第一篇：正确解读课堂教学中的沉默现象
正确解读课堂教学中的沉默现象
作者：云淡风轻 文章来源：转自它网 点击数：1077 更新时间：2006-12-21 摘要：本文通过分析和正确解读我国中小学课堂教学中不同类型的沉默现象，以达到掌握沉默的规律和正确利用的目的；并且针对各种不同的沉默现象，提出相应的应对措施，以提高中小学英语教学质量。
关键词：沉默；评价；焦虑；提问的技巧；问题的修正；教学质量
一、沉默的定义及分类
人们交流时可利用的方法和手段不仅有言语行为(verbal interaction)，还有内容极为丰富的非言语行为(nonverbal interaction)。所谓非言语交流，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程。非言语交流的形式很多，包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其他装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非言语交流的有效途径。
在会话过程中的各个阶段上，除了目光、表情、动作和声音特征以外，还有一条主要非言语交流渠道不可忽视--这便是沉默。沉默有时与讲话相对，指没有言语的情况，当然也就包括上述的诸多非言语行为，课堂教学的沉默现象一般分为不伴随其他行为特征的静止沉默(still silence)和伴随一些体态动作等的非静止沉默(non-still silence)。本文讨论的仅局限于(学生方面的)静止沉默。
二、造成沉默的原因
交流能力主要由三种能力组成，即语言表达能力，社交语言能力和使用技巧的能力。沉默经常会与这三种能力的缺乏有关。
1.学生在课堂上的“沉默”现象可以传递以下几方面语用特征
首先，它表露出社会文化特征的间歇行为(socio-cultural silence)，中国人“对情感展露经常采取克制、引导、自我调节的方式，所谓以理节情，'发乎情止于礼义'，这也使生活中和艺术中的情趣经常处于自我压抑的状态中，不能充分地痛快地倾泻表达出来”(李泽源，1990)。我们从小接受的教育也是“多听少言”，教师的“权威”不容侵犯。因此，当教师在课堂上讲解课文时，学生保持“沉默”是礼貌和规范的行为。
2.沉默是交流中的停顿需要
在话轮的转换过程中常常出现停顿、沉默、转换话题等现象，以下的几种情况都可导致沉默：如由于判断不准转换关联位置，不能获得话轮而沉默；不会向说话人发出反馈项目而沉默；在碰到语言障碍时不知如何修正、调整而沉默等。
但是如果学生长时间的沉默，教师就应该反思：是教师的问题过难，超出学生的能力范围？还是教师的指令表述不清晰，学生弄不明白？如果教师不顾学生的听力水平，用复杂的语言将一段较长的指令说给学生听，学生无法接受到信息，就容易失去耐心和信心。
3.语言功底不足
Chomsky指出，语言能力是指掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力，属于深层结构，表现为句法。话语本身是代码在使用语言的实际情况中的实现。所以从理论上说，我们说的运用语言能力是在语言知识的基础上形成的，离开了语言知识，除非具有模仿、产出目的语的语言环境，否则较难养成运用语言的能力。因此，基础知识不牢固，不仅不利于英语学习的持续发展，也会对培养运用能力不利，所以在中小学要重视对学生的智力和非智力因素的开发，小学英语教学必须让学生扎实掌握语言知识(陈诗颖，2002)。
4.缺乏技巧训练
话轮转换的技能是争夺话轮、克服沉默的一个相当有效的方法，而当学生缺乏这方面的技能时，会经常表现出碰到暂时的语言障碍的时往往表现得不知所措，最后只好陷入沉默和慌乱之中。
5.有些学校没有充分考虑学生的实际情况和能力，过分强调全英或双语教学
三、正确解读沉默
应该指出的是，沉默既有正面的，也有负作用，还可能是由性格方面的原因造成的。
在一对一的会话过程中，听者的沉默既可能是对说话者的赞同，也可能是反对。一般来说当听者有不同意见时，常见的反应是插话。他既然表示沉默，就可以理解为是对说话一方的同意，即常说的“默认”，同时也是对说话人继续讲话的鼓励。但当听者不同意说话人的观点时，有时也表示沉默，这可能是因为说话人位尊职高，听话人不便表示异议，或是因为听话人认为对方的观点十分荒唐可笑，不屑予以反驳。在一对一的交流过程中，沉默还具有表现的功能。如当说话人发问时，对方的沉默往往表明对问题的不理解或不知道问题的答案。
不同的沉默所传达出来的不同的信息，能对正确判断教学起到不同程度的作用。一个有经验的教师应该学会如何充分利用学生的沉默所反馈回来的信息，是有益的还是需要引导的？正确解读各种不同的沉默，分别采取不同的应对措施，如果是出于礼貌等，可以引导其积极回应。
为了使学习者内化概念，应给予学习者一定时间进行认知处理。Honan & Van Ormer(1950，转引自何高大，2002)认为，在教学过程中，有意义的间歇(沉默)是非常必要的。给学习者一定的时间进行信息解码和编码，以促进其领悟学习内容和思维过程；不要一看学生沉默就不自在，觉得气氛不够活跃。
从小孩的好胜、爱表现的心理来看，一般来说，沉默现象在低年级(主要是小学阶段)出现的机率较低，但如果课堂长时间出现沉默现象时，教师多半应该反思：
1)教师的提问方式是否有待改进;
2)教师的授课方式是否适当，等等。
四、教学建议
1.教材的设计
另外，口语教材的设计是否有助于实现当前的交流目的，如何控制话题，如何交接话轮等会话技能。要重视作需求分析，提高学生的兴趣和实际运用能力；预测学生在课堂内外，目前和将来可能会遇到的外语口头交流场合，比如，他即将从事的工作性质。这样就能在一定程度上提高学习者的参与兴趣。
2.提高教学艺术
①提高教师提问的技巧
教师提问占教师话语中相当高的比率。根据Chaudron(1988，转引自Tsui，1995)的观点，提问是课堂活动交流话语中的一个相当重要的部分，它所占的比率高达20%到40%，教师所选择的提问方式对学生和课堂师生的交流所起到的影响非常重要。
根据Tsui(1995)的观点，在课堂活动中，教师的提问目的主要包括：
1)为了检查学生对所学内容掌握程度的一个检测；
2)促使学生的注意力更加集中；
