小学美术欣赏教学如何有效性——在课堂中实施有效对话法

第一篇：小学美术欣赏教学如何有效性——在课堂中实施有效对话法

小学美术欣赏教学如何有效性——在课堂中实施有

效对话法

在美术欣赏教学模式中，师生之间、师生与美术作品之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是在“对话”中建立在处于平等地位进行多维度的交流关系，学生、教师和作品三者间彼此的精神敞开而达到的心智启迪的这一基础上的欣赏教学形态。学生在教师的指导下一步一步地从对作品最初的直觉印象到对作品的形式美的感受，进而深入体验作品的内在涵义。需要进行有效的对话引导，帮助他们有效的欣赏美术作品。

关键词： 师生 文本 对话 自主 欣赏

一、学生与文本（作品）之间感受式的对话

引导自学，实现学生与文本的对话。美术课有着很强的直观和指导向性，学生与作品之间的对话可能是通过语言进行的，也可能是非语言的信息沟通。一幅幅生动的画面，一张张精美的图片，都可以让让学生直接接受到视觉冲击，获得初步的审美体验。在艺术课本中有许多可以利用的文本、插图，引导学生在文本、插图、范画中吸收养分，就要充分利用学生人手一本的艺术课本中的资源。

如执教《彩色的乌鸦》本课中，让学生边阅读彩色乌鸦的故事（文学作品）边欣赏精美的插图的环节。通过阅读文字的内容，通过色彩与色彩之间的对比，来让学生通过自主阅读，与文本对话，初步感受精彩的文章与画面的完美结合。引导学生有效的欣赏文学、连环画后发现“乌鸦都认为自己是唯一正确的颜色”是错误的观点。并渗透“答案是多元化，只要言之有理”的这个道理，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、学生与学生之间互动式的对话

因为学生与学生之间的差异，学生有着不同的生活经验，与作品的对话也是深浅不同。所以教师应创设各种不同的问题情境，让学生与学生在认识的过程发现各有千秋，相互提出问题，学会从相关的事物中找出差异性，不相关的事物中找相关，从而实现学生对文本的深层对话，学生与学生的互动式的对话。

在安排学习任务环节中，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并相互学习，教师给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学《彩色的乌鸦》的作业练习中，让学生有 4种不同形式的作业选择，分别是：

1、选择一只静态的乌鸦造型进行绘画表现；

2、选择多只不同动态的乌鸦进行黑白线描画；

3、喜欢色彩的学生可以选择自己最喜欢的色系（红黄渐变、黄绿渐变、蓝绿渐变）领取乌鸦的底稿。

4、选择自己最喜欢的一幅画连环画临摹。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松与同学交流自己的作品。

三、学生与教师之间交流式的对话

欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。如在执教二年级第八单元《飞呀飞》的这课中，通过学生们自主讲述飞天的由来，让学生们理解古人用飞天表现超脱凡尘的追求和对自由的向往。设立交流空间，提高审美能力。欣赏感悟后的交流环节，是师生共同研究、共享资源、共同提高的过程。通过学生间的交流，教师的评价,图片展示,让学生体会飞天的艺术特色，进一步深化了学生对飞天艺术的认识和理解，提高了学生的审美能力和口语表达能力和评述能力。

1、有目的的欣赏作品。（1）、欣赏《敦煌》片断时，带这问题：飞天美吗？美在那？（2）学生谈对飞天的描述（他们课前收集飞天由来的材料）。学生1说:飞天是从古印度传来的佛教艺术形象。飞天在我国石窟艺术中，他们是优雅、美好的化身。学生2说：敦煌飞天，经历了千余年的岁月，展示了不同的时代特色和民族风格。学生3说：优美的飞天形象，欢乐的境界，不断地给人们以启迪和美的享受。学生4说：我们中国的飞天是不带翅膀，借助云彩而不依靠云彩，而是凭借人物的动态，飞舞的彩带凌空翱翔的。

2、在对比中欣赏作品。比较古今中外的飞天图，欣赏外国飞天的图片让学生做比较分析和观察丝带飞扬的动态线条美。进一步感受丝带摆动的幅度大它飘扬的曲线就有动感，相反摆动的幅度小丝带飘扬的曲线就比较没有那么动感了。（通过这样的分析引导学生观察比较丝带的变化）

