合作教学现状

第一篇：合作教学现状

国内外小组合作学习的研究现状

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（一）小组合作学习的现状，根据查阅合作学习的文献、资料可知。自20世纪80年代末以来，我国有了合作学习理论的一些探索。并在90年代初得到了全面的发展，很多学生从中受益，在实践中教师还开发出了开发出自身学科特色的合作学习策略。通过文献研究、教育实习观察和了解，目前合作学习实施中确实存在一些普遍的问题：教师对合作学习认识不全面、缺乏合作教学设计能力与技巧；合作学习实际选择不恰当，追求课堂的热闹，而实际效果不佳；学生兴趣不高、参与不均衡；小组组建不科学，评价不合理等为合作而合作等一系列问题。导致合作学习效果不佳，学生收获并不大，甚至影响学生学业成绩，更不利学生的全面发展。对于合作学习出现的问题，我们进行以下的讨论：

1、小组活动重表面形式在课堂教学中，流于形式的合作学习较为多见。虽然合作学习将以往“安静”的课堂改变为”热闹”的场景，但是在热闹的背后隐藏着很多问题。虽然课堂气氛变得活泼了，但是这种热闹只是相对于一部分学生的热闹，另一部分学生或沉默寡言或讨论与课题无关的现象。这种重于表面形式的小组合作学习忽略了其本有的动机、目的和学习的过程。一方面表现在教师在课堂教学前缺少对合作学习的整体设计，通常根据其对表面上的理解，在形式上采取简单的小组合作，而忽视它的基本内涵。合作小组的组成也是以座位为单一的形成元素。另一方面表现为在相对传统的课堂教学模式中，教师提出一个或几个问题，没有留给学生充分的独立思考时间就宣布进入小组合作活动，留给小组讨论的时间少于两分钟或三分钟，一些小组还尚未进入合作学习状态老师就宣布结束，这样不仅不能实现合作学习的目的反而会降低了学生学习积极性。

小组合作的优势

小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。一有利于培养学生的社会适应性

学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。

1、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。

小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。二有利于培养学生的自主性和独立性

一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

三为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展

“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

小组合作存在的问题

小组合作学习的现状与问题分析

2、课堂喧哗相对传统教学模式而言，在合作学习中产生的噪音是一个很严重的问题。斯莱文说过“合作学习的课堂应该看起来像一个蜂巢，而不应像田径场。”然而这样的现象经常出现在课堂教学中。当教师一宣布合作学习开始，学生就开

始大声讨论，小组成员七嘴八舌的说着自己的想法，或者讨论与完成合作目标无关的话题。课堂喧哗，噪音太大，不仅小组内很难听清对方的想法，而且教师也没有办法实现对课堂合作学习的控制。学生之间如果不能有效的沟通，那么合作学习就是一种近乎无效的学习活动。在这喧闹的背后，也恰恰的反映了教师在合作学习中缺乏调控技术和技巧。

3、小组两极分化严重合作学习的理念之一就是尽可能的使每个学生都能展示自己的才能，以获得自身最大的发展。然而，在小组合作学习中，成绩好、能力强的同学有更多的机会参与到合作学习中去，主动占据小组合作的领导权，成绩差、能力弱的同学往往成为无所事事的人。通常表现为合作学习小组中学习好的、能力强的同学独挑大梁，完成教师所规定的目标，指挥别人干一些无关学习的事情；学习较差、能力弱的同学则是一副事不关己的样子，不能完成合作学习任务，也没有机会完成合作学习任务，造成合作学习机会的不均等。这种不平等不仅不能发挥合作学习的作用，促进学生之间的合作，也是优秀学生的发展受到制约，学习差的学生变相剥夺了学习动力和权力，更加容易加剧学生两极分化的过程。

