第一篇：舌体操在聋儿语音训练中的作用
舌体操在聋儿语音训练中的作用
1、舌体操是教师和聋儿互相沟通的重要方式
聋儿语训教学是由教师和聋儿共同完成的。教师的教学内容只有被聋儿理解才算完成了教学任务。理解的方式有多种，主要是口语，对于聋儿来说还可以通过手势、手语、拼音、文字等。但这些只能在语训后期才能运用，刚入训的聋儿还不具备这些能力。舌体操把发音教学内容条理化、程式化，把细小的舌体动作配以夸张的身体动作，形象、直观，易于观察和模仿。这样就会使聋儿轻而易举地理解和明确教师的教学目的。在共同目的的支配下，就会建立合理的教学关系，形成良好的教学氛围，提高训练效率。首先，舌体操是导入教学过程的简便方法。聋儿注意力易分散，集中困难。上课之初做一遍舌体操可以使师生都很快进入角色，建立课堂气氛。其次，舌体操可以化难为易，逐步感悟。舌体操包括舌操和体操两部分，两者具有简单对应关系。舌操细微而复杂，体操夸张而简单。因此，初入训的孩子先学体操，简便易学的体操对建立聋儿的自信心十分重要。等到舌、体两种操结合之后，教师就可以简便地用体操引导和指挥舌操，简化教学程序。第三，舌体操的基本动作可以作为正音过程中的提示语。语言教学中，每天都有许多词语要教给聋儿。当聋儿不知道某个音节如何发音，教师又不便一一做出唇形、舌形进行示范时，可以运用舌体操中的动作模式进行提示，让聋儿把当前要学的语音与舌体操中已有的发音部位和方法建立起联系，就可起到举一反三的作用。
2.舌体操可以促使聋儿形成完整的语音体系
语音是语言的物质载体。说一段话，需要牵动无数次肌肉。如果听不懂这段话，那么听起来只是一连串无意义的声音。对于初训的聋儿来说，他所看到的只是唇形和舌体的不可思议的动作，即使听见了也是不知所云的自然音响，很难跟某种意义联系起来。语训教师如果在初训时见一个词教一个词，聋儿很难将这个词和那个词通过语音特征区别开来，也很难将相同的音素在不同的音节中找出共同之处来。即使是教师本人也难做到心中有数，知道哪些音素已经教会了，哪些音素还没有教会。因为汉语音节有数千个之多，加上语流变化，不经过化难为易，形成系统，是很难提高教学效率的。大家知道，汉语音节虽多，但音素是有限的。一共有6个单元音和22个辅音因素。每个音素都有可以用发音部位和发音方法来描述，每发音部位和方法都可以把这些音素归成类。舌体操就是根据这个原理来编排的，每一节都只训练一种发音部位或者发音方法。只要掌握了全套的舌体操，就会完全掌握整个汉语的语音体系。尽管有时候聋儿对舌体操场中的某个部位方法掌握不了，但是只要他知道这是一个和其他音有区别的另一个音，就会努力把它和其他音区别开来，并进而在教师指导下发准它。另一方面，总有一部分音素，它们或者在发音部位上，或者在发音方法上有相同和相似的地方，只要聋儿发出和发准了其中的一个，就可以借助舌体操的归类体系推广到其他的音素。舌体操的重要作用就是把一个个不同的音区别开来，又把一个个相同的音联系起来，最终形成语音体系。3.舌体操是帮助聋儿记忆语音的重要参照手段 心理学研究表明，在各种记忆手段中，听觉对获得的信息记忆的巩固程度差，视觉次之，运动感觉最好。但在语音训练中需要记忆的却正好是语音，是由不易记忆的听觉来完成的。加上聋儿失聪，缺乏记忆和识别手段，要他记住声音信号非常困难。舌体操的最大特点是把舌操和体操结合在一起，这样就把听觉、视觉和发音器官的动作、身体动作联系了起来，可以极大地调动聋儿感知和记忆语音 的潜能。身体的形体动作和口腔的发音动作虽然没有直接联系，但是一旦把声音和发音动作联系起来，并且延伸到形体动作，声音信号就有了一个可以观察、用形体表达的符号系统。这种符号形象、直观，其表演性质更符合聋儿的心理特点，因此记忆起来十分容易。我们在设计舌体操的时候尽量考虑到形体动作和发音动作的相似性，以利于聋儿理解和记忆。理解了的东西对加深记忆是十分有帮助的。另外，舌体操将语音系统化、程式化、条理化，使得语音音素之间建立了内部联系，通过归类作用可以减少聋儿的记忆数量单位，从而减轻了记忆负担。当然，舌体操只是学习语音的辅助手段，它不能代替正常的语言教学工作。舌体操在初训阶段作用最为明显，在训练的中后期，舌体操的动作就会显得过于简单，准确性也较差。因此语训教师要适时地教聋儿学拼音、汉字等文字符号。因为文字和语音是一一对应的，区别性很强，这是舌体操所不能达到的。特别是汉语拼音方案，只用了25个字母，学起来很容易。一个音节可以拆分成几个音素，每一个音素又和发音部位、方法相对应，因此更为准确和方便。4.舌体操可以锻炼聋儿的发音器官
