《五花山》教学设计课件精心总结

第一篇：《五花山》教学设计课件精心总结

《五花山》教学设计

一、谈话导入

1、师:同学们,我们泰顺有很多美丽的山,你们都知道那些山?

出示图片:夏老师这里拍了一张照片。

师:这就是国家级自然保护区——乌延岭,我们泰顺的名山,我们温州的名山。

假如夏老师带着同学们登上顶峰你们会怎么喊,你会怎么喊，就让我们大家一起喊“喂”好吗,一二喊:大家站起来,让全罗阳的人都听到我们的声音好吗,准备一二喊:声音再大些,让所有泰顺人都听到我们的声音,预备一二喊:

坐下

哇,同学们今天真精神!

2、同学们,美,无处不在;美,无时不有。你看,这座山美吗?

美在你们的眼里,美在你们的心中。这座山的名字叫,那是“五花山”呀同学们，二、初读课文

1、这么美的山,这么美的课文,你们读过了吗?夏老师,很想聆听你们三班同学朗读课文的声音。来,拿出课本,翻开137页,自由认真美美的把课文读真正确,读流利。开始吧!生活不会辜负努力的人

2、读好了,这座山为什么称之为“五花山”呢,课文里有一句话已经最能“概括”说明了为什么称之为五花山原因的句子。快,拿起笔来,把它画下来。

3、谁来?你是第一个举手,请你。

同学们,跟他一样的请举手,真实英雄所见略同呀。来我们一起来把这个句子读一遍。

这一话有一个词能概括颜色非常多的是?

三、品读课文,感知颜色多

1、导:五颜六色什么意思呀?同学们。

是呀,课文写五花山颜色的词都有哪些呢?

指生说:金黄、杏黄、火红、紫红、翠绿……

这就叫五颜六色。

2、这缤纷的色彩,会给我们带来美的享受。让我们一起去感受五花山的秋天吧!

四、美读课文,感受五花山的美

1、导:美吧?课文第四自然段文字描写的更美呐。

自己认真的把第四自然段读一读,把你认为最美的句子画下来。

俗话说不动笔墨不读书,我发现三班很多同学很会读书,已经把最美的句子用笔画下来了。

2、反馈

师:谁来把你认为最美的句子通过声音来告诉大家。

生活不会辜负努力的人

这句话哪里让你感受到美?

环节一:

出示:下过一场秋霜,有的树林变成了金黄色,好像所有的阳光都集中到那儿去了。

师:这句话哪里让你感受到美?

生:……是呀,这是秋风萧瑟的季节里,刚下过一场秋霜,有的

这是秋风萧瑟的日子,刚下过一场秋霜,有的来全班一起来

是所有的阳光集中到这,带上我们的联想,这是一个秋风萧瑟的日子,所有的阳光都集中到这,让我们感到了无比的温暖与舒适。来,齐读。

师小结:同学们,刚才我们通过了联想,感受到了五花山的美,还有吗?

环节二:

出示:有的树林变成了火红色,风一吹,树林跳起舞来,就像一簇簇火苗在跳跃。

师:你从哪些词语感受到了它的美?还有吗?

火红色——你从树林的颜色感受到它的美。

跳跃——风一吹树林跳起舞来,你从树林的动态感受到了它的美。

一簇簇——你从这个叠词感受到了它的美。

生活不会辜负努力的人

师:同学们夏老师不明白树林怎么会是像火苗呢?

有道理,颜色像火苗,还有呢?风一吹,树林跳起舞来,它就像——一簇簇火苗在跳跃。火苗在跳跃,火苗闪动,树林在跳舞,谁能把这处的树林读活起来。

活起来啦,谁能读得更活?我们全班把活的感觉一起读出来。

环节三:

出示:有的树林变成了杏黄色,远远望去,就像枝头挂满了熟透的杏和梨。

师:还有吗?

生活中你们见过什么东西的颜色是杏黄色?

我想刚才有位同学说梨的颜色是杏黄色,你很了不起,你跟作者想到一块儿去了。你看有的树林——示意齐读

环节四:

出示:还有的树林变得紫红紫红,跟剧场里紫绒幕布的颜色一样。

师:还有哪里让你感受到美?