3、欣赏与思考（小组交流）讨论主题：飘带与人物动势有什么关系？(1)、小组长汇报讨论结果，飞天动作的表现就是靠几条临风飞舞的彩带，灵动轻盈的身躯，才显得飞翔与空中的人形是这样自然生动。师问：同学们假如你可以飞翔，你会怎样飞？(2)、请每位学生演示（用不同的力气摆动丝带），通过学生演示可以让同他们更深刻地理解。(3)、演示后让全班的学生通过对观察丝带的摆动画出线条。引导学生用多种方式来表达自己的审美感受，这样就更多地体现了学生自主参与、自主发展。

总之，在美术欣赏教学中，以学生为主体，以教师为主导。学生的自主很重要，但是教师的指导地位更是举足轻重。引导全体学生通过不同层次的欣赏、体验感受、探索、想象、创作、评价等对话的过程，引导学生深入理解感受美术作品的美，深入体验作品的内在涵义，激发学生思维的独创性。

参考文献：

【1】、《美术课程标准解读》{北京师范大学出版社}

【2】、伊少淳.《小学美术教学策略》（北京师范大学出版社）

第二篇：浅谈小学美术课堂中的有效教学

浅谈小学美术课堂中的有效教学

赵生平

【摘要】在《有效教学的理念》一文中提到，我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态，学习过程，检验美术教学的重要标准，也就是学生在美术课堂中的学习是否有收获。我们如何在有限的课堂教学时间内，取得最大的教学效果，那就需要我们的美术教学提高效率。我们美术老师在基础美术教育的领域里，更应该了解、认识并改进美术教学，从学生的发展角度出发，运用新的教学理念创设有效的学习过程，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及创造力的发展。使学生在美术课堂中感受到美的环境，插上美的翅膀，实现美的创造。

1有效导入，创设情景

根据学生的身心特点，在小学生阶段的美术教学要尽量避免枯燥，这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，根据学生的特点，用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。一节“好课”，一节有效率的课应该从导入新课开始就能紧紧的“抓住”学生。对于低年段的学生可以多采用谜语，故事，游戏等创设情境的方法，到了中高年级则可以采用直接，明确的方法引起他们的兴趣。

如在教授《猜猜我是谁》一课时，先让两名个头、胖瘦差不多的同学和大家打招呼，然后让他们在教室外面戴上面具，回到教室。同学们都好奇地想猜一猜谁是谁？在这种情境中，学生的好奇心、积极性被面具、猜测而激发，更激起了创作的欲望。

又如在教《泡泡飞呀飞》一课时，我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。学生非常高兴，一遍一遍反复地蘸肥皂皂液，为的是一次比一次吹得大，吹得多。他们努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下，呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中，体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。感受游戏，画游戏场面，学生从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作业，整个课堂活泼自由，激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对美术课的情感，轻松地完成了教学任务。

2有效讲授、巧妙提问

古人有云：亲其师，信其道。如果一个教师的“讲授”总是能够吸引学生的注意，让学生喜欢这个老师，喜欢她的讲课方式、风格或某种讲课的细节，那么教师对于学生的教育就会是有效的。所以在教学中应该结合不同年龄的学生采取不一样的讲授方法，以达到最大的效率。

在讲授《三个好伙伴》教学中我考虑到对于低年级的学生而言，绘画是一种有趣的游戏，如果在让他们欣赏美术作品时使用“块面，构图，色彩”等术语，肯定是生涩难懂的。所以我尽量用他们能听明白的语言进行教学：这张画画漂亮吗？什么地方让你记得最牢？红黄蓝三种颜色可以调出其他颜色，真是好看又好玩，我们也可以学一学，等等。让学生感觉到老师的每句话每个问题都能听懂，自然在课堂上师生间的交流也就流畅起来，教学的效率也随之提高。教师所提出的问题应该引起学生的足够兴趣和回应，让学生想更积极地参与学习过程。同时教师的有效提问还要体现在倾听学生发言和等待他们思考上。教师的提问就是要让学生通过被问而产生自问，从而转向主动学习。学生一旦主动学习，教师的角色就应由讲授、提问转换为“倾听”，把学生的“声音”转化为有效教学的资源。等待学生思考则能避免了教师“一言堂”的局面，是真正意义上的把课堂还给学生，是实现平等有效教学的表现。

3有效方法、形式多样

根据学生的身心特点，在小学生阶段的美术教学要尽量避免枯燥，这就要求教师必须潜下心来认真研究教材，根据学生的特点，用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。

