五花山教学设计

第一篇：五花山教学设计

《五花山》教学设计

乐平七小

石慧尹

[教学目标]

1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。

2、积累课文中优美的句子。

3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]

1、有感情地朗读课文，从中感受五花山的美。

2、从美读中感受五花山的美，在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。

3、对优美的语言文字进行训练。

[教学准备] 多媒体课件：（1）出示表示颜色的词语（2）五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程] 一．谈话导入。

1、同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？

2、还知道有哪些描写山的词语。

3、今天我们就来学习一篇写出的课文。

4、对题质疑，看到这个题目，你仿佛看到了这是一座怎样的山？ 二．初步感知课文。指导朗读第4自然段。

1、轻声有感情朗读课文（读不通顺的地方反复多读几遍），看看文中的五花山是怎样的。

2、回想课文，谁来说说这篇课文的写作顺序？

3、课文最主要描写的是什么季节？

4、有感情地朗读第4自然段，边读边找找在这段中表示颜色的词语，用“￣￣”划出来。

5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。（出示课件）

6、在这些颜色中，你最喜欢哪种颜色，就在文中找出相应的句子并美美地读一读。

7、分别指导朗读这些句子，充分感受语言文字的优美。（可打乱顺序指导）（1）表示金黄色的句子。

请一位学生读句子。

师：读了这一句，你仿佛看到了什么？（金色的阳光给大地披上了一层金纱）师：对，就带着这样的美再去读一读这句？（请一位学生读）

师：在你的读的时候，你们眼前有没有出现这美丽的画面，当我们读文章时，把自己的心融入到文章里去，自然就会把文章读好来。（请几位学生再读）师：听了你的朗读，仿佛把我们也带进了这神奇美丽的五花山。还有谁喜欢的颜色的句子来读一读？

（2）表示杏黄色的句子。

请一位学生读句子。

师：是呀，秋天的五花山不仅美丽，而且还到处都充满了丰收的景象，还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。

师：同学们你们尽情地想象一下，山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师：在你们读这一句时，你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法？ 师：你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句？（3）表示火红色的句子。

请一位学生读句子。

师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，作者不仅把树林比喻成了火苗，还把树林和火苗当作了人来写，这里运用了什么样的修辞手法？老师这儿也有这样的几句话。（出示课件）

（4）表示紫红的句子。

请一位学生读句子。

师：你们见过紫红色吗？你们再想想什么是剧场里的紫绒暮布，在今天上课的地方找一找有没有，看前台的这幕布不正是紫绒幕布吗？

8、这么美的文字，大家想读吗？来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么？提出“有的„„有的„„有的„„还有的„„”这个词来造句，进行语言Y这B的训练。

9、大自然真神奇，让我们走进多彩世界，感受自然自在，我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。（出示课件，生边欣赏师边朗诵：多么美的五花山，落叶松的金黄，枫叶的红，红松的绿，好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。）

10、是呀！五颜六色的五花山多么美呀！优美的句子多么令人神往，使人陶醉，让我们一起再来感受一下这份美。（出示第四自然段文字，师生共读）

三、学习最后一段。

1、五花山就是这些颜色吗？从哪里知道？

2、齐读最后一段。（学习省略号，作者还省略了哪些颜色呢？谁来补充？）

四、学习第二、三自然段，体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。

1、五花山的秋天是五颜六色的，那么五花山的春天和夏天又有什么共同的颜色呢？请同学们默读二、三自然段。

2、他们共同的颜色都是绿色，那么它们绿的相同吗？哪不同？

3、我们通过朗读来区分这不同的绿。

4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同？（出示课件，欣赏这两种不同的绿）

5、五花山不仅秋天美丽，而且春天和夏天也别有风味，我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗？）

6、生齐读二———四自然段，再次感受这语言文字的优美。

五、总结。

1、读到这老师想写一句话送给大家：淡妆浓抹皆是绿，五颜六色总关情。

2、请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味来。

3、大自然是神奇的，中国的语言文字也是神奇的，以后我们都要多多地来用这优美的语言文字把祖国神奇的景色给描述出来，好吗？

第二篇：五花山教学设计.DOC

五花山教学设计

教学目标：

1正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。读懂课文内容，了解课文描写的景物的特点，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

