齐心协力，请你把你的想法

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贴在板上合适的位置上，好，你来。

生：多么团结一致的天鹅啊，它们齐心协力，用胸脯和翅膀重重地打在冰面上，它们坚持不懈，终于把重重的冰层变成了一片很大的水面，你们胜利了。师：厚厚的冰层，写得真好啊，说明你用心去感悟了，所以理解才能这样的深刻，也请你贴上去，好，你来。

生：多么团结的天鹅，它们看见老天鹅那么勇敢，自己也开始扑打冰面，一只又一只的一起来，大家一起团结一心，冰面终于打出了一个冰窟窿。

师：抓住了，也是群天鹅的场面，请上去贴上去。刚才我在个别同学的写话卡上做了标记，请你们也上台贴在画面合适的位置上。来，站起来，去，没关系的。好，我在个别的天鹅写话卡上做了标识，其他同学——行了，好了，够了——其他同学注意，我在写话卡上用红色的铅笔画了一下，其他同学清你把你的写话卡和你的同桌进行分享一下（下课铃声响起„„）好，看，在大家共同努力下，一幅天鹅破冰图跃然于纸上，我相信它也深深地印在了我们每一个同学的心中。天鹅破冰的故事，也就是课文的五六七自然段，其实就是一个描写劳动场面的几段文字，那么这里也可以说一个战斗场面。在这段场面描写当中，先写的是谁呀？

生齐：老天鹅。

师：老天鹅在破冰，然后又写了—— 生齐：一群天鹅。

师：一群天鹅破冰，（再次铃声！）因为抓住了它们的动作、神态

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和叫声，所以天鹅的形象才会深入人心，这是作者的成功一笔。好，最后让我们一起来看看今天的作业：继续有感情地朗读课文，想想你在生活中或电影电视当中看到过这样齐心合力的，顽强奋斗的场面吗？请选择其中一个说一说。第二，想一想老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄离开了湖岸？好，这一堂课就到这儿，下课！

生齐：起立，老师再见！师：同学们再见！

第二篇：一年级下数学教学实录-统计-苏教2014【小学学科网】

统计

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教学内容：一年级下册。

教学目标：

1．让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，会在简单的统计表里反映出整理数据的结果，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。

