五花山 实录1五篇范文

第一篇：五花山 实录1

教学目标：

1.能有感情地朗读课文，体会五花山的色彩美丽，感受作者对家乡的热爱之情。

2.积累一些描写颜色的句子，初步渗透一种通过联想描写颜色美的写作方法。

教学重点：能有感情地朗读课文。

教学难点：渗透一种写作方法：通过联想描写颜色美。

板书预设：

春 淡淡的绿

五花山 夏 浓浓的绿 像（联想）

秋 金黄 杏黄 火红 紫红 翠绿

教学过程：

一、谈话导入

师：有一位名人讲过这样一句话：生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。这节课老师带着大家一起走进祖国北方的大山，去欣赏欣赏它那里的风光，去发现发现它的美美在哪里，愿意吗？

生：愿意

师：板书五花山，读题。

二、初读课文

师：五花山到底是个怎样的地方？美在哪里？自由读课文，到课文中找找答案。

生：（读课文）

师：读了课文，五花山给你印象最深的是什么？

生：颜色很多。

师：都有哪些颜色呢？

生：金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿„„

师：你记住得真多。这些颜色都在同一个季节吗？

生：不是。

生1：春天是淡淡的绿。

生2：夏天的山是浓浓的绿。

生3：秋天的山有很多种颜色，金黄、杏黄、紫红、翠绿„„ 师：还有吗？

生：火红。

师：你们很能干。

三、品读课文

（一）春

师：让我们先走进春天那淡淡的绿。

出示句子：春天的山是绿绿的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢？

师：谁愿意来读读？

生：（读）

师：（出示图片）你看，一片片绿中带黄的嫩叶多有生命力呀！谁再来读？

师：这绿绿得让人小心，不敢轻易去触摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。

师：假如把这淡淡的绿比作人的话，她应该是天真可爱的娃娃。是吗？一起来一遍吧！

师：假如还把这淡淡的绿比作人的话，她应该是温柔可人的小家碧玉。是吗？女孩子一起来吧！

（二）夏

师：夏天的绿浓浓的，我们来瞧瞧（拖音停顿）夏天的山也是绿色的，生接读：那绿色浓浓的，一片片树叶，师：不管是大的还是小的，生：都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

师：小朋友，树叶真的被绿油彩涂过？

生：没有。

师：那为什么这么说？

生：它很浓。

师：浓得就像那绿油彩。是吗？

师：看来，这种绿，绿得很大胆

师：还有谁来说？

生：这句话是比喻句。

师：把什么比作什么？

生：把树叶比作绿油彩。

师：树叶是什么颜色？

生：绿色。

师：那绿油彩是什么颜色？

生：绿的

师：能说把这种绿比作那种绿吗？

生：不能。

师：不可以。这种方法其实跟我们的比喻很像，从这个东西想到那个东西，我们把它叫做联想。（板书）联想中也往往带有“像”字。张老师告诉你们，我们平常所说的比喻句其实就是联想的一种。师：除了绿油彩，他还联想到什么？

生：小雨点。

师：是呀，雨点真的被染绿了吗？

生：没有。

师：那只是作者的联想。

（出示图片）谁来试试？指名读。

师：绿得这么大方，绿得这么大胆！

生：（读）

师：连雨点也被染绿了，简直翠色欲滴呀！

师：小朋友，原来运用了联想，原来可以把颜色写得这样美。油彩涂抹，这不正是一幅有中国特色的油墨山水画吗？我们一起请男生来读。

生：（男生读）

（三）秋

师：我们小心地呵护着春天淡淡的绿，我们还深深地被夏天浓浓的大胆的绿所吸引。秋天的五花山就不再是一种颜色了，我们的小朋友很聪明，已经找出来了，有这么多的颜色（指板书）下面请你选择自己最喜欢的一种颜色读一读，把你对这种颜色的喜爱读出来。看一看，这些颜色又会引起作者哪些联想呢？

生：（读）

师：谁来说一说，你喜欢哪一句？

生：（汇报）

生：我喜欢金黄色的那一句。读“下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；

听到你这样一读，我很想欣赏一下（出示图片）

生：哇

师：好象所有的阳光都集中到那儿去了。XX已经用他的读证明了他的喜欢。还有谁愿意来读读？

师：所有的阳光，多么温暖呀！谁再来？

生：（读）

师：作者由金黄色联想到阳光是多么合适，多么美妙的表达。你看这幅画面，你还想到了什么？

生：一堆金子。

师：一堆金子，金灿灿的，对吗？你来读读。

生：（读）

师：书上写的是阳光，你心里惦记的是金子，是吗？我想请第八组的小朋友来读读？

（第八组小朋友读）

师：小朋友，听了你们的读，我感觉作者由金黄色联想到阳光是多么形象、贴切！还有谁喜欢什么颜色？

生：我喜欢火红色：“有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃。”

