父亲的画面__教学设计卓慧芳

第一篇：父亲的画面__教学设计卓慧芳

《父亲的画面》教学设计

濮阳市第三中学

卓慧芳

教学目标：

1、2、识记字词，朗读课文，感受画面的内容，并能以小标题的形式概括。梳理文章结构，品读文章，能感悟画面中的父亲的形象、作者的情感。

教学过程

一、读与记

1.教师出示多媒体课件展示字词内容，学生读一读，写一写。重点突出殷红的“殷”和苏三起解的“解”。

2.读课文这些词给你怎样的感觉？

溜滑梯

游乐场

怀抱

心疼的目光

逛街

怀里

很软

很温暖

故事

图画书

笑着

慈祥

提问学生：温暖、幸福、快乐、高兴„„

二、读与理

文章描绘了多幅“父亲的画面”，请你以小标题的形式概括画面的内容。（学生朗读课文，然后思考概括）

教师组织全班交流，并小结：快乐的溜滑、温暖的游乐场、心疼的目光、父亲常带我逛街为我买玩具、月下钓鱼、枕边讲故事、千方百计买图书、教我写毛笔字、教我唱京戏、为我“打蚊子”共十幅画面。

全文共16自然段，从大家刚才的答案不难看出，父亲的十幅画面是从文章的第2段到第15段，请大家齐读第1段和第16段，这两段在文中有什么作用？

学生齐读并讨论交流，老师指导：从句子入手，看写了什么，在结构上起到什么作用？

明确：首尾呼应，形成“总—分—总”结构形式,结构完整。行文线索：眼前—回忆—眼前。结合学过的文章让学生感知这种写法，屏幕展示《走一步再走一步》的第一段和最后一段，让学生读并体会，写法指导:一般回忆性散文总是先写眼前，再进行回忆，最后再到眼前的行文线索。类似的文章还有《风筝》、《第一次真好》等。我们写回忆性的散文时可借鉴与模仿这种结构模式。

三、读与悟

1.文中的父亲是一位„„的父亲，是从第„„段中读出来的。

学生再读课文回答问题，在文章16段读出了一个慈祥的父亲，在文章11.12段读出了一个多才多艺的父亲，在文章第4段读到一个细致入微的父亲，一个宠爱我的父亲，在文章第15段读到一位快乐的父亲„„

明确：慈祥，多才多艺，乐观，幽默，善良的父亲。2.文章抒发了作者„„的感情。

学生讨论交流

明确：对父亲的深深怀念之情。

文章十幅画面大都以叙事为主来展示父亲对他的爱，文章的第8自然段请同学们看一看是什么描写？这一段带给你什么感觉？

学生读第八段：我爱夜晚的鱼铃，在淡淡姜花的香气中，随着沁凉的晚风，轻轻叩响。那时风吹过长长的钓丝，加上粼粼水波震动所发出的吟唱；似乎很近，又像是从遥远的水面传来。尤其当我躲在父亲怀里将睡未睡之际，那幽幽的鱼铃，是催眠的歌声。

明确：景色描写，给大家的感觉用一个字表达就是“美”。

作者是怎样来表现美的呢？

老师指导：美点是什么呢？就是表达美好的那一个地方。我们一起来发现第8段文字的表达之美，就是品味它的表达之美在哪里。我们要每个字每一句地去分析。比如说有的字是不是写出了一种动态？有的字是不是写出了一种静态？有的字是不是读起来让人感到轻松有诗意？有的是不是写颜色？有的是不是写声音？好，开始在课文旁写上你的批语，欣赏这一段的一点之美，哪个地方你觉得它美把它记下来。学生讨论交流回答问题。

老师总结明确：

“淡淡”“轻轻”“长长”“粼粼”“幽幽”等叠词的运用，营造出悠然、轻松、诗意的氛围。“叩响”“吹过”“传来”等动词，赋予了画面一种动感。“沁凉”“遥远”“幽幽”等形容词，传达出宁静、悠远的气息。本段描写，有气味有声音，有形象有联想，让人向往，引人遐想 „„

父爱是文学恒久的主题之一，许多作家用他们的心灵和文笔为文明留下了经典的片段，我们一起来看，他们笔下父亲的形象——

实例一：

“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。” …… “听我说吧，”我父亲说,“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”

——莫顿·亨特《走一步，再走一步》

学生读上段文字并思考，这段文字表现一个什么样的父亲？ 学生讨论交流回答，明确：给孩子安慰、鼓励、信心的父亲。实例二：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》 学生读上段文字并思考，这段文字表现一个什么样的父亲？ 学生讨论交流回答，明确：这是一个艰辛，生活的不易的父亲形象。实例三：

“英子，不要怕，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。”

……

爸爸看着我，摇摇头，不说话了。他把脸转向墙那边，举起他的手，看那上面的指甲。然后，他又转过脸来叮嘱我：“明天要早起，收拾好

就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到!” “没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是?”

