高职语文教育和职业素养培养等方面的研究5篇范文

第一篇：高职语文教育和职业素养培养等方面的研究

高职语文教育对职业素养培养的作用

罗盈

宝鸡职业技术学院

邮编：721013

[摘要]高职教育重点任务就是培养学生素质，将学生培养成为社会需要的人才高职教学办学的宗旨。高职语文教学由于具有其学科优势及学科特点，因此在高职学生素质培养上起着关键的作用。高职职业培养与高职语文教学相互融合，相互补充，从学科定位、教学方式、教材改革等方面为高职学生素质的培养提供服务。本文将通过对高职语文教学在高职职业素质培养上的作用进行阐述，并提出相应的建议，以便更好地培养学生的素质。关键词：高职语文；职业素质；培养

高职院校的任务就是培养学生的职业素质，高职院校应以服务为宗旨，做好就业指导导向，以便更好地适应社会经济的发展，为社会输送大批优秀的人才，从而获得社会的认可及尊重[1]。对高职学生进行素质的培养与高职院校的生存、发展息息相关，因此提高学生职业素质、重视对学生进行素质培养，让学生他日走向岗位时能更好地适应社会并获得职业突破是高职教育培养学生的目的及出发点。

一、高职语文的定位

高职教育目标是为了培养一线的技能型高素质人才，因此高职的教育目标将决定了高职语文的教育方式，由于高职教育目标的特殊性，因此应将学生语文培养能力放在首要的位置。通过对学生语文能力的培养，从而促进其综合素质的提升。与初中及高中语文的教育要求不同，中学的语文教学是对语法及词汇的学习，而高职语文的教学要求是以培养学生的素质为目的，通过培养学生的人文性、工具性以及审美性的能力，从而提高学生的职业素质。此外高职语文更注重于学生审美观、世界观以及价值观的培养，通过将深层次的人生价值观融入到教学中，从而提高学生的素质[3]。

二、高职语文对学生素质培养的具体内容

根据高职语文的定位，课程的设置主要是强调学生的独立性、自主性的培养，注重学生的知识的科学性及系统性的学习，依照未来高职就业的要求对课程进行设置，具体可划分为以下几大系列。

（1）口语课程的设置

经相关调查发现，目前有不少的用人单位对大学生的口头表达能力感到不满意，认为当前很多大学生交际能力薄弱，表达能力欠缺。这些影响了学生就业面试时面试官对其的印象，不利于学生就业。针对目前高职学生普遍存在的语言交流障碍，高职语文课程设计是应开设口才与演讲，口语能力的培养等课程，从而培养学生的口头交流能力。（2）应用文的写作培养

当今社会各行各业、各部门、各社会阶层均需要应用文进行交流和沟通，应用文与人们的工作生活密切相关。相关机构曾对大学毕业生进行跟踪及调查发现，写作应用能力较强的人通常拥有更广阔的就业空间。因此对高职学生进行职业素质及写作素质的培养，是学生个体发展的需要。

三、高职语文教学方法有利于学生职业素质的培养

高职语文教学是将教学手段及教学方法融入其中，通过对学生能力进行培养，从而提高学生的人文素质。目前高职教学中的教学方法主要有任务驱动教学、多媒体实践教学以及开放性教学，不同的教学方法对学生能力的培养有所不同，具体表现如下。

（一）任务驱动教学

任务驱动教学主要有是将“教”“学”“做”等方式融合到教学中，学生是任务完成的

主体，教师设计学习任务的主体以及组织学习活动的指导者。在高职教学中，教师应该将未来职业素质需求与现阶段的教学密切结合，将今后职业中可能遇到的问题通过课程设计，让学生提前有所了解，将今后职业中遇到的问题及知识点转变为生动的学习任务，让学生性传统的教学方式转变为自主的学习方式，从而激发学生的学习兴趣及学习动机，让学生在学生的过程完成素质能力的培养。

（二）多媒体实践教学

传统的教学方法是老师在台上讲课，学生在台下听课，这种教学模式已经不能满足当前的教学需求了。通过引起多媒体教学，通过计算机及网络技术能让学生的课题学习效率大幅提高，将传统枯燥的学习变为立体生动的教学，让学生能更好地掌握课堂上的教学内容。通过计算机的模拟，能让学生身临其境，更好地了解文学知识，激发学生的学习热情[4]。