3简单了解分号的用法，认识句群。会用：有的......有的......有的......还有的......的句式练习说话。

教学重点：

1读懂课文，培养学生的阅读能力，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

2认识句群，会用：有的......有的......有的......还有的......的句式练习说话。

教学难点：培养语感,发展个性,享受审美乐趣

教学准备：收集描写山的有关词句.收集有关五花山的资料和课件

教学时间安排

:一课时

教学流程：

一、谈话导入,揭题质疑。

师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语吗？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。

师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花„„)

二、初读课文，整体感知。

师：同学们的想象力真丰富。让我们一起走进作者薛卫民的家乡五花山寻找答案吧。

（学生初读课文）

师：现在知道为什么叫五花山了吗？

（生：因为它是“五颜六色”的......）

三、品读课文，重点了解。

师：课文描写了五花山的几个季节？

生：春季、夏季、秋季。

师：主要描写的是哪个季节的五花山最像美？

生：秋季

师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）

师：把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。

教师随学生板书表示颜色的词语：

（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿

四、美读课文，升华情感。

师：让我们轻轻地走进五花山的秋天，读一读自己最喜欢的颜色的句子，边读边想象：你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？（引导学生把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。）

学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。

师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。

（四名学生分颜色读句子，随机指导朗读有关句子。）如：

指导朗读杏黄色。

师：读了这一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？

生：喜悦、高兴„„

师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？

生：„„

师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指导朗读火红色。

师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？

指导朗读紫红色。

师：瞧一瞧我们班同学今天穿紫红色衣服了吗？（即兴观察，认识紫红色）

老师范读，分颜色和角色读第四自然段。

师（引读）：秋天的山不再是一种颜色了。

师（引读）：只有松柏不怕„„

师（课件演示：）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起来读读这些优美的句子。

师：（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家三分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）

师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。

师：秋天的山不再是一种颜色了。„„（师生齐背）

师：在这几句话里有一个共同的词是什么？

生：有的„„有的„„有的„„还有的„„

师：谁能用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”这样的比喻句说话？

学生思考，自由想象说话。

师：五花山就这些颜色吗？

学生齐读最后一自然段。

师：那春天和夏天的五花山有什么共同点？

（学生默读课文二、三自然段）

师：春天和夏天的五花山有什么区别？

（春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。）

指导感情朗读。

想象说话：假如你漫步在五花山的林间小路上，徜徉在美丽的五花山里，一定会让你——？（学生说感受：心旷神怡、流连忘返.......）

师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。

板书：

五花山

秋

五

颜

六

色

↑

淡淡的绿

浓浓的

春

夏

第三篇：《五花山》教学设计

《五花山》教学设计

一、课文分析

（一）内容理解

《五花山》是我国当代著名女作家张抗抗的游记散文。作品记叙了作者秋游五花山的所见所感。

（二）写作特点

《五花山》这篇文章，紧扣题目，选择典型景物，突出五花山色彩斑斓的特点。秋天观赏五花山，最抢眼的应该是色彩。作者按照游踪，移步换景，选择具有代表性的色彩突出景物，自然流畅地由点到面、由缓渐急地展现出来。

（三）教学目标：

1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的；

2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子；

3、通过理解课文内容，体会五花山的壮丽，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情；

4、积累好词佳句。

（四）教学重点、难点：

感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。

二、课时安排：

此课为略读课，安排3课时。

（一）第一课时：（主要讲解词语）

1、课前测验。

2、导入新课。

3、随文讲解词语。

4、讲解形似字、多音字、疑难字。

5、小结。

6、布置作业（详见导学案）。

（二）第二课时：（主要讲解课文第一、第二、第三部分）

1、课前测评。

2、导入新课。

3、让学生分段朗读课文，学生、老师点评。

4、讲解内容（“走进五花山”“登上五花山”“辞别五花山”）

5、小结。

6、布置作业（详见导学案）。

（三）第三课时：（完成课后练习，巩固本课生字词及让学生学会仿写句子）

1、课前测评。

2、导入新课。

3、让学生有感情的朗读课文，学生、老师点评。

4、造句、仿写句子。

5、说一说，完成课后“思考理解”