2．使学生在统计教学过程中发展数学思维，提高解决问题的能力，培养学生学习数学的积极情感和良好的学习习惯。

3．引导学生探索解决问题的方法，培养学生探索意识和能力，体验与同伴合作、交流的快乐。

教学重点：使学生学会用简单的符号进行记录的统计方法，认识简单的统计表。

教学难点：引导学生通过合作讨论找到切实即可行的解决问题的方法。

课前准备：多媒体课件、白纸、练习纸、卡纸、1号5号7号废旧电池、课程表。

教学过程：

一．创设情境，诱发内需。

1．多媒体出示动物园猴子玩耍场面的录象片段。

师：六一儿童节快到了，小新和小丸子来到了动物园观看猴子，还给小猴子带了小点心呢。（多媒体出示零乱的饼干）

师：有哪些形状的饼干呢？

生：有正方形、三角形、圆形三种形状的饼干。

师：你观察的真仔细！你可以得到发言星。

师：用什么方法可以很快的知道每种形状的饼干各有多少呢？

生：我可以把饼干按不同的形状分开，在每一种都排整齐。

师：（多媒体随即展示），我们一起来数一数，正方形1、2、3„„

师：用分一分，排一排的方法我们一下子就知道了每种图形的饼干有几块，你的方法真好！这个发言星是你的。

二．合作学习，探究新知。

1．第一层次。

师：看着这么多调皮可爱的小猴子，小新已经迫不及待的给小猴子喂点心了。（多媒体演示小新给猴子抛饼干。）

师：想知道小猴子每种形状饼干各吃了几块吗？

生：想！

师：好，我们一起来统计一下。（多媒体再次演示抛饼干的过程）

学生统计遇到困难。

师：（看到学生欲言又止的样子）刚才老师看见很多小朋友都在心里默默的记着，你们数清楚了吗？（老师疑惑的）

生：没有。

师：怎么数不清了呢？

生1：抛的很快；生2：饼干被小猴子吃掉了，我们记不清了。

师：看来象小新抛饼干这样的过程，用我们原来分一分，数一数的方法统计是不行了；用我们的小脑袋记也记不清了。那你们有什么好办法呀？

生：可以用我们的笔在纸上记。

师：你的想法真好，可以用笔记录，那怎样用笔记呢？和你的同桌说说你的想法？

同桌小朋友相互说自己的想法，教师巡视，略加指导。

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2．第二层次。

（1）师：刚才同学们交流得很热烈，那你们就自己想到的方法来试一试，好吗？

（2）学生开始用自己想到的方法记录，教师巡视。（有意挑选几种典型的记录方法上台展示）

（3）反馈，展示不同的记录方法，并要求学生说说自己是怎么记录的。（实物投影出示）。

第一种

生1：我是这样记的，按着顺序把小新抛的形状画在纸上。

○△△□○△□○□△△□□○

师：他这个方法行不行呀？

生：行，能看出来每种形状有几个。

第二种

生2：我是按着形状画成了三行。

○○○○

□□□□□

△△△△△

师：他的这个方法好不好呀？

生：比较好，这样记能很容易看出来每种饼干抛了几个。

第三种

生3：我是先把三种形状画下来，再在后面用数字记录的。

○1234

□12345

△12345

师：他的方法你觉得怎么样？

生：我觉得他的方法很棒，这样记既清楚又简单。

生：我也觉得他的方法很好。

师：谁和他的方法差不多的？

生：我，我是用画√来记的。

师：恩，我们一起来欣赏一下。（实物投影展示）这两个小朋友的方法都很好，先画好三种图形，在后面用简单的符号来记录，既简单又清楚。

（4）（多媒体演示整理好的几种典型方法），师：刚才同学们用到了好多的方法，有的按着抛饼干的顺序把饼干的形状画下来，有的按形状的不同画成了三行，还有的先画出了三个图形，再在后面画上相应的记号。在这些方法中，你最喜欢哪一种方法呢？为什么？

生：我喜欢第二种，按形状画成了不同的三行来进行记录，能清楚的知道每种形状的饼干有几个。

生：我喜欢第三种，这种统计方法既简便又清楚。

师：还有谁也喜欢第三种的吗？

生：（大部分都举手）我。

师：看来刚才那两位同学的方法值得我们学习，他们能得创新星吗？

生：能（投以赞同的目光）。

师：大家都喜欢用符号来 记录，除了画√，写1234，有没有其他简单的符号了？

生：有（用1、2、3、4；11111111；一、一、一、）教师随即板书。

3．第三层次。

（1）师：看着小新抛饼干给猴子吃，小丸子觉得有趣及了，也想来试试，我们也来帮

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小丸子统计一下每种饼干抛了多少块，好吗？。你可以用你喜欢的方法记录。（多媒体演示小丸子抛饼干）

（2）教师巡视、指导。

反馈交流学生统计的结果

（预先准备多张卡纸，指名学生在纸上完成，然后选择较好的三张贴于黑板）。

师：刚才我们全班小朋友都想到用了这样的简单的符号来记录小丸子抛饼干，在这些符号中那种符号你觉得最简便啊？

生：画√。

生：写111的方法。

师：向黑板上这几种都比较简单。

（3）指导学生把正确的结果填在表格里。

师：为了更加清楚的看出统计的结果，下面我们一起来把统计的结果填在表格里。

图形

正方形

三角形

圆

一共

个数

师：从统计表中你知道了什么？

生：我知道了三角形有5个，正方形有5个，圆有4，一共有14个。

生：我知道了三角形比圆多一个。

生：我知道了圆最少，三角形和正方形一样多。

„„

（4）师小结：刚才我们帮助小新和小丸子统计了抛饼干的个数（板书：统计）。好多同学想到了先画出了三个图形，再在后面画上简单的符号来记录。如11111；一一一一一；√√√√√等。

三．巩固实践，拓展延伸。

1．第一层次。

（1）师：在我们生活中也经常要用到这样的统计。4月22日是世界地球日，我们练塘中心小学一（4）班的小朋友举行了一个“保护地球环境”中队活动。（多媒体展示相关图片）在这次活动中他们各个小组分别收集到了很多废电池，今天老师也带来了。

（2）师介绍：有三种，电池最大1号电池、5号电池、小的是7号电池。

（3）师：下面请小组长委派一名小朋友报电池名称，其余三人分别在练习纸上做记录。

这里教师讲清合作要求：下面请报名称的同学任意从袋子里拿出一个废旧电池，说出名称，再放入另一个袋子里，其他三人做好记录，依次完成统计。

1号电池

5号电池

7号电池

师：并且完成第二张统计表。

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型号

1号电池

5号电池

7号电池

合计

个数

（4）指名交流：你是用什么方法记录的？你们小组统计出的结果怎么样？

生：我是用√的方法记录的„„

（5）从统计表中你知道了什么？

生：从统计的表里我知道了„„

（6）这里教师强调环保教育：是呀，我们一个小组收集到了十几个废旧电池，我们全班会有上百个，如果我们全校同学都参与到收集活动中来那会有很多很多。我们学生如果都参与到保护地球环境的活动中来，用实际行动来保护我们的地球，我们的环境会更加美丽。

2．第二层次。

（1）想想做做第1题

讲述：老师这里有一张小朋友课程表，（用上课班级的）平时的学习中除了数学、语文，你还喜欢什么课呀？

生：我喜欢艺术。

生：我喜欢体育。

„„

（2）师：你想知道你一周要上几节数学语文和你自己喜欢的课吗？

生：想。

师：那我们用今天学到了统计方法一起来统计。

师：把你喜欢科目填写在表格第三行。

全班统计。

数学

语文

（3）填写并分析统计表。

科目

数学

语文

节数

交流时引导学生选择有用的信息。

四．课堂小节，课后延伸。

1．师：同学们，今天我们学习了什么呀？（统计）师小结统计的方法。

2．师：恩我们今天小朋友都非常认真，老师也奖掉了好多创新星、合作星、发言星，有什么办法知道各奖掉了多少呢？（统计）好，那请得到星的小朋友起立，我们首先用掌声来祝贺他们。（热烈的掌声）