（三）开放性教学方式的实践

实施证实，但一看校内的教学是难以满足高职语文的教学的任务的，通过开放性的教学方式能更好地开拓学生的视野，丰富学生的知识水平，从而更好地提高学生的素质教养，对学生能力的培养具有重要的意义。在实际教学中，可通过让学生积极参与各种课外活动，提高学生对社会的认识，从而让学生明白社会对人才的标准。

四、小结

高职语文教学在高职学生素质培养中具有不可低估的作用以及独特的学科优势，通过对学生进行语文素质教学，能有效地刺激学生的学习积极性，开拓学生的思维，培养学生的创新精神及开拓进取的思想，让学生能更好地掌握学习的方法，提高学生的职业素质及社会涵养，从而提高学生的职业竞争能力，更好地适应社会的发展。

参考文献：

[1]雅芹,王璐,温伟.论高职院校学生职业素质的培养[J].中国成人教育,2007,14(2):523﹣524 [2]肖福玲.高职院校办学定位与发展问题[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2009,12(2):325﹣326 [3]陈向平.高职院校实施素质教育有效模式的实践与探索[J].常州工程职业技术学院学报,2007,12(2):412﹣413 [4]简尚高,曹章新.高职语文教学改革实施方法研究[J].湖州职业技术学院学报,2007,12(2):325﹣326 作者质料：罗盈，女。宝鸡职业技术学院，讲师，硕士。邮编是721013

第二篇：高职学生人文素养培养研究论文

摘要：语文课程作为高等院校的一门基础性课程，以培养学生的基础文化水平及人文素养为最终目标，对学生综合素质的提升有十分重要的作用。然而，在实际教学中，很多高职院校仅注重学生专业技能的培养，课程体系的构建也只重视专业课程，使语文课程失去了原有的教育意义。文章第一部分主要介绍了高职语文课程建设的必要性；第二部分介绍了当前高职院校人文素养培养中存在的问题；第三部分针对培养高职学生人文素养提出了加强语文课程建设的建议。

关键词：人文素养；高职语文课程；人文教育

语文课程是在培养高职学生文化素质的基础上提高学生的思想道德素养以及创新能力。作为一种基础文化教育课程，语文课程在以培养学生专业知识为主的高职院校中受到了很大排挤，这对于学生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加强高职语文课程的构建对于高职院校来说是一项十分紧迫的课题。

一基于高职学生人文素养培养的高职语文课程建设的必要性

（一）人文素养是促进高职学生全面发展的基础

高职院校主要为国家及社会培养高素质的专业技能型人才，它集提高学生的理论知识水平和培养专业实践能力于一身，培养学生的综合素质。而人文素养主要是指一个人的人文精神和思想道德修养，人文素养的提高主要是通过人文知识的积累以及思想境界的升华逐渐形成的。高等教育能够培养学生树立正确的人生观、世界观，促进学生思想的成熟，同时丰富学生的人文知识，进而帮助学生在社会生活中锻炼自己的意志，树立良好的信念，培养乐观向上的人生态度，并逐渐形成坚强稳定的性格特点，促使自己不断努力，全方面发展，成为一名具备高素质才能的优秀人才[2]。

（二）社会发展需要具备综合素质的人才

随着社会的不断发展，对各行业、各层次的人才也有了更高的要求。综合素质已成为当今社会对人才的主要衡量标准。这就要求专业人才除了具备扎实的理论知识、专业的操作技能以及丰富的实践经验外，还要拥有坚强乐观的心理素质及正确的思想道德观念。因此，高职院校在培养社会人才，构建语文课程时，应注重学生综合素质的培养，一方面加强学生的知识技能水平的培养，另一方面要注重提高学生的人文素养。国家发展建设的主体是人，人的发展才能促进国家经济水平的提高。高职学生的生活和学习压力都很小，没有正确的生活及学习态度，这就致使人文教育面临着很大的挑战。因此，高校在构建课程体系时，除了加强学生专业知识的教育外，也要注重培养学生的人文素养，将人文教育与高职语文课程进行有机融合，相互渗透。

二高职院校人文素养培养中存在的问题

（一）忽视了高职语文课程的人文教育

高职院校主要培养学生的专业技能水平，针对社会上各行业对技能型人才的需求开展教学，尽管对我国的发展建设起了很大的推动作用。但目前大多高校为了适应市场需求，以学生的未来就业为导向，仅专注于培养学生的专业技能，逐渐忽视了学生的素质教育，在设置教学课程中也忽视了基础课程的建设。由于技能型及应用实践型的课程能够与企业对人才的需求直接对接，大多学生也只关注这些适应型课程，而具有人文教育意义的语文基础课程几乎没有学生关注，甚至一些理科类课程中的理性原则使部分学生直接放弃了思想道德修养的建设，致使他们人文意识缺乏，道德素质低下，且心理素质低，承受能力差，一旦在就业过程中遇到挫折就会失去对未来的信心，难以适应激烈的市场竞争环境。这些现象都充分说明了现今大多高校严重忽视了语文课程人文教育的重要性。