三、“积累运用”四。

6、小结。

7、布置作业（详见导学案）

第四篇：《五花山》教学设计及反思

《五花山》教学设计

教学目标：

1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的；

2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子；

3、通过理解课文内容，体会五花山的壮丽，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情；

4、积累好词佳句。教学重点、难点：

感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。

教学准备： 多媒体课件。教学时间： 1课时。教学过程：

一、揭题想象，激发兴趣。

1、直接揭示课题。

同学们！今天，我们一同学习一篇文章，题目叫“五花山”。请同学们举起手，和老师一块写课题。“五”，五彩斑斓的“五”；“花”，花团锦簇的“花”；“山”，巍巍群山的“山”。（板书：五花山）

2、齐读课题。

看到这个山名，你想象中它是一座怎样的山？关于五花山，你最想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、自主阅读课文。

下面，请同学们用自己喜欢的方式读课文。默读、放声读、与好朋友一块读等等都可以。

2、交流初读感受。

读了课文，你觉得五花山怎么样？

3、联系旧知，迁移学法。

有谁发现了这篇课文的写作顺序与我们前面学过的一篇课文很相似？这样的课文我们可以怎么学？

（与《美丽的小兴安岭》相似，都是按季节转换的顺序写的。我们可以分季节学习。）

三、精读深思,赏析积累。

你觉得哪个季节最能体现五花山的特点？

1、品读第4自然段。

（1）最想在秋天去五花山旅游的同学先一起读读第4自然段，其他同学认真听，看看秋天的五花山有哪些颜色？

（2）学生交流，教师随机板书： 金黄色 杏黄色 火红色 紫红紫红 翠绿

（3）关联词积累并运用。

①谁发现了这么多的颜色，作者是用哪个关联词把它们串联起来的？（用了“有的……有的……有的……还有的……”）②指名读、齐读这部分句子。（4）句子比较。

①出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，有的树林变成了杏黄色，有的树林变成了火红色，还有的树林变得紫红紫红。

②指名读两个句子。

③与原文相比，哪个好？为什么？ ④齐读原句。

（5）把下面的句子补充完整。

五花山上的游客真多呀！他们有的（），有的（），有的（），还有的（）。

（6）欣赏五花山色。（课件出示）

2、品读第5自然段。

（1）欣赏了五花山秋天的美景，你能用一个词语来形容吗？（2）文中的哪一句话又最能体现秋天的特点呢？（秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿……）（3）自由读、指名读、齐读。（4）补充省略的内容。

（一片杏黄、一片紫红……）

3、背诵大擂台。①学生准备。

②看着黑板上的关键词背诵，教师引导背诵,独立背诵。

四、读写结合,运用升华。

1、作者向我们介绍了春、夏、秋三季的五花山，那么冬天的五花山又会是怎样的呢？你能想象一下吗？

2、学生交流。

3、欣赏冬天图片。

4、学生动笔写。

5、交流。

如何指导学生仿写句子

——《五花山》听课反思

本课的第四段描写秋天的颜色的句子非常优美，不仅有排比，还渗透有拟人、想象、比喻等修辞手法，把秋天的颜色描绘得惟妙惟肖，异常动人！本课的教学重点就是指导孩子们进行仿写训练。现在就老师涉及到的指导学生仿写句子这一方面，发表自己的一点见解。

一、仿写的基本要求：

这种题型，看似容易，觉得都能做出，其实很难，得分率不高，所以，只有把握住仿写的要领，才能仿写成功。一般说来，要根据提供的语言材料，从形式(结构、修辞、句式、字数)和内容两大方面入手进行仿写。

1、内容要协调一致，前后呼应。

内容协调一致，包含两层意思：一是仿句和被仿句(或称例句)的内容要有内在的联系，要能够互相搭配，互相衔接。二是仿句与被仿句的内容和精神实质要一致。(感情色彩、正反对立关系、富有哲理性和启迪性等方面。)一定要结合被仿句的具体情况具体分析。

