李丹 阅读让语文教学走向新时代

第一篇：李丹 阅读让语文教学走向新时代

26阅读让语文教学走向新时代

内容摘要：

语文课本它只是教材，是由一篇篇挑选出来的文章组合而成，文章之间没有关联，故事也不完整，背景还需要扩充。所以，我们应该让学生明白语文的学习，更多的来源于阅读，阅读就是看书。让学生去书海里寻找自己喜欢的书，看自己爱看的书，从中去感悟和理解，每个人都可以有自己的看法和观点。相互可以交流和探讨，相互可以补充和争论，它将不再是阅读理解题，没有唯一的答案。我们有了这样的认识，又要在课堂上进行我们的教学，处理好二者的关系成为我们要迫切解决的问题。

教学楼里，三三两两的孩子坐在图书架前，手捧书籍，聚精会神地读着；教室里，一位位学生用心地看着自己新拥有的书籍，沉浸其中，乐在其中；校园里，随处可见的是读书的孩子忘我地阅读着一本本文学作品，这才应该是语文本来的样子。著名特级教师于永正老师在《教语文，其实很简单》中提到阅读的重要性：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”但是我们的老师在应试教育的制约下，在一本本教材的束缚中，使得语文教学的路走得越来越窄，几乎是一条羊肠小道，近乎于穷途末路。因为在语文课上学生打不起精神来；在填你最喜欢的学科调查中，语文的排名在大踏步地后退；甚至一提到要写作文学生满脸惆怅„„

一、阅读 培养语感

做为语文教师，我们都在认真地学习，实践和反思。我们个性化的操作，创造性的劳动分别从不同的角度，用不同的方式在操作层面上诠释了素质教育给我们带来的新理念，为我们理解教材，创新教学带来了许多思考和启示：教师在教学中不要包办代替，要千方百计调动学生的积极性。在教学中要灵活地把学生学习的主观能动性与教师教学的主导作用相统一。课外阅读量的增加对课内教学的有益补充，课外阅读的故事成为课堂谈论的素材。因此，语文教学从改变学生的学习态度、情感入手，使学生由机械、被动学习改变为创造、主动学习。要把这一过程中的内因与外因作用相统一，关键是一“活”字。何为“活”？无非就是在有限的课堂教学之中，正确处理教师“教”与学生“学”的矛盾，充分发挥和体现教师的主导作用和学生的主体地位。使“一言堂”成为“群言堂”，使“灌输式”真正成为“启发式”、“自主式”、“研讨式”的教学。通过实践，我们认为课内阅读和课外阅读的相互融合是一条通向语文学习的便捷通道。

二、阅读 学会思考

作为语文教师，我们都知道阅读的内容不仅仅限于我们的语文课本。课本它只是教材，是由一篇篇挑选出来的文章组合而成，文章之间没有关联，故事也不完整，背景还需要扩充。所以，我们应该让学生明白语文的学习，更多的来源于阅读，阅读就是看书。让学生去书海里寻找自己喜欢的书，看自己爱看的书，从中去感悟和理解，每个人都可以有自己的看法和观点。相互可以交流和探讨，相互可以补充和争论，它将不再是阅读理解题，没有唯一的答案。我们有了这样的认识，又要在课堂上进行我们的教学，处理好二者的关系成为我们要迫切解决的问题。

三、阅读 创造智慧

课堂，是取得最佳教学效果的最佳的场合和时机。第一，在课堂上，师生双方的精力与心理状态都处于最佳阶段，如果双方都开动了脑筋，易于取得良好的教与学的效果；第二，在课堂上，“师生”、“生生”多向交流，往往会迸发出创造性的智慧的火花。我们平常往往会有这样的经历与体会：许多新的见解、新的方法，在备课时并未能考虑到，但当你一进入课堂，与学生广泛交流、互相启发，这时你会灵感大作，脑海中涌现出许多好的见地、好的办法，使原来难以讲清楚的问题，变得简洁而明晰。于是，在短短的几秒钟内，你会得出一个创造性的结论。反过来亦然。这正是“教学相长”的最生动的体现！因此，在小学语文教学中，要充分利用课堂上的每一秒钟、每一环节来进行课内外阅读的启发式教学。

那么，如何将课外阅读与课堂教学结合呢？因为教育教学的过程跟农业生产过程相似，它不像工业生产那样，用自动化的机器，按一个模子，就可以成批地生产出数以万计的统一规格的产品来；而是把一粒粒有个性的种子种到地里，靠它自身的力量来萌芽、生根、舒枝、展叶、开花，最后结出果实来。每一个品种的植物，甚至是同一个品种里的每一株植物，都有其独特的个性，有其独自的生长过程。人们的作用就在于为它们的生长提供有利的外部条件：阳光、雨露、空气、土壤、肥料；以及适当的田间管理：间苗、除草、灭虫„„植物生长的过程，全然是靠它们内部的基因与生长能力发生作用而成，人们是无法包办代替的。教育教学的过程恰似农业生产一样。提供良好的外部条件，即做到“万事俱备，只欠东风”。这个“东风”就是通过大量阅读课外书籍，激活学生内部的动力；要求学生思想活跃，这是为了让学生动起来——自主学习，成为学习的主人。