4、学生不会合作学习学生不会合作学习一方面体现在缺乏独立思考的过程，学生没有经过思考就匆忙开展小组讨论，学生在小祖中坐享其成，不发表自己的看法和意见，或人云亦云，盲目追随着，偏离讨论课题，对团队中的不同观点不能提出切合实际的建议；另一方面体现在缺乏合作技能，是指缺乏人际沟通能力和团队协作能力，学生不知道如何与人进行有效的沟通和合作。当小组讨论时，不能清晰、准确地表达自己的观点，在产生分歧时，不善于倾听他人的观点，不能建设性地解决矛盾。

5、教师角色定位不当在合作学习中教师的不当定位主要体现在两个方面。首先，教师作为合作学习的仲裁者，在课堂教学活动中，有意或无意的用单一的标准答案来评判各个小组得出结论，在小组代表总结小组结论后，教师只用对或错来判断答案。使得学生为得到教师所规定正确答案会无意识得按照教师的思维模式来思考问题，这样就改变了学生思维模式，缺乏爱思维的多样性。其次，教师成为旁观者。学生一旦进入了合作学习这一教学环节，教师即不到课堂上巡视，也不参加小组的讨论，任由课堂上小组自行合作讨论。不知所措的站在讲台上等待或者准备下一阶段的讲解，似乎学生的小组活动与自己无关。这种不当的角色定位使教师丧失了作为一个指南、参与者和促进者功能。

6、教师评价不全在合作学习中教师不正确的评价主要体现在两个方面。首先，侧重对学生个体的评价。在小组讨论结束后，需要一个或几个小组中各选出一名学生总结回答小组讨论的结果。教师的评价用于通常是“你回答的很好”或“你的见解很不错”而不是“你们小组的见解很不错”、“团队的合作很协调”。只是一方面的强调个人的评价，忽略团体合作的评价。这样往往只肯定学生个人，而忽视了学生所在的学习团队。其次，偏重对小组讨论结果的评价。往往教师只对合作团队得出的结论进行评价，忽视了对学习过程与方法的评价。在小组讨论结束后，只是针对答案进行对或错的判断，而对小组成员在得到答案过程、小组成员参与的程度、小组成员交流技巧的使用都不加判断。这不是一个全面的评价系统，能够提高学生参与合作学习的积极性，更好的的发挥合作学习的作用

国内外合作的联系：中外教师合作教学，很大程度上提高了教师职业能力，整合了优势教学资源，提高了教学质量，也有利于加快青年教师的成长，中外教师合作教学极大程度上打开了教师们的创新思维模式。教师间相互督促，相互激励，取长补短，充分地发挥了集体智慧的力量，达到了集体素质共同提高的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。国内外合作的区别：还有一些西方的教育学者在美国的中小学在实施的合作教学的经验和问题时，提出要把合作学习上升到理论的角度进行反思和总结，他们认为合作学习的有效方式的有效方式及时理论层面的，也是经验层面的，但是这种学习不是因人而异，因环境不同而异的，也就是说统一的模板，不照顾差异性。而我国认为：小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。

所要解决的问题是：

1、课堂喧哗

2、小组两极分化严重

3、学生不会合作学习

4、教师角色定位不当

5、教师评价不全

6、小组合作注重形式。针对目前存在的主要问题，我们要教师要学会调控的技术和技巧，尽可能的使每个学生都能展示自己的才能，以获得自身最大的发展。让学生学会合作，教师的定位要恰当，教师的评价要合理有针对性。我们更要关注学生合作的动机、目的和学习的过程。

小组合作学习的概念和价值取向(2015-01-04 13:58:18)转载▼

1、合作学习的概念

合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所说的合作学习是“在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学生分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动”，是“学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动

2、合作学习的价值取向

(根据音乐课程标准中音乐课程价值：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承值价值和课程理念，小组合作学习具有以下价值。)（1）合作学习是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。合作学习方式有助于学生合作精神的培养，有助于合作能力的提高。（2）合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。合作中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互补长短；还可以进行信息交流，实现资源共享