师：你喜欢的理由是什么呢？

生：因为这句火红色比喻得很形象。

师：你觉得这是比喻？

生：是。

师：他说对了，这就是比喻。把什么比作什么？

生：把火红的枫叶比作火苗。

师：是呀，它们颜色很像。除了颜色像，它们还有哪里很像？

生：它们的形状很像。

师：怎么说呢？枫叶是这样的（做动作），而火苗的形状就多了。也许一片片枫叶和一团团火苗很像，也许不像。一起先来读读。

生：（读）

师：它们仅仅是颜色像吗？

生：树林像火苗，风一吹，就像在跳舞。

师：（做动作）这样风一吹，就像火苗在跳舞。这种形态很像很像，对吗？谁愿意来读读这动感的火红？

生：（2生读）

师：金黄色给我们的感觉是静态的美，火红色给我们的感觉是动态的美。你们还喜欢哪种颜色？

生：我喜欢翠绿色。

师：是的，秋天的颜色当中也藏着绿。

生：读句子。（指导朗读翠绿：只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。）

师：喜欢松柏是吗？谁也喜欢这种刚强的美。

生：读。（点击图片）

师：针一样的叶子还是那么翠绿，你来。

生：读。

师：还是那么绿，一起来。

齐读。

师：马平川。

生：我喜欢紫色。

师：紫色，还有带着红，是吗？

生：读（还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布的颜色一样。）

师：你真能干，“紫绒幕布”也读对了。

指名读

师：有点难读，是的。（再指名读）

师：你见过紫红色吗？今天我们的剧场里就有。

生：那个。

师：是呀。（手指幕布）这种颜色就是紫红的，而这种就是紫红的紫绒幕布。跟我说：紫绒幕布。

生跟说。

师：紫红紫红的，你想象一下它假如是一片树林，见过吗？

生：没有。

师：这种颜色一般在会场里有，而且是大会场。非常地庄重，你能把这种庄重美读出来吗？

生：读。

师：声音可以再轻一点。

生：读。

师：好多了，不再那么生硬了。

指名再读。

师：有谁是喜欢杏黄色的。

生举手。

师：好，喜欢的孩子一起来。

生读。（有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；）

师：你为什么喜欢这句话呢？琳琅，请你说说看。

生：不语。

师：好，不急，假如你说不出来，可以用读来表示。

生：读。

师：杏和梨，可以快点，连贯点，好吗？

生再读。

师：雨诺一次比一次有进步，一次比一次自然。你猜，他为什么这么高兴？

生：因为他喜欢吃梨。

师：因为他喜欢吃梨？是这样吗？雨诺？

生：是这样的。

师：还没有完全对，你来说。

生：远远地看，他们的颜色很像。

师：近看是看得出来的，远看他们的颜色很像，让人产生了联想，那金黄金黄的，可能就是成熟的杏。他的理由更充分了，还有谁来读读。

生：读。

师：（出示图片）小朋友，张老师诗性大发，我把这句话给改一改，看看可不可以：有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的苹果和柿子。行吗？

生：不行。

师：为什么？

生：因为它们是红色的，而杏和梨是杏黄色的。

师：是呀，联想也要说得合理一点，相象一点。好，小朋友，谁再来把这句话读读。

指名读。

师：挂满了，谁再来。

生读。

师：这就是一种成熟的美。

师：（图片再现）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起合作来读读这些优美的句子。

师生读。

师：小朋友，读着，读着，我不禁产生了一个疑问，作者运用了什么写法把普普通通的一种颜色写得那么美？ 生：因为有秋霜。

师：这五花山的颜色，原本是那么的普普通通，金黄、杏黄、火红、紫红色，作者什么能写得那么美呢？这是什么原因啊？（师指板书）

生齐说：联想。

师：运用了联想，原来可以把颜色写得这么美。其实，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。（欣赏图片）允许你们尖叫，我们南方的孩子，确实没见过这北国的风光。很少见过下雪，是吗？