（一）课内课外相融，力求以小见大

在教学中给学生提供必要的外部条件，激活内因能起到事半功倍的作用。如：我校的一位老师在执教《丑小鸭》一课时，让学生在反复朗读了课文的第三自然段之后，学生对哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，就连喂食的小姑娘也讨厌他，人人都欺负丑小鸭。对课文有了一定的了解后，老师追问你从文字背后读出了什么？你感悟到什么？于是学生说：“我感到丑小鸭非常寂寞、孤独。”另一学生说：“我觉得他太可怜了，所有的人都不喜欢他，连亲人都这样对他。”还有学生说：“我认为他很不幸，他的心里一定难过极了。”学生精彩的回答说明问题是思维的发动机，问题是感悟能力形成的灵魂。老师紧紧抓住这个年级的学生课外正在阅读沈石溪的动物小说，同学们对《会做生意的狐狸》这一故事非常感兴趣这一契机。老师出示故事中的一个片段，让同学们来学着做一做狐狸妈妈祈求文中的“我”放了小狐狸所做的动作，并且让大家来谈谈如果你是文中的“我”，你会怎么想？你会怎么做？有的学生说：“狐狸妈妈心急如焚，我非常同情她。”有的说：“人类世界的公平原则在人和动物之间也要遵守。”有的说：“我理解狐狸妈妈的心情，她多担心自己的宝宝被猎人伤着、饿着！”同学们感受故事中人物的内心世界真切、坦诚，有共鸣。我们说阅读就是头脑的粮食，正是因为在课外的大量阅读使他们拥有了积淀，拥有了阅读这样的脑力体操，他们的思路才不在一个套路里。又如在《盘古开天地》一课的教学过程中，一位老师提出问题：“盘古用它的身体创造了美丽的宇宙，他的身体都变成了宇宙的那一部分？”用这个问题来作课文阅读的切入口，让学生充分发挥想象，于是学生有的结合课文中的内容回答，有的开动脑筋把盘古的汗毛、手指等等想象成柳叶、小溪，深切体会盘古的奉献精神和开天辟地的艰辛。这样来设疑，从小处入手，着眼于根本问题上，得到以小见大的教学效果。同样四年级的老师也结合课外阅读，把学生读到的课外作品让学生们进行品评。在人物和人物之间相同点和不同点，学生们兴致很高，能很好地将自己读书的感悟和体会与大家分享，真正做到学生的思路不仅仅在一本语文书上的一个或几个人物，他们的眼界拓宽了，思路延伸了。可以说孩子们真正穿透图书的厚度去寻找精神的高度！

（二）课内课外延伸力求以简驭繁

在语文教学中要善于通过把文本的内容拓展延伸，激活学生思维。我校的一位老师在上《巨人的花园》一课时，采用了这样的导入：同学们喜欢读童话故事吗？你们都知道那些童话故事呢？学生一边说，老师一边在屏幕上出现大家喜闻乐见的童话读本:《金刚葫芦娃》、《格林童话》、《安徒生童话》„„学生们一看到这些书籍顿时精神倍增，个个喜形于色。于是老师又说：今天我们要学习一篇新的童话故事，你们想知道写的是怎样的故事吗？用自己喜欢的方式读一读这篇童话故事吧。老师这样引入新课，极大地激发了学生学习的兴趣，顿时教室里书声朗朗，为下面的教学奠定了基础。又比如：二年级的一位老师在教学中提问：你能说一说狐狸是一种什么样的动物吗？你从哪个故事感受到的？有的学生说：我读了《狐狸和乌鸦》的故事我知道狐狸很狡猾，他用甜言蜜语骗了乌鸦的一块肉。有的同学说：我读了沈石溪的动物小说，我觉得狐狸很有爱心，懂得呵护自己的狐狸宝宝。还有同学说：我读了《狐假虎威》这个故事，我认为狐狸很聪明很有智慧。孩子们能把课内外阅读的知识相互借鉴，让语文课堂成为了师生共同出彩的精神家园！