3)有助于教师控制课堂纪律；
4)使学生直接学习某个语言点或有更多的机会操练目的语等等。
鉴于上述所提到的几个方面的重要性，教师的提问技巧的好坏在某种程度上直接影响与决定课堂教学的成功与否。因此提高教师的提问技巧，就显得非常重要和十分必要了。教师提出问题后，学生需要一定的时间思考、推理以便作出正确判断，找到答案。因此，当教师提出问题之后，学生保持一定时间的沉默是可以理解的，但是如果学生长时间的沉默，教师就应该反思：是教师的问题过难，超出学生的能力范围？还是教师的指令表述不清晰，学生弄不明白？在很多时候，教师对问题的修正的艺术是相当重要的。
②创设英语教学语言的特色
教学语言(teacher talk)是教师在进行课堂教学活动时所使用的语言，又称为教师语言。一个教师课堂语言的质量实际上在一定意义上就是教师基本素质的缩影(束定芳、庄智象，1999)。教师的语言修养在某种意义上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。
教学语言通常只是教师用来讲解知识、传达信息和传授技能的工具。但是外语教师使用的教学语言不仅是一种传授知识和技能的工具，同时也是教师所要传授的知识和技能本身。一般来说，外语学习者不但关心语言的内容，还关心语言的形式，包括教师所用的词语、句式、语调，甚至神情和语气。
所以教师的教学语言是相当重要的。一个优秀的外语教师应该：
a)克服教学语言的盲目性和随意性，即想到哪儿说到哪儿；否则学生听得糊里糊涂，当然就无法作出必要的反馈。
b)简化英语教师的指令语。在英语课堂教学中，教师布置任务时使用的语言(即指令语)应该力求清晰、准确、精炼。就语音而言，教师在给学生指令时，首先应获得的效果是让学生听清楚他所讲的话，如果教师不顾学生的听力水平，将一大段较长的指令语一口气说给学生听，势必增加学生(尤其是初学者)听力理解的难度；当学生无法理解所听信息时，就会失去耐心和信心。因此，减慢语速是教师简化指令语的手段之一(朱东华，2000)。
有意识的停顿是教师将复杂的语言简化的重要手段之一。在英语课堂教学中，为了使学生理解指令内容，教师可以在生词或难词前作较长的停顿，或者用一些单音节词，如“OK”，“right”,“good”，等及一些过渡语，如“eh, hmm”，来代替停顿，教师使用这些词旨在留出时间让学生跟上他的思路，填补停顿时间，以帮助学生消化已获得的信息。
为了降低语言的复杂程度，教师应多用普通而具体的词汇，少用专业而抽象的词汇，尽量避免含糊不清的指代，以免造成学生误解教师的意思或不能直接领悟教师所指。
为了确定学生是否明白教师的意思，教师还可以使用疑问句来启发学生的思维，并以此来检查学生是否能否跟上教师讲课的节奏，而且可以通过提问检查学生是否已经明白教师的要求，除了提出一些具体的问题之外，教师还可以采用一些课堂的问句和独词疑问句，如：“Do you understand me?” “Clear?” “Any questions?” “OK?”
课堂教学是师生之间的双向交流活动，英语课堂教学能否达到教学目的，在很大程度上取决于教师和学生的配合，教师应该尽量运用精炼、清晰、准确而生动的语言来引导学生，使指令语条理清晰、重点突出，从而达到令人满意的教学效果。
c)为了降低语言的复杂程度，以使学生听懂和理解教师的指令语，教师讲解时应该多选择简单句或并列句。对于英语初学者来说，句子越长，理解的难度就越大，教师要灵活调整句子的长度。
d)适当使用母语。专家指出，母语的适当使用还能帮助学习者更好地理解母语和外语各自的特点，从而排除在外语学习过程中出现的母语干扰(何广铿，1995)。我们知道，学习外语是个相当复杂的过程，在这一过程中，由于各种原因，学习者会犯这样或那样的错误。母语系统的影响是造成错误的原因之一。如果我们能在适当的场合，结合英语学习的内容，用母语简单讲授英、汉两种语言在某一结构、某一用法上的差异和特点，学习者将会了解并明确英、汉两种语言在使用上要注意的问题，他们在使用英语进行交流时，可以避免受母语的影响，少犯一些错误。不应该一味的强调全英教学，这应该是一个“过程”和“结果”的关系问题(黄国文，2000)。
3.重视需求分析
章女雯(1996)所做的调查表明，学生对英语口语的认识是：1)处于经济迅速发展、国际交流频繁的年代，英语的口语是交流中必不可少的技能；2)对大多数而言，学外语的目的就是为了能在实际生活中应用，希望不再做英语哑巴。
我们的教学应该要立足于学生的角度，我们教师应该经常思考这样一个问题：我们的学生对什么样的话题感兴趣？事实证明：学生感兴趣时交谈得多，话题越接近他们的生活，他们交谈得越好。预测学生的课堂内外，目前和将来可能回遇到的外语口头交流场合是4.关注学生的情绪状况，减轻焦虑感的方法
紧张、担忧，害怕等等是人们在学习和交际使用外语中常有的情绪体验。这在心理学上一般称为(anxiety)。焦虑的产生与人们所感受到的对其自我或自尊的威胁有关。外语学习是一个充满自我威胁的过程，并且容易引起焦虑的特殊情境；操用一种新的语言容易出错，并且这种活动通常暴露在他人评价之下，因此学习常处于担心遭到否定的困扰之中，外语学习是一种“模糊情境”，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景，因而交际中有大量非结构，随机应变的因素和难以把握的信息暗示(cues)，这种模糊情境常被视为威胁并引起心理不适；许多外语教学法不注意保护学生的自我概念，过分强调“准确”，过多使用纠错等否定性反馈，忽视必要的心理准备而过早过快地要求准确“输出”，因而学生常缺乏安全感并处于防御状态。外语学习焦虑就是由外语学习中诸多自我威胁因素引起的各种不愉快情感和心理不适的集合。
5.重视诊断式的评价，鼓励要真诚
有些教师容易犯不管操练的目的，有错必纠的错误，特别在交流性对话中，教师往往为了某个语音或语法错误而打断学生对话和思路的连贯性。教师应该注意纠正错误的适时性，对不同性质的错误要区别对待，不必一律采取有错必纠的态度；发挥教师反馈语的启发教学，注重激励的作用，多使用积极反馈语，注重培养不同层次学生的成功的典型。
一个优秀的教师应该学会正确利用沉默，关注差别，根据学生不同的性格制定不同的学习任务。
6.教给学生保持话轮的技巧