——林海音《爸爸的花儿落了》 学生读上段文字并思考，这段文字表现一个什么样的父亲？ 学生讨论交流回答，明确：这是一个坚强，教孩子独立，勇敢的父亲形象。屏幕显示，学生齐: 恐惧时，父爱是一块踏脚的石；黑暗时，父爱是一盏照明的灯；枯竭时，父爱是一湾生命之水；努力时，父爱是精神上的支柱；成功时，父爱又是鼓励与警钟。

教学反思：

这节课我个人觉得还是成功的，不管是内容的把握还是结构的处理，不管是学生的参与还是时间的安排，都很紧凑，提出的问题都能从学生出发，让他们在文章中能找到答案，学生参与度高，能学到一些知识。不仅教给他们一些知识，还给他们一些学法上的指导，但也有不足之处，就第八段的分析而言，我还是显得有些急躁，指导的不是太到位，学生回答的少，我有点生硬的把答案打了出来。希望在以后的课堂中减少这样的失误。

第二篇：父亲的画面 教学设计

《父亲的画面》教学设计

教学目标：1、2、3、朗读课文，感受画面的内容，并能以小标题的形式概括。品读文章，能感悟画面中的父亲的形象、作者的情感。联系全文，说说以“父亲的画面”为题的好处。

教学过程

导入新课：

父亲，一个熟悉的名字，一个温馨的字眼，一个港湾般可以依靠的宁静栖所，一个天空般可以投入的广阔怀抱。朱自清的《背影》定格了父亲步履蹒跚为儿买橘子的画面，而对于年仅九岁就失去父亲的台湾作家刘墉来说，在他的心中又定格了多少关于父亲的画面呢？今天我们就一起来学习他的《父亲的画面》。

一、了解作者，检查预习

教师出示多媒体课件展示相关内容，学生读一读。

二、读画中事

文章描绘了多幅“父亲的画面”，请你以小标题的形式概括画面的内容。（学生读课文，然后思考概括）

教师组织全班交流，并小结：快乐的溜滑、温暖的游乐场、心疼的目光、月下钓鱼、枕边讲故事、千方百计买图书、教我写毛笔字、教我唱京戏、为我“打蚊子”。

三、品画中味

作者回忆了九幅关于父亲的画面，可见作者对父亲的深情。这些画面中你最喜欢哪一幅？请你以这样的句式说说你喜欢的画面，感受其中的情味。

我喜欢

这幅，这是的画面，„„

示范：我喜欢“月下钓鱼”这幅，这是多么有诗意而甜蜜的画面啊！晚风清拂的竹林小径上，父亲载“我”穿过暮色，来到开满姜花的水滨，淡淡姜花的香气，徐徐沁凉的晚风，幽幽入耳的鱼铃，似有还无的吟唱，“我”沉醉、沉睡在这无边的夜、无边的爱间，这是父亲给“我”的幸福的感觉。

（学生思考，然后全班交流）教师组织并板书： 快乐的画面 温馨的画面 甜蜜的画面 真情的画面 温暖的画面

四、感画中人

这些画面多么的美好，我们可以感受作者回忆往事时的幸福，那么从这些画面中你读出了一个怎样的父亲？

组织学生再读文章，然后思考。

教师小结：善爱儿子、会爱儿子、有耐心、乐观、幽默的慈祥父亲。

四、悟画中情

一个多么让孩子乐于亲近而喜欢的父亲却“只陪我度过最初的九年，但在我幼小的记忆中，却留下非常深刻的画面，清晰到即使在三十二年后的今天，父亲的容貌仿佛还在眼前。”从其中的“只”“九年”、“三十二年”你感受到了什么？