（三）课外课内辐射力求小题多做

在读书品评《会做生意的狐狸》一课教学中，当狐狸妈妈和文中的“我”一次次用红腹角雉做交易都没有成功以后，学生看到狐狸妈妈用各种恶作剧的手段报复“我”：在床上尿了一泡骚呼呼的狐狸尿；房顶开了一个洞；把鸡脖子上的毛都拔掉„„这时老师说：“为什么这样做？狐狸应该把鸡吃了呀，为什么只是把毛拔掉呢？”这是一个内涵非常丰富的句子。教师为了使学生理解这个狐狸救子心切，又恼又恨的心理活动，设计了这样一个开放性的问题，引导学生思考“没有把事情做绝”的各种原因，学生设想了多种可能：(1)狐狸妈妈担心狐狸会受到伤害。(2)试探猎人到底有多大的胃口。(3)小狐狸每天可以见到妈妈。(4)狐狸妈妈希望自己的做法能让猎人放了小狐狸。(5)狐狸把鸡脖子上的毛拔掉，威胁猎人，让他知道他的厉害！学生讨论激烈，畅所欲言。这时老师又问：假如你就是这位猎人，此时此刻你会怎么想又会怎样做呢？学生更加投入地发表自己的看法：我会很后悔自己的做法；我不应该太贪婪，我会立刻放了小狐狸；我会对狐狸母子道歉；我应该明白国有国法，家有家规，和动物做生意也要遵守公平交易的原则„„学生的这些设想都有了可能性和合理性，既加深了对语言文字的理解，又发展了学生的思维。

小学语文的教学没有活跃的课堂气氛，人的主体性就成为无源之水。阅读好书会让内心轻盈，阅读好书会拥有快乐。在我们的语文课堂上把课外阅读的大门打开，让孩子们拥抱阅读，让阅读成为悦读。就一定会符合小学生好问、好胜、好奇的性格特点，激发小学生爱思、善思、会思的习惯培养，就能充分激发其学习兴趣。让学生在丰富多彩的教学中主动与文本、与老师、与同学充分展开对话，增进体验，加深感悟，变枯燥呆板的说教式教学为生动活泼的互动式教学，从而激活课堂，激活阅读教学，这不仅有利于引导学生在轻松愉悦的氛围中获取知识，展现自我，发展能力，而且有利于培养学生实践和创新的能力，有利于全面提高学生的综合素养。

综上所述，要在小学语文教学中寻求“源头活水”，首先要在课内阅读和课外阅读相互融合、延伸和辐射的教学方法上下功夫，这样才能收到良好的训练效果。当然，在小学语文教学中求“活”，还有很多方法，笔者希望自己的尝试能起到“抛砖引玉”之效。

第二篇：让语文教学走向智慧

让语文教学走向智慧

课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。语文教师的课堂教学智慧，反映在清晰的课堂教学节的呈现上。

一、用情感温润课堂

语文课上，学生阅读诗歌、童话、散文、寓言等体裁的文章，与文本对话，与老师对话，师生共同度过一段生命的旅程。情感是文章的灵魂，刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”如果说，课堂上只有冷冰冰的面孔，没有任何温度的语言谈何有效？要让怎样的情愫弥漫课堂，浸润学生心灵呢？

如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。

二、用智慧点亮课堂

情感是建构有效课堂的首要因素。课堂上，老师激情飞扬，以情激情，才能让学生在轻松、愉快、兴奋中不知不觉地迈进语文学习的殿堂。然而，有效的语文课堂不仅仅需要教师激情投入，真情付出，它更需要教师用智慧去创造。

1、有效的情境。

情境创设怎样才会有效？一般来说，所创设的情境着力体现出真实性、问题性、开放性等，就是有效的。简单的说，创设情境能够进入作者写作要达到的“境界”，使儿童有着身临其境的真切体验。在教学《曹刿论战》一文中，为了使学生对曹刿有更深刻的认识，对《曹 刿论战》一文产生更强列的感情，在教学此文的课始时，是这样安排：首先，教师在黑板上写了一个“鄙”字。然后让学生再说说这个字的意思。当学生说出“鄙”的意思后，教师在黑板上重重写下“远谋”二字，让学生再说说什么是“远谋”？师又在黑板上写了一个“谁”字，然后分别用箭头指向“鄙”和“远谋”，并在箭头上打上问号。以此激起学生的悬念，产生好奇。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教授《爬山虎的脚》这一课时，激趣导入环节我拿出事先准备好的爬山虎的一根藤与学生一同欣赏，当现实生活中他们常见但却不注意的碧绿的爬山虎呈现在眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了孩子们渴求的眼神！孩子们个个兴趣盎然，努力回想他们曾经见过的爬山虎，这就很好的调动了学生学习的主动性和积极性，他们有了主动探究爬山虎的兴趣，他们成了这节课的主人，这个时候我再适时的引出“我们今天一起跟随叶圣陶爷爷，去看一看他笔下的爬山虎和我们看到的有什么不同。”学生自然而然的进入了课文的佳境。