现在请得到星的小朋友依次报你得星的名称，其他小朋友在下面这张表中进行统计。

3．师也在电脑中进行统计。

4．展示结果。

创新星

合作星

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发言星

5．填写统计表。

创新星

合作星

发言星

人数

6．师：哇，有这么多同学得到了星，其他小朋友不要灰心，只要我们也积极发言，大胆创新，团结合作，相信你也能得到星。

7．课后请你在生活中选择一项你想统计的内容进行统计。并和你的同学或家人、老师交流

第三篇：六年级下语文教学实录-螳螂捕蝉-苏教版【小学学科网】

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《螳螂捕蝉》

【师生问好，孩子宣誓】

师：今天，我们继续学习《螳螂捕蝉》，请和我一起写写字好吗？ 【孩子们伸出手和老师一起书空】

师：大家都已经读过课文了，那么故事讲的是哪两个人之间的对话？ 生：是吴王和少年。少年】

师：对，【师板书：吴王】那这两个人谁为主？ 生：少年。

师：那我把“少年”写得高一些。现在黑板上有三个词：少年、吴王和螳螂捕蝉。故事大家都读过了，谁能用上这三个词把故事的大概意思给大家讲一下呢？

生：少年用“螳螂捕蝉”这个道理要吴王打消了攻打楚国的念头。师：好！还有谁愿意来说一说。

生：少年通过“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王，不能只顾眼前的利益，要考虑做了之后的结果。师：那最后的结果是什么呢？ 生：明白了不能攻打楚国的道理。

师：吴王最后明白了这个道理，不是结果。结果是最后打消了攻打的念头。好的，你先请坐。还有谁愿意来谈一谈？

生：吴王一开始决定攻打楚国，但是一些大臣反对他的意见，吴王就说谁要是敢来劝阻就处死谁。而一个少年却很聪明，他利用了“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王，让吴王取消了攻打楚国的念头。

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师：好的，介绍的非常的详细。“螳螂捕蝉”如果作为一个成语来讲，还有词语叫？

生：黄雀在后。【师板书】 师：那谁会讲这个成语故事？

生：一只蝉趴在树枝上喝水，它没发现他后面有一只螳螂正要吃掉它。而螳螂眼睛只盯着蝉，它却没有发现一只黄雀就在它的后面也想吃它。而黄雀也没有发现，在它的后面，有一个少年正拿着弹弓在向它发射。

师：很不错，请坐。还有谁能更流畅地讲一讲？

生：一天，蝉趴在树枝上在静静地喝着露水，【师提醒若加上“自由自在地喝着露水”会更好。】但是他不知道螳螂正在伸着爪子准备向它发起进攻，而在螳螂的后面，一只黄雀也准备向它进攻，与此同时，黄雀的后面一个少年也拿着弹弓在瞄准它。

师：大概意思已经表达出来了，想想还能怎样说的更清楚呢？ 生：从前，在一个花园里长着一棵树，树上有一只蝉正趴在树枝上喝着露水，可是它没有想到它后面有一只螳螂正伸着爪子准备吞噬这只蝉，但螳螂更没有想到的是，黄雀也在它的身后伸长脖子要吃掉它。更让黄雀没有想到的是它的身后有一个少年也在拿着弹弓瞄准它。师：是黄雀的身后吗？【生笑】是在树下有一个少年对吗？ 师：现在故事大概都已经清楚了，同学们说的都很流畅、准确，那下面我们一起来看看这个故事好不好？【师用PPT放出故事原文，引导学生快速地浏览一遍】少年就是借了这个故事让吴王明白了一个道

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理，那么如果让少年来讲这个故事该怎么讲呢？想想要提醒讲的时候注意些什么？

生：要把“少年”改成“我”。

生：对吴王的称号要改成“您”或者“大王”。

生：少年对吴王讲话的时候要恭敬，毕竟他是一个国家的大王。师：那有没有人愿意来做少年讲一讲这个故事呢？【讲之前先请学生再次熟悉故事，并注意吴王和少年说的话，以便讲得更流畅。】 生（扮吴王）：你小子跑到花园里来做什么？看衣服都淋湿了。生（扮少年）：禀告大王，我正在打鸟。生（扮吴王）：你打着了吗？

生（扮少年）：我没有打着鸟，但是却发现了一件很有意思的事情。生（扮吴王）：什么有意思的事情呢？

生（扮少年）：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，蝉高高在上，【师指导学生可以加上动作，那样更形象】悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有一只螳螂在它的身后。螳螂拱着身子，举起前爪，它不知道它的身后还有一只黄雀。

生（扮吴王）：你看的真仔细，那黄雀要做什么呢？

生（扮少年）：是，那黄雀伸长脖子，正要去捕食螳螂。蝉、螳螂、黄雀都只顾着眼前的利益，却没有注意到身后的祸患。【师引导掌声鼓励】【请同桌之间互相练习演一演这一段，师适时指导。】 师：哪一组的同学愿意来给大家演一演呢？表演时的注意事项不可忘记哦！

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生（扮吴王）：你一大早跑到花园里来干什么？看你的衣服都弄湿了。生（扮少年抱拳跪下）:禀告大王，我正在打鸟。生（扮吴王）：那你打着鸟了吗？