如何保持话轮，特别是长话轮，是学生学习外语的一个难点。主要表现在碰到暂时的语言障碍时，他们往往陷入沉默和慌乱之中，继而被迫终止话轮。下面的一些技巧可以帮助学生克服沉默。
训练学生熟练地使用一些迟疑用语，例如：Yes, fine, good, I see, that's right, well, actually, etc.在听话的过程中适时地发出反馈项目，让说话者知道其传递的信息已被接收，以便拖延时间进行思索来克服沉默，使交流得以继续进行。
教师在课堂教学中有意识地把这些用语集中到一起教给学生，在放录音或录像时要求学生注意本族语人是如何使用这些用语的，并要求学生在练习中实际运用。
放一段英美人士在日常生活中的谈话录音(讲话人使用比较多的迟疑用语)。教师把谈话录音的主要框架写在黑板上，要求学生把这些用语加进框架进行模仿性的复述，然后再听录音进行对比。自然而真实的话轮转换涉及到语言和非语言的各种因素，是一项复杂的技能，不过英语教师若能有话轮转换意识并能在实际教学中加以运用和培养，学生的英语会话能力必然会有提高。
7.立足课堂，在模拟的话语环境中训练话轮转换的技能
视听结合，创设情景，在真实自然的话语环境中了解话轮转换技巧。在课堂教学中教师要引导学生参与大量的会话实践活动，如师生对话，学生一对一练习，小组练习，角色扮演，自由发言等；通过丰富多彩的形式，设计以某些具体的微技能(micro-skills)或会话策略(strategies)为中心的会话项目，培养学生如何获得话轮，如何保持话轮，如何放弃话轮的技巧，使学生懂得和掌握话轮转换的规则和机制，如何使自己的谈话不被别人打断，如何在会话的过程中运用各种非语言手段等。
交谈时对方所谈的话题自己不熟悉，招架起来感到吃力，应主动去争取话轮，再设法把话题转到自己能应对自如的内容上来防止沉默的发生。
在听不懂对方的谈话时候，要使用技巧提醒对方修正，如可以模仿性地重复听不懂的地方，也可以直接发问等。
五、小结
Ellis指出，在第二语言习得或外语学习的过程中，语言输入起着十分重要的作用，因此外语学习的成功与语言的输入量紧密相连。
目前还有很多其他的客观原因存在：如迫于考试的压力，有些教师为了省时间，赶速度，很少在课堂上提问，教材中适用于练口语的讨论题也省去不做，这样一来学生就没有开口的机会，久而久之他们很可能会失去用英语交流的愿望。
要从根本上改变这种状况，当务之急教育部门要给英语课程一个正确的定位，充分发挥测试的反拨作用，增加口头测试的比重。与此同时，教师也应该转变观念，语言本身就是一种工具，如不在实际生活和工作中得到应用，就失去了学习的意义。针对中国学生口语课上常会出现无话可说，或者有话说不出的现象，教师要重视训练学生在交谈中如何参与，如何应对等技巧。
在当今中国，在课堂里获取语言输入是学习外语的主要途径。因此教师必须重视课堂教学的输入技巧，从各方面提高学生的实际应用能力，才能真正从根本上解决中国英语课堂教学中存在的沉默现象。
一个成功外语教师应该做的事。比如，学生希望从事的工作性质等。
第二篇：解读“西工大现象”
解读“西工大现象”
来源：顾振芳的日志
西工大新闻网6月27日电（记者 李小聪 吴秀青 陆佩华）西北工业大学毕业生遍布海陆空。在当今中国三航国防科技工业领域，西工大校友领军人才辈出，一大批西工大学子勇立潮头、追求卓越、大放异彩，引起全社会的广泛关注，蔚然形成令人瞩目、令人探究的“西工大现象”。
“西工大现象”值得探究“西工大经验”需要总结
据中航工业集团人力资源部门2011年最新统计数据显示，在中航工业集团下属三大所（中航第一飞机设计研究院、成都飞机设计研究所、沈阳飞机设计研究所）和三大厂（西飞、成飞、沈飞）担任总师（副总师）、重大型号总师（副总师）、特级专家、党政领导及国家三大奖获得者中，西工大校友占60%以上。从民机到军机的升级换代，西工大人为重点型号研制做出了巨大贡献——从20世纪70年代参与大型飞机“运10”研制，到再度承担国家重大专项“C919”等大飞机的关键技术研发任务；在国家众多新型飞机型号研制中有大批西工大校友担任总设计师，如“枭龙”总设计师杨伟、新飞豹总设计师唐长虹等；在“歼10工程”30多位受表彰的功臣当中，西工大校友占13位（包括总设计师、双座总设计师、试飞总机、总工程师等）；2011年4月，“中航工业”隆重表彰10位“航空报国特等金奖”获得者，西工大校友占到6位（杨伟、樊会涛、唐长虹、何胜强、尹泽勇、江和甫），其中杨伟同时被中航工业授予唯一“中青年自主创新领军人才”荣誉称号；任职空军某研究所的李航航，几乎是一个创造奇迹的代名词，27岁就担任总设计师，领衔攻克某重点飞机型号难关，并获得军队科技进步一等奖，当选空军十大杰出青年„„在建国60周年国庆大阅兵中，首次集体亮相、举世瞩目的无人机方队全部3个型号均由西工大研制生产。因在武器装备型号研制中取得突出成绩，西工大受到中共中央、国务院和中央军委联合褒奖，是全国获此殊荣的唯一高校。
在中国航天领域，一批西工大校友成为领军人物。从早年的“航天三少帅”（其中的两帅张庆伟和雷凡培），到中国探月工程总设计师吴伟仁，再到“中国航天液体动力掌门人”谭永华„„一大批西工大的杰出校友相继为我国航天事业的飞速发展做出了突出贡献。以中国航天科技集团公司第四研究院为例，其重大型号总师中西工大校友占44%，国家两大奖获得者中西工大校友占45%。同时，西工大也参与了神舟系列飞船研制任务，是被中国载人航天办公室表彰的“为中国首次载人航天飞行做出贡献单位”的两所高校之一。