2、有效的训练

有效课堂，绝不能无视训练的落实。《语文课程标准》指出，要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。语文课有哪些“基本技能”需要训练，从而打下相应的语文“基础”呢？从《语文课程标准》中不难以现，它包括：汉语拼音技能，识字技能，写作技能，阅读技能，倾听表达与交流技能，使用语文工具书的基本技能等等。这些技能显然要通过一堂双一堂的课落实训练，（当然还有课外学习活动）课堂上的每一分钟都是十分宝贵的。因此，充分的利用课堂有效的时间，来对学生进行听、说、读、写的训练，就要求训练要精当扎实。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，这也成为许多教师新课程下的语文课堂教学中的自觉行为。但是，有不少老师在拓展中，有些盲目和无序、泛滥。带着冲动的热情和时尚的追求。为了能有效的拓展，需要我们花气力反复的精心的研究教材，选准教材与拓展内容的最佳切入点。如： 《罗布泊，消逝的仙湖》之课堂拓展延伸口语训练：假如你是一个世纪老人，书面习作：联系生活，谈谈你所知道的其他关于生态环境破坏的问题，并给有关部门写封信，谈谈应该采取那些措施。

4、有效的探究

新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。语文课堂的有效探究应当充分考虑探究信息材料的可操作性，紧贴学生的生活实际，我好充分激活学生头脑中已有的知识经验，抓住文章中需要探究、能够探究、合适探究的内容和契机，有形而探、有感而发，让学生在探究中走进文本、感觉文本、融入文本、升华文本。如在学习《变色龙》一文后，要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。如一些名著的课文可以布置名著阅读竞赛等。

5、有效的课堂激励

激励语言犹如一束灿烂的阳光照耀着我们的语文课堂。如果一个孩子生活在鼓励中，那么他就学会了自信。所以，在教学中要以表扬激励为主，真正达到激励教学的目的，使学生保持学习的激情。激励语言又犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信。但过去，我们的教育多是批评的教育，使师生关系紧张，使学生对学习失去兴趣。而现在的教育是激励的教育。美国文学巨匠马克吐温说：“别人一句赞美的话都能让我开心了两个月。”对于一个大人来说，别人的一句赞美的话语都能让他欣喜许久，名人尚且如此，更何况是孩子呢？因此，为了使学生永保学习的激情和具有一定的信心，我们要遵循以下几个策略。①灵活创设激励氛围，激发学生学习热情，使学生受到潜移默化的熏陶。②要注重民主激励原则，蹲下来和学生沟通，使学生大胆参与学习。③灵活的运用激励，尊重学生的人格，使学生体验到成功的快乐和感受到信心十足。从而激发学生继续努力奋斗。如：你的想法真好，为大家开了一个好头、你朗读文章真有感情，假如再把声音放大一些会更好、很棒、你真行„„如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”、给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的舞台。四年级识字还是占有很重要的比例的，如何让学生在短短的时间里有效的掌握重要的生字生词呢，我在课堂上识字的这一环节中注意发挥学生的潜力，让他们自己发现在这些生字中有那些字容易写错，给其他同学提醒一下，学生们会根据自己的不足之处指出来，提出来的同学这个字一定不会错，听得同学肯定会比老师直接指出来掌握的要好得多。这样既让学生发挥了潜力，又提高了学习的效率。

现在我真切地看到了自己成长的轨迹，真城地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。在每一天的具体教学实践中，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。所以及时反思、深刻反思在整个教学环节中起到了关键性的作用，它可以促进教师全面、和谐、健康、快速的发展，通过一年的教学实践，我真真切切地体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长的重要性。“经验+反思=成长”。今后，我将更积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的教学水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，经常反思的我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中不断变化、不断改进。

总之，提高语文课堂的智慧性和有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念，它取决于教师在课堂教学中情、趣、理的挖掘，这将是一条艰巨的道路，但我想只要能立足课堂，立足学生，不断学习、实践反思，那么，语文课堂将会永远绽放智慧的光芒。

第三篇：美术走向新时代

美术走向新时代

潘智杰

教学目标：巩固和提高美术分类的知识。认识时代不同美术美术作品的面貌所呈现的差异。领略现代美术作品的美感，提高美术欣赏水平。

教学重点：现代美术作品不同材质、不同表现手法的应用。教学难点：对抽象作品的理解。教学过程

1、活动一：展示现代美术作品，包括课文中的图例，教师补充的图例，以及同学们在预习中收集到的图例。运用观察、比较的手法，进行古今对比、画种之间的对比、写实与抽象的对比等等。使学生在比较中加深理解。

2、活动二：在美术作品的类别方面，哪些美术作品所代表的类别，是上一课没有的？引出版画、设计方面的作品。

3、活动三：对各个类别的代表作品进行介绍、讨论、点评，以学生为主体、教师为主导，开展师生互动式教学，然后在课堂上完成“尝试·探索”栏目的分类填空练习。

4、活动四：学习建议与作业布置。

教学后记：学生表现得不够主动，不敢发言，应鼓励学生大胆发言，培养学生积极发言的习惯。

第四篇：走向生态文明新时代

走向生态文明新时代--学习习近平重要论述

走向生态文明新时代——学习习近平同志关于生态文明建设的重要论述 周生贤

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央站在战略和全局的高度，对生态文明建设和生态环境保护提出一系列新思想新论断新要求，为努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展，走向社会主义生态文明新时代，指明了前进方向和实现路径。