生（扮少年）：没，我没有打着鸟。但是我却看见了一件顶有意思的事。

生（扮吴王）：什么事情啊？

生（扮少年）：您看树枝上有一只蝉高高在上，自由自在地在喝着露水，却不知道有一只螳螂就在它的身后，拱着身子，挥起前爪，正要进攻。但是螳螂也不知道黄雀在后，正伸长脖子去啄它。生（扮吴王）：你说的真仔细啊，那黄雀是要吃掉螳螂吗？ 生（扮少年）：是的，黄雀正要去进攻，但是它也不知道我正瞄准它呢？蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益，却不知道自己身后的祸患。师：很好。那这个时候，蝉、螳螂、黄雀同时都在树上吗？ 生：不一定的。

师：是的，一开始的时候蝉在那里，后面的就不一定了。那么少年给我们讲这个故事，他最说的是哪一段话？

生：他最想说的是不能一心只想得到眼前的利益，却忽略了自己身后所隐藏的祸患。

师：可以结合书上的原句，谁再来说一下？

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐藏着祸患。【师引导可以再流利一点。】

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身

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后正隐伏着祸患呢。

师：就是这样一句话。少年讲了半天所要表达的就是这句话，一起来读一遍。【生看大屏幕齐读】

师：他们都一心想得到眼前的利益，那什么叫“一心”呢？ 生：就是只想得到眼前的利益。生：就是只顾着自己眼前的利益。

生：没有考虑周全，为了眼前的利益不顾一切。师：对，这就叫“一心”，那蝉一心干什么？ 生：喝露水。师：螳螂一心干什么？ 生：捕捉蝉。师：黄雀一心干什么？ 生：黄雀一心想要捕捉螳螂。

师：下面我们再来看这段话，从哪几个词可以体会到蝉、螳螂和黄雀的一心，一门心思。【生再读】

生：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。

师：那哪一个词体现了它的一心呢？

生：高高在上，悠闲，自由自在，根本没有注意到身后的祸患。师：对，完全陶醉在其中了，这个“悠闲、自由在在”体现了它的一心。那么螳螂的“一心”又体现在哪里呢？ 生：螳螂鼓着身子，举起前爪。

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师：对，就是从它的动作、神情里面看到了它的“一心”。那黄雀是怎么看出来的呢？

生：黄雀伸长脖子，所有的注意力都在螳螂身上，就顾及不到身后的危险了。

师：黄雀“伸长脖子”，对，从以上这些词我们看出了它们“一心”想捕捉对方。那如果我们现在再来讲的时候，这些地方就要讲得仔细一点，因为讲得仔细，才会让吴王听起来更觉得有道理。【指导后再请学生来讲这个故事】

生：花园里有一棵树，树枝上有一只蝉，它高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它身后。那螳螂鼓起身子，举起前爪，正要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食，它却不知道我正举着弹弓在瞄准它。蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却不顾自己身后所隐藏的祸患。师：却没有顾及身后所隐伏的祸患。少年通过这个故事目的就是想说好这一句话【出示句子】，看来这句话真的很重要，谁再来说说。【指名一学生说】

师：那么少年说这一句话的言外之意、弦外之音是什么呢？ 生：他想让吴王不能只顾眼前的利益，而想不到自己后面的祸患。师：把自己当成少年，谁来说一说？

生：大王呀，蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾及到自己身后正隐伏着祸患呢。师：少年怎样把话题引到吴王身上去呢？

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生：大王您只顾着攻打楚国，却不知道其他诸侯国正等着攻打您呢。生：大王，您不能只顾眼前的利益攻打楚国，这样只会让其他诸侯国乘虚而入，这样您是得不到利益的。

师：真是说的语重心长呀！为什么是这样呢？让我们回到课文的前面去看一看。【生自由学习课文的前几个自然段】谁来读读看，为什么少年说的是有道理的？

生：吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对，大臣们认为攻打楚国虽然取胜的希望很大，但是如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他。” 师：最后一句吴王固执地说，再来读读看。生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

师：对，这样就体现出固执了。谁还愿意来读读吴王的话？ 生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

师：这里面还有一个词叫“乘虚而入”，刚上课时有同学问我这个词什么意思？我先请他自己想一想，那现在谁来告诉大家这个词是什么意思呢？

生：就是趁着别人虚弱的时候进攻。师：现在谁虚弱？

生：现在是吴王攻打楚国，吴国比较虚弱。师：吴国比较虚弱，因为兵马？ 生：兵马都去攻打楚国了。

师：兵马都去攻打楚国了，城里就虚弱了，人家就乘着你这个空来偷

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袭你，这就叫“乘虚而入”。那么吴王一心想干什么？ 生：吴王一心想攻打楚国。

师：你能读出他的坚决吗？你觉得哪一句最能体现他的“一心”你就重点读哪一句。

生：谁敢来劝阻我，我就处死他。

师：对，这里表现上看是吴王很固执，实际上是？ 生：是他一心想攻打楚国。

师：吴王的心意已决，你们谁也不要再劝阻了，再劝阻就处死他。下面我们再回到少年说的那番话中，他怎么说？我们再来听听他说的话。

生：大王呀，您不能只顾眼前的利益，而身后正隐伏着祸患呢。您不能丢了西瓜，捡了芝麻。

师：丢了西瓜，捡了芝麻。除此外，后果如何？ 生：后果不堪设想。师：什么是不堪设想？ 生：就是不能想象。

师：假如我们想象一下，我们该怎么说？ 生：后果是您去攻打了出国，我们就要亡国了。

生：当吴王攻打过楚国之后，其他诸侯国很可能就把吴国给消灭了。师：应该是当吴王去攻打楚国的同事，其他诸侯国已经来攻打吴国了，这是不堪设想。但是吴王已经说了“谁敢来劝阻我，我就处死他。”那少年能将劝阻直接说出来吗？