读完出示课件:幕布

这就是紫红紫红的幕布。

环节五:

生读

秋到来了,树叶变黄了,松柏它却不怕秋霜,依然那么翠生活不会辜负努力的人

绿,真奇妙。

来,读出你的感受。

好样的。这是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵顽强的松柏。

3、秋的整体感受

着名的雕塑家罗丹曾经说过这样的一句话:生活中不是缺少美,而是缺少一双发现美的眼睛。刚才同学们通过我们那双慧眼发现了美,感受了美。现在你们推荐一位朗诵高手上台,去尽情享受五花山的秋的美吧!

读得不错鼓掌,你觉的还有谁会比你读得更好,帮我推荐一位，来点音乐好吗?

师:音乐配着你美妙的声音,听起来就是爽。

大家也跟着这动听的音乐,一起去享受语言文字的美吧!

4、学习春夏的五花山

师:秋的色彩五颜六色,春的五花山有是怎样的呢,请生读

小结:春天的山是绿色,那是淡淡的绿。夏天的山也是绿色的,但绿的不一样。那是一片怎样的绿。请生读

五、拓展

导:这节课我们领略了颜色不一的五花山,假如你是一生活不会辜负努力的人

位摄影师到五花山一游,你会选择哪个场景拍摄下来,为什么?拿起笔简单的写写。

生活不会辜负努力的人

第二篇：五花山教学设计.DOC

五花山教学设计

教学目标：

1正确、流利、有感情的朗读课文，读出对秋天的喜爱之情，积累语言。读懂课文内容，了解课文描写的景物的特点，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

3简单了解分号的用法，认识句群。会用：有的......有的......有的......还有的......的句式练习说话。

教学重点：

1读懂课文，培养学生的阅读能力，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

2认识句群，会用：有的......有的......有的......还有的......的句式练习说话。

教学难点：培养语感,发展个性,享受审美乐趣

教学准备：收集描写山的有关词句.收集有关五花山的资料和课件

教学时间安排

:一课时

教学流程：

一、谈话导入,揭题质疑。

师：同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？谁能说说描写山的词语吗？今天我们来学习一篇描写山的课文（板书：五花山）。

师：你来猜一猜：为什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花„„)

二、初读课文，整体感知。

师：同学们的想象力真丰富。让我们一起走进作者薛卫民的家乡五花山寻找答案吧。

（学生初读课文）

师：现在知道为什么叫五花山了吗？

（生：因为它是“五颜六色”的......）

三、品读课文，重点了解。

师：课文描写了五花山的几个季节？

生：春季、夏季、秋季。

师：主要描写的是哪个季节的五花山最像美？

生：秋季

师：谁愿意来读给大家听？（学生读课文）

师：把课文中表示颜色的词语用“——”划出来，标出序号，读一读。

教师随学生板书表示颜色的词语：

（1）金黄色（2）杏黄色（3）火红色（4）紫红紫红（5）翠绿

四、美读课文，升华情感。

师：让我们轻轻地走进五花山的秋天，读一读自己最喜欢的颜色的句子，边读边想象：你的眼前仿佛出现一幅怎样的画面？（引导学生把自己对这种颜色的喜欢读出来，读得让听得人也喜欢。）

学生自主选择喜欢的颜色，大声读句子。

师：谁喜欢金黄色？谁喜欢杏黄色？谁喜欢火红色？谁喜欢紫红色？请你们来读一读。

（四名学生分颜色读句子，随机指导朗读有关句子。）如：

指导朗读杏黄色。

师：读了这一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

师：是啊，秋天正是丰收的季节，我们的心情怎么样？

生：喜悦、高兴„„

师：谁来读一读，读出丰收的喜悦心情？

生：„„

师：老师仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指导朗读火红色。

师：为什么说“树林跳起舞来，就像一簇簇火苗在跳跃”？

指导朗读紫红色。

师：瞧一瞧我们班同学今天穿紫红色衣服了吗？（即兴观察，认识紫红色）

老师范读，分颜色和角色读第四自然段。

师（引读）：秋天的山不再是一种颜色了。

师（引读）：只有松柏不怕„„

师（课件演示：）同学们，大自然真神奇，温暖的金黄，成熟的杏黄，动感的火红，庄重的紫红，刚劲的翠绿，形形色色，美不胜收！让我们捧起书本，跟着音乐，一起来读读这些优美的句子。