一、深刻认识生态文明建设的重大意义

习近平同志指出，建设生态文明，关系人民福祉，关乎民族未来。他强调，生态环境保护是功在当代、利在千秋的事业。要清醒认识保护生态环境、治理环境污染的紧迫性和艰巨性，清醒认识加强生态文明建设的重要性和必要性，以对人民群众、对子孙后代高度负责的态度和责任，真正下决心把环境污染治理好、把生态环境建设好。这些重要论断，深刻阐释了推进生态文明建设的重大意义，表明了我们党加强生态文明建设的坚定意志和坚强决心。

生态文明建设是经济持续健康发展的关键保障。习近平同志指出，良好生态环境是人和社会持续发展的根本基础。蓝天白云、青山绿水是长远发展的最大本钱。良好的生态环境本身就是生产力，就是发展后劲，也是一个地区的核心竞争力。目前，我国是世界上能源、钢铁、氧化铝等消耗量最大的国家。2012年，煤炭消费总量近25亿吨标准煤，超过世界上其他国家的总和；10大流域中劣V类水质比例占10.2%。如果继续沿袭粗放发展模式，实现十八大确定的到2020年国内生产总值和城乡居民人均收入比2010年翻一番的目标，那么生态环境恶化的状况将难以想象，全面建成小康社会的奋斗目标也将化为泡影。在这个问题上，我们没有别的选择，必须大力推进生态文明建设，再造生态环境新优势，加快转变经济发展方式，努力提高经济增长的质量和效益。

生态文明建设是民意所在民心所向。习近平同志今年4月在海南考察时指出，良好生态环境是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉。头顶着蓝天白云，在清洁的河道里畅快游泳，田地里盛产安全的瓜果蔬菜„„这些是人民群众对生态文明最朴素的理解和对环境保护最起码的诉求。今年以来，我国一些地方的雾霾天气、地下水等污染问题集中暴露，群众反映强烈。人民群众的向往，就是我们的奋斗目标。必须把生态文明建设放到更加突出的位置，着力在治气、净水、增绿、护蓝上下功夫，为人民群众创造良好的生产生活环境。

生态文明建设是党提高执政能力的重要体现。习近平同志指出，全党面临的一个重要课题，就是如何正确认识和妥善处理我国发展起来后不断出现的新情况新问题。人民群众对环境问题高度关注。我们党一贯高度重视生态文明建设，把环境保护确立为基本国策，把可持续发展作为国家战略。多年来，我们大力推进生态环境保护，取得显著成绩。面对可持续发展的时代潮流，面对绿色、循环、低碳发展的新趋向，面对人民群众对环境保护的期待和诉求，必须把生态文明建设作为增强党的执政能力、巩固党的执政基础的一项战略任务，持之以恒加以推进，不断抓出成效。

二、科学把握生态文明建设的根本要求

习近平同志结合新的实践需要，对推进生态文明建设提出了更加丰富、更加系统、更加明确的指导思想和总体要求，深刻回答了生态文明建设的若干重大理论和实践问题。

第一，作出生态文明建设总体部署。习近平同志指出：“走向生态文明新时代，建设美丽中国，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要内容。”他在中共中央政治局第六次集体学习时强调，推进生态文明建设，必须树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，着力树立生态观念、完善生态制度、维护生态安全、优化生态环境，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。这是指导生态文明建设的总方向、总要求、总措施。我们必须坚定不移地朝着这个总方向努力，严格按照这个总要求进行部署，抓紧细化实化这个总措施，全面开创生态文明建设新局面。

第二，正确处理经济发展与环境保护关系。习近平同志提出“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”的理念，深刻揭示了经济发展与环境保护的辩证关系。实践证明，脱离环境保护搞经济发展是“竭泽而渔”，离开经济发展抓环境保护是“缘木求鱼”。经济发展决定人们的生活水平，生态环境决定人们的生存条件。要坚持保护优先方针，在保护中发展、在发展中保护。坚持以环境保护优化经济发展，利用好改善环境质量、增进民生福祉的倒逼机制，实行从严从紧的环境政策，把生态环境保护要求传导到经济转型升级上来。

第三，牢固树立生态红线观念。习近平同志强调，要牢固树立生态红线的观念。在生态环境保护问题上，就是要不能越雷池一步，否则就应该受到惩罚。这是对生态环境保护提出的新的更高要求。要结合贯彻落实《全国主体功能区规划》、《国务院关于加强环境保护重点工作的意见》，积极开展研究论证，尽快形成划定并严守生态红线的完整方案，抓好组织实施。

第四，探索环境保护新路。习近平同志强调，决不以牺牲环境为代价去换取一时的经济增长。用生态文明的理念来看环境问题，其本质是经济结构、生产方式和消费模式问题，决不走先污染后治理、牺牲环境换取经济增长的老路，要探索走出一条环境保护新路。我们既要借鉴西方发达国家治理污染的经验教训，又要结合我国国情和发展阶段，改革创新，用新理念新思路新方法来进行综合治理，发挥体制和制度优势，尽量缩短污染治理进程，以最小的资源环境代价支撑经济社会持续健康发展。