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生：不能。师：那怎么办呢？ 生：要把话说好才行。

师：那如何说好呢？【师稍稍提醒指导孩子说时的语气、神态】 生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

师：读得有点意思，没有劝阻的味道，谁再来？

生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。【指名两人读】

师：就这么一句话包含着如此深刻的含义，那吴王明白了吗？ 生：明白了。

师：从哪里知道他明白了？

生：从恍然大悟这个词看出他明白了。师：谁来做一做吴王，我们来看他是否明白了？

生：哦，原来我一心只想得到眼前的利益，却没有顾及到身后正隐伏着祸患呢。

师：这是一个反思性的吴王。

生：唉，（学生叹口气）如果我现在去攻打了出国，可能我现在的国家已经被灭亡了。

师：真是危险了，还好明白过来了。

生：我差一点就因小失大，可不能让其他诸侯国得逞呀。师：也是在反思。

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生：攻打楚国是鲁莽的举动，这样做不能使我的国家得到国泰民安，所以我不能这样做。

师：好一个吴王，及时反悔，及时领悟。如果我们仿照“螳螂捕蝉 黄雀在后”来造一个以吴王开头的词，那会是什么呢？ 生：吴王占楚国，诸侯国在后。生：吴王攻楚，诸侯在后。生：吴王攻楚，因小失大。

师：去攻打别人，还可以用一个词，哪个词？ 生：讨伐。

师：对，我们用“伐”这个字。“吴王伐楚，诸侯在后”【师板书】让我们一起来读读最后一句话。那到现在你还有什么问题想问吗？ 生：我想问刚开始的时候吴王说谁敢来劝阻，就处死他。可是到他最后他又恍然大悟，取消了攻打的念头。这中间究竟发生了什么？因为他没有处死少年。

生：为什么那么多大臣说了那么多话都没有改变吴王，而少年只用了一个故事一句话就让吴王改变了主意呢？

师：这个问题太有价值了。那为什么少年没有被处死呢？

生：少年没有像大臣们一样说“吴王呀，你不能攻打楚国呀„„”这样吴王听了会不耐烦，他通过一个故事来告诉吴王不能攻打的原因。师：对，大臣的话让吴王感到厌烦，而少年用了一个故事。生：我觉得大臣们的方法不对，他们是和吴王直接针锋相对，有一点让吴王服从他们的意思，所以吴王会生气。而少年呢是用一个故事让

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吴王自己去明白其中的道理。

生：因为大臣们给吴王说的那些都不是事实，吴王看不到后面的灾难。而少年讲的故事让吴王直接看到了攻打之后所带来的灾难。师：大臣们是直接进谏，而少年时拐弯抹角地说，那少年如果说“大王呀，我给你讲个故事。”是不是讲个故事就可以解决问题了呢？还有什么原因呢？

生：刚开始大臣们是想把意思强加给吴王，而少年时让吴王自己去明白这其中的利害的。

师：你说到点子上来了，要让他自己去明白。那么怎样才能让他自己去明白呢？

生：我觉得是少年让吴王看到了事实，所以吴王是通过这件事情才明白了攻打楚国的话，其他诸侯国会乘虚而入。

师：让我们再来看看少年“劝阻”吴王的过程，看还有没有什么需要我们注意的地方？少年也是“一心”想劝吴王，从哪里看出他的一心呢？

生：因为少年一连转了三个小时。师：为什么他要一连转三个小时呢？

生：因为吴王还没有发现他，他想让吴王发现他。师：还有哪里看出的呢？

生：我觉得是露水沾湿了他的衣襟和鞋子，他也毫不介意。他一心想劝阻吴王，一连转了三个小时，衣服和鞋子沾湿了耶毫不介意。师：为什么他要转三个小时呢？

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生：其实他就是想让吴王注意他，他又不好当面去找吴王。生：我可以从第二自然段“死命令”，第三自然段的“转三天、毫不介意”这些词看出少年时一个很爱国的人，他也很勇敢。他为了吴国的前途，决定要去闯一闯。转三天，表明了他的决心。为了得到吴王的关注，他的心里非常的急切，因为如果晚一步就真的要去攻打楚国了。

师：他的心情很急切，转一天就可以了，为什么要转三天呢？ 生：因为他要弄一个巧合，给吴王一个自然的感觉，让吴王没有警惕。师：哦，原来如此呀！真是煞费苦心，还要让吴王知道这是一个自然的巧合。那谁来做少年转转看？体会一下少年的心情。【一生上台】此时的少年手里应该带着什么？ 生：手里拿着一个弹弓。

师：为什么要拿着一个弹弓呢？不带可以吗？

生：因为只有这样吴王才会相信他讲得故事。【老师出具道具“弹弓”，老师做吴王，学生做少年现场表演碰面的场景。】

师：从这里我们可以明白少年的良苦用心。【师介绍吴国的历史，趁机总结本课教学。】让我们一起再来读一读少年那睿智的一句话。生：蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。【师生告别】