小结：一个“只”字，含有多少遗憾！“九”“三十二”这两个数字，表明作者记得很准确。“九”也看出父亲陪“我”的时间短。但父亲的音容即使在三十二后的今天，仍仿佛在归前！三十多年的岁月涤荡了多少心灵的起伏，多少往事如烟云般消散殆尽，而“父亲的画面”却那样刻骨铭心，可见作者对父亲的印象之深。对父亲的深深的怀念之情可见一斑。

“从他去世，我就失去了天真的童年。”表明作者对父亲怎样的感情？ 小结：父亲在我的童年生活中扮演了极其重要的角色，他疼爱我，陪我玩耍，教我读书，给了我许我乐趣，他去世后“我”的童真、童趣也随之消失了。表达了作者对父亲去世的惋惜之情。

文中还有哪些地方表现作者对父亲一往情深的句子吗？请你找出来有感情地读一读。

总结：朴实的语言，真挚的情感，一幅幅画面让我们读到一个父亲对儿子的百般爱护和深深的影响，读到了父子间那亲密无间的关系。本文字里行间流露出对父亲的爱及深切的怀念之情。

五、明画中“理”

把文章的题目“父亲的画面”改为“父亲”好不好？说说你的理由。不好，画面指父亲留给我的深刻印象，文章重点也在记忆中撷取了关于父亲和我的一些生活片段刻画父亲的形象，若改为父亲，文章会流于一般写人记事的记叙文；从结构上看，文章开头强调了父亲留给我的深刻画面，最后也以回忆有关父亲的画面结束。题目与首尾照应的恰到好处。

六、抒心中情

以“父亲的画面”为题也加深了我们对这篇文章的印象，在你的生活中，你还记得父亲细致呵护你，你们亲密无间的画面吗？请你课后写出来。

教师总结：

亲情是身心疲惫时通往家里的一条小径，是风雪寒夜里思念中的一股暖意，是全家围坐桌边时的满室饭香。让我们感谢刘墉，他让我们知道亲情比蓝天深邃、比原野辽阔、比泉水清澈。用心体会吧，只要你我用心体会，那么，有一种感觉会涤荡心间，那就是——幸福。

第三篇：袁慧芳的《对称》教学设计

由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

所有教学视频免费

《轴对称图形》教学设计 信丰县第四小学 袁慧芳

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第五单元“观察物体”第二课时（第68页内容）

教学目标：

1．知识目标：使学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形。

2．能力目标：发展学生的空间观念，培养学生的观察能力和动手操作能力，学会欣赏数学美。

3．情感、态度、价值观：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的能力；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。

教学重点：

理解对称图形的概念，能正确找、画对称轴。

教学难点：

准确找对称轴。

教、学具准备：

1．教具：图片、剪刀、彩纸、课件 2．学具：蝴蝶几何图片、剪刀、白纸

教学过程：

一 创设情境、激趣感知

课件出示动画呈现：在绿草如茵的草地上，对称的房子、蝴蝶、蜻蜓、树叶、花朵„„，一片迷人的景色。

课件展示（蝴蝶、蜻蜓、树叶、）这些美丽的图案它们在外形上都有一个共同的数学特点，你能发现吗？（它们的两边是一样的。）

由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

所有教学视频免费 由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

所有教学视频免费

揭题：在图形王国里我们都是对称图形呢！

二、合作探究，认识对称图形及对称轴（1）、教学对称图形

1、现在请同学们认真观察这些图形，看看有什么发现？

生1：我发现蝴蝶的左右两边是一样的。生2：我发现京剧脸谱的左右两边是一样的。

让学生动手折一折、比一比、画一画，树叶、蝴蝶、京剧脸谱的实物图共同的特点。

（学生通过折一折的方法，体会蝴蝶、蜻蜓、树叶左右形状一样）（板书：对折）

小结：像这个蝴蝶图形，我们把它对折一下，沿着边线摸一摸，有没有那边多出一些？有没有那边少了一些？把一个图形对折后，没有哪一边多出一些，也没有哪一边少了一些，我们把这种情况称为“完全重合”。（板书：完全重合）

像这样对折后完成重合的图形在数学上我们称为对称图形。（板书：对称图形）

2、谁来说一说，什么是对称图形？用什么方法来研究对称图形的？（观察和对折）

（2）、认识对称轴

这个环节请学生将对折后的对称图形打开，让学生观察看看又有什么发现？（发现有一条折痕）此时，教师向学生借一个已经折好的对称图形，随便折出一条折痕，问学生这两条折痕有什么不同呢？