第五，着力解决损害群众健康的突出环境问题。习近平同志指出，要以解决损害群众健康突出环境问题为重点，坚持预防为主、综合治理，强化水、大气、土壤等污染防治，着力推进重点流域和区域水污染防治，着力推进重点行业和重点区域大气污染治理。我国面临的环境问题比世界上任何国家都要复杂，解决起来的难度比任何国家都要大，任务更加艰巨。我们既要打好攻坚战，取得阶段性成果，逐步改善环境质量，让人民群众看到政府的决心，看到环境问题解决的希望，也要做好打持久战的准备。

第六，完善生态文明建设制度体系。习近平同志指出，只有实行最严格的制度、最严密的法治，才能为生态文明建设提供可靠保障。再也不能简单以国内生产总值增长率来论英雄，要把资源消耗、环境损害、生态效益等体现生态文明建设状况的指标纳入经济社会发展评价体系，增加考核权重，使之成为推进生态文明建设的重要导向和约束。建立责任追究制度，对那些不顾生态环境盲目决策、造成严重后果的人，必须追究其责任，而且应该终身追究。这些要求，催人警醒，意味着我们党将以更大勇气和决心推进生态文明建设。

三、进一步明确生态文明建设的重点任务

习近平同志指出，要把生态文明建设融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程。生态文明建设是一项复杂的系统工程，要按照系统工程的思路，强化党的领导、国家意志和全民行动。

一是从宏观战略层面切入，搞好顶层设计。生态文明建设是开创性事业，需要搞好顶层设计和整体部署，提出保障措施，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式。制定实施生态文明建设目标体系和考核办法。加快实施主体功能区战略，整体谋划国土空间开发，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局，给自然留下更多修复空间。构建经济发展与资源消耗量、污染物排放量“脱钩”的经济模式，把节约环保的要求全面体现到经济发展的各个领域和每个环节。开展生态文明建设全社会行动，坚持走群策群力、群防群控的群众路线，构建政府、企业、公众共同参与的生态文明建设大格局。

二是立足再生产全过程，制定完善环境经济政策。生产、流通、分配、消费的各个领域，都不同程度地利用资源、影响环境，单独在某一个或几个方面推行环境保护，都难以从根本上解决生态环境问题。要将生态环境保护作为重要因子纳入相关税种设计，建立健全环境税收政策体系。按照谁开发谁保护、谁受益谁补偿的原则，推动建立开发与保护地区之间、上下游地区之间、生态受益与生态保护地区之间的生态补偿机制。建立更好地反映市场供求关系、资源稀缺程度和环境损害成本的资源性产品价格形成机制。继续深化绿色信贷、排污权有偿使用和交易等政策。

三是强化制度建设，构建有利于生态文明建设的激励约束机制。推动生态文明建设纳入法制化轨道。建立科学快捷的立、改、废程序，完善生态文明建设法律法规体系，强化环境执法监督管理，着力解决环保责任不落实、守法成本高、违法成本低等问题。开展区域联合执法、跨地区交叉执法，增强执法效能。加强日常监管和执法检查，对群众反映强烈的环境污染和生态破坏事件，严肃处理，尽快解决。继续开展整治违法排污企业保障群众健康环保专项行动。组织开展环境安全大检查，妥善处置突发环境事件。积极配合组织、监察等部门，扭转一些地方仍以国内生产总值挂帅、在发展中片面追求经济增长的现象。

四是发挥主阵地作用，用新思路新举措推动环境保护新发展。环境保护是生态文明建设的主阵地，要遵循代价小、效益好、排放低、可持续的基本要求，继续探索环境保护新路。首先，要以环境保护优化经济发展，促进经济转型升级。在当前经济形势下，要密切关注和从严控制“两高一资”、低水平重复建设和产能过剩项目，把环境保护作为稳增长、转方式、调结构的重要引擎和关键抓手，以环境容量优化区域布局，以环境管理优化产业结构，以环境成本优化增长方式，以环境标准推动产业升级。其次，以三项重点工作为突破口，改善环境质量。以细颗粒物（PM2.5）防控为重点，深化大气污染防治；以饮用水安全保障为重点，强化重点流域和地下水污染防治；以解决农村生态环境问题为重点，深入推进村镇环境连片整治和土壤污染治理。再次，以深化生态体制改革为动力，加快环境管理战略转型。以环境质量改善为目标导向，建立并完善适应生态文明建设新要求的环境管理体制，使环境管理从被动应对向主动防控转变，从控制局地污染向区域联防联控转变，从单纯防治一次污染物向既防治一次污染物又防治二次污染物转变，从单独控制个别污染物向多种污染物协同控制转变。