用舌体操来锻炼聋儿的发音器官是我们设计舌体操的最初想法。聋儿在训练之前也会喊一些无意义的音节，再加上吃饭、喝水等动作，发音部位也得到了锻炼。说聋儿肌肉有萎缩现象可能有些言过其实，但聋儿不能有意识地控制发音器官却是事实。我们在编排舌体操时就是把音素作为贯穿始终的线条，主要训练聋儿正确的使用发音器官和发音方法。在分节教给聋儿舌体操时，尽量让聋儿摆正发音部位，做好发音动作。如果暂时学不会，可先学体操，用体操动作帮助聋儿做好发音动作。这样有意识地让聋儿正确运用发音器官，可以对发音部位的肌肉及神经控制能力有良好的锻炼。等到聋儿熟练掌握之后，就可以不用意识来控制，达到自如发音的目的。另外，伴有音乐、节奏感很强、动作扩张的体操对身体锻炼也有许多好处，特别是在紧张学习之后做一遍舌体操，可以起到多重作用。
坚持“八要八不要”，上好聋校语训课
语言训练课是聋教育的专业课，和语文、数学等科目的教学目的、要求有所不同，侧重于训练日常生活用语和培养“说”的习惯。全日制聋校实验教材《语言训练》一共有六册，分三个学年，也就是聋校一至三年级都有语言训练课。聋校的一年级学生有的接受过康复训练，有一定的基础；有的没有接触过正规的康复训练，但在普通幼儿园读过，有一定的学习经验；有的没有读过幼儿园，对学习一无所知。这样的学生结构就决定了我们的语言训练课和学前康复班的语言训练课有所不同，教学更要有针对性。我们的语言训练课既要让有基础的学生继续进步，又要让一无所知的孩子不掉队。经过几年的探索和实践，我对聋校语言训练课有了一些体会，认为“八要八不要”是上好语言训练课的关键。
一、要培养学生“说”的习惯，不要过多“正音”
培养学生“说”的习惯，提高他们口语表达的能力，这是我们聋校语言训练的指导思想，也是我们语言训练的目标。我们语言训练的目标不是把这些有听力障碍的孩子培养成可以利用口语进行正常沟通的人，我们也不可能达到这个目标。确定这样的目标主要是我们的训练对象所决定的，从生理上来看，他们已经过了最 佳的训练期（5岁以前是黄金训练期）；从基础来看，他们的基础一定不会是很出色的，因为那些训练得比较好的孩子都去随班就读了。所以来我们这里的要么是年龄大，没有经过正规训练，要么是听力比较差，训练效果不是很好的孩子。对于这样的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了，而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子，语言表达能力会得到提高。而我们现在看到最多的就是老师在课堂上反复的给孩子“正音”。要提高语言表达能力，“正音”是需要的，但要适可而止，不要做过多的、无谓的“正音”，特别对于一些胆小的、对口语没有信心的孩子更不能过多的“正音”，否则只能适得其反。
二、要因材施教，不要“一视同仁”
上面已经分析过了，聋校的孩子层次比较多，根据我六年对83个一年级学生的统计来看，其中经过正规语言训练的孩子有29个，在普通幼儿园学习过的孩子有34个，第一次进入校园的孩子有20个。从这些数据可以看出，这样的学生结构对于语言训练课的要求是比较高的。经过正规训练的孩子需要学习新的知识，而在普通幼儿园读书的孩子要有适应聋校语言训练的过程，从未进行过正规教育的孩子可以说是一张白纸。这就要求我们要因材施教，教学方法要多样，教学内容上也要有所侧重。在感情上“一视同仁”，但训练方法和内容上要有所不同。比如聋校语言训练教材第一册第一课，就应该重点照顾那些第一次进入校园的孩子，只要他们能专心听就可以了；对于其他的两类孩子要有更高的要求，要能够模仿并且分辨不同动物的声音。