由此引出“对称轴”概念，并让学生进一步理解只有对折后能够使图形完由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

所有教学视频免费 由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

所有教学视频免费

全重合的那条折痕才是“对称轴”。

三、强化巩固，深入理解

（1）、说说哪些是对称图形，并画出对称轴。（完成书本68页“做一做”）先让学生同桌说一说，哪个是对称图形，为什么？并把对称图形画上对称轴。（2）、小组合作探究：长方形、正方形和圆形各有几条对称轴？

师：其实，在我们的数学王国里，我们早已经认识了对称图形。在我们学过的平面图形中哪些是对称图形？学生举例

正方形、长方形、圆形各有几条对称轴？先用纸折一折，再说一说（这里出现的平行四边形是加深学生对“对折”、“完全重合”两个概念的进一步理解吸收，以此判断平行四边形不是轴对称图形。（3）、让学生说说身边的对称图形 学生举例：数字、字母、汉字生活用品等（4）、欣赏对称的美

这一个环节是将生活中的对称以及科学运用对称的事物展现给学生，让学生从中感悟对称美，欣赏对称美。

四、拓展延伸（1）、创作：剪一剪

师：学习完美丽的对称图形，你们想不想动手剪一剪？发挥你的想象力和创造力，剪出一个更美丽的图案！（在操作前，先示范，再跟学生说清楚要求。在学生动手剪时播放音乐）

五、全课总结

谁愿意告诉大家，通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获？

由小小资源吧提供http://www.xiexiebang.com

所有教学视频免费

第四篇：想象画面教学设计

竞赛课

想象画面 体会情感 ___初步感受唐诗的意境美

执教年级：六年级 选文：

杜甫《江畔独步寻花》、岑参《逢入京使》、王维《鸟鸣涧》、杜甫《春夜喜雨》、《月夜忆舍弟》 教学目标：

1、通过一篇带多篇的阅读方式引导学生借助注释、抓关键词品读唐诗。

2、引导学生在理解诗意的基础上想象生动形象的画面，体会诗人丰富的情感，初步感受诗的意境美。

3、感受诗词文化的美感，激发对古诗词的热爱之情。群文议题：

唐诗生动形象的画面美极其表达的丰富情感。教学重难点： 唐诗的意境美 教学过程：

一：谈话引入，激发阅读兴趣

师：来！背几句诗词助助兴。草长莺飞二月天，——，两个黄鹂鸣翠柳，———，草铺横野六七里，——，来首完整的，《饮湖上初晴后雨》——

师：听着你们的吟诵，我仿佛看见微波粼粼的西湖，无论是晴天还是雨天都是那么的风光无限。我也想来一首。闭上眼睛，静静地聆听——《渔歌子》

师：你看到了什么？表达了诗人怎样的内心世界？

师：多么美的画面，多么真的情感。今天就让我们一起吟诵唐诗，想象画面，体会情感。板书想象画面体会情感

二：共读共品《江畔独步寻花》,品出诗中画，品出画中情。

1、自由读诗，读出韵味。

师：自由读杜甫的《江畔独步寻花》，至少读三遍，第一遍一字不错，字正腔圆，第二遍有板有眼，第三遍读出诗的节奏和韵味。板书：读诗 师：认为自己能像诗人一样朗诵的同学请举手？其他同学认真倾听。你来说说他读的怎样？

师：腹有诗书气自华，你真是一个小才子！师：你让我感受到了万紫千红总是春。

2、.借助注释疏通诗意，品出诗中画。

师：回忆一下，理解古诗意思的方法有哪些？（借助注释，课文的插图，结合诗人写作背景）读书百遍，其义自现。同学们，我相信，借助注释，课文的插图，一定能读懂这首诗吧。板书：解意 师：谁来说说，前两句写了什么？ 师：后两句写了什么？