生：是。

师：那这些图片又会给你带来怎样的联想呢？请你发挥想象，学着书上的样子说一说。生自由说，同桌交流。

师：好，谁先说。丁浩。

生：在寒冷的山上堆积着雪，远远看过去，好象大海一样。

师：好象白茫茫的大海。还有吗？

生：大陆上覆盖了满满的雪，真叫人不敢把脚踩上去。

师：把“大陆”改成“大地”好吗？

生：大地上覆盖了茫茫的雪，真叫人不敢把脚踩上去。

师：大地上覆盖了茫茫的雪，真叫人不敢把脚踩上去。是呀，这个联想很好。

生：大地上覆盖了茫茫的雪，就像洁白的地毯，真叫人不忍心去踩。

师：你把茫茫的雪，想象成了洁白的地毯，真叫人不忍心去踩，真好。你说。

生：这四幅图让我联想到了：下了鹅毛大雪，树都穿上了雪白的衣裳。

师：是的，树都披上了雪白的衣裳，大地都披上了雪白的衣裳。还有谁愿意说说看。

举手的学生不多。

师：是的，对于我们三年级的学生来说，联想是有点难。我们是第一次接触到，讲不好没关系，我们大家一起来帮你。嘉成，你愿意说说看吗？

生：大地像铺上了地毯。

师：是的，你也想到了地毯。名望，你来说说看。

生：我讲其他的图行不行？

师：行，你把四幅图合起来讲也都行。

生：白茫茫的大雪，让我联想到天空中的白云。

师：白云？小朋友，白云也是白色的，如果把雪的颜色也说出来就好了，再说一次。

生：白茫茫的雪让我联想到白云。

师：你来。

生：我联想到。

师：直接说，不要联想到。

生：雪花像雪白的花一样，撒向大地。

师：是呀，多么轻盈呀。小朋友，张老师也写了几句，说不定你们和我想到一块儿去了，想看看吗？

生：想。

（师出示5个句子，生齐读。）

师：看来，很多小朋友跟张老师想到一块儿去了。五花山就是这样的风情万种，淡淡的绿，浓浓的绿，一片金黄，一片杏黄，一片火红，一片紫红，一片翠绿，还有冬天的雪白。所以，人们就给这五颜六色的山起了一个好听的名字，叫——

生：五花山。

师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。下课。同学们再见！

生：老师再见！

第二篇：五花山范文

《五花山》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点词,渗透朗读方法,通过朗读领悟作者对树林颜色的生动表现,初步懂得适当运用联想的手法能使文章更生动、具体,并仿写片段。

3、在朗读中感受五花山的美丽，体会大自然的美,激发热爱大自然并保护大自然的思想感情，表达对家乡的热爱之情。教学重点、难点

领悟作者对树林颜色的生动表现,初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。教学过程：

一、谈话导入：

同学们，我们的祖国幅员辽阔，有众多的名山，你知道或去过哪些名山,并用你喜欢的词语形容它。

今天老师要带大家去黑龙江的伊春市去看看，那里有一座风景如画的山，这就是：五花山（齐读课题）

板书：五花山

（为什么叫五花山呢？让我们一起到课文中找找答案。）

二、初读感知：

1．用你自己喜欢的方式以最快的速度通读课文，注意要读准字音，读通句子，并找到答案。

2.孩子们，读完了，现在知道为什么叫五花山了吗？（指名回答）

3.出示句子：秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿„„人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。（评价：你找的真准确，我们一起来感受一下吧！--齐读）

4.中心句（这一句概括了全文，我们把它叫做文章的中心句，类似的，如果是概括段落的句子，我们把它叫做段落的中心句）

5.用一个词来形容五花山就是？（五颜六色）请你给五颜六色换个词。（五彩缤纷、五彩斑斓、绚丽多彩、五光十色、姹紫嫣红、万紫千红）板书：五颜六色 6.刚刚我们一起找了这么多词语，那它们是形容五花山哪个季节的？（秋天）

三、品读课文重点段落

1.请同学们默读课文，找一找秋天的五花山有哪些颜色？并圈出来。（指名回答）2.师结：秋天的五花山，有的„„有的„„有的„„还有的„„我们把这样子的句子叫做?(排比句)所以我们说作者运用了排比的修辞，那你再读一读，还运用了什么修辞呢？（比喻）哇！作者运用了排比和比喻将句子写得如此优美、生动，我都忍不住来读一读了。

3.这么多种颜色，你最喜欢什么颜色，用横线划出句子读一读，读出你的喜欢。4.指名回答，逐句分析。（1）金黄色

这样耀眼、明亮的金黄色，让我们联想到了什么？（阳光）阳光让人觉得耀眼，明亮，你能读出这种感觉吗？（指名多人读）（评价：从你的朗读我感受到了温暖和舒适）

师结：同学们，作者看到金黄色的树林，想到了金色的阳光，像这样看到一种事物，联想到有关的另一种事物的写作方法叫联想。所以这段话除了运用比喻修辞以外，还用上了？（联想）用上联想的写作方法可以让句子变得更美。读的时候可以一边读一边想象。让我们一起再来读读这个句子。