在中国的船舶和水中兵器领域的领军人物队列中，同样活跃着一批西工大的精英校友。从主持研制出我国第一代声纳的中国船舶重工集团第715研究所原所长和总工程师刘孟庵，到中国船舶重工集团副总经理钱建平、中国船舶重工集团办公厅主任刘郑国„„英才辈出，不胜枚举。同时，由西工大教授、中国工程院院士马远良担任总师成功研制两型吊放声纳，由西工大教授、中国工程院院士徐德民担任总师的某型自主水下航行器的研制取得重大突破，实现了我国水下航行器的跨越式发展，为我军由被动防御转为主动防御提供了重要保障。上世纪八、九十年代，原航空航天工业部在所属厂所进行了两次毕业生质量社会评估，西工大均名列第一；九十年代初，中宣部、国家教委在260万大学生中评选出215名优秀毕业生，西工大有5名学生榜上有名，位居全国高校之首；6位国防战线领军人物校友（张庆伟、黄强、雷凡培、荣毅超、李鸿、刘郑国）当选“中国十大杰出青年”，与清华大学并列全国高校第二位„„一代代西工大人当仁不让地扛起“航空报国”、“科技强军”的大旗，前赴后继、艰苦奋斗、勇攀高峰，用他们赤诚的爱国之心、强烈的报国之志和突出的创新能力，撑起富国强军的脊梁，谱写了一曲不辱使命不负重托、献身航空献身国防的壮丽凯歌！“西工大现象”似乎是一个不能按惯常逻辑去理解的现象，其深层成因究竟是什么？在“孔雀东南飞”的年代，是什么精神令西工大人执著坚守西北、执著坚守国防？在出国潮持续涌动、市场经济大潮席卷全国的情势下，是什么力量令世代西工大人坚持航空报国的理想而专精覃思？西工大人的爱国、奉献与创新的动力究竟从何而来？„„“西工大现象”值得深入探究，“西工大经验”需要好好总结。——2011年5月31日，两院资深院士联谊会“教育改革”项目调研组来到西北工业大学，调研“科技复合型人才培养创新实验”，其间，调研组将大批西工大校友成为国防科技领军人物称为“西工大现象”，并对此现象发出一连串追问，震撼人心，发人深省。请听西北工业大学校长姜澄宇对“西工大现象”的现场解读——
“公诚勇毅”引领立德树人“三实一新”造就领军人物
是什么凝聚了西工大人？是西工大的文化和西工大的精神。
是什么令西工大人执著坚持航空报国、执著坚守国防事业？是西工大的文化和西工大的精神。
西工大人的爱国、奉献与创新的动力究竟从何而来？还是源自西工大的文化和西工大的精神。——这就是文化和精神的力量！
姜澄宇：文化是大学之魂，大学精神是大学文化的核心。一所大学的文化能世代相传、内化于心，为学子们奠基一生；一所大学的精神能穿越时空、辉映未来，塑造学子的灵魂。正是西工大独具特色的文化和精神教会学生如何做人、做事、做学问。——在这一点上，西工大是值得骄傲的。中国材料学界泰斗、战略科学家、两院资深院士、“国家最高科学技术奖”获得者师昌绪，便是西工大杰出校友的代表。
西北工业大学是由战火淬砺而成的著名高校，它也是承载和见证新中国强国梦想的高等学府。自它诞生的那一天起，就肩负起振兴中华、科学救国、科技强军和人才强国的崇高使命。西北工学院、华东航空学院、哈尔滨军事工程学院（空军工程系）三脉簇峰、强强融合、群英荟萃、名师云集——海纳百川成就了西工大之大。汉唐盛地悠久的文化滋养，老西工、华航和哈军工的优异资质与优良传统赋予西工大丰厚深邃的文化底蕴。老西工抗日烽火中的坚守，建国之初“华航”自南京西迁的果决，哈军工空军工程系的整建制并入，融通汇聚中、探索追求下，孕育了“公诚勇毅”校训和“三实一新”校风，形成了“扎根西部、艰苦奋斗、求真务实、开拓创新、追求一流、献身国防”的西工大精神。根据新形势下国防科技人才的需求，学校在人才培养中突出了“两弹一星”精神、“载人航天”精神；根据地处西部的实际，又在师生中大力倡导自力更生、艰苦奋斗的延安精神。“两弹一星”精神、“载人航天”精神、延安精神以及西工大精神充实和丰富了校训校风的内涵和特质，它们深深植入西工大人的血脉，共同建构了西工大优良办学传统和鲜明办学理念的内核，深深地熏陶和影响着一代代学子，并为学校赢得“学在西工大”的美誉。
西工大的“公诚勇毅”校训，即“公为天下、报效祖国，诚实守信、襟怀坦荡，勇猛精进、敢为人先，毅然果决、坚忍不拔”，其核心就是“立德树人”，教会学生如何做人，那就是要有人文精神和道德情怀，将一切献给中华民族的复兴和人类幸福的伟业作为自己的责任，要以诚信和坦荡的胸襟作为立身行事的准则，要以非常的胆识和毅力去改变社会、实践人生。它是责任、使命与奉献的高度凝聚，更是爱国精神与科学精神的交响升华。“公诚勇毅”校训深深植入西工大的文化，激励着“特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献、特别能创新”的西工大人世世代代为祖国创造辉煌。“公诚勇毅”是西工大之魂，也是国家之魂、中华民族之魂！
“三实一新”是西工大人才培养的鲜明特色，也是西工大教育的骄傲。西工大自创办起，目标就是培养高科技人才，这就必然要求办学理念要做到“求实创新”。“三实一新”，即“基础扎实、作风朴实、工作踏实、开拓创新”，其本质就是强调“求实”、“求真”和“求新”——也就是教会学生如何做事、做学问，那就是既能仰望天空又能脚踏实地，在不断突破、不断超越的扎实求索中追求真理。“三实一新”代表着西工大73年来对人才培养“高标准”的追求，这就是追求一流、追求卓越。这种追求不是来自于外部的压力，而是发自内心的要求，完全“融入血脉”，为西工大培养拔尖创新人才及学校未来的发展注入源源不断的生机与活力。
“公诚勇毅”与“三实一新”相得益彰，构成西工大文化的精髓。正是这种文化的力量使西工大能够坚守大学之道，坚持育人为本，不被“浮名”所绊。也正是由于这种文化的内化积淀与杰出大师的代代传承，形成了西工大“爱岗敬业、严谨治学、教书育人”的优良教风及“爱国爱校爱学，诚信责任奉献”的优良学风；催生一大批校友献身航空、献身国防事业，且不为外界的虚华与浮躁所惑，“留得住，信得过，干得好”，从而在三航国防科技工业领域形成独有的“西工大现象”。
战略构建科学培养体系坚守三航特色打造人才高地
“人才培养是大学的根本任务，为国家重大战略需求培养高素质创新型人才和卓越工程师，是西工大肩负的战略任务，造就国防科技工业领军人才是西工大的光荣使命。”姜澄宇说，“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布后，西工大已将着力培养拔尖创新人才、急需紧缺人才、战略性后备人才提到空前的高度。”
“育人为本，创新是魂。” 西工大发展的历史就是开拓创新、敢为人先的历史，创新贯穿了西工大发展的整个历史进程。在与时俱进、与辉煌同行的73年办学历程中，西工大坚持精英教育理念，坚守三航特色，不断创新人才培养模式。进入新世纪，西工大拉开了建设国际知名高水平研究型大学的序幕，全面推进国际化进程，实践国际化发展战略，同国际工程教育接轨，积极借鉴美欧日澳等发达国家和国内高校工程创新人才培养的先进经验，将精英性、专业性、素质性和创新性的本质要求贯穿于人才培养的全过程，着力培养具有创新能力、开拓精神和国际视野的未来杰出人才，尤其是培养国防科技复合型人才、创新卓越人才和高端领袖人才。