师：（课件出示五花山的图片和优美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老师真想把它们永远记在脑子里。给大家三分钟的时间，把这些句子背下来。（学生练习背诵）

师：让我们一起跟着音乐，背诵这些优美的句子。

师：秋天的山不再是一种颜色了。„„（师生齐背）

师：在这几句话里有一个共同的词是什么？

生：有的„„有的„„有的„„还有的„„

师：谁能用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”这样的比喻句说话？

学生思考，自由想象说话。

师：五花山就这些颜色吗？

学生齐读最后一自然段。

师：那春天和夏天的五花山有什么共同点？

（学生默读课文二、三自然段）

师：春天和夏天的五花山有什么区别？

（春天的山是淡淡的绿，夏天的山是浓浓的绿。）

指导感情朗读。

想象说话：假如你漫步在五花山的林间小路上，徜徉在美丽的五花山里，一定会让你——？（学生说感受：心旷神怡、流连忘返.......）

师：这五花山的美走进了大山孩子的心里，也走进了我们的心里。美就在我们身边，美就在我们的眼睛里。

板书：

五花山

秋

五

颜

六

色

↑

淡淡的绿

浓浓的

春

夏

第三篇：五花山教学设计

《五花山》教学设计

乐平七小

石慧尹

[教学目标]

1、读通课文并能有感情地朗读。感受小作者家乡的美。

2、积累课文中优美的句子。

3、激发学生热爱自然的情感。[重难点]

1、有感情地朗读课文，从中感受五花山的美。

2、从美读中感受五花山的美，在感受五花山美的同时感受中国语言文字的优美。

3、对优美的语言文字进行训练。

[教学准备] 多媒体课件：（1）出示表示颜色的词语（2）五花山的春、夏、秋的图片进行欣赏。[教学过程] 一．谈话导入。

1、同学们，你们都知道哪些描写颜色的词语？

2、还知道有哪些描写山的词语。

3、今天我们就来学习一篇写出的课文。

4、对题质疑，看到这个题目，你仿佛看到了这是一座怎样的山？ 二．初步感知课文。指导朗读第4自然段。

1、轻声有感情朗读课文（读不通顺的地方反复多读几遍），看看文中的五花山是怎样的。

2、回想课文，谁来说说这篇课文的写作顺序？

3、课文最主要描写的是什么季节？

4、有感情地朗读第4自然段，边读边找找在这段中表示颜色的词语，用“￣￣”划出来。

5、我们大家一起来把这些表示颜色的词美美地读一读。（出示课件）

6、在这些颜色中，你最喜欢哪种颜色，就在文中找出相应的句子并美美地读一读。

7、分别指导朗读这些句子，充分感受语言文字的优美。（可打乱顺序指导）（1）表示金黄色的句子。

请一位学生读句子。

师：读了这一句，你仿佛看到了什么？（金色的阳光给大地披上了一层金纱）师：对，就带着这样的美再去读一读这句？（请一位学生读）

师：在你的读的时候，你们眼前有没有出现这美丽的画面，当我们读文章时，把自己的心融入到文章里去，自然就会把文章读好来。（请几位学生再读）师：听了你的朗读，仿佛把我们也带进了这神奇美丽的五花山。还有谁喜欢的颜色的句子来读一读？

（2）表示杏黄色的句子。

请一位学生读句子。

师：是呀，秋天的五花山不仅美丽，而且还到处都充满了丰收的景象，还有哪位同学再来读一读这喜悦的心情。

师：同学们你们尽情地想象一下，山上哪些东西会象熟透的杏和梨。师：在你们读这一句时，你们发现了吗这是用了一种什么样的修辞手法？ 师：你们在看课外书时有没有积累过这样的比喻句？（3）表示火红色的句子。