前后呼应是指如果被仿句前边的句子与后面的句子在语意上存在相互联系、相互对应的关系，那么仿句也要在语意上体现这种相互联系、相互呼应的关系。

2、句式要统一。

句式，即句子的结构形式。句式要统一，是指仿句与被仿句的结构要一致。这就要求考生仿写前仔细观察。观察从整体到局部，试题往往给出了句式，或要求与某一画线语句句式相同。这样，句式的一致就成了所造语句是否符合要求的关键。有时要仿写的是一个短语，那就要首先考虑到短语结构一致，如例句是主谓结构，仿写语句也应如此。

3、修辞要相同。

修辞要相同。是指仿句和被仿句所用的修辞方法要完全相同。仿写前要仔细审视，看被仿句用了哪种或那几种修辞方法。

4、字数要相等或大致相等。

二、仿写要注意的几个问题：

1、仿句与被仿句不能雷同。二者的内容要做到：“花开两朵，各表一枝”。要有创新。

2、修辞要恰当。熟知各种修辞的特点和要求，做到心中有数，3、用词不能重复。除了明显的供用词语以外，仿句的用词尽可能不与被仿句重复，避免语意雷同。

第五篇：五花山教学设计（写写帮推荐）

《五花山》教学设计

教学目标:

1、知识与能力

（1)理解课文内容，知道“五花山”名字的由来，进而发现山的美丽，感受山的美好；

（2)学习作者抓住不同季节的不同颜色特点进行细腻的描写；

（3）培养学生积累优美词句的好习惯；

（4）能正确、流利、有感情地朗读课文，积累并背诵你喜欢的段落或词句。

2、过程与方法

通过自己喜欢的阅读方式，在学生的自主合作学习中，教师相机引导，深入理解课文内容。

3、情感态度价值观

感知理解文章主题，走进大自然，感受大自然的美丽，建立爱护大自然的积极情感。教学重、难点：

1、理解课文内容，特别是秋天下过一场秋霜后五花山颜色的神奇变化；

2、能恰当的运用表示色彩的词语来准确、细腻的描写同一事物的不同颜色。教学过程：

一、谈话导入：

师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。

二、新课

（一）初读课文，整体感知。

师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？

生：可能是五座不同颜色的山

生：山上有五朵花„„

师：想知道到底是什么意思吗？那就从课文中找答案。

（学生初读课文）

师：现在知道为什么叫五花山了吗？

生：因为它是“五颜六色”的。

（二）品读课文，重点了解。

师：课文描写了五花山的几个季节？

生：春季、夏季、秋季。

师：主要描写的是什么季节？哪个季节的五花山最像五花山？

生：秋季

师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）

师：把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。

教师随学生板书表示颜色的词语：

（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿

（三）美读课文，升华情感。

师：先不看“翠绿色”，在前面的四种颜色中，读一读自己最喜欢的颜色的句子，把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。

学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。

师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。

（四名学生分颜色读句子）

指导朗读金黄色：

师：读了这一句，你想到了什么？ 生：阳光

师：对，金黄色的阳光集中到一起，你读得还不够集中，谁来试一试？

生：„„

师：听了你读的，老师好像看到了金黄色。

指导朗读杏黄色。

师：读了这一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？

生：喜悦、高兴„„

师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？

生：„„

师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指导朗读火红色。

师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？

生：因为有的树林变成了火红色，像火苗，风一吹，就像在跳舞。

师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，读的时候速度应该快一点。

生：„„

老师范读，师读一句，学生读一句。

指导朗读紫红色。

师：你见过紫红色吗？什么是“剧场里的紫绒幕布”？在今天我们上课的地方找一找。

学生在舞台上找到紫绒幕布，认识紫绒幕布。

生：„„

老师范读。

师：男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。

师：秋天的山不再是一种颜色了。

男生：„„

女生：„„

师：只有松柏不怕„„

师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家一分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）

师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。

师：秋天的山不再是一种颜色了。„„（师生齐背）

师：在这几句话里有一个共同的词是什么？

生：有的„„有的„„有的„„还有的„„

师：你能不能用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”说一句话？

学生思考。

师：可以看看台下有这么多老师，可以说说老师衣服的颜色。

生：老师们的衣服真漂亮，（教师给予鼓励）有的是红色的„„

生：老师们打扮得真好看，有的衣服是黄色的，就像香蕉一样„„

师：谁也能像他一样，也用上比喻的句子，“像„„”