（二）高职院校的师资队伍比较落后

目前，相较于其他类别的高等院校，我国高职院校的师资队伍比较落后，一些优秀教师都选择调换岗位或转到其他高校教学。由于高职院校在评定职称及编制方面局限性较大，也有部分教师为了进入更好的教学环境或寻求更好的发展，只要有合适的机会都纷纷调往其他高等院校。致使高职院校的教师队伍参差不齐，综合素质较低。其中大部分是从中学或技校调转而来，其专业知识水平及人文素养都十分欠缺。除此之外，由于高校的不断扩招，高职学生人数不断增多，但教师队伍的建设速度远远无法赶上高职学生增长的速度，致使很多高校优秀教师严重缺乏，专业能力不足，教学手段落后，人文思想缺失。这也就致使教师在课程设计过程中也不会重视学生的人文教育，忽视了语文基本课程对学生综合素养的作用。

（三）课程设计不合理

大多高校为了迎合市场需求，在设计教学课程时主要以专业课程为主，忽视了人文课程的内容。尤其是随着各社会岗位对技能型人才要求不断提高，高校相关的人文教育课程受到了严重的排挤。尽管思修、毛邓等相关人文类课程的课时所占比例不小，并且选修课程中也没有设置人文类的课程，尤其是五年一贯制下的高职院校，师资队伍十分落后，教学设施设备也十分欠缺，有时会直接忽略了选修课程的设置。也有一部分高职院校的课程安排不合理，教学内容体系缺乏系统性和发展性，学生仅能学到基础性的专业知识和技能，对于提高学生的创新意识及发散性思维能力的起不到任何作用，这就致使学生很多时候无法理解这些知识的实际应用价值，久而久之，对教学课程产生了厌倦。最终致使学生缺乏对未来的规划和进入社会的信心，同时无法将社会发展和国家建设与自身能力联系起来，缺乏社会责任感，综合素质低下。

三通过语文高职课程的建设培养学生人文素养的对策

（一）语文课程应注重学生人文素养的培养

高职学生升学压力小，致使在实际教学中过于追求专业课程的发展，忽略了基础课程的建设，甚至直接取消了部分基础课程。语文课程能够通过丰富学生的文化内涵和知识含量，有助于培养学生良好的道德情操、积极乐观的生活态度进而提升学生的人文素养。因此，十分有必要完善语文课程的教学体系，在学校的正常教学基础上保证语文课程的课时数量，加强语文课堂教学内容的教育意义，进而顺利开展高职学生的人文素养教育。新课标要求学校教育应以人为本，注重学生的人文教育，促进学生全面健康发展。尤其是学生思想道德及文化素养的培养，应与语文课程进行有效渗透，通过创建良好的语文课程学习氛围培养学生学习的兴趣，以达到培养学生人文素养的最终目的。例如学校可以开展多种形式的竞赛活动，比如诗歌朗诵、文学知识竞赛等，使学生在轻松、愉悦的学习氛围下提高自身文化修养，促进人文素质的提高。

（二）课程建设应强调教师的人文素养

教师是学生思想道德教育的主要引导者，教师的人文素养很大程度上影响着学生的人文素质。因此，在培养学生人文素养的基础上，首先要提高教师人文知识的含量以及思想道德的建设。高职教师应加强与学生的交流互动，多给予其生活上和学习上的帮助，使其感到学校的人文关怀[3]。知识内涵是提高教师综合素质的主要部分，是进行人文教育的基础，而思想道德素质是教师做好人文教育的主要影响因素，只有通过自身高尚的道德情操结合丰富的知识内涵，才能保证人文教育的顺利进行。教师在建设语文教学课程时，更应注重学生人文精神的陪养，通过自身人文素养对学生进行全方位的影响。例如，教师在语文课堂教学中，应注重加强师生之间的互动，鼓励学生积极发表自己的看法、意见，师生之间也可就某方面内容的重点、难点展开讨论，共同发展、共同提高。同时能够有效提高学生学习的信心，树立良好的学习态度。