（3）合作学习有利于因材施教。学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而关注到个人

（4）合作学习能扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，小组合作学习方式，大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生的都有发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性。

（5）合作学习是提高学生交往能力的一种较好的形式。

二、小组合作学习存在的误区

1、不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。[比如上周听了一节四年级的《力度的表现》，学习《大雨和小雨》后，将学生分成两大组（大雨组和小雨组），讨论用什么动作来表现大雨和小雨。分组的时间比讨论的时间还要长。其实有些内容只需教师稍加点拨学生就能明白，何必费力气和时间反复讨论呢？]

2、小组活动重形式，缺乏实质的合作

[比如，在一节《奥林匹克风》的课堂设计中老师将学生分成两大组，要求他们分组设计动作。结果只有几位同学勉勉强强的动了两下，大部分同学没有动。其实这首歌曲设计动作对学生来说较难，而且教师也没有给学生提供必要的指导。小组合作成了形式，为了合作而合作。在一次听《班级演唱组合》课时，小组合作学习中，学生讨论并不热烈，有些组聚到一起就开始练习，似乎早已准备好，有些组坐在那里没有讨论，几分钟后教师就要求学生上台表演，结果学生表演的节目有条不紊。可以看出，小组内没有实质的合作，一切皆是为合作而做样子。]

3、不保证合作学习的时间，使合作学习走过场

[有时学生还没有进入合作学习的状态，有时学生讨论的兴致正浓，教师因各种原因（比如说时间关系）要求结束讨论。这样的合作学习怎么能发挥它的优越性呢？又怎么能体现小组合作的智慧结晶呢？]

4、不注重合作学习中教师的作用，“放”“流”合作学习。[在合作学习中，教师把自己定位为“仲裁者”，而不是引导者、参与者，认为把教学程序进行到合作学习一环就应是学生的事了，就可以按照教案的要求把学生往合作学习的框架里赶。这样的合作学习是应付式的，也必然不能产生合作学习的高效应。因为学生特别是小学生需要教师的指导，而且教师的参与、引导能更好的监督、指导学生的合作，也能使师生关系更融洽，课堂气氛更和谐。]

5、、不把握合作学习中学生的参与度，丧失合作学习的本质。

[在小组讨论中往往好学生参与的机会多，代表小组表现的多，其它学生往往缺乏独立思考的时机，而单从组长发言中获取信息，组内缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，好学生的想法和意见充斥小组当中，他们的意见即代表了小组合作的结果。这样的合作学习丧失了合作的本质，更值得一提的是长此以往，会让多数学生产生依赖和消极心理，学生间的差异也会越来越大，音乐学习中两极分化的现象也会日趋严重。]

三、合作学习小组的构建

1、合作小组的分类 ①A型组（异质组）：组内异质，组间同质(将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个组内异质、组间同质的学习小组。各组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。)②B型组（同质组）：组内同质，组间异质由于我们面临的教育对象年龄小，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作能力又相对较弱。况且，能力强的同学对能力差的同学的帮助有限的，当他们之间的差距超越了能力强的同学所能承受的范围时，两者之间的交流合作就会变得很困难。因此，在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织若干同质组进行学习。具体做法同样可按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等的相似性，由4-5人组成的组内同质、组间异质的学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，最大限度地挖掘其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，这在异质组内也许上无法体验到的。

③C型组（异同混合组）：保留异质组，引入同质组。具体做法：把4-6个异质组中能力弱的同学的座位相对集中，当他们与优等生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动，当发现他们在与别人合作出现困难时，这几个同学便组成一个临时小组，这样分组，既能保持异质组相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，及时降低学习要求并给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。

④C型组（自由组合组）在合作学习中，我们还常常会发现，学生对所讨论的内容，或要解决的问题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作形式也会产生厌怠之感，这些都会直接影响合作学习的效率。因些教师有时应灵活改变合作小组的形式。如对某一问题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好相同的组成合作小组；还可以好伙伴组成一组等等。