师：请大家闭上眼睛，听我朗读这首诗，边听边想想黄四娘家花园百花争艳、万紫千红的美景。师：说说你们的感受。

师：同学们的想象力真丰富，不仅看到了美丽的花朵，还闻到了花香。看到了蝴蝶黄莺上下翻飞，还听见了悦耳的鸟叫。

3、抓关键词品读，品出画中情

.师:你最喜欢诗中哪一句或哪一个词?为什么?静静地想想。板书 抓关键词（“黄四娘家花满蹊，”“千朵万朵压枝低。”谁来读这两句话？

你读懂了什么? 师：什么样的小路？（长满鲜花）花怎样？

从哪一个字眼看出花多？（满、压）你来读一读。怎样读才能体现花多呢？ 把满读的饱满些，声音延长。压可以读的低沉些。你再来试一试。

此刻，你就是杜甫，明媚的阳光，你漫步在乡间小路上，看到繁花将小路都盖住了，连成片了。你的心情如何？（惊叹、赞美）请大家带着这种心情齐读这两句吧！（个别读、小组读、全班读）

（“留连戏蝶时时舞，”“自在娇莺恰恰啼。”请男同学读这两句。这两句中写了什么景物？蝴蝶、黄莺在做什么啊？此时它们的心情怎样（愉快）

从哪一个字眼看出愉快的心情？（戏、舞、啼）你来读一读。怎样读才能体现愉快的心情呢？（听到黄莺的鸣叫，诗人认为黄莺是特意为自己歌唱的。由此可见，诗人此时心情十分——（愉快）确实是“自在——（娇莺恰恰啼。）” 如果你是它们，你会在花丛中做什么呢？

看来，鲜艳芬芳的春花不仅吸引了蝴蝶，还让彩蝶不舍离开，也让诗人因此留连忘返。真是“留连——（戏蝶时时舞。）”

4.创设情境，指导朗读。

（1）同学们，《江畔独步寻花 》品到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那无边的欢乐，带着欢乐与微笑齐读整首古诗，感受这自在留连的闲适。

（2）听得出，你们已经陶醉在色彩浓丽的意境之中了，思绪也随着那莺歌蝶舞飞到了迷人的岷江边了。

看，小路弯弯，百花烂漫。杜甫独步西郊，不禁高兴地吟道――全 诗（学生齐读）

看，彩蝶翩翩起舞；听，黄莺啼啭。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道――全 诗（学生齐读）

这就是独步寻花时那陶醉的杜甫。

指名说，你还有补充？哦，题目《江畔独步寻花》 的独步、寻花两个词也能感受诗人的悠闲自在。真不错！是个会读书的孩子。

5、师：想想，刚才我们是怎样品读这首诗的？（读诗 解意 想象抓词 体会 吟诵）板书 连线

三、自学自悟：初步感受意境美。

1：师：接下来就请大家用刚才的方法学习另外四首唐诗。自学之前，请自由地大声朗读这四首诗，注意读准字音，读出节奏和韵味。

初读古诗后，自主选择一首诗，可以和你周围选择同一首诗的同学组成二人学习小组，共同完成任务。（1）熟读诗句，借助注释、写作背景，读懂诗句意思。（2）抓关键词，反复品读，想象诗句描绘的画面，体会诗人表达的情感。（3）吟诵诗句，想象画面体会情感。在讨论交流过程中填写阅读卡，一个小组填写一份即可。

2、小组交流补充汇报。（汇报的同学把阅读卡拿上来展示，汇报时可以抓关键词谈想象的画面或体会的情感，也可以直接说诗句描绘的画面及蕴藏的情感。其他同学可以补充，也可以有不同的看法。）

3、师小结:一切景语皆情语。让我们随着诗句走进诗人多情浪漫、细腻缠绵的情感世界。

4、（引读）随着老师的提示吟诵相应的诗句。

白天还是鸟语花香、欢声笑语的喧闹“春山”，此时唯余桂花飘落之音，诗人低声吟到——

伴随和风而来的细雨，夜晚无声地、细细地下，诗人欣喜地说—— 当遭逢离乱的诗人，在清冷的月夜，想起家乡失去联系的亲人，他忍不住写下——

诗人西行途中，偶遇前往长安的使者，勾起了无限的思乡情绪，他说——

5、小结：（指板书）诗的本质是抒情，诗歌呈现的画面和诗人想要表达的情感密切相关。借景抒情，寓情于景，情景交融，就是诗人创造的意境。

让我们在音乐声中诵读诗词，想象画面，感受真诚的情感。

5、齐读诗词。

五、优美笔触书写诗画，表达诗词的美。

1、师：那么形象生动的画面，那么丰富细致的情感，有没有表达的冲动？拿起笔把你看到的，听到的，闻到的，感受到的写一写。

2、选择最喜欢的一句，写一段话。

3、汇报，点评。汇报的同学直接读写的话，读完大家一起吟诵对应的诗句。你来点评，还有补充吗？

六、深化延伸，美的熏陶

总结：回顾这节课所学，谁来总结学习古诗的方法？希望以后能用这样的方法自学古诗词。

亲爱的同学们，今天我们所领略的只是中国诗词的冰山一角。杜甫说，白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。希望大家与美好作伴，与青春作伴，与诗词作伴。无论明天，你将身处何方，又将展开怎样的人生，不要忘了中国诗词永恒的魅力。