刚才我们通过了阅读与联想，感受到了五花山金黄色的美，还有其他颜色的美吗？（2）杏黄色（指名喜欢这个颜色的学生读）

听着他的朗读你仿佛看到了什么？

看着这样丰收的景象你的心情怎样？那就读出你的喜悦吧。（指名读）评价：（从你的朗读中我真觉得你就想马上去采摘这些果子啦）（3）火红色

（喜欢这个颜色的孩子一起读）

你从哪些词感受到了美？

（叠词的运用：一簇簇;动态美：跳跃；写出了树林跳舞非常活泼、轻快）谁能读出这种轻快活泼的感觉，指名读，女生齐读。（4）紫红紫红

这又带给你怎样的感受呢？（紫红紫红和紫绒幕布让人感觉颜色浓烈，你能读出这种感觉吗？）

指名读（评价：你读的让我真觉得眼前一片红啊）（5）翠绿

指名读一读

评价：我听出来了，你读的非常坚定，告诉我你为什么这样读啊？（松柏不畏严寒）

（是的，所以千百年来松柏就成了坚强品质的一个象征了，还象征坚强的有竹、梅，因此松竹梅合称为“岁寒三友”。）节奏：岁寒三友是什么？岁寒三友松竹梅。

带着这种坚定，再来齐读。

4.是的，秋天的山不再是一种颜色了，下过一场秋霜，有温暖舒适的金黄色，有充满喜悦的杏黄色，有轻快活泼的火红色，有浓烈的紫红色，有坚定的翠绿色，大家想不想亲眼看看五花山的美景，请大家欣赏摄影家相机下的五花山

五花山真美！作家写的美，摄影家拍的美，相信我们能读的更美，配上优美的音乐，读一读。

配乐范读——男生女生各一名配乐读——配乐齐读

四、比较学习春、夏

秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿，五颜六色真美，那么五花山的春天和夏天又是什么颜色的呢？请大家快速读读2、3两段找一找。（共同点：绿）

那这两种绿又有什么不同呢？我们先来看春天（出示课件）

1.春天的五花山什么颜色的？（淡淡的绿，嫩嫩的黄）所以我们送它一个词：绿中透黄 板书：绿中透黄

自己读一读，划出让你有感触的字词，说说你的体会。（冒字，充满生机，活泼的）这冒出的嫩芽，让你感受到了什么？（生命力）

你能带着这种感受来读一读吗？（指名）

（评价：从你的朗读中我仿佛看到了生机勃勃的春天。）2．夏天的五花山是什么颜色的？（浓浓的绿、被绿油彩涂过一样）我们把它叫做绿意浓浓的夏天。板书：绿意浓浓

这样绿意浓浓的夏天的五花山带给你什么样的感受？（清凉，茂盛，浓郁）

带着清凉的感觉，齐读这一段。

五、拓展延伸，安排小练笔

五花山的春天淡淡的绿，夏天浓浓的绿，秋天五颜六色，秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了，（出示一张冬天的图片）请你结合图片，展开想象写写五花山的冬天。

下过一场大雪，有的树林变成了，好像

。下过一场大雪，有的树林变成了

，远远望去，就像。

送一个词给冬天的五花山——板书：冰天雪地 瞧，我们已经编成了一首小诗：

五花山

春来 绿中透黄

夏至 绿意浓浓

秋到 五彩缤纷

冬临 冰天雪地

同学们描述的真美，让我也不禁心驰神往，希望大家有机会能去五花山感受下那儿一年四季的美景！今天的课就上到这儿，下课。

板书：

五花山 春来 绿中透黄 夏至 绿意浓浓 秋到 五彩缤纷 冬临 冰天雪地

第三篇：第九课__五花山

第九课 五花山

第一课时 初读课文，检查词语的预习情况

一、知识目标

自学并掌握好本课的“烂漫、飘拂、旗帜、绚丽、陪衬、风趣、眺望、要领、沐浴、悠闲、岂止、花椒、玛瑙、妖媚、逗留、瑰丽、龙飞凤舞、交相辉映、五光十色”等生字,词语,理解本课生字,词语的含义和用法.二、能力目标

通过学习本课的词语使每个学生完全掌握并理解重点词语的意思，能够灵活运用词语造句。

三、德育目标

表达对家乡的热爱之情激发学生热爱大自然。，热爱生活的思想感情。教学重点：

1、烂漫、飘拂、旗帜、绚丽、陪衬、风趣、要领、眺望、沐浴、悠闲、岂止、花椒、玛瑙、妖媚、逗留、瑰丽、龙飞凤舞、交相辉映、五光十色、等词语并灵活应用。

2、要求学生能灵活运用重点词语。教学难点：掌握词语的运用范围。教学方法：讲解法，练习法。

教具：课本、黑板、粉笔、教案、课件 导入新课：

一、教学内容及过程

1检查学生对本课生字词的预习情况。

2.初读课文。设问：有没有都不准，不认识的字和词？学生自由朗读课文，要求：边读边勾画不认识或独步准的字词。

3.同桌交流，互相帮助解决字词的读音；解决不了的全班交流解决，师生共同纠正。2）讲解词语

（1）烂漫 làn màn ①颜色鲜明而美丽：山花～。②坦率自然，毫不做作：天真～。‖也作烂熳、烂缦。（2）飘拂piāo fú轻轻飘动。[例句] 白云～。（作谓语）[同音] 漂浮、飘浮