三、要语言简练，不要有过多的干扰词汇
语言简练是对教师的要求，对从事聋教育的教师，语言简练应该是基本的要求，对于从事聋教育语言训练的教师，语言简练就更重要了。有的语言训练教师教学方法很新颖，很能吸引学生，课堂气氛也很好，但就是教学效果不好，很多学生不知老师说什么。比如，聋校语言训练教材第一册第十课，是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具，其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候，只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了，学生很容易记住，而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次，我听一位老师的课，这位教师可能想多教一些知识给学生，就说：“大家看，这辆红色的车子，上面坐着一个戴头盔的人，这辆车和自行车很象，但是电动的，叫摩托车。”说了那么多，学生根本就不知道是什么意思。结果问学生，“这是什么车？”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实问题就出在教师的语言不够简练，干扰词汇太多。学生本身听的能力不行，主要是听看结合，只要稍微一走神，就不明白了。所以，我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具，就可以了，没有必要介绍那么多知识，学生也理解不了。
四、要多让学生参与，不要只听（看）不做
聋校总共六册语言训练教材，虽然有一些不足的地方，但有一点还是可以肯定的，就是可以让学生参与表演的东西比较多。比如第四册，一共十六课，一共有五十多个生活情景可以表演的，我们要多利用情景会话内容进行教学。聋生的模仿能力很强，而且有很强的表演欲望和能力，我们要充分利用他们的这个特点，进行情景教学。当然，情景教学要求我们教师要先作好设计，最好可以准备一些道具，让学生有新鲜感，再准备一些奖品，激发他们表演的欲望。我们很多老师这方面都做的很好，但也有少部分教师嫌准备道具麻烦，不愿意进行情景教学，那么教学效果一定不会很好。所以，我们要结合教材的特点和学生的生理、心理特点，采取灵活的教学方式，取得好的教学效果。我们要让尽可能多的学生参与，不要让他们只是作为看客，而是让他们成为参与者，这样他们的学习积极性才会提高，学习效果才会好。
五、要多让学生说，不要只是读
我国的教育历来重视“读”的作用，例如古人云“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等，都体现了“读”在教学中的重要性。我们语言训练课就更是应该体现“读”的重要性了。我经常看到有些老师在“读”上下足了工夫：既有全班读也有个别读，既有男女生比赛也有前后排竞争，既有分角色读也有老师领读„„我觉得凡是能想到的读的方法和形式，老师都想到了，可是结果呢？学生在课堂上学习的很好，可是到了课外，同样的事情，不会用口语来说，为什么呢？主要原因就是太注重读了，把学生的思维都读死了，没有让学生去“说”。我们应该结合生活中的例子来进行教学，不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等，而应该多让学生去“说”，这样才有实用性。
六、要多让学生问，不要只是回答