姜澄宇：西工大十分重视学生创新能力的培养。大家都在说创新人才培养，创新人才怎么培养？创新力是怎么产生的、怎么提高的？为此，西工大进行了长期的探索和实践。进入新世纪，西工大启动实施了本科教育“六大体系、十大工程”，研究生教育“九大体系、六大工程”建设，构建了新世纪创新人才培养体系。在创新方面，西工大投入了很大的财力和气力建设学生创新平台和实践基地，我认为，这非常值得！也非常必要！“基础理论与工程实践双管齐下、科研实践与理论教学紧密结合、专业教育与素质教育兼容互通”的西工大人才培养模式，为新中国培养了一大批科技英才，这也正是西工大人能够在国家重大专项的工程中承担重要任务且占据行业领军人物的一个重要内因。
——科学培养体系是造就创新人才的重要基础。西工大从狠抓教育教学改革入手，不断探索提升学生综合素质培养和拔尖创新人才培养的新思路、新途径、新方法，积极构建有利于学生全面发展的素质教育体系和创新人才培养体系。对本科生的培养强调“三基”（基本理论、基本概念、基本技能）教育，坚持打好基础，同时加强专业教育和素质（通识）教育，强化创新意识培养和实践动手能力训练。对研究生(硕士、博士)的培养力求体现“实践、探索、研究”的特色，着重提升其创新能力，给他们更多自由实现个性发展的空间。西工大日趋完善的科学培养体系造就了越来越多的创新型人才和复合型人才。
——西工大充分发挥学科和科研优势在人才培养中的作用，十分重视实践环节和科研创新活动。坚持“产学研用”相结合的培养模式，坚持基础理论与工程实践并重，搭建科研与
教学高度融合的创新能力培养平台，充分利用学校国家和省部级重点实验室及创新基地的优势资源，营造浓厚的学术氛围，支持学生“标新立异”，激发学生进行自由大胆的探索。
姜澄宇：大力推进人才强校战略，倾力打造一流师资队伍，努力创造良好环境和科学机制，实现拔尖人才向顶尖人才的转变。一流的师资队伍，既决定一所大学的核心竞争力，也是培养创新人才的关键所在。西工大积极引进海内外高层次人才，聘请了包括诺贝尔奖获得者李政道、哈罗德•克罗托（Prof.Harold Kroto）先生在内的140多位国际著名专家、学者、教授为西工大名誉教授或客座教授，加速提高西工大教师队伍的国际化水平。同时，因校制宜，实施现有教师队伍素质提升工程，提前选留德才兼备、品学兼优、全面发展的公派研究生及时补充师资队伍，为西工大可持续发展储备一批未来的新大师。
“五大举措”多管齐下彰显西工大人才培养特色
姜澄宇：西工大为什么能够培养出一大批领军人物、栋梁之才？这与西工大的悠久历史、良好校风及一整套既传统又创新的人才培养举措有着密切的关系。西工大充分利用研究型大学的各种优质资源，实现人才培养从知识传授型向探索研究型教育的转变，解决科学技术飞速发展下如何培养学生创新实践能力的问题。西工大的“五大举措”就是着实培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，让学生在校期间就能获得整个研究的方法、过程的严格训练。
举措一：以国家重大工程项目为牵引培养科技英才，是西工大人才培养的“王牌”，也是西工大得天独厚的优势。“十一五”以来，西工大承担各类科研项目8000余项，包括国家科技重大专项、国防基础科研计划、预研计划、国家863计划、自然基金，以及各类行业基金在内的国家各类纵向计划。西工大在大飞机、核高基、载人航天与探月工程等10个国家科技重大专项中不同程度地参与了前期论证及科研攻关。西工大充分发挥科研项目尤其是国家重大科技攻关项目在人才培养中的作用，积极鼓励和支持研究生参与科研，使研究生特别是博士生成为学校科学研究的生力军。西工大学生毕业设计和学位论文选题83%以上（其中航空、航天和航海三学院达到95%以上）源于教师的科研项目和工程设计。西工大学生在科技创新“真刀实枪”的实践中，强化了创新意识，提高了创新能力，培养了科学精神和团队精神。同时，西工大人的工程能力强、承担国家重大工程项目见长的优势也愈加突出。
举措二：以强大学科为支撑，构建创新实践平台。西工大已经形成了以三航（航空、航天、航海）、三M（材料、力学、机械）、三C（计算机、控制、通信）为主干的学科群、理科群和“管文经法教”人文社科学科群的集群模式。在这样的学科体系下，学校建成了18个开放式大学生创新实践基地，可以同时容纳2000余名学生开展创新实践活动。学校每年投入300余万元专项经费支持大学生开展创新性研究学习和参加国际、国内学科竞赛。西工大的“研究生创新实验中心”是教育部首批建设项目之一，也是原国防科工委重点投资建设的“国防科技研究生创新实验基地”。研究生创新实践平台以“自行设计、自由探索、自己动手、自主创新”为方针，构建了“全天开放、即时申请、及时审批、专家指导”的运行机制，实施了“自主管理、过程监控、中期检查、结题验收”的管理模式，创建了“创新实验中心+主题实验室+虚拟实验室”的运行网络。——这里是西工大的学子们实现奇思妙想的乐园。西工大研究生创新基地每年投入360多万元的专项经费，还有特别专项的额外经费。此外，西工大还设立了博士论文创新基金、研究生创业种子基金等，为研究生进行科研创新提供资金支持。“西工大研究生创新平台建设”荣获2009国家教学成果一等奖。
举措三：以人才培养模式创新实验区为载体，培养科技复合型创新人才。西工大依托“航空科技复合型人才培养模式创新实验区”、“国防科技创新人才培养实验区”和“国际化工程型软件人才培养创新实验区”3个国家级人才培养模式创新实验区，以及“水中兵器专业创新人才培养模式实验区”、“具有国际竞争力的工程型集成电路设计人才培养实验区”、“航天特色专业人才培养模式创新实验区”、“创新型复合型航宇材料人才培养实验区”等8个省级人才培养模式创新实验区，推动和促进了西工大创新人才培养的深化与改革。人才培养模式
创新实验区的建设，强有力地支持了“通识教育、按类教学、倡导探索”的教育理念，实现了“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”的人才培养目标。通过在人才培养模式方面的积极探索与实践，树立了“知识、能力、素质”的全新人才观，促进了教学管理体制、机制的不断创新，建立健全了有利于创新人才培养的教学管理与人才评价模式，探索并有效实践了激励创新的评价和奖励机制。