（三）语文课程与专业课程相结合在高职教育当中，应将语文基础教学与专业课程进行合理分配，使语文基础课程能够更好的为专业课服务。语文课程的学习能够提升学生对专业名词和生僻术语的理解，使学生能够更加准确的把握专业课程中所讲的知识点。同时，语文课程的学习能够有效提升学生对理论知识的运用能力，进而提高其专业素质。通过语文知识的学习，学生能够更好的将自身人文素养与未来规划有机结合起来，做出正确的判断，以提高自身的职业素养，更好的适应社会和未来的工作岗位。然而，自身素质的提升又会要求人文素养的进一步提高，使语文课程与专业课程之间进行不断的良性循环，以达到提高高职学生综合素养的最终目标。

参考文献

[1]彭露.高职语文课程目标取向研究[J].广东交通职业技术学院学报.2016(02)：82-84.[2]邵晶.浅谈高职院校语文教学中学生人文素养的培养[J].知音励志.2016(01)：61-63.[3]张霞,孙淑萍.高职学生人文素养提升模式与路径的探索[J].常州信息职业技术学院学报.2016(02)：72-74.

第三篇：高职院校学生职业素养教育的研究与实践

《高职院校学生职业素养教育的研究与实践》总结报告

一、研究的目的江海职业技术学院是一所创建于1999年，以培养高素质技能型人才为办学目标的全日制民办高职院校。

怎样才能培养高素质技能型人才，这是全院上下一直在思考、在探索、在研究的课题。高职院校不同于一般高等学校，不同于一般专科院校之处就在‚职‛字上，高职院校培养的学生不仅要掌握一定的职业技能，而且要具有较高的素质。这里所讲的‚高素质‛无疑应该包括‚职业素养‛。

为了切实加强对高职院校学生‚职业素养‛的教育，培养学生敬重职业劳动的思想感情，让学生掌握职业素养的理论知识以及提高自身职业素养的途径与方法，以利于高职院校人才培养目标的实现，正是本教学成果当初的研究目的。

二、研究的内容及成果

为达到上述研究目的，本教学成果的完成人从2005年2月起即开始进行研究，并于2006年申报‚《职业素养基础》课程计划与实施研究‛院级教改课题并获准立项。

本教学成果研究的内容及成果主要有理论研究与教学实践两个层面： 第一，理论研究层面。

在理论层面上，本项教学成果立足高职院校实际，主要研究了：职业素养的含义，研究与学习职业素养对实现高职院校人才培养目标的意义，以及研究与学习职业素养的方法。并对职业、职业理想、职业技能、职业道德、职业尊严、职业生涯规划、就业与创业等有关职业素养的具体问题进行了较为深入的探讨。理论研究层面的成果主要是：《职业素养基础》一书。该书于2007年2月由中国时代经济出版社出版，后来经修订，于2009年8月由南京大学出版社出版。该书为‚高等职业院校基础课规划教材‛。南京大学出版社对于这本书给予了比较高的评价，并且建议积极向其他高职院校推广。

第二，教学实践层面。

本项教学成果不仅对高职院校学生职业素养教育的有关问题从理论上进行研究，而且将研究成果成功地运用于教学实践。

从2007年开始，在全院学生中开设《职业素养基础》这门课，而且是作为一门必修课来开设的。32学时，2学分。使用的教材就是前面提及的《职业素养基础》一书。

通过开设这一门必修课，向学生讲授有关职业素养的基本理论知识，它对于提高学生的职业素养，培养学生的职业生涯规划、沟通、人际交往、求职等技能，以及帮助学生树立正确的就业创业观，提高其就业创业能力具有非常积极地意义。

教学实践层面的成果主要是：制定了《职业素养基础》课程的教学大纲；初步建立了《职业素养基础》课程的试卷库（10套试卷）；从2007年起至今，已持续4年在全院学生中实施了这一门课程的教学，且取得了良好的教学效果，深受学生的欢迎。今年4月中旬，在对学生的问卷调查中，认为《职业素养基础》这门课程的开设有意义的学生占参加问卷调查学生总数的82.49%。