如在《恐龙世界》教学中我先提前布置课前收集有关远古恐龙动物资料的任务，课堂上让学生在小组中教流评选出资料最丰富准备最充足的学生，请他当“恐龙世界”的小导游给大家介绍有关的知识。台上的学生讲得头头是道，底下的学生也听得津津有味，这样做既避免了教师的满堂讲，又满足了学生的表现欲，保持他们参与学习过程的兴趣和学习的有效性；除此之外还可以利用学生兴趣易转移的特点，采用少练、精练、勤练的方法来达到有效教学。

4有效评价、保持兴趣

有人这样说过：在孩子的最初阶段，周围的人对他们的评价是他们最初形成自我评价的唯一标准。尤其是处于小学阶段的学生，教师的言行，评价对他们来说是至关重要。有的家长甚至戏称教师的话对他的孩子来说就是圣旨。

所以教师的评价，激励也一定要有效。例如在对学生的作业评价上就不能泛泛而论，什么画得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。我在批阅学生作业时喜欢当堂面批和课下批阅相结合，对于作业速度快的学生我在课堂上就进行口头表扬，一方面可以让他们继续努力，另一方面又能刺激那些缓慢的学生加紧速度。对于能力强的学生作业多在本班里展示表扬，能力差一些的就设法找到他们作业中的某一个闪光点：构图大小合适，色彩搭配和谐或者涂色均匀等等，总之要让每个受到表扬的学生感觉到老师对于他们的作品是不分彼此，真心赞美的，这样才能更加有效的激励学生，保持他们对美术学习的兴趣。

没有教师心灵的参与，课堂就象没有雨水的春日，同样没有学生参与的教学，也就是波纹不起的死水潭。有效教学的实施需要师生的共同努力，愿有效教学能开启教师更多的教学机智，唤醒学生沉睡的潜能，放飞师生共同的心愿

第三篇：有效教学策略在小学美术课堂中的运用

[摘要]新课程改革的一个很重要的方向，就是改变或改善学生的学习方式。本文围绕有效教学策略在小学美术课堂中的运用，着重从两个方面阐述：一是有效教学策略的意义；二是有效教学策略在小学美术课堂教学实践中的运用。

[关键词]教学策略 有效学习教学运用

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要随时掌握课堂上的各种情况，积极运用相应的教学策略，有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性。

美术教学必须体现时代特征，培养学生的现代意识。过去，我们在美术教学中死抱住西欧与苏联的一套训练方法，一味死抱素描，要不就钻在中国传统国画的套子里，在技法中磨来磨去，这种教学已太过时了。现在世界美术领域发生了根本性变化，美术已走在社会发展的前沿。作为时代的精神尺度，美术教学必须向前看，注重教学的有效性，培养学生的现代意识，提高教学的现代审美品位。下面，笔者结合新课程改革的理念和教学实践，谈一谈一些粗浅的认识和体会。

一、有效教学策略的意义

教学策略的含义：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。在教育哲学的区域中，教学策略的理论依据是建立在马克思主义哲学认识论和方法论的基础上。在教学论的层面上，又侧重以系统论、信息论、控制论等理论来阐释教学过程的本质和现象。

教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

随着课程改革的进一步深入，现在国内外都在讲建构主义学习观。建构主义学习观认为：学习是学习者与文本之间的交互作用。学生学习教材，教材对学生有作用，而学生同时也对教材有作用，这就是建构主义学习观，也是课程改革的一个理论基础。

建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读了教材的内容，从而在自己头脑中建构出一个新的概念，而且建构是和教学同步进行的，学习者的学习完全是自主的活动。所以，学生的学习是自己建构的过程，这种学习是探索性、研究性、理解性的学习过程。因此，有效教学策略就是让学生进行自主性、探索性、研究性、合作性的学习。

新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的有机统一，实现学生素质的全面建构，追求新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统一。在理论学习上，探索三维度的关系(即是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者之间的关系)，以及在课堂教学过程中的把握。

小学美术教学应该是：提倡学生主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。在教学过程中要注意把握四点：一是教学的着眼点是怎样激励学习潜能；二是不承认差生，只承认个体差异的存在；三是学科教学的注意中心是学科知识的获取过程；四是关注教学个性化走向个性群体化的实践策略。