请一位学生读句子。

师：很好，树林跳舞，火苗跳跃，作者不仅把树林比喻成了火苗，还把树林和火苗当作了人来写，这里运用了什么样的修辞手法？老师这儿也有这样的几句话。（出示课件）

（4）表示紫红的句子。

请一位学生读句子。

师：你们见过紫红色吗？你们再想想什么是剧场里的紫绒暮布，在今天上课的地方找一找有没有，看前台的这幕布不正是紫绒幕布吗？

8、这么美的文字，大家想读吗？来我们一起再来读一读。边读边想在这几句话里有一个共同的词是什么？提出“有的„„有的„„有的„„还有的„„”这个词来造句，进行语言Y这B的训练。

9、大自然真神奇，让我们走进多彩世界，感受自然自在，我们一起去欣赏这神奇美丽的五花山。欣赏五花山的图片。（出示课件，生边欣赏师边朗诵：多么美的五花山，落叶松的金黄，枫叶的红，红松的绿，好像一枝大自然的神笔在大地上作的一幅艳丽的水彩画。）

10、是呀！五颜六色的五花山多么美呀！优美的句子多么令人神往，使人陶醉，让我们一起再来感受一下这份美。（出示第四自然段文字，师生共读）

三、学习最后一段。

1、五花山就是这些颜色吗？从哪里知道？

2、齐读最后一段。（学习省略号，作者还省略了哪些颜色呢？谁来补充？）

四、学习第二、三自然段，体会春、夏、的五花山的颜色的不同和相同。

1、五花山的秋天是五颜六色的，那么五花山的春天和夏天又有什么共同的颜色呢？请同学们默读二、三自然段。

2、他们共同的颜色都是绿色，那么它们绿的相同吗？哪不同？

3、我们通过朗读来区分这不同的绿。

4、我们来看看春夏这两个季节绿的到底如何不同？（出示课件，欣赏这两种不同的绿）

5、五花山不仅秋天美丽，而且春天和夏天也别有风味，我们一起把春、夏、秋连起来读一读好吗？）

6、生齐读二———四自然段，再次感受这语言文字的优美。

五、总结。

1、读到这老师想写一句话送给大家：淡妆浓抹皆是绿，五颜六色总关情。

2、请大家带着赞叹读一读这句话，读出诗的节奏和韵味来。

3、大自然是神奇的，中国的语言文字也是神奇的，以后我们都要多多地来用这优美的语言文字把祖国神奇的景色给描述出来，好吗？

第四篇：《五花山》教学设计

《五花山》教学设计

一、课文分析

（一）内容理解

《五花山》是我国当代著名女作家张抗抗的游记散文。作品记叙了作者秋游五花山的所见所感。

（二）写作特点

《五花山》这篇文章，紧扣题目，选择典型景物，突出五花山色彩斑斓的特点。秋天观赏五花山，最抢眼的应该是色彩。作者按照游踪，移步换景，选择具有代表性的色彩突出景物，自然流畅地由点到面、由缓渐急地展现出来。

（三）教学目标：

1、了解作者是怎样抓住五花山的特点来写景的；

2、有感情的朗读课文，背诵喜欢的句子；

3、通过理解课文内容，体会五花山的壮丽，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情；

4、积累好词佳句。

（四）教学重点、难点：

感受五花山的美丽景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住五花山不同季节景色的特点进行观察的方法。

二、课时安排：

此课为略读课，安排3课时。

（一）第一课时：（主要讲解词语）

1、课前测验。

2、导入新课。

3、随文讲解词语。

4、讲解形似字、多音字、疑难字。

5、小结。

6、布置作业（详见导学案）。

（二）第二课时：（主要讲解课文第一、第二、第三部分）

1、课前测评。

2、导入新课。

3、让学生分段朗读课文，学生、老师点评。

4、讲解内容（“走进五花山”“登上五花山”“辞别五花山”）

5、小结。

6、布置作业（详见导学案）。

（三）第三课时：（完成课后练习，巩固本课生字词及让学生学会仿写句子）

1、课前测评。

2、导入新课。

3、让学生有感情的朗读课文，学生、老师点评。

4、造句、仿写句子。

5、说一说，完成课后“思考理解”