举措四：实施以学生为主体的创新性实验改革，着力提高大学生实践创新能力。西工大积极推进“国家大学生创新性实验计划项目”的实施，旨在探索并建立以问题为核心的教学模式，要求学生自己设计问题，选择解决问题的方法和途径，然后自主进行实践，充分发挥学生在实践过程中的主观能动性和创造性。鼓励教师将科研成果转化为教学内容，加快实验教学改革和实验室建设，进一步提升学生创新实践能力。截至目前，西工大已获准立项国家大学生创新性实验计划项目140余项，获准教育部资助金额160余万元。
举措五：以科技竞赛拉动创新人才培养。近五年来，西工大每年都有10000多名学生参加各级各类的学科竞赛。在培养学生的创新精神和实践能力的同时，学科竞赛也成果斐然。“十五”以来，西工大学生参加各类学科竞赛共获省部级以上的奖励2028项，其中国际一、二等奖81项，全国一、二等奖232项。
——在2011年国际数模竞赛中，西工大问鼎国际大学生数学建模竞赛特等奖。2005年西工大获全国大学生数学建模竞赛“高教社杯”，成为继清华大学、浙江大学之后全国第三所同时拥有国际大学生数学建模竞赛特等奖和全国大学生数学建模竞赛最高奖“高教社杯”的高校。
——在2011年全国未来飞行器设计大赛中，西工大学生获得了专业组共计5项一等奖中的4项；业余组7项一等奖中的2项，成为全国唯一一所拥有专业组和业余组一等奖的高校，相继荣登全国一等奖获奖数和团体获奖总数榜首。
——在第六届全国周培源大学生力学竞赛中西工大获得团体赛冠军。„„
大学生科技创新在西工大早已成为热点和亮点，并在社会上引起广泛关注。在2011年6月25日至27日于西安曲江会展中心举行的“陕西教育暨大学生创造发明成果博览会”上，西工大展台前足球机器人、智能车、扑翼飞行器„„一系列大学生科技创新作品精彩纷呈，吸引了大批观众驻足观看和交口称赞。
创新人才培养继往开来西工大英才辈出未来可期
西工大人才培养精英辈出。建校73年来，西工大已为国家输送了15万多名高科技人才（其中博士3300多人，硕士22800多人），培养了中国6个学科的第一位博士和中国第一批硕士试飞员。校友中已经诞生30多位两院院士和30多位将军。一大批杰出校友相继成为党政军企领导、国家重大工程与国家重点型号的领军人物、国防科研生产单位的栋梁之才及各条战线的中坚和骨干，为我国国防科技事业和国民经济建设做出了重大贡献。
西工大致力于三航科技与教育。中国第一架无人机，中国第一型水下智能航行器，中国第一台机载计算机„„众多的中国第一诞生在西工大，光荣的历史激励着西工大师生在科技创新的道路上奋勇前行。
西工大创新人才培养继往开来，中国国防事业后继有人未来可期！
西工大一直受到党、国家和军队领导人的高度重视和亲切关怀。西工大历届毕业生均受到用人单位的高度评价和社会各界的广泛褒扬。
“西岳轩昂，北斗辉煌；镂木铄金，飞天巡洋。”西工大辉煌的今天必将辉映光明的未来！
第三篇：解读“浙江现象”
资源小省 经济大省----解读“浙江现象”
改革开放30多年来，浙江人民走出了一条体现中国特色、契合时代特征、彰显浙江特点的创业富民、创新强省之路，实现了由资源小省向经济大省的跨越，成为中国大陆经济最具实力和活力的省区之一
1、民营经济从小到大，由弱而强，不断成长。今日的浙江民营企业，步步迈向集团化、现代企业的新创业期。他们创新管理模式，加大技改力度和多元化发展，不断促进结构的优化升级，逐步由粗放型走向集约型、由内源式向开放型发展。民营经济是浙江省的活力所在、优势所在。
2、浙江各地涌现了很多生产钮扣、鞋类等的专业村活镇，专业分工非常细化。浙江的中小企业从诞生之日起就走向了群落，形成“小企业大协作”、“小资本大集聚”的效应。在同一产业群中，生产者之间从相互模仿开始，生产技能、市场信息等得到快速传递，最终使产业群越滚越大。
3、浙江是“百工之乡”。长期以来求生存求发展的实践使浙江人形成了依靠聪明才智和专业技能外出谋生的传统，孕育了浙江人的商业头脑和务实品性。而多元文化的相互激荡，塑造了浙江人的创新意识和开放心态。在全国率先冲破僵化观念的束缚，产生适应市场经济发展的新观念。这种“文化基因”，极大地推动了浙江经济的蓬勃发展。
4、近年来，江省根据资源短缺的特点，提出了“区域块状经济”发展战略，精心谋划“杭、甬、温”三大核心区，从而形成“小企业、大群体；小商品、大市场；小产品、大产业”的发展格局，并着力推进区域生产力结构的整合，有效地促进了区域产业从多样化转为特色化。这种区域块状经济是以主导产品，骨干企业、大型市场为龙头，以众多的家庭工业、中小企业配套协作为基础，以特色工业园区位载体，走专业化生产、社会化协作的路子，形成了产业规模和经济特色。
5、灵活的机制，成千上万的个私企业在块状经济中通过分工协作，超常规地降低生产成本，然后通过发达的专业市场超常规地降低买卖成本，浙江产品因此形成极强的市场竞争力。
6、外向型经济十分活跃，成为全省经济发展的助推器。企业“走出去”发展，优化产业结构、提升产业层次。
7、浙江省是国内化纤和塑料工业最为发达、成长最为迅速的地区，合成材料新品种层出不穷，而且市场对各类基础原材料及助剂的需求潜力巨大。
8、粮食安全，大力发展生态高效农业，农业结构向多元化方向发展。调整林、牧、渔业总产值的比例。60年来，浙江从新中国成立前一个落后的农业省，已成为现代农业发展最富有活力的省份之一，并正向高效生态农业强省迈进。
第四篇：课堂教学小现象
语文教学中的读写结合
北辰区小学课堂教学标准中关于阅读教学的第四环节积累语言，迁移运用是这样要求的：回归整体可引导学生运用朗读、背诵、抄写等方式积累语言，也可进行体现写法迁移的小练笔。此环节要重视读写结合，形成能力。下面就从“以读促写，仿写结合”的角度，浅谈自己在语文教学中如何实现读写结合的一些思路及做法：
一、多作积累 夯实基础