二、有效教学策略在课堂教学中的运用

在小学美术课堂教学中要坚持以课堂教学为中心，优化课堂教学，倡导自主、探究、合作的课堂学习方式，重视学生与教师在教学过程中的教学关系，互相适应，互相促进，优化课堂要素的配置，追寻有效课堂学习的基本要素，提出有效课堂教学的评价指标。

自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力，衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。

所谓探究式课堂教学就是以探究为主的教学，即指“在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题”的一种教学形式。

针对课堂教学而言，台作学习可以理解为“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”，其目的就是要提高全体学生(包括有学习障碍学生)的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想、尊重不同观点、能与人合作交流的态度意识。具体有以下五个入手点：

1、从备课准备入手

策划课堂40分钟，提高备课的有效性，优化教学设计。过去的备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课，现在应该从学生学习活动的角度来各课。这堂课有哪几项活动、怎样安排，在活动过程中教师怎样指导、怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题，而且还要进行教学反思。如：各《我设计的服装》一课时，我没有像过去那样让学生去设计服装效果图，因为学生不懂服装设计的知识，即使有好的构思也不一定能表现出来，而是为学生们准备了多种彩色纸和塑料布，让他们在小组里挑选一人做模特，其余同学为他设计“时装”。这样，从学生学习活动的角度来考虑，不仅激发了学生们的创作热情，而且，把抽象的设计过程形象化，有利于学生把他们的一些金点子和巧妙的构思直接表达出来，提高学生学习的有效性。

2、从教学活动入手

“活动一发展”教学模式是作为活动课程教学基本结构提出来的。“活动”即要求教学以学生活动为中心，“发展”即要求教学以促进学生全面和谐发展和个性充分发展为目标，“活动一发展”即要求教学必须遵循活动与发展的辩证统一规律。构建“活动一发展”教学模式旨在建立一个适应小学活动课程教学的理论体系，正确把握活动课的教学特征，探索其教学规律，充分发挥活动课的特有功能，防止和克服活动课“学科化倾向或形式走过场”，提高活动课教学质量。

辩证唯物主义认识实践性、能动性原理与活动课程的特殊性结合起来，提出“活动一发展”的观点，其意义有三层：一是强调活动的实践性和能动性，让学生在活动中动手动脑，实现“实践一认识一再实践一再认识”的能动过程；二是强调活动的发展性和教育性，让学生在活动中获得亲身体验，实现改造自我、发展自我的目标；三是强调活动与发展的相互作用，把二者有机统一起来，发挥整体效应。

在教《我设计的服装》一课时，其主要过程如下：

①创设情境。首先从欣赏唐代名画《簪花仕女图》开始，然后引导学生对古今中外、各民族的服饰特点进行有个性的评价，从而激发起学生自己设计服装的热情，再让学生从本组中选一名“模特”并共同为他“设计”一套服装，引导学生们进入时装设计师设计时装的情境之中。

②产生问题。学生们看着老师提供的一堆彩色纸、塑料布和其它一些废旧材料时，不禁产生疑惑：这“服装”到底该怎样设计?随即就自发地开始了小组讨论。在这样的讨论中，学生们已经开始了自主探究；这样的讨论，为学生们进一步的合作提供了条件。

③观察、选择资料。这时，老师出示了一些“穿”了纸服装的洋娃娃。学生们通过仔细的观察，得到了服装设计的灵感；经过再次的讨论，选择了自己小组需要的材料，并拿出初步的设计方案。

④解决问题。在小组取得一致的意见后，立即分工，为这位“模特”设计起来。“模特”也不会闲着，也参与其中。遇到难题，大家再共同磋商、共同解决。

⑤应用检验。各组设计完成之后，组织“模特”们穿着自己设计的“服装”进行展示、评比。然后，全班同学投票评奖，以此检验各组设计的作品是否优秀。

3、从教师引导入手

优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂指导，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。在《我设计的服装》教学过程中，教师并没有做过多的讲解，虽然简洁，却非常有效。将本来深奥晦涩的服装设计通过为真人模特设计而变得形象直观，大大提高了课堂教学的时效性和实效性。

4、从评价过程入手

加强教学评价方式的有效性。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。在《我设计的服装》教学过程中，通过展示、评比的策略，学生们进行了自我评价和集体评价。这种对学生进行评价的激励，诱导了学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力系统，引导学生的潜能发展，促进学生的有效学习。

总之，教师运用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程。实践证明，通过自主、探究、合作的课堂学习方式，实施以上各种有效的教学策略，促进了学生的有效学习。

[参考文献]