我们语言训练的最终目的是希望学生学会沟通，学会用语言来表达。我们经常看到这样的情况：老师问学生：“你几岁了？”学生回答：“我八岁了”。老师再问学生：“你读几年级？”学生回答：“我读二年级”等等。然后老师就会说，看这个小孩说的多好。可是这样的孩子到了校外，依然无法和别人沟通，为什么呢？我认为是我们的老师没有真正理解什么是沟通。沟通是相互的，要能够有问有答才是会沟通，才是真正的会说话。我们在平时的语言训练中要鼓励学生多问，特别是一些情景教学中要多问，否则学生就成了回答问题的机器。这样的教学永远不可能达到沟通的目的。
七、要多种沟通方式结合，不要盲目禁止使用手语或书面语
我们有很多的语言训练老师视手语如猛虎，认为手语和口语势不两立，学习了手语肯定不可能学会口语。这样的观点是片面的，是偏激的。我们的孩子听力不是很好，年龄偏大，他们在语文、数学等课堂教学中，必须结合手语和书面语来进行教学，否则学生理解不了。我们语言训练的目的是培养学生说的习惯，提高沟通的能力。我们如果坚持不切实际的口语教学，学生对你说的根本就不能理解，如何掌握？如何学会知识？所以，我们应该坚持口语、手势语（特别是一些自然手势语）、书面语结合的教学手段，让学生学会与人沟通的本领。
八、要善于使用助听设备，不要把设备做摆设
随着时代的进步，科技、经济的发展，现在各个聋校都配备了语言训练设备，学生助听器的佩戴率也在逐年上升，甚至有一些经济发达的地区每个班级都配备了语言训练设备。既然有了这些设备，我们教师就应该使用这些设备，而且应该善于使用，掌握使用设备的技巧，让这些助听设备为聋生服务，为我们的语言训练教学服务。但有一些教师嫌麻烦，平时上课的时候不使用助听设备，只有当有人听课或领导检查的时候才用，把助听设备当作摆设，充门面用的，很不应该。语言训练课是聋教育的专业课，对聋生以后走向社会，有很重要的意义，我们应该尽可能的帮助他们养成“说”的习惯，提高他们与人沟通的能力，为他们将来平等参与社会生活打下基础。
特殊学生的教育方法
教育特殊孩子应做到：提供学习的机会；避免过度保护或过度要求；逐步渐进、坚持忍耐、具体明确；不打不骂、不恐吓、多鼓励。
一、信心——对自己有信心，愿意、能够接受、教化这群特殊的小弟兄。也对这群小弟兄加以肯定——天生我才必有用；若善尽教养之道，则天无枉生之才。
二、共识——这群弱势者，也是我们当中的一员，与我们有同等的人权。他们绝对有接受教育、训练的权利，他们也应有权参与工作，他们同样拥有人性尊严。
三、内涵——教学训练内容应该丰富、有内涵，并适合于个案的需要。故自己应先习有相当的知识、技能、技术、技巧，针对个案的需要，教导之。有内涵的教学同样受智障者肯定，反之没有内涵的教学是不被智障者尊重的。
四、方法——特殊教育工作，遇到的困难，一定比一般的教育要多，困难若是找对方法，困难即解除，特殊教育尤其注意方法。
五、无教不会的原则——教学、训练的内容，难易度要适合个案，并与其要相近。太难的没有办法接受，太容易则浪费时间，又不能引起学习的动机。
六、活泼、有力、运用教具、辅具——因为教学的对象系比较不会自动学习及创作思考者，教学要强而有力的引导。
七、启发学习动机——智障者由于智慧关系，本身缺乏远虑及计划。适切适时的引起学习动机是帮助其学习的关键。
八、有目标、有程序、按步就班的教习——以个案的程度拟定长程、中程、短程教习目标，时常修正教习方法、技巧。目标是在让个案学习得最多，最有有绩效。
九、正常化的原则——不把智障者当异类来界定他们，经教习后也是正常的人，故教习时，用字遣词要正确、正常化，不宜引用不正确的幼稚教习，如狗狗、糖糖、车车等。重复的用词反而困扰他们。虽然智障碍者有某些障碍，但教育、训练的目标还是指向正常的生活原则，不要以为他们不正常就以怜悯心可怜他们。反而要正面积极的教育训练他们，让他们能分享人性尊严。不把他们奉为喜憨儿就百般的呵护、乱宠他们，也不因为他们是阿达，就排斥、放弃他们，应以正常他的教育、训练、辅导之。
十、积极的教育——教习要有丰富正确的内容，应该做充份的准备，切忌无病呻吟、炒冷饭。