三、成果的应用情况

如前所述，本教学成果的理论研究已经从2007年开始在学院内直接应用于教学实践，并受到学生的欢迎。相信该成果在其他高职院校同样具有较强的应用推广价值。本教学成果也是江海学院‚坚持‘职业理想、职业技能、职业规范、职业道德’四职教育一体化，把人文教育渗透到技能型人才培养之中‛办学特色的具体体现，而该办学特色在2007年江海学院接受教育部评估时，得到了评估专家的一致好评，这也从一个侧面证明了本教学成果具有较大的应用推广价值。另外南京大学出版社对于《职业素养基础》教材给予了比较高的评价，并且建议向其他高职院校推广，这反映了本教学成果具有应用推广价值。

四、今后研究的努力方向

今后本教学成果将在以下方面作进一步的努力：

1、吸收近期国内外职业教育研究成果，补充新鲜的内容，进一步修订《职业素养基础》教材。

2、进一步深化《职业素养基础》课程的教学改革，注重学生职业素养的‚第二课堂‛的开辟。

3、进一步加强多媒体课件和课程网站的建设，提高《职业素养基础》课程建设的现代化水平，努力把这一门课程打造成省级精品课程。

第四篇：高职学生职业素养培养途径论文2000字

论文摘要：职业素养是高职生又好又快发展的基础。只要把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程，强化职业素养的培养，高职生就能在服务社会的过程中实现自己的又好又开发展。本文简述了职业素养的内涵及重要性，明确了职业素养培养的重点内容，探索了职业素养培养的途径。

论文关键词：高职生 职业素养 就业导向

职业素养是高职大学生发展成为职业人所必需的基础，是任何一个职业人应该具备的职业素质素养。职业素养包括职业素质和职业技能两个方面，职业素养的培养应该是职业素质的教育和职业技能的训练。职业素养的培养要与现代社会体制和现代社会生产力发展水平相一致，要在进行职业素质教育和职业技能训练中来完成。

一、职业素养培养的重要性

(一)职业素养培养是高职教育的要求

高职教育是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下，职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。高职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一起抓，全面提高高职生的职业素养，为学生参与社会竞争奠定良好的基础。对高职生的调查发现，不少大学生存在着集体主义思想淡薄，责任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，学习懒惰，纪律松弛，挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定不会好，最终被社会所淘汰。目前对高职生的职业素养培养还是一个薄弱环节，一些大学生对加强职业素质教育不以为然，不能够认真对待职业技能训练时的严格要求，职业素养表现令人堪忧。大众对高职教育的热情，主要是对学生就业值期望比较高。如果学生毕业时很难就业，家长的教育投资的不到回报，人们对高职教育的不满势必会增加，这必然不利于高职教育的发展。

(二)职业素养培养是学生就业和创业的需要

“就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务”。调查结果表明，家长和学生对找到一份理想工作的期望值很高。通过学习来改变自身命运和家庭状况是高职生最重要的人生诉求。大学生是一个特殊的社会群体，他们面临着由学生向职业人的转变，校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行规业律，但各个行业对求职者的基本职业素养要求是一致的。因此，要教育学生在学习过程中把形成优秀的职业道德品质和追求高尚的职业理想结合起来。透过教育，培养大学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识，使大学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命，树立正确的就业观念和创业理念。从个人发展的角度来看，只有具备了良好的职业素养，才能较快地适应职业岗位的要求，进而成长为训练有素地骨干人才一，为自己进一步又好又快地发展提供平台。

二、职业素养培养的内容

职业素养培养的内容涉及面很广，覆盖的内容也比较多，要提炼出一个具有代表性和接受性的语言并非易事。但培养的目的是让大学生身心健康、明荣知耻、坚持原则、遵纪守法、诚信为先、高效工作、团结合作、顾全大局、勤奋钻研、言行有责、与时俱进。因此，职业素养的培养应主要体现在以下几个方面。

(一)道德品质的培养

不可否认的一个事实是，许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品，其次才是个人能力。因此，必须对大学生进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，这也正是贯彻育人为本、德育为先的教育思想。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的重要内容，深刻揭示了社会主义道德规范的本质要求，它为我们进行道德教育提供了参考。引导大学生从身边小事做起，从一点一滴做起，形成优秀的品质，既要立足现实，又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线，要靠个人的自律来遵守。事实证明，道德品质的培养仅有教育是不够的，还必须进行法纪教育。法纪教育有利于大学生形规范自己的言行，也有利于他们形成优秀的道德品质。“

(二)团队合作精神的培养

团结合作是人的生存方式，具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。团结就是力量，合作就是能力。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。学生社团、兴趣小组经常交流思想，在教学、课程设计、社会实践活动、专业技能训练、实训练习中应有意识增加模拟团队工作的场景，教师扮演指导角色，引导各成员分工协作。通过集体活动，学会正确的“争”，可敬的“让”，在共事中增强合作的迫切感和团队的凝聚力，培养团队协作精神。