第四篇：一年级下语文教学实录-海滩上-冀教版【小学学科网】

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《海滩上》教学实录

一热身活动

首先，我带领学生做“拍拍手”游戏（游戏规则：学生模仿教师拍手的节奏）。在这个过程中，学生都很配合，表现得很积极。大量肢体语言的运用，使课堂动静结合，同时又训练了学生肢体运动的和谐性与对节奏的感知能力。

接下来，学生以小组为单位做“快认快跑”游戏（游戏规则：教师在黑板上布置好生字/生词卡片，每组派一名代表参加。教师读生字/生词，第一个跑到生字/生词前面的学生所在的小组得分），以复习上一节课的知识。在游戏的过程中，许多没有参加到游戏中来的学生在座位上跃跃欲试，比讲台前的学生还要着急，真有点当仁不让，舍我其谁的架势。课堂气氛很活跃，学生在轻松的游戏中增强了自身的团队意识与竞争意识。

二情境导入

由于大多数学生都有过海边生活、活动的经历，所以我采用了借助生活经历，创设情境的方法导入新课。我向学生提出了如下问题：你记忆里的海滩是什么样子的？

我留给学生几分钟的时间思考，同时教室里响起了伴有海鸥鸣叫声和海浪声的口哨音乐《外婆的澎湖湾》。学生在音乐的陪伴下，主动的去回忆自己以往的经历，并组织语言把自己心中大海的景象描述出来。一段音乐过后，发言开始了。平时，我总是自以为是的认为学生不够细心，可接下来他们的回答让我彻底改变了想法。孩子看问题的角度与我们成年人是截然不同的，这表现为在细节的关注上，他们总会出人一表，别具匠心。

生一：海边的沙滩和棉被一样软，沙砾像动物园的猴子一样顽皮，总是钻到人的脚趾缝里„„一不小心就会踩到小小的寄居蟹，痒痒的真好玩。

生二：海上吹来的风有点咸。海浪一层一层的在大海上，你追我赶，像我们上体育课赛跑一样。

生三：海滩上有好多好多的贝壳，什么颜色的都有。我和小表姐带回了好多，放在鱼缸里，放在抽屉里，还放在文具盒里（说着，便拿出一枚棕红色的小扇贝给同学看）。

教师小节：同学们讲得太精彩了！是啊，海边就像一个大游乐场。金色的沙滩，在脚下为我们珍藏了无数美丽的贝壳；碧蓝的海水，在阳光的照射下泛着粼粼波光；清爽的海风，在我们耳边唱着轻快甜美的歌谣。老师小的时候，也和同学们一样，喜欢在海边捡拾贝壳，做游戏。老师很佩服你们的细心，在玩的同时，还能注意留心身边的事物，真了不起！

三快乐之旅

（一）在阅读中体会快乐

2带领学生，采用不同的方式来读，初步理解课文

我给学生布置任务，让他们在小组内与小组间采用分句度，竞赛读的方式，训练朗读能力。学生读书的积极性被调动起来了，对读课文投入很高的热情，稚嫩的童声在教室里不断的回响。

（二）在思考中融入快乐

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我向学生提问：课文中哪些地方的描写让你体会到了快乐？

学生默读了课文之后，一个个把小手举的很高，惟恐老师看不到似的。有的学生说，捡

好看的贝壳快乐，有的学生说，在海边跑来跑去快乐，还有的学生说看自己的小脚窝印在沙滩上快乐„„我对学生的发言给予了很高的评价。尤其当一个腼腆的小女孩回答完“在沙滩上，和小朋友做游戏快乐”，脸红红的坐下后，我带领学生给予了她热烈的掌声。从那以后她课上发言的次数明显增多了，还能主动参加小组的各项活动。

这件小事让我明白了，对学生的个体针对性培养，可以渗透进日常教学的每一个细微环节当中。教师的信任鼓励，同伴的赞赏认同，往往具有一种神奇的力量，能给人以莫大的勇气去面对生活学习中的困难。

生3：一次语文课上，我交了造句的作业，您说我可以成为一名作家，我感觉很快乐。

小节：同学们，当别人给我们关怀和爱的时候，我们感觉到快乐。那么，当我们把关怀

和爱奉献给自己的亲朋好友时，他们也一定会感觉到快乐。其实，快乐是可以去创造的，能够给别人送去自己的关怀和爱，就是一个创造快乐的人，这样的人才能获得真正的快乐。

我的话刚说完，就有几个学生举起了小手。

生1：邻居家的小弟弟骑车时摔倒了，我把他扶起来，还和他一起玩，我觉到很快乐。

生2：有一次，爷爷病了。我放学回家后，给爷爷倒水拿药。大家说我长大了，懂事了，我觉到很快乐。

我对学生的发言做了一个简短的总结，告诉他们：爱和被爱，同样能使人感到快乐。并对他们提出建议：希望他们在生活中都能做一个创造快乐的人。课下我带领兴趣小组的同学，积累他们的发言与自己的点评，经过反复修改，创造了一首小诗《快乐的歌》（后附），在“六一”文艺汇演中，学生演出了改编后的小诗，受到了教师、学生的广泛好评。