生：„„像狗熊一样„„

生：„„像黑狼一样„„

（对于学生不恰当的比喻，教师没有给予评价和纠正。）师：除了衣服，还有很多事物可以用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”说话，以后我们继续练习。

师：五花山就这些颜色吗？

生：不是。

师：从哪里知道的？

生：最后一段。

齐读最后一段。

师：春天和夏天的五花山有什么共同点？

生：都是绿色的。

（学生默读课文）

师：春天和夏天的五花山有什么区别？

生：春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。

师：春天的山应该怎么读？谁能读出春天“淡淡的绿”？

生：„„

师：夏天的山应该怎么读呢？谁来试试读出“浓浓的绿”？

生：„„

师：我们还有一段没有学，是哪一段？我们一起来读一读。

生：„„

师：谁能把春夏秋冬的山一起来说一说？

生：„„

师：老师想写一句话：淡妆浓抹都是绿，五颜六色总关情。请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味。

《五花山》教学设计

温州育英国际实验学校 史剑波

教学目标：

1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的；

2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子；

3、通过理解课文内容，体会五花山的壮丽，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情；

4、积累好词佳句。

教学重点、难点：

感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间： 1课时。

教学过程：

一、揭题想象，激发兴趣。

1、直接揭示课题。

同学们！今天，我们一同学习一篇文章，题目叫“五花山”。请同学们举起手，和老师一块写课题。“五”，五彩斑斓的“五”；“花”，花团锦簇的“花”；“山”，巍巍群山的“山”。（板书：五花山）

2、齐读课题。看到这个山名，你想象中它是一座怎样的山？关于五花山，你最想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、自主阅读课文。

下面，请同学们用自己喜欢的方式读课文。默读、放声读、与好朋友一块读等等都可以。

2、交流初读感受。

读了课文，你觉得五花山怎么样？

3、联系旧知，迁移学法。

有谁发现了这篇课文的写作顺序与我们前面学过的一篇课文很相似？这样的课文我们可以怎么学？

（与《美丽的小兴安岭》相似，都是按季节转换的顺序写的。我们可以分季节学习。）

三、精读深思,赏析积累。

你觉得哪个季节最能体现五花山的特点？

1、品读第4自然段。

（1）最想在秋天去五花山旅游的同学先一起读读第4自然段，其他同学认

真听，看看秋天的五花山有哪些颜色？

（2）学生交流，教师随机板书：

金黄色 杏黄色 火红色 紫红紫红 翠绿

（3）关联词积累并运用。

①谁发现了这么多的颜色，作者是用哪个关联词把它们串联起来的？（用了“有的??有的??有的??还有的??”）

②指名读、齐读这部分句子。

（4）句子比较。

①出示句子：下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，有的树林变成了杏黄色，有的树林变成了火红色，还有的树林变得紫红紫红。

②指名读两个句子。

③与原文相比，哪个好？为什么？

④齐读原句。

（5）把下面的句子补充完整。

五花山上的游客真多呀！他们有的（），有的（），有的（），还有的（）。

（6）欣赏五花山色。（课件出示）

2、品读第5自然段。

（1）欣赏了五花山秋天的美景，你能用一个词语来形容吗？

（2）文中的哪一句话又最能体现秋天的特点呢？（秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿??）

（3）自由读、指名读、齐读。

（4）补充省略的内容。

（一片杏黄、一片紫红??）

3、背诵大擂台。

①学生准备。

②看着黑板上的关键词背诵，教师引导背诵,独立背诵。

四、读写结合,运用升华。

1、作者向我们介绍了春、夏、秋三季的五花山，那么冬天的五花山又会是怎样的呢？你能想象一下吗？

2、学生交流。

3、欣赏冬天图片。

4、学生动笔写。

5、交流。3 五 花 山

我家住在大山里。你知道这里的山是什么颜色的吗？

春天的山是绿色的，那绿色淡淡的，许多树叶刚冒出芽来，还带着嫩嫩的黄色呢。

夏天的山也是绿色的，那绿色浓浓的，一片片树叶，不管是大的还是小的，都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

秋天的山不再是一种颜色了。下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去了；有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨；有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃；还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。