(三)敬业精神培养

美国心理学家经过调查研究发现，致使一些聪明人事业告败的重要原因是:尽管他们个人才华、学识出色，然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷—缺乏敬业的投入、缺乏对他所在单位的忠诚以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证，勤奋、敬业对个人发展的重要性。对待任何工作都要有一个认真的态度，都要积极主动去完成每一项工作。学生敬业精神的培养一定要融人到学生学习生活的方方面面，从第一课堂到第二课堂，从基础课到专业课，从校内实验实训到校外社会实践，构建学院全员培养、全程培养、全方位培养的局面。

(四)市场观念培养

市场经济是竞争的机制，是优胜劣汰的筛子，面对越来越大的就业压力，高职生要经受市场经济这只看不见的大手的拨拉，我们就必须培养他们一些市场观念，如信息观念、质量观念、服务观念、法纪观念、效益观念、创新观念。

(五)职业技能培训

职业教育的培养目标决定了我们的一切工作都必须服务于学生的职业能力提高。课程建设、专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设、培养方案的优化都要紧紧围绕学生职业技能的不断提高来进行，都要为提高学生的职业能力打基础。

三、职业素养培养的途径

职业素养培养包括职业素质教育和职业技能培训。教育与培训相互渗透，相互作用，我们就是要在教育活动和培训过程中增强学生的素质，提高学生的能力，从而使他们具备良好的职业素养，为学生将来发展奠定基础。

(一)通过职业生涯规划培养职业素养

职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标，明确人生阶段的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。从高职生人学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，使学生逐步树立正确的职业理想。

(二)通过“两课”教学培养职业素养

为适应高职培养目标，两课教学的内容、方法在不断改革，组织学生学习职业道德规范的基本要求，了解职业道德的特点、意义和内容，掌握加强自我道德修养的方法和途径，让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。

(三)通过技能训练和资格证书考试培养职业素养

技能训练的各项要求无疑在培养学生的职业素养。职业资格证书已经成为职业准人的标准，它反映了劳动者的职业素养。内容全面、训练科学且具有权威性的职业资格证书考试，必将提升学生的职业素养。聘用越来越多的企业优秀人才为学生上课，给学生树立了学习的榜样，同样有利于职业素养的培养。”

(四)通过社会实践和第二课堂活动培养职业素养

高职生的职业素养培养要渗透到学生学习生活的各个方面。积极开展大学生社会实践三下乡活动，开展向雷锋、李素丽、邓建军、洪战辉等先进人物事迹学习活动，举办体育竞赛、演讲比赛、技能展示、科技制作、知识竞赛，报告讲座等，让职业素养培养无处不在。

(五)通过就业和创业教育培养职业素养

就业和创业教育就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡，在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念，形成正确地职业态度。通过教育，使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现，要尊重自己的工作，全身心投人工作，脚踏实地、一点一滴地积累，只有这样不断提升职业素养，才能迈向更高的目标。

职业素养是高职生又好又快发展的基础。只要把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程，强化职业素养的培养，高职生就能在服务社会的过程中实现自己的又好又开发展。

第五篇：高职文秘专业大学生职业素养培养的研究与探索.doc

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高职文秘专业大学生职业素养培养的研究与探索

作者：邓云川

来源：《教育与职业·理论版》2010年第22期

［摘要］职业素养是在从事职业过程中表现出来的综合品质，是一种隐性素质。职业素养是高职大学生谋求职业、持续发展不可缺少的重要素质。高职院校要构建系统的职业素养培养体系，从人才培养方案、课程体系、第二课堂活动、实训教学等方面强化对学生职业素养的养成教育。

［关键词］职业素养 养成教育 文秘

［作者简介］邓云川（1971-），男，云南昆明人，云南民族大学职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为职业教育教学和写作。（云南昆明650031）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0119-02

随着改革开放的不断深入和社会经济发展的市场化、多元化、全球化，社会各行业对人才的职业化要求越来越高。在竞争激烈的人才市场上，人才价值的竞争力，很大程度上取决于人才的职业化程度。人才市场（用人单位）最看重的有两点：职业道德品质和职业精神（态度、责任心、诚信等）。