（3）绚丽 xuànlì 耀眼而华丽。崭新而绚丽的商店门面。近义词：绮丽、瑰丽、壮丽、美丽反义词：暗淡（4）眺望tiào wàng从高处远望。她继续眺望当地的风光。近义词：纵眺、远看、远望、了望

（5）悠闲 yōu xián从闲适自得。闲：自得。神态～，也做幽闲。（6）逗留 dîu liú打断旅程,中途停留。近义词停留、停顿、盘桓、逗留不进

（7）瑰丽 guī lì 风姿奇丽;辉煌近义词奇丽、富丽、秀丽、绚丽、美丽、艳丽

（8）龙飞凤舞lïng fēi fâng wǔ像龙在飞腾；像凤在欢舞。原形容山势蜿蜒曲折；奔放雄伟。

（9）交相辉映 jiāo xiāng huī yìng 指(各种光亮、彩色等)相互映照。（10）五光十色 wǔ guāng shí sâ 形容色彩鲜艳，花样繁多。

4.再读课文。设问：能不能准确，流畅的朗读课文？可以用多种形式朗读课文。5.师生点评，纠正朗读中存在的问题。

6.设问：文章一共有几个部分？每部分用课文中的一句话加以概括。看看可谓难找什么顺序写的。7.全班交流。小结：课文共三部分——“我们走进山里

”，“我们登上了五花山”，“我们辞别五花山”，是按照游览的先后顺序写的。

【板书设计】 板书：

绿

金黄色

五花山

火红色

紫红紫红

翠绿

„„

【作业】

1.熟读词语，加深理解。2.认真预习课文。

课后反思:

第九课 五花山

第二课时 反复朗读课文，了解课文大意。完成相关练习

【教学目标】

一、知识目标

整体把握文章内容，能够用自己的话复述。能流利并有感情地朗读本课课文，体会并理解作者在文章中表达的思想感情。

二、能力目标

品读，细读课文。文中的细节描写

三、德育目标 爱护大自然 教学重点：

读懂课文，读出对秋天的喜爱之情，感受课文的语言美。

教学难点：

1、感受五花山美丽，表达对家，对大自然的热爱大自然。

2、编写几句赞美景色的话。教学方法：导读法，练习法

教具：课本、黑板、粉笔、教案、课件 导入新课：

同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语吗？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。

师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？(生：山上有五朵花„„)

一、教学内容

1、简单介绍游记散文的基本特点。（1）、移步换景。（2）融情于景，情景交融。

2、自由朗读课文第一部分。设问：第一部分作者都写了那些景物？这些景物有什么突出特点？

主要描写的是哪个季节的五花山最像美？把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。(1.金黄色2.杏黄色3.火红色4.紫红紫红5.翠绿)这里写的是什么季节的景物？从哪些词语能看出来？写的是秋天的景物。“金色”“枯萎”“秋霜”等词语显示季节特点。目的：理解第一部分的内容。

3、阅读课文第二部分。五花山的名字是怎样来的？秋天来临，山上五颜六色，当地的人们便把周边所有的山都叫五花山。

设问：结合课文内容说说“极目眺远”的含义。作者登上五花山，极目眺远，看到了那些景物？“极目远”指游览者走到山顶，尽力向远处望。五花山的名字是怎样来的？秋天来临，山上五颜六色，当地的人们便把周边所有的山都叫五花山。目的：理解第二部分的内容。

4、阅读课文第三部分。设问：“我们辞别五花山”换成“我们离别五花山”好不好？具体说说问什么。作者辞别五花山之际，主要谢了那些景物？这些 景物有没有让你感动的地方？合同着交流。目的：理解第三部分的内容。5．小组交流，个小组选代表在全班交流。

二、课后小结

能以较快的速度正确，流利，有感情的朗读课文，初步理解课文的基本内容，流利地回答问题并学会用句型。

三、板书设计

1、简单介绍游记散文的基本特点。

2、自由朗读课文第一部分。

3、阅读课文第二部分。

4、阅读课文第三部分。四 布置作业

1．熟读课文，理解课文内容。

2．熟读课文，达到能用自己的话复述。3．用本节课所学的句型造句。

课后反思:

第九课 五花山

第三课时 梳理课文结构，【教学目标】

一、知识目标

通过朗读交流，品味课文富有诗意的语言，能够理解作者在本文中所表达的意思。

二、能力目标

能流利并有感情地朗读本课课文，体会并理解作者在文章中表达的思想感情。

三、德育目标

体会“我”与大自然之间的深厚感情。教学重点：流利，有感情地朗读课文。

教学难点：总结课文中心内容，疑难句型，并能模仿造句。教学方法：点拨法

教具：课本、黑板、粉笔、教案、课件 【教学过程】

1.齐声朗读读课文。设问：你对课文题目是怎样理解的？如果让你在给课文拟 个题目，你会怎样拟写？

2.学生思考、交流，师生评价学生自拟题目。3.写一写。找出几个字词，让学生当堂书写。

4.仿写句子。从课文中找出几句描写景物色彩的句子练习仿写。5说一说。完成课后“思考理解”三，积累运用四。6.有感情的狼读一遍课文。【 布置作业】

1．抄写下一课字和词语 2．预习课文

课后反思:

批课人签字：

第四篇：新课标人教版三年级语文上册《五花山》教学实录

一、谈话导入：

师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。

二、新课

（一）初读课文，整体感知。

师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？ 生：可能是五座不同颜色的山 生：山上有五朵花„„

师：想知道到底是什么意思吗？那就从课文中找答案。（学生初读课文）

师：现在知道为什么叫五花山了吗？ 生：因为它是“五颜六色”的。

（二）品读课文，重点了解。

师：课文描写了五花山的几个季节？ 生：春季、夏季、秋季。

师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？ 生：秋季

师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）

师：把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。教师随学生板书表示颜色的词语：

（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿

（三）美读课文，升华情感。师：先不看“翠绿色”，在前面的四种颜色中，读一读自己最喜欢的颜色的句子，把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。

师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。（四名学生分颜色读句子）指导朗读金黄色：

师：读了这一句，你想到了什么？ 生：阳光

师：对，金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？ 生：„„

师：听了你读的，老师好像看到了金黄色。指导朗读杏黄色。

师：读了这一句，你想到了什么？ 生：熟透了的杏和梨。

师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？ 生：喜悦、高兴„„

师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？ 生：„„

师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。指导朗读火红色。

师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？

生：因为有的树林变成了火红色，像火苗，风一吹，就像在跳舞。师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，读的时候速度应该快一点。生：„„

老师范读，师读一句，学生读一句。指导朗读紫红色。

师：你见过紫红色吗？什么是“剧场里的紫绒幕布”？在今天我们上课的地方找一找。学生在舞台上找到紫绒幕布，认识紫绒幕布。生：„„ 老师范读。

师：男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。师：秋天的山不再是一种颜色了。男生：„„ 女生：„„

师：只有松柏不怕„„ 师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家一分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。师：秋天的山不再是一种颜色了。„„（师生齐背）师：在这几句话里有一个共同的词是什么？ 生：有的„„有的„„有的„„还有的„„

师：你能不能用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”说一句话？ 学生思考。

师：可以看看台下有这么多老师，可以说说老师衣服的颜色。生：老师们的衣服真漂亮，（教师给予鼓励）有的是红色的„„ 生：老师们打扮得真好看，有的衣服是黄色的，就像香蕉一样„„ 师：谁也能像他一样，也用上比喻的句子，“像„„” 生：„„像狗熊一样„„ 生：„„像黑狼一样„„

（对于学生不恰当的比喻，教师没有给予评价和纠正。）

师：除了衣服，还有很多事物可以用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”说话，以后我们继续练习。

师：五花山就这些颜色吗？ 生：不是。

师：从哪里知道的？ 生：最后一段。齐读最后一段。

师：春天和夏天的五花山有什么共同点？ 生：都是绿色的。（学生默读课文）

师：春天和夏天的五花山有什么区别？

生：春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。

师：春天的山应该怎么读？谁能读出春天“淡淡的绿”？ 生：„„

师：夏天的山应该怎么读呢？谁来试试读出“浓浓的绿”？ 生：„„ 师：我们还有一段没有学，是哪一段？我们一起来读一读。生：„„

师：谁能把春夏秋冬的山一起来说一说？ 生：„„

师：老师想写一句话：淡妆浓抹都是绿，五颜六色总关情。请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味。

三、今天的课就上到这儿，谢谢同学们。

第五篇：五花山教学反思

反思一：五花山教学反思

《五花山》这篇课文由一幅图和一篇短文组成，共有五个自然段，描写了五花山春天、夏天和秋天的颜色，赞美了五花山优美的风景。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我来说，是一个新的挑战，锻炼一下自己把握处理教材的能力。所以本学期的考评课我决定上这一节。