秋天的山一片金黄，一片火红，一片翠绿„„人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。篇三：五花山教学设计

五花山（三上选读课文）

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，领悟本文作者对树林颜色的生动表现；

2、引导学生去体会大自然给人带来的美感，从而热爱大自然，保护大自然。教学重点、难点：

领悟本文作者对树林颜色的生动表现，领会适当的比喻、拟人手法的运用能使文章更生动、具体。

课前准备：课件

教学过程：

一、从原有知识导入

1、出示 《秋天的雨》第2自然段，指名读一读。

2、学生读（或教师读）此段，配合欣赏秋天的图画。

3、过渡：祖国的大江南北，一片迷人的秋色。最美的景色在哪里呢？（最美不过家乡的景色了。）今天我们就随着一位作者的笔触去欣赏他的家乡的景色。

板书题目：五花山

读题。

质疑。（学会质疑）

带着问题来读一读课文。（把课文翻到后面）

二、初读课文，整体感知。

1、简单交流“五花山”的由来。

2、初读课文。读正确、读通顺。

3、指名说一说。读最后一段。（课件出示）

三、品读课文。

1、课文描写了五花山的几个季节？你觉得哪个季节的五花山最美？（秋天）用自己喜欢的读书方式去读读这一段。

把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标上序号。指名。

教师随学生板书表示颜色的词语：

⑴金黄色 ⑵杏黄色 ⑶火红色 ⑷紫红紫红 ⑸翠绿

2、品读前面四种颜色的句子。

学生自由练读自己最喜欢的颜色的句子。

全班交流。随机： a、指导朗读金黄色。

指名读这一句，说说你为什么喜欢金黄色？

出示图片，说说感受。

带着感受再读这一句。b、指导朗读杏黄色。

指名读这一句，你想到了什么？（熟透了的杏和梨。）出示图片。

秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？（喜悦、高兴??）

自由练读，指名读，齐读。c、指导朗读火红色。d、指导朗读紫红色。

3、男生读“金黄色”和“杏黄色”，女生读“火红色”和“紫红色”。

师：大自然真神奇，（课件出示五花山的图片）多么美的五花山，多么美的句子，就像一首诗。（以诗的形式出示）让我们把它永远记在脑子里。

学生练习背诵。指名配乐背。

4、指导用“有的??有的??有的??还有的??”说话。

5、看过了秋天的五花山，我们再去看看春天和夏天的五花山又是怎样的？

谁能把春夏秋的山一起来说一说？

四、小练笔

在作者的笔下，家乡的五花山是多么美丽。同学们，我们的生活中也有许多美好的事物，缺少的是发现美的眼睛。根据你的观察。秋天来了我们的校园里又有哪些美丽的景色？最好能用上我们刚学过的表示颜色的词语。

指名说。写一写。展示交流

板书设计： 春天 淡绿

板书： 五花山 夏天 浓绿

秋天 五颜六色篇四：《五花山》教学设计

《五花山》教学设计

教学目标： 1正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。2 读懂课文内容，了解课文描写的景物的特点，体会秋天的美好，感受课文的语言美。3简单了解分号的用法，认识句群。会用：有的??有的??有的??还有的??的句式练习说话。

教学重点： 1读懂课文，培养学生的阅读能力，体会秋天的美好，感受课文的语言美。2认识句群，会用：有的??有的??有的??还有的??的句式练习说话。教学难点：培养语感,发展个性,享受审美乐趣

教学准备：收集描写山的有关词句，收集有关五花山的资料和课件。教学时间安排：一课时

教学流程：

一、谈话导入,揭题质疑。

师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语吗？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？(生：山上有五朵花??)