三、“积累运用”四。

6、小结。

7、布置作业（详见导学案）

第五篇：《一面》教学设计课件精心总结

《一面》教学设计

[教学目标]、能正确认读窖、赫、译、懊、莽、捻、挲、颓、捏、熏、憎、虐这12个生字。

2、能正确理解地窖、赫然、翻译、懊悔、莽撞、捻着、摩挲、颓唐、捏着、熏黑、憎恶、虐待、踌躇、历尽艰苦等词语。

3、继续学习描写人物的方法，边学习边运用，进一步了解鲁迅，同时能积累好词好句。

4、体会含义深刻的句子，正确领悟人物和作者的思想感情。、感受鲁迅对青年的关心和爱护，感受青年作者对鲁迅革命忘我、关爱忘我崇高精神的敬仰和爱戴。

[前准备]

教师准备：了解有关鲁迅的纪念、评论，把相关信息有机地渗透本的教学。

[时安排]1时

[教学流程与设计意图]

一、情感延续、在《我的伯父鲁迅先生》这篇文里，我们已经从作者讲述的几个故事中，弄清了为什么在鲁迅的追悼会上，有那么多各行各业、形形色色的人来悼念他。谁能说说为什么？（根据学生回答，教师小结为：他为别人想得多，为自己想得少，从而得到大家的尊敬和爱戴。）

2、是的，前来悼念的人们，尊敬和爱戴鲁迅的心都是一样的，看，这句话是和鲁迅同时期的作家郁达夫在悼念鲁迅时写的，读一读。（大屏幕出示郁达夫写的话：……跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万将要破裂似的青年男女的心肺与紧捏的拳头。学生自由朗读。）

说说你的感受？（许许多多青年男女，都爱戴鲁迅，他们对鲁迅的逝世无比悲痛，对那些鲁迅所憎恶的敌人也同样无比的愤恨。）

3、鲁迅的作品表现出对整个中华民族命运的炽热情怀，这种强烈的思想和情感，震撼着许多青年读者，影响和引导着他们的生活。不仅通过作品传递这种思想和情感，鲁迅还直接关心和帮助广大青年朋友。自由读一读文前面的这段导语。（学生自由读导语）

今天这个有关鲁迅的故事，写了一什么事呢？自由读文。

二、了解内容

生活不会辜负努力的人、文已经读了一遍，因为是作者对鲁迅的回忆，所以，写得很具体、很细致。那么，如果文中的这位青年工人向别人讲起这事，他又会怎样说呢？试着用青年工人的口吻，用两三句话讲清楚这事。

2、学生各自独立准备2分钟，请两、三位学生试讲，评价。（内容大致是：我是个卖票员，一天下雨，我去上班，还早，就躲进了内山书店。我发现了鲁迅翻译的《毁灭》，很想买，但是买了书，就没有饭钱了。正在我犹豫时，鲁迅先生推荐我买另一本《铁流》，并让我用一块钱买两本书，他翻译的那本书算是送给我的。我非常感动。这事一直鼓励我克服生活道路上的种种艰辛。）

三、质疑解疑、同学们注意到了吗？文是用“一面”做题目的，对于这个题目，你有什么疑问吗？

（1）学生提出问题，估计有：

①“一面”是什么意思？

②文为什么用“一面”做题目？

③从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅？

④为什么仅仅是“一面”，却给青年工人带去了那么大的精神力量？

（2）梳理问题：

问题①：根据对文内容的了解，说说“一面”的意思。

（一次偶然，青年工人在内山书店见到了鲁迅一面。）

问题②：文用“一面”做题目，究竟好在哪里，等我们解决了③④这两个问题，自然就明白了。

2、我们先来解决第③个问题：从这“一面”里，青年工人看到了一个怎样的鲁迅？或者说，从作者对自己见着鲁迅“一面”的描述中，鲁迅先生留给你怎样的印象？请大家默读全文，找到相关的语句，并划下来。

（1）根据学生交流，归纳印象，并引导解疑：

①鲁迅先生不顾自己的身体，奋笔疾书，坚持革命斗争。

②鲁迅先生十分同情和体恤穷人。

③鲁迅先生非常关心青年的进步成长。

④鲁迅先生很谦逊，能看到别人的优点。

（2）重点围绕第①点研读：作者几次写到了鲁迅的脸，每一次看他的脸，作者的情感有什么不一样？带着不同的感情读好这些句子：

①他的面孔黄里带白，瘦得叫人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（面孔的瘦、长而直竖的头发、“一”字胡须，抖擞的精神，给作者的第一印象竟是那么深刻。）