⑤D型组（随机组合组）在合作学习中，为了调节课堂气氛，改变呆板的组合形式，教师还可以随机组合。曾有人介绍给我这样一种方法，我很感兴趣：一副牌，去掉正、副王牌，剩52张牌。随机发给学生每人一张。然后教师要求手持“同花”的先组合成4个大组开展讨论；再将手持相同数字的组成小小组进行交流。这样由大组讨论到小组交流，学生得到的信息以及合作效果，远远超过以上几种组合形式。由此还可以想到一些游戏活动的组合方式，比如按班内学生的学号编组，个位数同号的组成一个学习小组先进行合作讨论，然后按十位数同号的重新组合再合作，这样既激发了学生的学习热情和兴趣，又扩大了学生的参与面，让学生得到更多的信息交流。

以上列举的5种小组组合形式，都有其一定的局限性，有利有弊。教师在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使合作学习达到最佳效果。

第二篇：新型农村合作医疗保险现状调查报告

新型农村合作医疗保险现状调查报告

前言

随着我国经济的发展和社会的进步，如何协调城乡差异，构建和谐城乡关系已成为党和国家亟待解决的问题，农村医疗改革便是其中不可或缺的一步。我国城乡卫生医疗和健康水平之间存在着比较显著的差距，特别是贫困和边疆地区农民健康状况较差。我国卫生医疗资源分布不均，高素质的卫生医务人员集中在大城市的大医院，农村、边远地区和贫困地区缺医少药的局面尚未根本改观。另一方面，我国已初步具备了工业反哺农业，城市支持农村的经济实力。目前，新型农村合作医疗在各省均有不同的参与形式、补偿方案、方针政策，其实施进度和效果各有千秋，呈现全面发展有发展不平衡的趋势。农村卫生工作是我国卫生工作的重点，新型农村合作医疗的推行关系到保护农村生产力的发展、振兴农村经济、维护农村社会发展和稳定。因此，展开了对新型农村合作医疗的调查研究。

一，关于新型农村合作医疗

新型农村合作医疗，简称“新农合”，是指由政府组织、引导、支持，农民自愿参加，个人，集体和政府多方筹资，以大病统筹为主的农民医疗互助共济制度。采取个人缴费、集体扶持和政府资助的方式筹集资金。

新型农村合作医疗是由我国农民自己创造的互助共济的医疗保障制度，在保障农民获得基本卫生服务、缓解农民因病致贫和因病返贫方面发挥了重要的作用。它为世界各国，特别是发展中国家所普遍存在的问题提供了一个范本，不仅在国内受到农民群众的欢迎，而且在国际上得到好评。

二，建设新农合的意义

经过二十多年的改革开放，中国农村发生了巨大的变化，经济有了长足的发展，然而，经济的发展并没有给农民在看病问题上带来太多的实惠。我国人口占世界的22%，但医疗卫生资源仅占世界的2%。就这仅有的2%的医疗资源，其80%都集中在城市。疾病，像一把利剑挂在农民兄弟的头上，“看病难、看病贵”是目前中国农村比较普遍的现象。“十一五”时期，我国经济社会转型过程将进一步加剧，要使这一转型能够平稳推进，整个社会需要构建严密而可靠的安全网。因此，农民的医疗卫生问题已经远远超出了问题本身，解决农民的看病难，不仅仅是尊重农民起码的生存权的问题，更是建设公平、公正的和谐社会的必然要求。加强农村卫生工作，发展农村合作医疗，是新时期建设新农村题中应有之意，是非常必要的。三，历史弊端