在课堂上我首先是以疑导学。学生的积极思维往往是从疑问开始的。所以，阅读教学中要激发学生提问的兴趣，使他们自己去发现问题，带着问题去读书，引起思维的不断深入，有利于培养学生的思维、能力，提高他们学习的主动性，增强自主学习的能力。在揭示课题后，我引导学生围绕课题、中心句质疑、提问，然后共同梳理问题，确定本课学习目标。

接着感悟重点段落五花山的秋天时，文章中用了有的&&有的&&有的&&还有的&&这样的句式把秋天的五彩缤纷呈现在我们的眼前。我是以你喜欢什么颜色，说说你喜欢的理由这个问题激发学生的思考，课后，我想是不是每个句子可以有不同的处理方法，这样才不会显得呆板。

在读完春夏秋的段落后，我让学生发挥想象，写一写冬日美景，填补课文中一年四季中的空白。在欣赏了几张冬日的五花山后，学生一片哇，哇的惊叹之后，在一定程度上提起了学生的情绪，紧接着就让学生说。在课堂上，个别学生只是停留在先前的语言积累状态，并没有很好地运用联想，表达得不够形象。不仅要关注人文性，还应该关注它的工具性。在感悟秋日美景时，完全可以放手让学生去体会总分的写作方法，并在写冬日美景时，将这个方法用上，加上联想的写作手法，文章的质量将会大大提高。

思考着、学习着，表扬让人精神振奋，宝贵的意见更能让人成长。感谢我们组的老师，为我的课堂，为我的成长，带来那么多的帮助。在今后的工作中，我将深入研究，积极探索，借鉴和总结经验，不断增强交流实效，使自己的课堂更上一层楼。

反思二：五花山教学反思

一、抓住一个点，牵成一条线，逐步深入。

都说课堂上只要抓住一个点老老实实地进行训练既可，那《五花山》这篇课文我到底抓哪一个点呢?思来想去，我决定从文本的语言入手，本课描写秋天的五花山时，联想的句子比较多，那我就抓联想这个点。

二、采用朗读评价法，抓关键词以读促思。

课文的第二和第三小节分别描述了五花山春、夏两季美丽的绿色，学生在理解方面没有难点，关键是教师要点拨他们体会冒、涂、染这三个词的恰当运用。那到底怎样把学生的注意力引到这几个重点词上来呢?怎样才会让学生很自然地关注这几个词，而不是因为教师生硬的牵引呢?

三、从词语切入，再以词语结束,在词语中走一个来回。

我经过再三思考，还是决定要以五颜六色这个词语为切入点展开教学，最后再以这个词语结束阅读转到写话环节。

有待改进的地方

一、没有很好地把握教学的生成。

在学习还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里的紫绒幕布的颜色一样。这一句话时，一学生说：老师，我看到了紫红紫红，就联想到了田里成熟的茄子。我有点紧张，不知道该怎么办。因为我接下来的操作是让学生看看紫绒幕布和紫红的树林的对照的图片。这孩子突然来这么一句话，可能是前面联想的句子的理解让他学得太专心了，哈哈。我很笨，很没劲地说：你的想象能力很好，能由紫红紫红想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫绒幕布，这紫绒幕布到底什么样呢，我们一起来看看图片。然后我仍然照自己的教学设计走。这个环节上得有点郁闷。

现在我想，如果我当时能这么引导

你很会想象，老师可以看出刚才我们学习联想的句子，你学得是非常认真的。你能由紫红色想到了田里成熟的茄子，那作者为什么会想到的紫绒幕布呢?

把问题抛给学生后，引起学生思考的兴趣，再让学生看紫绒幕布的图片，然后慢慢地引导学生得出：田里的茄子矮矮的，颜色虽然也是紫红色，但是给人的空间立体感不够强。而紫红色的树林应该是比较高的，而且一棵棵树相连着，所以说他和紫绒幕布的颜色一个样应该更恰当些。

二、课堂的教学评价语不够丰富。

反思三：五花山教学反思

12月29日，我上了一节教研课《五花山》，这是三年级语文上册选学课文第三课。文中作者描写了家乡大山春、夏、秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我来说，是一个新的挑战，锻炼一下自己把握处理教材的能力。在备课、上课、反思的过程中，我深深地思考着，发现自己身上还存在那么多的不足。教导处徐老师的评课更是让我受益匪浅，让我对自己的这堂课，以及平日里的教学，有了更深的认识。

一、如何把握教材？

对于课文的定位是什么？三年级学生的语言学习重点是什么？这两个看似简单的问题，在我的课堂上却显得那么不清不楚，似乎一节课下来，他们没有得到很好的提高。回想备课的过程，我只想着怎么把课文思路理清楚，怎么把我的课上完，而忽略了如何去把握教材，如何将本堂课的新知识带给学生&&