二、初读课文，整体感知。

师：同学们的想象力真丰富。让我们一起走进作者薛卫民的家乡五花山寻找答案吧。

（学生初读课文）

师：现在知道为什么叫五花山了吗？

（生：因为它是“五颜六色”的??）

三、品读课文，重点了解。

师：课文描写了五花山的几个季节？

生：春季、夏季、秋季。

师：主要描写的是哪个季节的五花山最像美？

生：秋季

师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）

师：把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。教师随学生板书表示颜色的词语：

（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿

四、美读课文，升华情感。

师：让我们轻轻地走进五花山的秋天，读一读自己最喜欢的颜色的句子，边读边想象：你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？（引导学生把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。）

学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。

师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。

（四名学生分颜色读句子，随机指导朗读有关句子。）如：

指导朗读杏黄色。

师：读了这一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？

生：喜悦、高兴?? 师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？

生：?? 师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指导朗读火红色。

师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？

指导朗读紫红色。

师：瞧一瞧我们班同学今天穿紫红色衣服了吗？（即兴观察，认识紫红色）老师范读，分颜色和角色读第四自然段。

师（引读）：秋天的山不再是一种颜色了。

师（引读）：只有松柏不怕?? 师（课件演示：）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起来读读这些优美的句子。

师：（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家三分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）

师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。师：秋天的山不再是一种颜色了。??（师生齐背）

师：在这几句话里有一个共同的词是什么？

生：有的??有的??有的??还有的?? 师：谁能用“有的??有的??有的??还有的??”这样的比喻句说话？ 学生思考，自由想象说话。

师：五花山就这些颜色吗？

学生齐读最后一自然段。

师：那春天和夏天的五花山有什么共同点？

（学生默读课文二、三自然段）

师：春天和夏天的五花山有什么区别？

（春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。）

指导感情朗读。

想象说话：假如你漫步在五花山的林间小路上，徜徉在美丽的五花山里，一定会让你——？（学生说感受：心旷神怡、流连忘返??.）

师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。

板书：

五花山

秋

五

颜

六

色

↑

淡淡的 绿 浓浓的

春 夏篇五：五花山教学设计

《五花山》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中感受五花山的美丽，表达对家乡的热爱之情。

3、教学中渗透文章的写作方法，安排小练笔，发挥学生的想象。

教学重点：

领悟作者对树林颜色的生动表现，初步明白适当运用比喻、联想的手法能使文章更生动、具体。

教学准备：ppt 教学时长：一课时 教学过程：

一、谈话导入

同学们，我们的祖国幅员辽阔，你们都见过哪些大山？

刚才大家谈了自己印象中的山，这节课，老师要带着同学们去看一座风景如画的山，这座山还有一个特别好听的名字叫五花山。

出示课题：五花山，板书

二、初读感知

我想你们已经迫不及待地想跟着作者去欣赏一下那里的美景了吧！现在请同学们翻开课本，轻声地、认真地读一读这篇课文，读准字音，读通句子。阅读提示： 1.读课文，画出自然段 2.思考为什么命名为五花山 3.作者从几方面来介绍五花山