四指导生字书写（背景音乐：《地下铁的二十个音乐场景》节选）

首先，对本课生字进行必要的结构、笔画指导。在学生练习书写时，对书写不规范的学生进行个别指导。书写完毕，我让学生一小组为单位，每组评选出三幅作品，参加班级展览，再从这些作品中，选出较好的十幅，在板报的“小小书法家”栏目进行张贴。

五开展班级朗读比赛

给学生两天时间进行准备工作，自愿参加，集体评选。学生们积极、踊跃的报名参赛，原本计划用二十分钟完成的环节，整整进行了一节课。他们的准备工作做的很细致，一举手一投足，每个词语抑扬顿挫的把握都着实下了一番功夫。虽然略显稚嫩，却有着一股天然的感染人的力量。

附：《快乐的歌》

妈妈给我买了一件新衣服，我的心里美美的，感到很快乐； 爸爸给我讲了许多故事，我的心里美美的，感到很快乐； 姐姐给了我一块大大的蛋糕，我的心里美美的，感到很快乐； 老师夸我是个懂事的好孩子，我的心里美美的，感到很快乐。但是，这是真正的快乐吗？

老师这样告诉我：关心自己的家人，xiaoxue.xuekeedu.com

第五篇：四年级下数学教学实录-轴对称-苏教版【小学学科网】

轴对称教学实录

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教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级下册第62～63页。

教学目标：

1.在操作活动中认识对称轴，使学生进一步认识轴对称图形的特征。

2.感受不同的轴对称图形的对称轴条数可能是不一样的，掌握画一些简单轴对称图形的对称轴的方法。

3.培养学生初步的观察能力、自主探究能力和动手操作能力，感受数学与生活的密切联系，陶冶学生的审美情操。

学具准备：长方形、正方形纸片各一张，课本119页中的六个图形。

教学过程：

一、复习引入

师：请同学们观察这几张漂亮的图片（出示蝴蝶、松树、花朵、五角星的图片），它们有什么相同的地方?

生：它们都是轴对称图形。

师：怎样判断一个图形是不是轴对称图形呢?

生1：把一个图形对折后，如果两边能完全重合，那这个图形就是轴对称图形。

师：这节课我们继续研究轴对称图形，进一步认识轴对称图形的特征。

[评析：用几张漂亮的轴对称图片吸引学生的注意力，引起学生的审美情趣，自然而然地复习了轴对称图形的特征，从而有效地打开了学生的知识储备，使学生尽快地进入学习状态。]

二、操作感知

1.引导学生认识对称轴。

师：长方形是轴对称图形吗?请大家拿出长方形的纸片折一折。

生1：长方形是轴对称图形，因为对折后两边能完全重合。

师：请大家打开对折后的长方形，发现长方形纸片上多了什么?

生2：我发现纸片上多了一条折痕。

师：这条折痕是怎么形成的？有什么特别的地方?

生3：它是将长方形对折后形成的，折痕的两边一模一样。

生4：折痕的两边是对称的。

师：这样的折痕是轴对称图形中特有的，所以人们给它起了个形象简洁的名字，猜猜看，叫什么?

生5：对称轴。

生6：对称线。

生7：对称中线。

……

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师：很多同学都猜对了!人们把这条折痕所在位置的直线叫做——对称轴。(板书：对称轴)

2.指导学生画对称轴。

师：对称轴的画法也很特殊，一般用点画线来表示。(教师示范用点画线画出一条对称轴)

师：请同学们沿着长方形纸中的折痕画出对称轴。

(学生沿着长方形纸中的折痕描画对称轴)

师：长方形上还有其他的对称轴吗?折折看，如果有，再把它画出来。(生答略)

师：通过折、画，你在长方形中找到几条对称轴?(生答略)

师：刚才我们是通过对折找折痕，画出了长方形纸上的两条对称轴。

3.教学“试一试”。

师：请同学们拿出一张正方形的纸，先折一折，再画一画，看自己在这张正方形纸上最多能画出几条对称轴。

师：你是怎样画的？画了几条?

多媒体出示：

师：为什么长方形对角线所在的直线不是长方形的对称轴，而正方形对角线所在的直线是正方形的对称轴呢?

生1：因为沿长方形对角线对折后，两边不能完全重合，所以这条线不是长方形的对称轴；而正方形沿对角线对折后，两边能完全重合，所以这条线是正方形的对称轴。(学生边说边演示)

生2：老师，我还知道为什么。因为长方形只是对边相等，邻边不相等，所以沿对角线对折后，两边不会完全重合；而正方形是四条边都相等，所以沿对角线对折后，两边能完全重合。

师：你很善于观察与思考!正因为如此，正方形有4条对称轴，而长方形只有2条对称轴。

[评析：让学生将长方形纸对折，打开后发现多了条折痕，然后以这条折痕为切入点认识对称轴，引导学生进行操作、猜想、比较、探究、交流等活动，使学生有效地认识了对称轴的特征，学会了对折后沿折痕画出对称轴的方法，从而感知到不同的轴对称图形中，对称轴的条数可能是不一样的。]

三、探究提高

1.完成“想想做做”第1题。

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师：请同学们拿出事先准备好的图形(书上115页上的六个图形)，折一折，看哪些是轴对称图形，哪些不是轴对称图形。是轴对称图形的，分别画出它的对称轴。

(生答略)

2.探究在轴对称图形中画对称轴的方法。

师：刚才我们是通过对折的方法找到对称轴的位置，然后沿着折痕描画出对称轴的。可是，很多轴对称图形是不好对折的，比如黑板上的这个长方形好对折吗?