板书

想象画面 体会情感 读诗 解意 体会

想象

选文

江畔独步寻花

唐杜甫

黄 四 娘 家 花 满 蹊，千 朵 万 朵 压 枝 低。留 连 戏 蝶 时 时 舞，自 在 娇 莺 恰 恰 啼。

注释 江畔：江边。

独步寻花：一个人一边散步，一边赏花。

黄四娘：“娘”或“娘子”是唐代惯用的对妇女的美称。蹊：小路。

留连：因喜欢而不愿离去。自在：自由自在。

恰恰：这里形容鸟叫声和谐动听。

逢入京使

唐 岑参

故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。

创作背景：

此诗作于公元749年诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是5 岑参第一次远赴西域，此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，奔赴安西。

岑参也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。知道对方要返京述职，不免有些感伤，同时想到请他捎封家信回长安去安慰家人，报个平安。此诗就描写了这一情景。注释：

故园：指长安，作者在长安有别墅。龙钟：这里是沾湿的意思。凭：托。

春夜喜雨

唐 杜甫

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

鸟鸣涧

唐 王维

人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

注释

涧：夹在两山间的流水。闲：安静。时：时而，偶尔。

月夜忆舍弟 唐 杜甫

戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。

注释 舍弟：家弟。

戍鼓：戍楼上用以报时或告警的鼓声。断人行：指鼓声响起后，就开始宵禁。边秋：秋天边远的地方，此指秦州。

一雁：孤雁。古人以雁行比喻兄弟，一雁，比喻兄弟分散。露从今夜白：指在气节“白露”的一个夜晚。无家：杜甫在洛阳附近的老宅已毁于安史之乱。长：一直，老是。不达：收不到。况乃：何况是。

未休兵：此时叛将史思明正与唐将李光弼激战。背景简介：

这首诗是乾元二年（759）秋杜甫在秦州所作。这年九月，史思明引兵南下，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。《月夜忆舍弟》即是他当时思想感情的真实记录。

第五篇：杨慧芳经典诵读教学案例

经典诵读教学案例

小语一组杨慧芳

诵读祖国优秀的传统文化，可以让学生在诵读过程中获得古诗文经典的道德熏陶和修养，接受中国传统美德潜移默化的影响和教育，提高学生的文化和道德素质，增强民族自信心和自豪感。

我们班就在学校倡导的经典诵读活动中，开展了阅读古诗的课外阅读活动，现将活动开展经验总结如下：

1、营造氛围。

我们充分利用教室的空间和角落，用诗文、诗画的名言佳句装点教育墙壁。教育环境体现班级特色，重在展示学生阅读论语的活动成果，包括论语读后感、手抄报等等。

2、形式多样，激发兴趣。

经典诵读对于学生来说，是单调枯燥乏味的。教师只有变换各种方法指导学生熟读，引起学生的注意，激发学生的兴趣，那朗朗上口的“论语”才能吸引学生。学生读得有滋有味，劲头十足。常用的方法有：教师领读，学生跟读，一小组领读，其他小组跟读，“小老师”指黑板，学生全体齐读。也可以师生对读，生生对读。实践证明，“多样诵读”可以大大激发诵读兴趣，学生们在读中感受祖国语言文字的形态美、意态美、节奏美和韵律美，从而亲近并热爱母语，景仰祖国悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。

3、晨韵对歌。

每天早晨，孩子们一来到学校，就让他们手不释卷，接受古诗的熏染，汲取民族文化的营养，让孩子们深切感受“最是书香能致远 常吟清词愈馨香”的无穷乐趣。教师在检查中给予适当的指导，提高学生诵读的有效性。