语文课程标准明确指出：“学生在语文学习中应有丰富语言积累的认识，通过语文学习从而具有较丰富的积累”。“重视文本”是新课标的要求，很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的段落、摘抄好词、佳句”。这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料，让学生明白：对课文的理解、感悟、鉴赏及仿写是积累语言的基本方法。教学课文时，我提倡学生做摘抄，把书中的好词佳句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我还围绕这个单元的主题让学生做手抄报，把一个单元的优美词语、句段进行整理，其目的也是为了加强记忆，初步学习运用。除此之外，我平时督促学生诵读优秀诗文，阅读儿童读物，等渠道进行探究性阅读。以拓展学生的阅读面。逐步培养学生养成随手摘录、写心得体会、记日记的好习惯，这些素材的积累，为今后的学习和未来的发展夯实基础，同时，我引导学生在阅读中搜集写作方法，从一句话，到一段话，到一个片段，甚至一篇文章的写作方法，学生在将来的作文中都可将其内化，为自己所用，巩固、提高写作能力。
二、学会仿写 掌握技能
有的老师认为：学生作文不能模仿，理由是模仿会限制学生的创造力。其实，这种认识是片面的。仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。老师不要怕学生模仿，而是要教会学生模仿，并在模仿的过程中提高、发展、创造、再创造。我在阅读教学中注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生进行写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，学会仿写，掌握技能，实现由读到写的迁移，从而提高学生的写作水平。如学习《火烧云》一课时，课文在描写火烧云的形状变化时是按照出现——样子——变化——消失的顺序进行描写的，于是我就让学生仿照这种描写方法，想像天空中的火烧云还会出现什么、会是什么样子的、怎样变化、怎样消失的，写下来。经过这样长时间的读写结合训练，学生的写作能力在原有的程度上都有所提高。
三、多多练笔 获得提升
多读多练，获得提升。小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价课文，比如每周一篇的作文，可以改为两篇。这第二篇作文学生自由来命题，写对一件事的感受、看法均可，均要求当堂完成。每学完一篇课文做一次片段小练笔等等。例如在学完《落花生》一课，让学生说说：在我们周围也有许多像落花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？然后再让学生选择身边一种事物写一写如：貌不惊人的铅笔、橡皮，默默无闻的环卫工人，风里来雨里去的邮递员„„
另外还可以抓住课文中的精彩片断，引导学生进行仿写。由此，来提升学生的写作能力。
总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。
第五篇：课堂教学中的不平等现象（本站推荐）
教育历史、哲学、社会学基础作业
吴文兵
中小学课堂教学中的不平等现象
摘要：课堂教学中学生面临着种种不平等现象，包括：奖励上的不平等，提问上的不平等，知觉方式上的不平等，课堂空间位置上的不平等以及学生个体差异所折射出来的不平等。对学生而言，尽管造成这些不平等的因素真实地存在于他们自身，但这些因素具有非选择性特征。教师以学生具有的非选择性因素作为对待他们的直接依据，便造成了课堂教学中的不平等现象。
[关键词]：课堂教学；学生；不平等现象
第一章
不平等现象的现状
进入新世纪，教育面临的主要问题，从全球范围来看是教育的民主化；从国内来看，教育的根本目的是提高国民的基本素质，要达到这一目的，须先实现教育的民主化。教育的民主化不仅表现为每一个人都有受教育的权利、受教育的条件平等，也体现在平等的教育条件下，学生受教育的机会也应是平等的。
家长或教师经常这样抱怨学生：同在一个教室，同样的内容，同样的时间和同样的教师，你为什么不如别人？这句话实际上隐含着这样的假设：在同等的教育条件（外在的物化条件）下应出现等同的教育效果。这一假设显然是难以成立的：影响教育效果的因素是多方面的，即使学生面对相同的教育条件，并非享受等同的教育机会。
本文讨论的问题是，假定学生面临相同的教育条件，但因学生自己难以选择的一些客观因素（家庭背景、生理特性、性别等等）会受到教师的不同对待。而正是学生所面临的种种自己难以选择的因素造成了在学校教育情境中，在同等教育条件下学生可能面临着教育机会上的不平等，从而在事实上造成了教育效果的不均等。本文试图对学校课堂教学中存在于教师身上的某些行为偏失进行分析，以揭示课堂教学中教师未曾意识到或难以意识到、但学生却时时刻刻能感受到的种种不平等现象。
第二章
教育不平等的主要表现
不平等，原指人们在社会、政治、经济、教育等方面享有不均等的机会。本
教育历史、哲学、社会学基础作业
吴文兵
提问是手段，也是目的。作为手段，重在检查；作为目的，重在参与。提问是教师在课堂教学中广为采用的一种有效教学方式。在教师使用这种方式的过程中，课堂中的每一位学生却面临着种种不平等的待遇。
2.2.1 提问机会上的不平等
机会上的不平等，首先表现为，由于受多种因素的影响，教师将学生作了不同等级的分类，处在不同等级上的学生得到教师提问的机会是不同的。一般来说，教师总是喜欢提问好学生，而且期待着正确的回答；教师也许会将提问的对象指向差生或有课堂纪律问题的学生，但这时教师往往对这类学生怀有一种消极的期待，即教师不在乎学生提供的答案本身，教师更多是通过提问传递自己对这类学生的不满而已，是一种明显带有惩罚倾向的提问。
其次，机会上的不平等还表现为提问时的性别偏向。性别角色上的偏见是根深蒂固的，研究发现，二年级教师在阅读课的教学上对女生的学术性接触多于男生，而上数学课时则对女生辅导较少。提问学生时，尽管有时存在性别的同一倾向性提问，但更多则表现为性别的交叉倾向性提问，即男教师多提问女生，女教师多提问男生。
第三，提问机会上的不平等还表现为教师对学生回答问题的准备性所表现出来的选择偏向。桑代克的学习定律———准备律表明，学生做好回答的准备而予 以提问会引起满意，因此，这时如果提问便是奖励性质的提问；相反，学生未做好回答的准备而予以提问，就会引起烦恼，这时的提问是一种具有惩罚性质的提问。这种惩罚性的提问，是学生自己无法选择的，因而对学生构成一种机会上的不平等。
2.2.2 提问结果反馈上的不平等
造成反馈结果上出现不平等的原因往往不是基于学生的回答，而是基于回答本身之外的其它方面的信息。具体表现为：