1、《中小学美术课程标准》，北京师范大学出版社

2、钟启泉、崔允、张华：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》[M]，上海：华东师范大学出版社，2001

第四篇：略谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

略谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

摘 要 课堂提问对小学语文课堂教?W具有重要意义，可以培养学生的综合能力，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，以及老师的教学效果，因此，老师要严格把握提问的问题的有效性，做到有的放矢，结合学生的实际能力，设置不同的问题。提高用课堂提问这一教学方法更好的服务于学生，推进语文的教学改革。

关键词 课堂提问；小学语文；教学；有效性；实施方式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0205-01

课堂提问，是课堂教学中一项不能缺少的环节，既可以通过提问检查学生对知识的掌握程度，还能作为一种师生间的互动手段，能够有效帮助建立和谐的师生关系。小学语文是整个学生学业的基础，是其他课程的学习必要条件，所以我国对于小学语文教学十分重视并进行了改革创新，提问的出现使小学语文教学课堂中迎来了革命性创新。本文通过对课堂提问的功能及作用和小学语文教学课堂有效提问的现状和存在的问题及影响小学语文教学课堂有效提问的因素进行了分析，最后总结归纳了小学语文教学课堂提问的有效性实施策略。

一、课堂提问在小学语文教学中的现状

在小学语文课堂教学中课堂提问这一环节存在一些问题，老师的提问偏离学生的学习起点，老师只是按照自己的教案在走形式，老师只考虑到自己的计划，忽略了学生的能力水平和思考习惯，只是一味的将课堂准备好的问题抛给学生，不考虑是否适合学生，这会限制学生的思路以及学生的创新能力；老师课堂提问的内容太过于形式化，有些老师在问题的选择上，选择了一些很简单的问题，不需要学生去动脑思考，学生只需要配合老师做出回应即可，虽然有一定的课堂氛围，但是对于学生的发展以及思考能力的培养没有一点益处；在课堂提问环节老师会积极的进行提问，一部分学生会跟着老师走，配合老师的提问，通常这一部分学生都是学习优秀的学生，而学习不好的学生就会很少进行反馈，对课堂提问环节的参与度不够，长期如此，会导致学生的注意力不集中，失去学习兴趣，最终使得语文成绩不好。老师应该保证每一位学生都参与到课堂提问环节中，通过老师的教学成果。

二、课堂提问在小学语文教学中的有效性实施方式

1.提问应结合学生的实际，提高问题的有效性

小学语文是其他学科的基础，培养学生的语言表达能力和语文基础知识，一切的教学活动也是为了小学生能够更好的学习。在语文课堂教学中的提问环节，老师要保证问题的有效性，要结合学生的实际能力进行提问，不要提过于简单或者超出学生知识能力范围的问题，太简单的问题，会让学生失去动脑思考的能力，长期如此，学生回答问题的积极性也会降低，而问题如果超出学生的能力范围，学生答不上来，会出现学生参与不进课堂，也会降低学生的自信。老师要慎重选择问题，要接近学生最近的发展区，保证问题的有效性，让每个问题都能让学生思考，提高学生的思维能力，促进课堂教学的质量。例如在学习《小狐狸卖空气》时，老师在提问问题的环节，如果提问“狐狸把空气卖给了谁？”这样的问题，就过于简单，学生很容易就能答出来，而如果提问“从小狐狸生病这件事你想到了什么？”“小狐狸为什么要卖空气？”这样的问题，具有思考价值，难度适中，学生可以通过课文中的图画，想象下狐狸的心理活动，再结合课文找出答案，在这个过程中可以让学生的观察能力、想象力、语言表达能力，阅读以及思考能力都能得到锻炼，不断培养学生的各方面能力，课堂提问的有效性也得到了保证。

2.丰富课堂的提问形式，保证提问的有效性

通过多样的形式可以丰富语文课堂的内容，活跃课堂气氛，让学生对课堂提问这一环节充满兴趣，学生也会渐渐爱上这一环节。以往的小学语文课堂教学中，老师在课堂提问环节上，只是简单的提出自己的问题，大多都是基础层面的，考察学生对这一方面的掌握程度。当下的语文课堂提问要进行改革，语文老师应该抛开以往的提问形式，通过多样的形式提高学生对课堂提问的参与度与兴趣，老师可以让学生自己提问题。例如在复习拼音时，老师可以通过分组让学生进行比赛，通过“给拼音宝宝找家”这样的游戏，一组先出题，另一组回答，两组交替进行，老师在一旁计分，最后给获胜的哪一组一点小奖励，这样可以很好的调动学生的积极性，活跃课堂气氛，学生在出题时肯定会想出难得题目让对方不得分，这样在不知不觉中也将重点和难点进行复习，对比传统的复习方式，更容易加深学生的记忆，让学生熟练掌握。