如：在感悟重点段落五花山的秋天时，文章中用了有的&&有的&&有的&&还有的&&这样的句式把秋天的五彩缤纷呈现在我们的眼前。我是以你喜欢什么颜色？你喜欢的理由是什么？这个问题激发学生的思考。课后，我想是不是每个句子可以有不同的处理方法，这样才不会显得呆板，而且提出你为什么喜欢这个颜色这样的问题学生是比较难说的。我相信以后再遇到类似的问题，我的处理肯定会有进步的，至少现在这个问题我已深深记住了。

二、如何走近学生？

没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。因此教师要转换角色，从知识的神坛上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起学习共同体，与学生平等地交流和探讨。而这节课，我的师本地位显得特别明显，是我牵着他们一步一步往前走，生怕学生不知道如何学习、如何思考。

像徐老师说我的，我一直拿着书本站在课堂上，无意间筑起了一道墙，跟学生的距离就显得更远了。

三、如何渗透写作方法？

在研读完春夏秋的段落后，我让学生发挥想象，运用联想说一说冬日美景，填补课文中一年四季中的空白。很可惜，学生普遍想到的是被子、纸片、地毯、白云，比较局限，在引导上也很乏力。

学习着、思考着，表扬的话固然能让人精神振奋，能对自己的付出给予点滴慰藉，但是，宝贵的意见更能让人成长。感谢老师们，为我的课堂，为我的成长，带来那么多的帮助。在今后的工作中，我将继续立足实际，深入研究，积极探索，借鉴和总结经验，正视不足，不断增强交流实效。我一定会努力学习，努力思考，使自己的课堂更上一层楼。

反思四：五花山教学反思

课堂教学中，教师起引导，点拨作用.这种作用就体现在教师的引导，启发，点拨语上.这位教师整堂课的语言都是轻声细气，柔柔和和的，适合于这样的写景文.为了让学生感受多姿多彩的五花山教师并没有运用华丽的词藻，大肆渲染五花山的美，而是紧紧立足文本，抓住文本的精髓，用质朴无华，平淡真实的语言将文本中那种纯朴，自然的美淋漓尽致地展现在学生面前，让他们如入此情此境.真正的美是用心感悟出出来的，教师的语言就犹如五花山那春天时淡淡的绿，虽淡得几乎无色，但却很有韵味.也许这就是教师语言的魅力所在，如斜风细雨，不经意间就让种子萌芽了.作为以启迪人类智慧，传播人类文明为神圣使命的教师，其职责是以课堂为主要阵地，靠语言为载体，向学生传道授业，解惑.可见课堂语言是从事教师职业应具备的基本条件，是教师综合素质的外在体现，是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁.课堂中的教师语言也是教师个人魅力的一部分.如何让自己的课堂语言立足文本，紧紧抓住学生的心而又能不露痕迹使教学浑然一体呢

这是值得教师们反思与研究的一个问题.本人就自己的教学体会谈点肤浅的认识吧.一，需要教师练就规范，精确，生动的语言基本功.规范的教学语言，直接影响学生获取知识和教师表情达意的效果.艺术的语言，固然离不开生动，离不开情趣，离不开得体，但根基在于标准的普通话来传递，特别是教师根据课文内容作艺术处理的普通话教学语言，其本身就是种活生生的情景点拨，它能引发学生的感情共鸣和思想火花，渐渐与作者心灵上的隔膜，让学生不知不觉地入情入境.教学语言也应讲究精确，如果教师在传授知识的过程中习惯于绕桑卖槐，婆婆妈妈，其结果肯定是分散学生的注意力，让学生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果.所以教师的教学语言既要少而有分量，又要准确地表情达意.前苏联的文学家高尔基：作为一种感人的力量，语言真正的美产生于言辞准确，明晰和动听.教师运用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生的求知欲，引发学生积极思考，使学生主动地随着老师的语言思考问题.因此教师的语言要做到鲜明，生动形象，在课堂上善于把握教学的语言技巧运用比喻，对比，设问，排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果，使语言具有较强的表现力和感染力.最好的教师是最会运用语言的人，特别是专门研究语言文字的语文教师，就更应该在教学语言上下工夫.教学语言的质量，很大程度上决定着学生课堂学习的效率，教学语言有魅力，就等于给工作成效注入催化剂.前苏联教育家马卡连柯说过：同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍.语文教师只有尽力锤炼好自己的教学语言，才能充分体现语言化深奥为浅显，化腐朽为神奇的魅力，才能最大程度地提高教学效率.二，需要教师掌握丰厚的文化底蕴.所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，