.第一，补充与遗漏。对同样问题的回答，教师对其期待较高的学生的回答倾向于指出正确部分并作补充性反馈；对其期待较低的学生（大多是差生）的回答倾向于遗漏正确回答的部分而多指出不足的部分。
第二，笼统与具体。教师对自己偏爱的学生所作的回答倾向于将正确的部分
教育历史、哲学、社会学基础作业
吴文兵
教师的抚摸、轻拍等动作不但是一种肯定的信号，更重要的是这种动作传递着教师对学生的一种积极情感期待。一般地说，那些长得可爱（不一定漂亮）而机灵（不一定聪明）的学生往往是教师这种知觉方式的对象，而学习成绩好的学生不一定成为幸运者。就这一点讲，每个学生所面临的机会也不平等，因为教师的这种知觉方式确实不依赖于学生的个人努力，而更多地依赖于教师的主观体验和喜好。
2.4 课堂空间位置上的不平等
教师在一定的时间内其注意的范围是有限的，但问题不在于这里，而在于教师往往将自己有限的注意范围集中在教室中间靠前排的位置上。从教育学的角度讲，课堂中每位学生出现在教师注意相对集中的范围内的机率应该是均等的。这就要求，学生在课堂教学中的位置变化应是随机的，但事实上并非这样。在中小学，学生在课堂上的位置往往是由教师根据其身高安排的，那些在同龄中个头较高的学生很难有机会坐在靠前排的位置。在一个大班教室里，教师常常将自己的视线投向中间靠前排的位置，而对后排及两侧这样的“边缘地带”则难以顾及。
在大学课堂上，学生如果不愿听课而又无法逃课，就往往坐在教室的后面或两侧，因为这些地带往往是教师视觉控制较少的地方。相反，在学生喜欢的课上，则会出现学生争抢中间靠前位置的现象。这就足以表明，同在一个教室，学生的位置不同，他们所接受的信息量、受到教师关注的程度是不同的，而这种不同对学生学习效果的累积性影响是不可忽视的。2.5 学生个体差异所折射出来的不平等
个体发展的差异性要求教育须因材施教。学生的个体差异为教师的因材施教提供了依据，同时也为教师在课堂教学中不平等对待学生提供了活证据。个体差异所导致的课堂教学中的不平等主要表现在以下几个方面。
2.5.1 家庭背景差异造成的不平等
家庭背景的差异首先表现为家庭政治、经济背景的差异。研究发现，如果学生来自贫困的社会环境，而且教师认为在校行为不良，则他们在学校内的成就会受到递加的损失，反之就能部分地克服环境和智力测验的结果所带来的限制。一教育历史、哲学、社会学基础作业
吴文兵
般地讲，那些从经济条件好、有一定政治地位的家庭中走出来的学生往往会受到教师的优先注意。家庭其他成员在教师心目中的印象也会影响教师对学生的态度。
例如，研究发现，学生由曾教过其哥哥、姐姐的教师来执教，若哥哥姐姐原先成绩好，能讨教师喜欢的，则教师对哥哥姐姐的看法会多少投射到弟弟妹妹的身上，弟弟妹妹跟着受益；反之，若哥哥姐姐是不讨教师欢心的，则弟弟妹妹 跟着受损。家长在教师心目中的印象也会产生类似的结果，即教师总是把对家长的看法和态度投射到其子女身上，使子女跟着父母受益或受损。
2.5.2 生理特征差异造成的不平等
谁都承认，任何一个人都无权选择自己的生理特点，如长相、身高、体型及肤色。然而任何人都不否认，生理特征是一种标志性的符号，带有这种符号的任何一个个体都无法避免它给自己生活和学习带来的影响。比如，外部生理特征较好的个体往往比那些外部生理特征较差的个体会受到更多的关注。同时，前者在首次与他人交往或在新环境中办事比后者更加顺利，我们将这种生理特征影响个体办事效率的现象称为“红绿灯现象”。
在课堂教学中师生间的交往也存在同样的现象，比如，教师在与学生的初次接触中，不可避免地会产生“首因效应”，而首因效应往往取决于个体的外部形象。对学生来讲，生理特征是自己无法选择的，而教师在课堂教学中如果根据学生无法选择的生理特征差异区别对待学生，就造成了教育上的不平等。
2.5.3 气质及性格差异造成的不平等
气质是一种神经活动类型，是先天的。性格是一种稳定的习惯化了的行为方式，是后天形成的。个体的性格差异会造成人们对他们所做的同一件事做出不同的判断。比如，就做错了某一道题而言，如果是一个粗心的学生，教师可能会认为出错是因为态度问题；如果是一个细心的学生，教师则可能认为是能力问题。这样的判断往往有失公允和平等。另外，由于学生的气质类型不同，教师对待学生的态度也会不同。教师倾向于偏爱与自己具有类似气质类型的学生。
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第三章 对教育不公平的反思与期许
同在一个教室中的学生给教师提供了各种不同的信息，其中的许多信息是个体难以选择的。然而教师会根据这些学生无法选择的信息对学生予以不同的对待，而这些不同的对待方式往往会造成教育机会上的不平等的。造成这种不平等作用机理是：学生提供的自己难以选择的信息——教师缺乏理性的思考与分析——教师不合理的期待——教师不适当的行为——学生不平等的教育机会——不均等的教育效果。这与罗森塔尔效应的作用机理相似，但不同在于：罗森塔尔效应中教师关于学生的信息是虚构的、不真实的，而我们讨论的造成教育机会不平等的学生信息是真实存在的，教师若以这些信息为依据，并尽而区别对待学生显然是有失公允的。实现教育的民主化，不仅是政府的职责，也有教师不可推卸的责任。本文不在于对这种不平等现象的责难，而是基于从学生到教师经历的深切感受，将这些现象予以提炼和概括，以唤起广大教师对这些现象的关注。在教育教学过程中，教师的教育行为都应有目的有计划地加以思考和设计，决不可以拿学生自己无法选择的特征信息作为区分对待学生的依据。要做到这一点，不仅有赖于教师教学水平的提高和良好职业道德的树立，也有赖于教师学术水平的训练和提高。
参考文献：
[1]简明国际教育百科全书《教学》（上）[M],北京：教育科学出版社,1990.310.[2]简明国际教育百科全书《教学》(下)[M],北京：教育科学出版社,1990.22.[3][4]简明国际教育百科全书《教学》（下)[M],北京：教育科学出版社,1990:17-19.[5]叶奕乾.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社,1990,379.
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