由于受经济条件的制约，在农村，“小病挨、大病拖、重病才往医院抬”的情况司空见惯，目前因因病致困返贫现象严重，农村需住院而未住者达到41%;西部因病致贫者达300—500万。农村的贫困户中70%是因病导致的。自1985年以来，虽然农村居民收入也在不断增长，但增长幅度明显小于城镇居民。在全国的保障制度中，农民被排挤在保障体系之外。农村社会保障始终处于我国社会保障体系的边缘，有相当部分社会保障的内容将整个农村人口排挤在保障体系以外。我国农村的经济发展水平仍然非常低下，多数农村居民收入水平偏低，承受能力弱，相对于城镇社会保险改革进度而言，农村社会保险仅局限于部分富裕地区试点阶段，家庭保障仍是农村社会保障的主体。以医疗保险为例，我国当前进行的医疗保险改革不同于发达国家，最大的原因就在于它不是全民医保，而只是城镇职工的医疗保险改革，目前是解决公费医疗负担过重问题，保障基本医疗服务。而农村合作医疗制度虽然曾在农村被广泛实践过，但几经周折，最终由于各种原因而解体。

四，实施中的一些问题：

1、社会满意度低

社会保险中最基本最重要的一点就在于，它强调的不是个人成本收益的平等，而是保险金的社会满意度。新型农村合作医疗作为一种社会保险，受益的农民和政府补助资金来源的纳税人的满意度对其成功与否具有举足轻重的作用。而调查中发现一些农民不参加新型农村合作医疗主要是基于新型农村合作医疗的保障水平低，农民了解不深，怕政策有变，认为是把自己的保险金拿去补偿别人了等的考虑。而参加新型农村合作医疗的农民不满主要是因为保障水平低，参加和理赔程序繁琐等。此外政策不公等导致新型农村合作医疗制度的社会满意度低。

2、障水平低

新型农村合作医疗制度是以大病统筹兼顾小病理赔为主的农民医疗互助共济制度。这个定义显示出新型农村合作医疗制度是救助农民的疾病医疗费用的而门诊、跌打损伤等不在该保险范围内，这项规定使得农民实际受益没有预想的那么大。

3、型农村合作医疗的宣传不到位

现有的宣传多集中在介绍新型农村合作医疗给农民带来的表面好处上，没有树立起农民的风险意识，也没有体现出重点，没有对那些不参加的农民进行调查，使得宣传大多停留在形式上。许多农民并不真正了解新型农村合作医疗制度的意义，他们仅从自己短期得失的角度考虑，由于自己身体好，生病住院的概率低，没有必要花那个冤枉钱。还有一些农民认为它跟以前的义务教育保证金一样，最后被政府骗走了，认为是把自己的保险金拿去补偿别人了。宣传也没有把具体的理赔标准发给农民，使得他们在理赔时，看到那么多药费不能理赔一些农民有被欺骗上当的感觉。

4、型农村合作医疗制度的登记、理赔程序过于繁琐

首先，参加新型农村合作医疗登记程序繁琐。其次农村合作医疗的理赔程序也很繁琐。城镇居民的医保都是可以拿来抵押一部分医药费的，可以直接在卡上交医疗费的，事后再来结算。国外的医疗保险更是让医院、医生与保险公司而不是患者发生直接的利益关系。而有些新型农村合作医疗是要农民先垫付，这样如果一些农民借不到钱还是看不起病，然后持着有关手续到合作医疗报帐中心申报，最后又要去信用社领钱。有的村庄离报帐中心和信用社很远，来回的车费都比较贵。繁琐的登记、理赔程序增加了农民许多不毕业的麻烦，降低了农民的满意度。

五,总结

建立新型农村合作医疗制度，是坚持以人为本，牢固树立和全面落实可持续科学发展观的一项重要工作。是符合广大农民群众的利益的，有利于城市与农村的协调发展，不断缩小城乡的贫富差距，对新重庆的城乡一体化建设有非常重大的意义。它在实施过程中难免会出现各种问题，这需要在推广的过程中不断积累经验，探索符合当地实际情况的可行性措施。笔者相信在政府及民众的共同努力之下，新型农村合作医疗保险制度将会更加完善，取得更大的成就。