十一、Ｊｕｓｔ ｄｏ ｉｔ——适时的教习，把握机会教育、训练时机。当个案犯错时，及时清楚的告知错误在什么地方，并辅导正确的方案。
十二、避免以自己情绪的起浮而工作——教习智慧障碍者应本着正常的心并以承接天职之重任教习之。
十三、避免发脾气的时候处罚学生——学生有犯错，应该处罚时，不要因为他们是智障，就一昧的可怜他们，教习他们能分辨好坏、善恶，但要处罚前应让他们清楚的知道错在什么地方，要如何修正。
十四、投资时间才能节省时间，多花点时间增进专业知识与技能，才能有丰富的内涵给予，提高教习品质。
二、沟通技巧
说话简单：
Ø 以浅白的字句交谈，需要时应说慢一些或重复；
Ø 可尝试请他们重申要点，以确保他们理解交谈内容； Ø 用动作或示范，如身体语言，具体地表达；
Ø 用正面意思表达；
Ø 勿要求猜度，因智障人士的抽象思考能力较弱；
Ø 明确、具体的沟通，给孩子明确的指令。例如：〝把杯子拿过来〞，指的是那一个杯子？要说清楚如：〝在餐桌上的黄色杯子，请拿过来〞，这样就具体多了，讯息要明确到能让孩子了解。
计划分工化的活动或游戏：
Ø 配合他们的实际年龄，而非智龄，如不要安排一位智龄两岁，实际年龄四十岁的智障人士到波波池玩耍；
Ø 配合他们的程度，如不作抽象的游戏设计；
Ø 由于部份智障人士有其它生理毛病，如心脏病（唐氏综合症者常患的病），故需避免一些过份剧烈的游戏，注意其身体状况；
Ø 进行较复杂的活动或游戏时，应将程序或步骤分化，使他们容易吸收和学习，活动不但能顺利进行，且能减少他们的挫败感 聆听技巧
耐心聆听智障人士的说话，一方面有助理解其说话内容，同时亦使对方感受到被尊重，加深彼此关系
沉默技巧
当要求智障人士表达或回答问题时，应保持适度时间的沉默，让对方有充足时间思考和组织，回答问题
协助适应
尽量给予足够时间，切勿催促，尤其在转换一项活动时，更需要给予足够的时间适应
鼓励及赞赏
应对智障人士的正面行为给予适当的鼓励及赞赏，除令他们有成功及满足感外，更引导他们对正面行为作确认。
给予智障成年人的训练
给予智障成年人的训练其实很需要来一次改革，我们不应该再训练他们做那些他们已经花了十年时间来学习的零碎项目，甚么大小肌肉训练、数数目、分大小、分颜色、过马路、打招呼、图片配对、实物配对、眼神接触、辨认钱币„„实在数之不尽的儿童式训练啊！学来学去都是零碎的预备技巧，始终未能与日常生活整合，更加谈不上改善生活质素。他们已经是成年人，我们应该尽量给予他们足够的支持，使他们可以像普通人一样过着有尊严而独立的生活。平日的训练其实可以是其它社区人士平日做的东西，例如上班工作、使用互联网、看电影、外出构物、文娱活动、康体活动、出外旅游、写日记（以录音或代笔）、信仰生活„„数之不尽的日常活动其实就是智障成人最好的训练，只要迁就他们的兴趣和能力，并由他们自己选择喜欢的活动，在进行活动时给予充足的支持，这便成了最好的训练。一． 充分地理解和接纳：
对于家长我们要理解。家长们谁不希望自己的孩子健康快乐，能在社会上有一定的成就。摊上了智力有问题的孩子的家长是可悲的，他们同所有的家长一样渴望自己的孩子健康成长，所以他们把孩子送到学校，让他们同正常的孩子一起学习和成长，并且有的家长就想让学校、老师给他们看看孩子。对于家长的这种想法，我们老师应充分地理解。对于智障的孩子，他们同正常的孩子一样需要关心，需要爱。他们害怕一点点的歧视，承担不了一点点的不公。所以，做为班主任本身要对这样的孩子从心底里接纳，更要引导其他的孩子也真心地接纳。这样让智障孩子生活在一个有爱的环境中，对于他们心理的稳定，感情的交流是前提的保证。二． 要掌握智障孩子的特点：
智障的孩子的性格是不同与正常孩子的，他们的情绪和思维也不同于正常的孩子，既不能用正常孩子的教育方式去教育这样的孩子，还要采取有效的方法去掌握孩子的特点，以便用他们喜欢的方式来教育他们，而不是激发起他们心中的不稳定。特别是要发现智障孩子的优点，用他的优点入手来鼓励他们。我班有个女孩子，她不管见到哪个女老师，都要夸她“好漂亮”，然后会用期待的眼神看着你。这时我总会说：“你真懂事，你也很漂亮。”不管谁对她说过这样的话，她就会在谁的面前表现特别乖。如果不这样做，她说在你的面前说哭就哭，说走就走。所以要掌握其特点，进行教育。