这意味着，高职院校在培养人才时，不能只强调学生专业知识和专业能力的培养，更应注重学生职业素养的培养。就如一位企业人力资源部负责人认为的：现在的大学生知识转化能力较差，不能很好地发挥专业优势、运用所学知识。其原因在于大学里欠缺职业化素养的教育，从而影响学生自身知识的转化，所以职业化素养教育迫在眉睫。

一、职业素养的内涵

职业素养指职业内在的规范和要求，是在从事职业过程中表现出来的综合品质，包含职业意识（态度）、职业道德、职业心理、职业形象（行为习惯）等方面。它渗透在个体的日常行为中，影响着个体对事物的判断和行动的方式。职业素养属于世界观、人生观、价值观范畴，主要通过后天的学习培养而养成。

与职业素养相对应的是职业技能。职业技能指从事某项职业所具备的技术、能力，它与职业资格紧密联系，具有相应的职业技能就意味着能从事某项职业，主要通过后天的学习实践而形成。

职业素养是高职大学生必备的素质，是其谋求职业、持续发展不可缺少的素质。

二、高职文秘专业大学生职业素养培养体系的构建

由于职业素养的培养养成是个长期的过程，因此，高职院校要构建起一套科学、完整的职业素养培养体系，才能使学生在大学学习期间养成良好的职业素养。

（一）专业人才培养方案要注重学生职业素养的培养

人才培养方案是学校用以培养学生的指导性、纲领性文件，它引导、规约着学校如何去培养人才。要培养学生的职业素养，必须在人才培养方案中体现出注重职业素养培养的理念。但笔者通过调研发现，大多数高职院校文秘专业在制定人才培养目标时，强调的是培养学生掌握理论知识和专业技能，较少提及职业素养的培养养成。而这又会影响到在设置课程体系时，职业素养方面的课程比例将大大减少；具体到课程教学时，只侧重学生理论知识的掌握和专业技能的提高，而忽略学生职业素养的培养。

为提升学生的职业素养，首先，专业人才培养方案中要突出培养学生职业素养的理念，要把职业素养养成教育放到与专业理论知识和专业技能相对等的地位上，并在培养目标中体现出来。其次，课程体系中要加大职业素养类课程的比例，如开设“职业素养”“职业形象设计”“社交礼仪”“职业生涯规划”“就业指导”“形体训练”“客户沟通”等有利于直接培养学生职业素养的课程。最后，在制定课程教学大纲时，要在课程考核中，明确学生职业素养的考核指标与要求，以规范、引导教师在进行课程教学时，注重对学生职业素养的培养及考核。

（二）开展职业规划教育，培养学生职业理想

职业意识是对职业活动的认识、评价、情感和态度等心理成分的综合。职业意识明确，学生才能在今后的专业学习中找准发展方向。因此，从学生一入学开始，就要对学生进行职业生涯规划教育，通过入学教育、专题讲座以及参观考察等实践活动，让学生较早地认识所选专业的性质、培养目标、职业工作内容及特点、在校期间应掌握的知识能力及职业素养等，使他们有充分的就业思想准备，明确专业学习目标和职业发展方向。这样在大学学习过程中，学生才能很快地融入专业学习，规划职业方向，养成职业素养。

（三）创设秘书职业化文化氛围

职业素养是一种隐性素养，需要长期的陶冶、培养才能养成。因此，创设一种良好的职业文化氛围，将十分有利于学生职业素养的养成。

职业化氛围的主要表现，就是大家在职场上都使用同样的语言讲话，用同样的方式沟通交流，用同样的道德准则和规范的行为来做事。对于一所高职院校来讲，营造全校性的职业文化氛围可能有一定的难度，但对于一个学院、一个专业来说，却是很有可能的。

1.教师要起好一个职业人的示范榜样作用。身为教师，就要以教师职业准则和标准来要求自己，无论是课堂教学，还是课下辅导、担任辅导员（班主任）工作、与学生交流谈心等，都应体现出职业人的素养，以此来影响、教育学生。

2.树立“全程、全员、全方位”的育人意识，在抓好课堂教学确保学生职业知识和技能不断提升的基础上，强化学生日常生活管理和课外活动引导。通过营造浓厚的职业氛围，让学生在日常的学习生活中，强化职业意识，养成良好的职业行为规范和职业行为习惯。如把企业安全卫生管理制度引入学生宿舍管理，让学生在日常生活中感受企业管理方式，强化职业环境体验；举行秘书节活动月系列活动（4月），请政府机关、企事业单位秘书部门领导、骨干到校举行讲座，与学生交流，让学生近距离感受秘书职业人的素质和风范；由学生自己负责组织秘书职业技能大赛，通过大赛锻炼学生的活动组织能力，提高学生的专业实践能力和职业综合素质。