第三篇：合作教学

小班额下如何开展合作教学

青曲中学易伯坡

合作教学模式是着眼于学生的主动发展，以生生合作(共同研讨、共同探究、共同活动、共享资源与成果、相互交流与反馈)、师师合作(相同或相近学科教师的合作与交流、跨学科教师的交流与合作)和师生合作(以项目或课题为主的合作、以学科问题为主的合作、以指导学生身心发展为主要目的的合作)为基本形式的新型教学模式。

教学历史上，作为教学活动形态的模式有三种：第一种是“人一机，交流模式(这是传统的、机械的、单向的课堂交流模式，是“灌输式”或“填鸭式”的同意语)；第二种是“人一人”交流模式(教师与全体学生的交流，交流具有双向性)；第三种是“人一人一人”交流模式(教师和全体学生交流的基础上，允许学生之间交流，体现出师生和生生互动的相互作用的特点。所以，这种交流模式亦称之为课堂教学交流的相互作用模式)。无疑第三种教学交流模式是我们所强调和追求的，因为它反映和体现了现代科学的教学观和师生观对教学活动的时代要求，以及对教学活动本身多重关系和特点的规律性认识。

在构建合作教学模式时要明确以下两点：一是确认学生主体的意义与价值。让学生认识到每个人都是团体中的一分子，每个人的所思、所想、所言、所行都要顾及团体和他人的利益。同时，机会均等、资源与成果共享。二是确认学生主体的独立与自尊。合作要允许并鼓励学生个体具有独特的、创建性的方法、见解、设想等。

第四篇：校企合作现状调研报告

延安职业技术学院校企合作现状调研报告

校企合作是利用校企双方不同的教育资源和环境，采取课堂教学与企业实践有机结合来培养适合用人单位需求人才的教育模式。近几年来，我校在深化教育教学改革中，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，积极探索“校企合作，工学结合”的人才培养模式，扎实推进校企合作，并取得初步成效。在我院“迎评估，促创建”的关键时期，分院一系列校企合作工作进一步展开，确保学院迎评促建工作的顺利进行。现将相关工作报告如下：

一、分院校企合作的探索与实践

2005年，国务院作出了《大力发展职业教育的决定》，明确提出大力推行“工学结合，校企合作”的培养模式。为了贯彻落实这一指示精神，学校不断深化教学教改，特别是在推进校企合作方面进行了积极的探索和实践。

1、合作基础初步建立，合作模式逐步多样化。近年来，分院在学院领导的关心支持下，加大资金投入，不断完善分院的实验实训设施，目前，分院已有油层物理实验室、化学品实验室、水泥浆实验室、化学品合成实验室、仿真实验室等近十多处实验实习场所，基本满足分院石化专业学生的日常学习要求。分院还先后与本地区石油大型企业—延长石油（集团）股份公司，沿海大型电子企业、制造企业和服务企业建立了长效稳固的校外实训基地。与延长集团下属企业、延安石油机械厂、永坪炼油厂、川口采油厂等签订了合作协议。根据合作企业的用工特点，采取多种形式安排学生深入企业一线实习实践，让学生了解企业生产设备和工艺流程，体验企业的管理环境和氛围，加深了他们对理论知识的理解，强化了他们动手能力。此外，分院还积极探索与企业的多种合作模式，为学生就业打下坚实基础。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了学生对口就业率。职业教育就是就业教育，通过校企合作，学生的学习目的、就业方向明确，对口就业率和稳定率提高，分院06级石化类部分毕业生目前已与内蒙古龙旺集团、上海中曼钻采公司签订就业协议；