生：不好。

师：那怎么准确地画出黑板上这个长方形的对称轴呢?

生1：先用纸剪下与黑板同样大小的长方形，对折后按在黑板上画出来。

师：是个办法，实在没有法子的时候可以这样去做。

生2：估计一下对称轴的位置，然后画出来。

师：这样行不行呢?

生3：不行，这样画不够准确。

师：有没有既准确又简洁的方法呢?

生4：找中点。

师：找中点?怎么找?请你上来找给大家看。

(生4跑到黑板前，找出长方形一组对边的中点，然后画出了一条对称轴)

师：你们认为他的方法怎么样?

生5：这个方法好。因为通过两点就可以确定一条直线的位置，这样能又快又准地画出对称轴。

师：只要找出一组对边的中点，就能很快地确定对称轴的位置，这确实是个好方法!如果再在这个长方形画出另外一条对称轴，需要找到哪些点?

生6：再找另外一组对边的中点。

生7：也可以将长方形的对角线相连，必定有一个交点，这个交点就是长方形的中心，然后只需要找到一边的中点，将长方形的中心与一边的中点相连就行了。

师：好呀，方法越来越巧妙。

3.完成“想想做做”的第2题：下面的图形都是轴对称图形吗?是轴对称图形的各有几条对称轴?试着把它们画出来。

(学生各自判断，并画出轴对称图形的对称轴)

师：哪些图案是轴对称图形?(生答略)

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师：你在画对称轴时是怎么确定关键的两个点的?每个轴对称图形上分别有几条对称轴?

(分别让学生点出关键的两个点，再画出对称轴)

4.完成“想想做做”第3题：画出下面每个图形的另一半，使它成为轴对称图形。

师：要画出每个图形的另一半，使它成为一个轴对称图形，有没有什么好的方法?

生1：有，找关键的点!

师：关键的点在哪?怎么找?

(学生讨论交流）

师：谁上来点出来给大家看？

师：这些点有什么特别的地方吗?

生2：都是与原来图形中的关键点相对称。

师：对，只要找到原来图形中关键点的对称点，就能很快画出来了。

5.完成“想想做做”第4题：先画出下面每个图形的对称轴，再在小组里交流。

师：请大家画出每个图形的对称轴，注意：能画几条就画几条。

师：每个图形各画出了几条对称轴?分别是怎么画出来的?你发现了什么?

生1 ：我发现每个图形中每条边的长度都相等。

师：对，它们分别是正三角形、正方形、正五边形、正六边形。

生2：我发现是正几边形，就有几条对称轴。

师：按照这样推断，那正八边形会有几条对称轴?

生：8条。

师：这个推断是否正确呢？大家课后可以动手探究一下。

生3：我还发现一个图形中所有的对称轴都相交于图形的中心。

师：你观察得真仔细！利用这个发现，我们就能又快又准地画出轴对称图形中的多条对称轴了。

[评析：教师大胆放手，让学生通过不同梯度的探究练习，加深学生对轴对称图形的认识，引导学生通过找关键点来画轴对称图形或轴对称图形中的对称轴。在探究过程中，教师注意提供给学生充足的探究时间与空间，重视培养学生解决问题的策略意识，并尊重学生自主选择的权利。在多次充分的交流中，学生的思维发生碰撞；在策略的比较中，促进了学生认知能力的提高。]

四、总结反思

师：这节课我们继续认识了轴对称图形，你有什么新的收获?(生答略)

师：现在看看课始的这几个漂亮的轴对称图形，你能很快判断出它们各有几条对称轴吗?

(蝴蝶图片1条，松树图片1条，花朵图片2条，五角星图片5条)

师：我们身边哪些物体的面是轴对称图形，它们各有几条对称轴?

[评析：通过总结，使学生对学习内容回味无穷。教师让学生说出课始的几张漂亮的轴对称图形中对称轴的条数，并引申到找生活中的轴对称图形及说出这个轴对称图形

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中对称轴的条数，使学生的学习活动升华到了更高的境界。]

五、创新设计

师：在方格纸上设计一个轴对称图形，并画出它的对称轴。

(生设计，师巡视指导)

师：请设计好的同学将你的作品在小组中交流一下，并比一比，看谁设计的最美观而且有创意。

师：谁愿意上来展示一下自己的作品?

(引导学生欣赏、评价同学的作品)

[评析：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，只有放手让学生动手操作、自主探索与合作交流，才能有效地提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。”细节决定成败，本节课的最大特色是教师始终注意放手让学生去探究。尤其是对一些细节上的探究，如找“折痕”、猜“折痕”的名称、找关键点确定对称轴的准确位置……课堂上，学生积极主动，发言踊跃，争论激烈，不断有新的发现。在探究解决问题的过程中，使学生掌握了知识，学会了方法，发展了思维，提高了能力。最后，让学生自主设计一个轴对称图形，并画出它的对称轴，激发了学生的创新意识，学生兴致颇高。下课铃声在欣赏、交流、评议中响起了，然而学生久久不愿离去……]