第五篇：让作文教学走向开放

让作文教学走向开放

——培养学生创新作文能力的体会

[摘要] 现代社会的飞速发展呼唤着创新型人才，而语文新课标也强调了创新精神和创新能力的培养。作文是语文学科的重要组成部分，如何在新课程下培养学生的创新作文能力就成了当前小学作文教学改革中值得深入研究的问题。从“创新作文教学研究”开展以来，笔者进行了大胆有效的尝试，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。

[关键词]创新作文 开放习作

新课改形势下的语文课程应该是开放而富有活力的，作文教学亦理应如此。谁也无法想象在狭隘、封闭的教学氛围中，学生的创新能力会得到提高。长期以来，作文教学的现状不容乐观，学生的作文千篇一律，如出一辙，毫无创新可言。要改变这一现状，我认为必须让作文教学走向开放，通过开放习作的实践领域，开放习作的思维空间，开放习作的训练方式进行作文改革的试验。在试验中，收到了良好的效果。

一、开放习作的实践领域。

为什么学生怕写作文？没东西可写，作文内容十分贫乏。有的是东摘西抄的“拼凑作文”，有的是全文照抄的“移植作文”，很少能见到令人眼前一亮的创新作文。究其原因是教师把学生关在教室，闭门造车，很大程度上禁锢了学生的创造力。作文是一种创造性的活动，这种活动需要不断创新。为了使每个学生都积极地参与到这种创造的活动中来，教师应开放习作的实践领域，丰富习作活动的内容。只有这样，才能使学生保持写作的兴趣，乐此不彼地创造好的作品。要开放广阔的习作实践领域，可从以下两方面进行。

（一）在社会实践活动中快乐习作。

社会是个广阔的天地，社会生活是写作素材取之不尽、用之不竭的宝库。俗

话说：“语文学习的外延和生活的外延相等。”那种只顾埋首读书，两耳不闻窗外事的学习，正是语文学习之大忌。我们要兴开放式教学之风，让学生在社会中的所见、所闻、所感、所为积累成写作所需的“素材库”。为此，教师可以创设各种社会实践活动，指导学生参与，从而建立多渠道的习作活动体系，让学生在丰富多彩的实践活动中快乐地写作。如：进行小实验、小制作，写发明小论文；开展郊游活动，写游记；到社区中做环境调查，写调查报告、环保建议；观察动植物的生长，写观察日记；到老人院义务劳动，参加植树活动……

（二）在丰富多彩的学校生活中快乐习作。

学校是学生接受知识的主要场所，积极开展校园活动，丰富校园文化，丰富班队活动内容，有利于激发学生的写作兴趣，为学生的写作积累素材。如举行轻松愉快的游戏，进行趣味写作；开展班际体育比赛；举行智力竞赛、手抄报设计比赛、小记者采访活动和文娱表演活动；组织讲座会、演讲会、辩论会；还可以利用班级的板报、学习园地开辟“评论家”“我的发现”“说句心里话”等栏目，引导学生将学校、班级以及社会上的人或事发表议论……总之，学校的生活应该是丰富多彩的，学生的习作训练应该是不拘一格的。

二、开放习作的思维空间。

传统的“封闭式”习作教学过于理性化，使学生的思维受到束缚，直接影响了学生习作能力的提高。新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。而农村学生生活窄、见识少，使得作文选材窄、内容浅、立意旧，没有城市学生那种多视角、多立意的创造性思维，写出来的作文往往陈旧、没有新意。认识到这一点，我们教师就应该采取多种方式，开放学生习作的思维空间，有意识地对学生进行创造性思维的训练。

（一）训练学生的发散性思维。

学生作文为什么会千人一面，众多雷同，且陈旧单一呢？这与学生的思维定势有着密切的关系。平时的作文教学，教师讲得太多，太注重技巧、方法的指导，却不知反而限制了学生自由创作的空间，使学生形成一种思维定势，甚至使学生的思维僵化。因此，非常有必要开放学生习作思维的空间，让学生的思绪在广阔的天地里畅游，不再令其局限于沿着同一方向或同一类扩散的思维，而使其思维方式向各方向尽可能地发散。

训练学生的发散性思维，关键是激发想象力。当前，学生的作文模式化特别严重，教师太注重对学生习作的指导，从选题一直到开头结尾，造成学生的定向思维。这样做实质上是抑制了学生的想象力。其实，儿童是天生的作家，因为丰富的想象力和纯真的童心是他们所特有的。在他们的脑袋里，永远充斥着我们成人无法想象的奇思妙想。因此在作文教学中应想方设法激发学生的想象力。学生的想象力提高了，对一件事就想得多，想得深，作文的立意就会多样。平时我注重加强学生想象作文的训练，常用到的类型有创设情境式，幻想式，课文延伸式，童话式等。如教学《卖火柴的小女孩》后，让学生联想小女孩死后真的到了天堂，那会怎样，进行想象作文。又如以大家耳熟能详的故事《龟兔赛跑》为基础，让学生旧故事新编。又如给《三个和尚》故事改写结尾，可以是圆满的结局、悲惨的结局、有趣的结局……