4、持之以恒，贵在坚持。

将古诗诵读贯穿于学习生活中，开展课前一吟，熟读成诵的活动。每天请一名学生在黑板上抄写一首古诗，读书百遍，其意自见，大家在潜移默化中学习了古诗。同时，为减轻学生背诵古诗的负担，采取见缝插针，积少成多的诵读方法，要充分利用每天语文课前一两分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”。提倡每个孩子在课间以论语背诵比赛为游戏，提倡每个孩子睡觉前背诵一条论语等等。

5、成立读书小组。要求由学生自由组队，力求兴趣相近，取长互补，并选出组长。以小组为单位学习背诵，组长起带头作用，通过小组讨论制定学习计划，共同实施，互相监督，共同进步。

6、组织古诗诵读会，每月评选诵读小明星。

激励学生积极参与。每月从已经背诵的古诗中精选5首，让各小组选出代表参加比赛，(配乐朗诵，浅吟低唱，编演小品)在举行古诗诵读的过程中，根据学生的表现情况，每月评选出诵读小明星，让他们向全班学生介绍诵读的内容、方法以及心得体会，使其他学生借鉴他们的优点，为古诗诵读活动的持续开展注入动力。

7、将古诗诵读列入期末考核内容之一，让孩子有更多的机会展示学习成果，为他们提供一个展示的舞台。

8、开展假期经典诵读活动

学校每逢假期都会为孩子们组织主题鲜明的读书活动。上学期的寒假主题就以本次特色语文行动研究相结合，以各年组子课题内容为指导，制定了相应的诵读学习计划。我们年级组的主题为“研读经典怡情养性，吟诵诗文悟道修心”。我们提出了读书倡议，给孩子们拟定了论语学习内容，还引导学生制定适用于自身的学习计划。

9、家庭亲子背诵活动

孩子和家长一起背诵，做好家长沟通工作，取得家长们的认同与支持，使学校教育与家庭教育有机结合。实际最后的结果也证明这一步环节的重要性。活动过程中，家长和老师都须保持高度的信心和热忱。有些家长不但有热诚，而且真的和小孩一起读、背，互相考试比赛，虽然很多时候都是大人输，但大人也因此而温经受益，而且一家兴致高昂，是最好的亲子活动。

我们三年级开展论语经典诵读活动以来，我在学生的身上发现了令人惊喜的变化：

1、学生的学习兴趣得到了激发。这段时间的背诵，许多同学克服了胆怯心理，可以走上讲台大声地朗诵，这给了人们学语文的自信心。同时，在诵读的过程中，我采用了多种多样的激励形式(师领读、生领读、组长检查、加盖小印章、师签名)，这大大激发了学生诵读的兴趣；通过反复的训练，提高了学生的记忆力，启迪了他们的心智，使学生在阅读中感受着祖国语言文字的魅力。

2、道德修养得到完善。经典诵读是进行青少年思想道德建设的有效途径。在诵读期间，孩子逐渐改变着自己的生活、学习习惯。儿童最善于模仿学习，久读经典，最易受到熏陶，他们会以古人为榜样，学习古代圣贤的品质，更加自觉地规范自己的行为。

3、学生的语文素养提高了。首先是阅读能力的提高。学生对经典一遍遍地诵读，每一遍都是一个感知过程。在反复诵读中，诵读的水平在步步提高，诵读者的理解、体会也在层层加深。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。学生在朗读水平大面积提高的同时，形成了良好的语感，对语言的感知和理解能力也大大提高。其次是知识面的扩大。学生在诵读经典的过程中，不但提高文学修养，而且开阔了视野，知识面不断扩大。再次是表达能力的提高。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。诵读可以使学生积累大量的妙词佳句，他们的语言“材料库”在诵读中不断地丰富，而且在诵读中也学习到一些表达方法。从学生的一篇篇习作中，我们可以看出学生天天在进步。

让孩子们读好书，继承发扬中华文明的优秀传统，实际上也是给青少年以精神支柱。诵读古代经典诗文，同时也是在与历史上一批最优秀的中国人对话。从小结交这样的朋友，接受这样的熏陶，对一个人的一生都会产生积极的影响。我们所重视的是让学生感受到融会在古诗文中的智慧、风骨、襟怀、操守等优秀的人文精神，让孩子们从小接触古诗文，受到民族精神的感召，让优秀的传统文化帮助他们树立正确的人生观、世界观。学生在完善自身人格修养、提高文化品位的同时，必将自觉地承担起传承中华文明、弘扬民族精神、发展国家经济的历史重任。