三、检查字词：你们读得很认真，老师相信你们现在能把这些词语都准确地读出来，我要请个小老师来领读。

冒出芽涂过染绿熟透

绿油彩秋霜一簇簇紫绒幕布

指名读，师正音，齐读

四、交流问题

1.为什么命名为五花山？

师：词语我们正确地读下来了，那回到老师刚才让同学们思考的问题——这座山为什么叫五花山呢？请同学们快速的找出哪个句子告诉了我们答案，拿起笔划一

划。

预设：当学生找出最后一段时，教师出示好第5小节的内容后，再追问：哪一句话更直接地告诉了我们这个“五花山”名字的由来？

生：人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。

课件中：显示红横线。

师：谁跟老师划的一样呢？

不一样的，请你快速改一改。（可随机表扬动作迅速的一位学生。）

齐读这一句话。

师：老师发现同学们把“五颜六色”这个词读得特别好。（板书：五颜六色）你知道“五颜六色”的意思吗？

生：颜色很多。

师：是的，那么多的颜色集合在一起，肯定美不胜收！

你还知道哪些词语跟“五颜六色”的意思差不多？

生：五光十色、五彩斑斓、五彩缤纷、绚丽多彩?? 师：这些词告诉了我们颜色不但多，还很美呢！在平时的写作我们也可以运用进去。

2、作者从几方面来介绍五花山

生：春天、夏天、秋天

五、教学春天、夏天的五花山。

师：让我们跟着作者的写作顺序先走进春天、夏天的五花山。请同学们快速地读2、3自然段，读出春天和夏天是哪一种颜色？（1）指名回答

生：春天是绿色的，夏天也是绿色的。（板书：是绿色的也是绿色的）师：春天和夏天这两种绿有什么不一样呢？

生：春天的五花山是淡绿的，夏天的五花山是浓绿的。

课件划出词组：绿色淡淡的绿色浓浓的（板书：淡绿、浓绿）

师：春天的五花山熬过了冬天苏醒过来了，树叶都冒出芽来了

女生来读一读：春天的山是绿色的——————

师：听了女生轻柔的朗读，让老师仿佛看到了春天正悄悄地来到了我们身边，带来了充满生机的绿。

师：夏天的浓绿正扑面而来，请男生来读一读夏天五花山的绿。男生读：夏天的山也是绿色的——————

师：夏天的五花山真像一位画家，把茂盛的绿带给了山中的一切！你知道作者是怎么把夏天的浓绿写出来吗？

生：都像被绿油彩涂过，连雨点落上去，都给染绿了。

你能把这一段读好吗？

生朗读（预设：若读的不理想，师范读，再齐读）

师评价：是啊，夏天的五花山正充满了茂盛的浓绿。

六、教学秋天的五花山

过渡：那五花山上色彩最丰富的季节是哪个季节啊？生：秋天

我们再看看第四自然段，秋天的五花山到底有哪些颜色呢？认真读一读并动笔圈一圈有哪些颜色词。

交流回答

课件出示：金黄色杏黄色火红色

紫红紫红翠绿——你都找出来了吗？板书

出示课件：秋天的山不再是一种颜色了

师：你们喜欢哪一句，哪位小朋友跟老师来分享一下，选你最喜欢的颜色读一读，想一想作者除了眼睛看到的，还写出了什么感觉？

预设：

（1）下过一场秋霜，有的树林变成了金黄色，好像所有的阳光都集中到那儿去

了；

师追问：置身于这样的山林中，你读出了什么感觉？

小结：作者不光写了眼睛看到的，还联想到了阳光，写出了自己所体会到的温暖的感觉。这就叫联想，用上联想的写作方法可以让句子变得更美。

总结方法，自学其他句子，读一读其他的句子，说说哪里写的好。比如运用了怎样的修辞手法，读出怎样的感觉，表达怎样的情感。

（2）有的树林变成了杏黄色，远远望去，就像枝头挂满了熟透的杏和梨； 杏黄色——诱人（杏李），令人垂涎三尺，比喻的修辞手法，读出丰收的喜悦；

（3）有的树林变成了火红色，风一吹，树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃； 火红色——红得热烈（火苗）；快乐（跳舞）

（4）还有的树林变得紫红紫红，跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。

紫红色——迫不及待（幕布），令人向往，期待。

师：“紫红紫红”若换成紫红色好不好？（生：不好！）这么写有什么好处呢？ 生：紫红紫红是更加的红。生：一个紫红太单调了。（师可转引到作文教学上）

（5）只有松柏不怕秋霜，针一样的叶子还是那么翠绿。

师：就是那不怕秋霜的松柏，结霜也依然翠绿，是多么坚强的松柏。

师：作者通过树林的颜色想到了那么多美好的事物，把秋天五花山的颜色描绘得更加生动形象，让我们也感受到了作者家乡的美好。这么美的句子，老师希望你们把自己喜欢的句子积累起来，尝试运用到我们的写作中去。

注意句式，那你注意到了吗？作者用了什么句式描写这一段：有的„有的„有的„还有的„..用句式总结五花山秋天的颜色，仿写拓展。

七、教学第五自然段

师：老师想问同学们五花山的颜色就只有这几种吗？（生：不是。）你从哪里知道的？ 生：省略号。师：你真厉害，标点符号也能读出颜色多来。引——所以（生：人们给这五颜六色的山起了个好听的名字，叫“五花山”。）让我们来回味一下美丽的五花山，齐读课文。

八、拓展 师：文章按照春、夏、秋的季节顺序写出了五花山五颜六色的美！让我们了解到了春天的山是绿色的，夏天的山也是绿色的，秋天的山不再是一种颜色了。那么五花山的冬天又是什么颜色的呢？请你们试着来写一写冬天的五花山。