3.通过宣传栏、板报、院报（刊）等宣传、介绍秘书职业知识和文化，营造职业文化氛围。文化氛围不是一朝一夕就能形成的，它需要长期的建设、长时间的沉淀。只有进行长期、反复的宣传、培育，职业意识、职业精神、职业情感才会慢慢深入人（学生）心，内化为人的一种意识、一种素养。

（四）构建立体化教育平台，强化职业行为习惯的养成叶圣陶说过：“教育就是习惯的培养。”有了正确的职业意识，并不等于有了良好的职业工作行为习惯。职业素养的“养成”性，决定了其培养过程应贯穿于大学教育的始终。我们要充分利用第一课堂和第二课堂，构建立体化的职业素养养成教育平台。

1.理论课程教学，教师要把“德”（职业素养）和“知”（知识技能）结合起来，有意识地培养学生的职业素养。在以往的教育过程中，常把“德”和“知”的教育分开进行，而在职业教育中，这两者应该融为一体，同时进行。教师在课堂进行理论知识教学时，可有意识地把职业人的素养要求引入教学中，强化学生职业意识。如学生在回答问题、上台讲演、参与活动时，会表现得较随意，总认为自己是学生，是在完成教师布置的任务。此时，教师就可把学生的表现与职业人的表现进行对比，引导、教育学生要从日常、细微处树立职业人的角色意识，从细小处培养职业意识和职业行为习惯，让学生知道：职业素养不仅体现在工作中，也体现在校园学习与生活的点点滴滴中；职业素养的养成，关键在于平时的用心修炼。

2.实训课程教学，要努力营造仿真职业环境，在培养职业技能的同时，注意培养学生的职业情感和职业工作规范意识，让学生学会遵守职业道德，养成爱岗敬业、遵守纪律的良好职业行为习惯。（1）建立高度仿真的校内实训基地。在建立校内实训室时，要尽量创设与管理、服务相一致的“职业环境”，使学生“身临其境”，通过切身体会，完成职业选择和定位，增强职业的认同与热爱。如“办公自动化实训室”的建立，要按照公司的部门组织结构（前台、秘书办公室、会客室、经理室、会议室等）来设计，办公室要配备电话、计算机、办公自动化设备，会议室要配备投影仪、白板、视频系统等，墙壁上贴 “请勿吸烟”等提示语，全方位营造职业氛

围。（2）编制实训工作规范手册，制订严格、规范的实训室工作程序和工作标准。职业人的一个重要品质，就是严格遵守工作秩序和要求，工作规范，遵章办事。为此，可根据每个实训室的功能，编制实训室工作规范手册，让学生熟知实训工作程序和工作标准，学生一进入实训室，就知道要做什么、该如何做、做的标准是什么。这样，学生在实训时，就能有意识地以职业人的标准来要求自己，遵守实训室规定，规范操作。这对学生职业纪律意识和职业行为习惯的养成是十分有利的。同时，实训教师在进行指导时，也要以身作则，率先垂范，潜移默化地对学生进行职业意识养成教育。（3）充分利用校外实训基地，坚持校外实习不断线。校内实训室毕竟与真实的工作场所有区别，学生只有在真实的工作环境中，才能切身体验真实的职业气氛，转变角色意识，形成职业工作态度和职业行为作风。学校要充分利用校外实训基地，让学生每学年都能有一定时间到校外实习基地（政府、企业等的秘书部门）实习。可考虑在教学计划中，专门留出1～2周，集中安排实习活动；或利用寒暑假，组织学生进行实习。实施“3+1”人才培养模式，安排一学期（或一学年）的顶岗实习，让学生深入工作单位，以职业人的身份开展工作，在真正的职业岗位上运用知识、锻炼技能、磨砺意志、培养职业责任感和职业品质，提升职业素养。

高职院校培养的是面向生产、管理、服务一线的应用性技能型人才，但我们不能强调了应用、技能，而忽略了隐藏在其后的职业素养的培养。知识、技能只是漂浮于水面上的冰山一角，这座冰山要漂得远，隐藏在水面下的基石——职业意识、职业道德、职业行为习惯等职业素养一定要深厚而坚实。这是高职大学生必备的素质，是其谋求职业、持续发展不可缺少的重要素质。

［参考文献］

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