三、对于这样孩子的学习要根据他们智力情况制定目标；
智障的孩子，不能因他智障而任由他们不学。他们以后要面临社会，他们需要有一定的能力。所以我们要制定适合他们的内容，能够完成的学习内容，并且跟任课老师讲明孩子的特点，不能要求过高，也不能不要求。这才是对他们真正的尊重。
四． 让其他孩子理解、接纳、尊重、关心他们：
孩子们之间的接触是必然的，只有让孩子们从心底里理解、接纳、尊重、关心智障儿童，他们才会觉得在这样的集体生活的有意义。才不会感觉与其他孩子不同而产生自卑感和孤独感。让正常的孩子在学习、生活中多照顾智障的孩子。
一、弱智儿童的心理特征
弱智儿童和正常儿童之间有共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，但弱智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。% 现将弱智儿童的心理特征按心理现象分类分别叙述如下：Y 1．弱智儿童的感知特征。9 8 他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。a{dB 苏联心理学家K．N·维列索茨卡娅做过一个实验，把一些画有儿童熟悉的物体的图片(如苹果、桌子、猫、铅笔等图片)给接受实验的人看，要他们认出图片上的物体。接受实验的人分成三组：成人组、正常儿童组(普通小学一年级学生)和弱智儿童组(辅读学校一年级学生)。第一次图片呈现时间为22微秒(1微秒=1／1000秒)，正常成人能正确认出?2％的物体，正常儿童能正确认出57％。弱智儿童不能正确认出任何一个物体。第二次图片呈现时间增加到42微秒，正常成人能正确认出全部物体，正常儿童能认出95％的物体，而弱智儿童只能正确认出55％物体。弱智儿童的感知速度几乎比正常儿童慢一半。我们发现有些弱智儿童不喜欢看动画片(唐老鸭)电视，原因就是动画片活动速度太快，呈现时间太短，弱智儿童感知速度跟不上。.弱智儿童感知范围窄、容量小。如用速示器以10秒时距呈现无意义的音节或符号，正常儿童可正确感知7个，弱智儿童只能感知3、4个。通过窗户看城市风景，正常儿童一眼望去，可同时“捕捉”到许多物体，而弱智儿童可看到的物体比正常儿童要少。hQZ 弱智教育教师在教学中必须充分注意弱智儿童这一特点，在教读生字、课文时都必须放慢速度。;jO 2．弱智儿童的注意特征。8]+J 在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望，摸这触那，或离开座位、或和他人讲话、打骂嘻闹，以致影响学习成效。他们也常受到周围环境的吸引而分心，如窗外的风吹草动、鸟叫虫鸣；室内的电扇声、开抽屉声、甚至指导者所戴的耳环、项链、衣着等，都会不断成为他们注意的焦点。除非是他们深感兴趣的事物，否则很不容易一段时间内把注意力维持在特定东西上。他们往往像无头苍蝇般的瞎忙、胡忙，很少有特定目标存在。c`BS 3．弱智儿童的记忆特征。~9 他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。/;人的记忆，从信息进来到牢记于头脑的过程，可分为瞬时记忆，短时记忆与长时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，就是说，当刺激停止时，在极短的时间(约1--2秒)内头脑中停留的映象。瞬时记忆是感知觉留下的直接映象，转瞬即逝。如经特别注意可转入短时记忆。短时记忆比瞬时记忆保持的时间稍长但不超过1分钟。例如，在电话本上查找电话号码，在你拔打后，就忘了。