②黄里带白的脸，瘦得叫人担心；头上直竖着寸把长的生活不会辜负努力的人 头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴；安烟的一头已经熏黑了——（作者惊异自己竟然得到了鲁迅的帮助）

③我又仔细地看了他的脸——瘦！（作者担忧鲁迅的身体，敬佩他的顽强精神。）

④他的手多瘦啊——（作者为鲁迅憔悴的身体感到心痛。）

（3）从大家的朗读中，不仅可以感受到鲁迅为民族大众日夜操劳、忘我革命的精神，还可以强烈地感受到作者，这位青年工人对鲁迅的敬仰和爱戴。作者对鲁迅的敬佩和爱戴，除了从鲁迅的外貌描写中体会到，有的是作者通过自己的联想，直接抒发出来了。找到这些联想，读出作者的感受来。

重点研读这三句：

①“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈祥交织着的抚摩似的。（鲁迅在作者眼里，既正直严肃，令人尊敬，又是充满关爱、无比亲切的。这种感情就如同一位父亲对待自己的孩子。）

②正是他，憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族，一位越老越顽强的战士！……我们这位战士的健康差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。

（作者被鲁迅这种一心为民族大众，革命不息的战斗气势和忘我精神所折服。）

③我的鼻子陡然一酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。（作者为鲁迅身体担忧、心痛。）

3、出示文末尾一段：在这四年里，我历经艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头，我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”引导齐读。

（1）想一想，在黑暗的旧社会，一个最平凡最底层的工人可能会遭受到怎样非人的虐待？

根据反馈，引导笔练：是的，当我被老板无辜责骂时，当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，当我病得全身无力，一个人躺在床上时，我好像又见到了鲁迅“一面”，拿起笔，选择一句，补充写完整。（出示以下三句练习，学生笔头练习，再朗读交流。）

①当我被老板无辜责骂时，我的眼前就会出现鲁迅的严肃而慈祥的面容：

。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

②当我因失业饿得三天没吃上一顿饭时，我的耳边就会响起鲁迅亲切的话语：

。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

③当我病得全身无力，一个人躺在床上时，生活不会辜负努力的人

。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”

（2）“鲁迅先生是同我们一起的！”可见，鲁迅时时刻刻影响和鼓励着作者克服困难，度过艰难万苦。解决问题④：现在，你知道为什么仅仅是“一面”，却给这位青年工人带去了那么大的精神力量？（大致围绕鲁迅不怕反动恶势力，全心为民族解放而不懈战斗；不顾及自己的病体，关心人民大众的疾苦。）

四、交流收获、文用“一面”做题目好不好，好在哪儿？

根据学生回答，教师小结：短短的一面，却给了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，却影响着作者的一生。

2、我相信，学了这篇文，同学们也都有很多收获。来谈谈自己的收获吧。

根据学生交流，教师小结几方面的获得：

（1）鲁迅作为中国新文化运动的主将，他的为人和他的思想艺术成就，都表现出对整个民族和社会命运的炽热情怀，深深地影响并开阔了一代代中国人的身心。

（2）作者在细致入微地描写鲁迅外貌、语言、神态时，紧紧抓住它外形上“瘦”的特点，反复描写，突出了他鞠躬尽瘁的精神品质。

（3）作者不仅具体写出了鲁迅的外貌、语言、神态，还在外貌、语言、神态描写后展开联想，直接抒发自己的感

情，烘托出了对鲁迅崇高精神的崇敬和赞佩。

（4）文最后一句话包含着深刻的含义，联系全文可以知道鲁迅精神，能够催人奋进。

3、出示“只要有着这灯，天黑的时候，也便有了行人。”齐读。

同学们，这盏在黑暗里永不熄灭的灯，就是鲁迅。“鲁迅精神，烛照千秋。”相信，同学们随着年龄的增长，会能够读懂鲁迅的作品，那时，我们就可以走进他的心灵世界，去倾听他对黑暗的痛斥，去感受他对民众的挚爱。

生活不会辜负努力的人