3.实行因材施教，保证课堂提问的有效性

小学语文老师要把因材施教的思想作为指导思想，在其指导下完成课堂提问的设计，老师要抛弃“以成绩论英雄”的思想，平等的对待每一名学生，学生是课堂的主体，学习不好的学生当然也是，因此，老师在设计问题时要考虑到每名学生的实际能力，设置不同的问题，多鼓励学生回答问题，让学生自由的表达自己的观点，并且尊重学生的不同思想。

综上所述，课堂提问对小学语文课堂教学具有重要意义，可以培养学生的综合能力，调动学生的积极性，提高学生的学习效率，以及老师的教学成果，因此，老师要严格把握提问的问题的有效性，做到有的放矢，结合学生的实际能力，设置不同的问题。提高用课堂提问这一教学方法更好的服务于学生，推进语文的教学改革。

参考文献：

[1]蒋林芳.从“裁判”到“服务”：小学语文课堂评价的新转型[J].科学大众：科学教育，2015（11）.[2]赵幼香.新课标下小学语文课堂教学改革探究[J].教育教学论坛，2015（46）.

第五篇：浅谈小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”

浅谈小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”

2011级汉语言文学专业 谷俊华

【摘要】本文从创设情境，在平等互动中对话；优化预设，留出“空白”让学生对话；静心阅读，重视生本“对话”过程三点来探讨一下对话给我们的语文课堂带来的生机与活力。

【关键词】语文课堂 有效 对话 互动 文本

语文课堂文化主要体现为一种氛围，一种人的精神气象。课堂文化的重建必须在智慧理念层次的上，从人的角度出发，体现对人的关怀和重视。我们在语文课堂教学中既要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织学生交流，让他们把自己对文章内容的理解、感受和体悟释放出来，在交流中碰撞、反思，矫正先期阅读的感与知，让生生、师生间心灵对话、情感交流，让课堂洋益着生命的色彩，富有活力和魅力。

一、创设情境，在平等互动中对话

没有一个民主的机制，没有一个平等和皆的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的互相推动。没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上的一道风景，用幽默为课堂速写为无限春光。教师应摒弃师道尊严，抛开功利色彩，让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉，自由交流，放飞思想，进行师生“视界融合”①的对话，取得心灵的沟通，让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。

在教学一年级下册《练习4》中口语交际“学会道歉”这一内容时，我的教学设计以创设情境为主，因为活动和富有情节的教学会使低年级学生更感兴趣。为使教学更有亲和力，学生很感兴趣。我先作自我介绍，然后进行现场采访：“我有个好朋友叫红红，星期天帮妈妈干家务时不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，你们说该怎么办？”“红红是不小心打碎花瓶的，向妈妈道个歉，妈妈不会生气 的。”“妈妈都喜欢诚实的孩子，如果你不说，妈妈才会生气呢！”我故意问：“可这是红红妈妈心爱的花瓶啊，肯定会生气的。”“可以这样跟妈妈说。‘我做错了一件事情。知道您会生气，可还是要告诉您，因为我想做诚实的孩子。”“果这样做了妈妈还生气，我觉得这不是一个好妈妈！”瞧多机灵的孩子啊！接着我又进行角色转换，扮演不愿意向妈妈道歉的孩子。这时的学生俨然成了老师，用各种道理进行说服。在妙趣横生⑦的情境教学⑤中，在师生互动的真情对话中，学生的语言表达得到锻炼，情感认识有了提高。在这一教学过程中，教师以一个学习伙伴的身份参与了讨论，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见，教师有了一个开放的心态，帮会有交流的局面，才能实现 互动生成，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。

二、优化预设，留出“空白” 让学生对话

语文课堂应该像其他艺术一样讲究留白的艺术，即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，主体意识在课堂留下的空白里得以充分显示现，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。这就是说，有“空白”，才有吸引力。这里的空白，不应该仅仅是教材中空间上的空白，还应该指时间上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要将课堂填得很满，才能让学生有思考的时间和空间，才会出现个性化思想和精彩的对话，也才能激起学生智慧和情感的火花。