短时记忆的信息经过多次反复或编码，对信息加以组织化、联想化、意义化，就成为长时记忆，可保持1分钟以上，直至许多年，甚至更长时间。如圆周率n为3．1415926，查出后要长久记住可用把它意义化的方法帮助记忆，可记为“伞已撕，已无救而漏”。gK/ 9 从上面的叙述，我们可以了解，在记住一件事的过程中，必须经过瞬时记忆、短时记忆而进到长时记忆。而注意、复述、意义化、联想化策略的应用，是进到长时记忆所必须的。很多研究指出，弱智儿童注意力不佳，不善于主动地使用复述策略和自行组织所接受的信息，是记忆速度慢、遗忘快的主要原因。但他们一旦学会或记住某件事、某个概念，就能跟一般人保存得一样好，也就是说，长期记忆方面和平常人并无多大差异。因此，将学习材料加以组织，使它们呈现条理分明、系统明确、结构严密、步骤细小，再加上充分的学习，弱智孩子就能学得牢固，而不致于学学忘忘了。2C
7、8岁的弱智儿童往往只能用简单句子来表达自己的思想和感情，说不出要说的话时就用手势或点头、摇头表达，像婴幼儿一样。O%wt 弱智儿童的词汇贫乏，语法简单。入学前的正常儿童，已掌握2500--3000个词语，对词语的内涵的理解较丰富，使用的词类也较全面。而入学前弱智儿童只能掌握几百个词语，而且积极词语非常贫乏，很少使用形容词、副词和连接词，对所掌握词语的内涵理解也很不丰富。如对“水果”的理解，只包括他吃过的苹果、香蕉、梨等，甚至将红萝L也误认为水果。词语的贫乏使弱智儿童常常找不到适当的词来表达日常生活中遇到的事件。0X 6．情感特征。wSwJ ①不稳定、不深刻。弱智儿童的情感不稳定，体验不深刻。表现为他们的情感易变化和冲动，易受外界情景的支配，如忽尔“破涕为笑”，“转怒为喜”。他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心或满意和不满意，很易时过境迁情绪、反应改变。)r ②情感反应和引起情感的外部作用不相符合。如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正十分引人发笑的内容，他们却不发笑。m];B ⑧控制和调节情感的能力差。他们控制和调节情感的能力差，很难以社会所要求的道德行为标准来调节和控制自己的情感。如当他们的需要未能满足时，就会不分场合地大吵大闹。^tB ④有病态性的情感。在弱智儿童中有时会见到一些病态的情感，如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的兴趣爱好，感情淡漠，对生活、对人漠不关心。Z)LI 7．行为特征。hW6 ①主动性不足。弱智儿童的主动性一般较差。在家里大多不会主动做家务，在学校里大多不会主动完成作业。21{b ②不可遏止的冲动性。弱智儿童由于自我控制能力差，对外部的刺激常不能很好地辨认理解和作出合理的反应，以至对外界的刺激会作出很原始的反应。这种原始的反应受激情冲动的支配，不经过是非判断和思考就直接转化为行动，也不考虑所产生的后果。如弱智儿童遇到不满意的事，会将自己心爱的玩具或家里珍贵的东西摔坏。$T!mvX ⑧易受暗示和脾气固执。弱智儿童一方面易受暗示去做别人故意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执。US*i]' 8．个性心理特征。弱智儿童的个性心理特征最显著的特点是缺乏自信心，易沮丧(易灰心丧气)。这突出表现在：O48i ①缺乏学习动机。弱智儿童学习动机低落，缺乏动机就勤奋不起来，又如何能补拙呢?, 11 为什么他们会缺乏动机呢?孩子用功学习有的为了满足求知欲，有的为了得到父母、老师的嘉许，有的为了分数；排名，有的为了对社会作奉献„„这些目的虽各自不同，但都可能成为学习的驱动力。学习的成绩也或多或少使各人获得满足感或成就感。满足感、成就感又进一步推动了学习积极性。这就是一种良性循环。弱智儿童因智能不足怕竞争而缺乏学习驱动力，在缺乏驱动力的情况下不容易做好一件事，因而很少得到周围人的赞美，以致在日常生活中挫折感多于成就感，缺乏自信，学习动机自然也就被扼杀。弱智儿童学习动机虽然低落，但如何改善成长环境，培养他们的自信心，引发他们的学习动机，确是一件极为重要的事:xR;% 情。©