其次，根据企业需求适时调整专业结构。根据岗位要求调整课程设置，根据合作企业岗位技术要素，联合制定教学计划和教学大纲，共同编制培训课程和教材，确定培训考核方法。

再次，广大学生在教师的指导下，通过通过深入企来观摹生产实践，能有效掌握企业新技术、新工艺、新设备、新材料等新知识、新要求，动手能力和教学水平得到提高。

二、校企合作中存在的问题

分院在推进校企合作的实践中，虽然已经取得初步成效，但还存在以下几个方面不足：

1、合作力度不够。一是校企合作的企业不多，签订协议的企业规模不大，很难满足对口就业的需要;二是学生参与企业解决生产难题、技术革新、项目攻关等活动没有开展起来，一方面高职生刚刚走向企业，缺乏这方面的技术能力和经验；一方面，企业一般都具有这方面的人才，并不热心学生参与这方面的活动。三是双方互动不够。学校没有到企业进行深层次合作，如开展课题调研、项目攻关等；企业也没有深入学校开展有关教学教研活动，为学校提供实训设备、师资等方面援助。

2、部分专业难于找到合作企业。从分院学生分布情况看，计算机、财会、石化类专业学生几乎占据全校学生总数的“半壁江山”；但从这几年学生就业去向看，有近40%的学生难以在对口岗位就业，即使是在对口的岗位就业，也很难成批量安排在一个企业。大多是依靠学校或学生本人通过各种渠道，化整为零，寻找实习（就业）单位。因此，这类合作的企业难以寻找。

3、校企合作是“一头热”。在寻找合作伙伴中发现，企业主动与学校联系“校企合作”的不多，积极性不高，多数企业认为培养技能人才是学校的事，与企业关系不大，即使不通过合作方式，企业同样可以招聘到所需人才；有的企业由于生产任务无定数，用工需求难以预测，对于安排学生进厂实习尤其是进行适应性实习，一般企业不乐意，担心影响生产进度和效益。

4、教师到企业实践锻炼存在一定难度。主要是教师数量少，课程任务重，专业课教师平均每周达18节以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教师到企业学习锻炼，而且实习时间不足一个月，因此，难以达到教育部提出的“专业课教师每两年必须到企业实践二个月”的规定要求。

三、几点思考

从我校推行校企合作的过程中，我们体会到：要促进校企合作的良性发展，应力争国家、政府、企业各方面的全力支持与配合。

1、要建立健全相应的政策法规。一是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任；二是要明确规定政府相关部门在该项工作中的职能作用；三是要建立校企合作的协调机制。以推进校企合作健康有序发展。

2、要建立校企合作激励机制。政府对参与合作的企业，要给予适当的政策优惠或经济补贴，鼓励企业积极参与校企合作。同时，要加大“用工准入制度”的监管力度，控制低素质劳动者非合理性就业，以保证职业学校毕业生在企业实习（就业）占有一定的比例，这是促进校企合作的一项重要措施。

3、要从政策引导和约束两个方面加大实施力度。企业主管部门对下属企业在经费和政策等方面给予更多的扶持，鼓励下属企业积极参与校企合作，并作为考核企业的重要指标之一；同时，对不参与校企合作的企业也要采取相应的处罚措施。

4、作为学校必须转变办学理念，不断创新合作模式，努力提高人才培养质量，做到培养目标面向市场，办学形式适应市场，专业设置瞄准市场。使学校的专业设置与经济发展相适应，使学生的素质与企业的需求相适应。只有这样，才能赢得社会、企业的信任与支持，校企合作才能取得丰硕成果。

第五篇：合作学习的国内外研究现状

合作学习的国内外研究现状

2.国内教学实践经验总结

我国对合作学习的研究时间不长，但也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；③建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培养实践能力和创新意识为目的；④自主-合作学习模式，它是将自主学习中学生自主探索的特征与合作学习中学生积极互动的优点相结合的一种合作性学习方式；⑤自主-合作-探究学习模式，这是新课标倡导的三种学习方式。

二、合作学习的国内外研究的现状

合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”、江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。