以《灰椋鸟》的教学为例，下课前最后的10分钟里，教师给同学们看了一段作者徐秀娟勇救丹顶鹤、以身殉职的动画。凄美的画面、感人的叙述和动情的歌唱，深深地打动了课堂上的每一个人。比时，学生的心中一定涌动着一种 ②③情，有不吐不快之感。我是这样设计：

看到这儿，我知道同学们一定有许多的话想对林场工人说，想对徐秀娟姐姐说，想对鸟儿们说，想对大家说„„那么，就请拿起笔来，写下你心中的感言，吏可以是一首小诗。让我们的心声，在我们的笔尖倾诉，在我们的笔下流淌„„

在这里，内容的空白，情感的空白，时间的空白，都让学生可以充分地表达丰富的内心世界，在最后的3-4分钟里，交流所写的内容。在这一环节里，我们看到了学生们智慧与情感的迸发：有写给徐秀娟在姐姐的——您用年轻的生命告诉我，动物是人类的朋友，我们应该保护他们。没有对动物的爱，哪会有课文中那生动优美的语句？谢谢您！有写给林场工人的——你用辛勤的劳动，为鸟儿们营造了安乐、幸福的家园，你们是无私的，我敬佩你们！更有这样的诗句——你，为了救掉入沼泽的受伤的丹顶鹤，献上了自己年轻的生命。那时，你并没有考虑个人的利益，因为你爱鸟„„

课堂教学中留空白，让学生有更多的时间进行交流，与文本、与作者、与课文的主人翁⑧进行心与心的交流，在交流中“把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”

三、静心阅读，重视生本“对话” 过程

让每一个学生直接面对文本。在语文课堂教学中存在着许多对话关系，如学生与文本（作者）的对话，学生与学生关于文本的对话，学生、教师关于文本的对话等等。这些都为学生的个性发展提供了良好的环境和条件。但是，如前文所述，作品的意义是在读者与文本的对话为前提，以每一个学生个体为对话的中心。学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。为此，我们应把着力点放在引导学生个体与文本对话的过程上，强调学

④生阅读的自主性和独特性，让每一个学生直接面对文本，充分阅读，潜心会文，体验感悟，在阅读实践中学会阅读，主动积极地从文本中汲取智慧。

让学生的精神始终保持自由活动的状态，不受任何束缚。语文课堂中，教师和学生关于文本的对话，应当在充满了深厚人文关怀⑥的亲密、和谐、围炉般的氛围中进行。教师只是一个对话环境的创设者，对话教学的组织者，学生表达意见的倾听者、欣赏者与引领者，教师和学生交流的是真体验、真感受。教师不试图去控制这种对话，学生不需要看老师的眼色行事，教师要真诚地面对每一位学生的声音，要以最大的热忱和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信赖对待可能出现的问题，在教师眼里，每个学生的意见都值得珍视。打破了教师课堂专断造成的局面，学生就能从各种束缚中解放出来，也才能最大限度地从文本中汲取智慧，学生的智慧、灵感、才华也才能充分地得以发挥。

总之，对话是阅读教学在新课程指导下的全新理念，让我们的师生学会对话，善于对话，乐于对话，在心灵的对话中享受学习享受阅读。

注释

①对同一个对象，人们理解的视界不是封闭的，而是开放的，不断生成的。理解者对对象理解的视界同历史上已有的视界相接触，形成了两个视界的交融为一，达到“视界融合”。

②预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提，它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。③指空着、未填满或未被利用的部分 ④两个或更多的人用语言交谈

⑤教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。

⑥人文关怀，一般认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。⑦形容人的谈吐、诗文等充满了美妙的意趣或洋溢着美妙的意趣。

⑧主人翁我们用的最多的是主人翁意识，其实主人翁为一成语，意思是当家作主的人。

参考文献

1.《小学语文:享受对话教学》孙建锋 西南师范大学出版社出版 2009年10月1日 2．《学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1984年6月 4.《爱弥尔》 卢梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新课程小学语文教学透视 》 方斐卿 浙江大学出版社 2005年3月 6.《 小学语文有效教学》沈龙明 中国出版社 2006年4月

7.《 新课程小学语文教学常见问题分析与教学指导》 张焕梅 中国林业出版社 2011年09月1日 8.《 小学语文教学法》 魏薇 齐鲁书社 2010年1月1日