（二）训练学生个性思维。

新中国成立以来，我国的作文教学，一向重视实用，对自我表现、发展个性比较忽视。现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的。

学生在写作的过程中个性是否得到张扬是创新作文成功与否的关键，即是否注重培养学生的个性思维。人云亦云，当然不能叫“新”。“新”只能想我所想，言我之言，即能体现自己独特的个性，表达自己独到的见解，流露自己真实的感情。我们常说“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样也不可能有两个完全相同的人。由于人与人之间存在差异，那么承载着人的思想的文章，其风格也不可能相同，因此教师不能用同一个标准去衡量学生，不能过多的用相同的方法，技巧来指导学生，更不能把自己对事物的理解、认识强加给学生。培养学生在习作中写出自己独特的个人风格，这就要求我们教师尊重学生的写作爱好，最大限度地把写作的自主权交给学生，让学生随时以“我手写我心”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。并在平常的教学中指导学生多思、多想、多练。

（三）训练学生的反向思维。

反向思维，是指采用通常情况下的普遍习惯的单向思维完全相反的思路，从对立的、完全相反的角度思考和探索问题的思维。这是一种奇特而绝妙的创新思 3

维方法。我们创新作文教学也应注重培养学生反向思维的方法。从选材来看，反向思维就是一个新路子。例如，指导写《妈妈的关爱》时，大多数学生会选择妈妈在生活上关心、照顾自己，在学习上鼓励自己的事例来写。我就引导学生：“妈妈平时对你的责骂甚至打骂就不是关爱吗？”有些学生受到启发，便从反向思维来想，写妈妈在自己做错事时的责骂、处罚，写妈妈在自己成绩落后时的严厉教育。这就避免了习作内容的千篇一律。

三、开放习作的训练方式。

传统的作文教学渠道单一，方法落后，内容空泛，形式呆板，违背了认识规律，导致学生个性压抑，兴趣索然，视野狭窄，创造力不强。为改变这一状况，必须开放习作的训练方式，探索一种新型的作文教学模式。

（一）结合课文进行创造性习作。

阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师应充分挖掘，结合课文指导学生进行创造性习作。

1、续写训练。现行教材中，有些课文“文尽而意无穷”，留有悬念。故此，我们可鼓励学生紧扣课文，发挥想象，进行续写训练。如《凡卡》《卖火柴的小女孩》等课文的结尾给人留下了思索的空间，可让学生进行续写。

2、扩写训练。教材中有的课文或段落写得比较简单、概括，可以引导学生选择内容与中心关系紧密的句段作为想象点，进行扩写训练。如《我的战友邱少云》一文中有这样两句话：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。”这两个句子对于体会邱少云的高尚品质有很大作用，可根据这两个句子启发学生想象邱少云当时的神态、内心活动，把这两句话扩写成一段内容具体的话。

3、仿写训练。教材中不乏优秀的文章，这些文章中有很多值得我们借鉴的表达方法，可以有选择性地对学生进行仿写训练。如《匆匆》一课，作者是这样具体描述日子来去匆匆的：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默里，便从凝然的双眼前过去。”这一排比句式生动形象地写出了时间的流逝，学习后可让学生进行句式的仿写。

（二）开展丰富的语文活动促进习作的训练。

语文活动往往带有一定的竞争性和趣味性，学生积极主动参与的可能性大，4

比较能激起学生的兴趣。如果我们能积极开展丰富多彩的语文活动，必定能最大限度地激发学生写作的兴趣。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，我们可以在多样化的语文活动中，提高学生的文字表达能力，打开学生的思维。在教学实践中，我发现以下的几种训练方式效果尤佳。

1、即兴演讲。我在课前安排了三分钟的演讲，让学生就社会热点问题及身边发生的值得注意的事件谈看法，训练学生组织语言的能力和口头表达能力，这不失为提高写作的一个好办法。

2、表演。好动、好表演是儿童的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在此基础上，引导学生把表演的内容、感觉和发现写下来。

3、电视评论。在很多家长和教师心目中，认为看电视是件坏事，影响孩子的学习。其实不然，只要我们加以正确的引导，看电视对拓展学生的视野是很有帮助的。我常向学生推荐一些有益的电视节目，如《焦点访谈》《智力百分百》《实话实说》《动物世界》等等，然后定期组织学生对电视发表评论。在评论中，学生学会了准确地阐明观点，训练了严密的逻辑思维，也为写作积累了素材。

让作文教学走向“开放”，不失为培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何突破传统观念，摆脱僵化模式，真正实现作文教学的“开放”，仍需我们积极地探索、完善。

参考文献：

1、汪潮《小学开放式教学》 杭州大学出版社 1999年3月版

2、任富强 〈〈透视新概念作文〉〉，〈〈写作〉〉 2002年第2期

3、《纵论语文教育观》 李杏保 陈钟梁著 社会科学文献出版社 2001年版

4、《语文课程标准解读》 湖北教育出版社 2002年5月版