’ ②仰求外助的心理。弱智儿童在学习过程中，有一个相当大的弱点，就是缺乏学习动机。其主要原因是在成长过程中，‘失败经验多于成功经验，自信心未建立，怯于尝试错误。叫他们执行任务，他们常会说“不会”、“不敢”。他们对老师和家长有一种特殊的依赖感。他们内心对于失败的预期高于对成功的预期。一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求取协助。这种仰求外助与预期失败的心理使他们缺乏冲劲与竞争的观念。A%
二、弱智儿童教育的基本原则SLo726(一)恢复弱智儿童的自信心，激发弱智儿童学习的积极性。`&z{& 教育过程是教育者和受教育者共同积极活动的过程。在教育过程中，如果没有学生的积极性，主动性，教育就不能收到应有的成效。弱智儿童在教育过程中，缺乏的恰恰是这种积极性、主动性。弱智儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损伤，加之周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫伤，会使他们自信心丧失，而产生一种负性心理，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿。这种相互影响，往往会在他们身上形成恶性循环。弱智儿童教育，首要问题是教师与家长配合，恢复和增强弱智儿童的自信心。自信心是一个人活动成功的内在精神支柱。有自信心就能使弱智儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激起他们的内在精神支柱。有自信心就能使弱智儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激起他们学习的积极性、主动性，这是教育取得成效的先决条件。恢复和增强弱智儿童的自信心，激发弱智儿童学习的积极性，是弱智教育成功的重要因素之一，应该十分重视。sG;2 贯彻这条原则时，应注意以下三点：M 1．进行学习目的性教育，安定学习情绪。对刚入学的弱智儿童要进行学习目的性教育，用他们能理解、接受的内容和组织形式，以爱和温暖来消除他们的消极情绪，使他们明确到学校来的任务是学习、学知识、学本领，成为一个对国家、对社会有用的人，成为自食其力的劳动者，使他们感到自己不是被抛弃的人，体会到被尊重被接纳的喜悦，这样他们的自信心会逐渐得到恢复。r<8 12 学习目的性教育，需结合各种教育活动经常地进行，可根据儿童可接受，能理解的情况，从近些的目标出发，逐步提出比较远些的目标。:f 2．安排教育的内容适当。在教育内容的安排上，要照顾学生的接受能力，使绝大多数学生能理解，并通过努力能够完成。这样学生可体会到学习上获得成功的喜悦，并相信自己是有能力的，通过努力是能够成功的，逐步地树立起自信心，调动起学习的积极性。、Ddv 3．培养学生多方面的兴趣。学习上的兴趣是推动学生进行学习的一种内在动力。弱智儿童往往缺乏这种学习的动力。对弱智儿童的教育应重视培养学生多方面的兴趣。教学内容要有趣味性，教学方法要注意引起学生的兴趣。使教学过程成为师生双方积极活动的过程。wm{*+(二)加强直观性教育。2fAgP 直观性原则指在教育中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，从而比较全面、探刻地掌握知识，并使认识能力得到较好的发展。这条原则对弱智教育尤为重要。弱智儿童感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，掌握抽象概念很困难，他们的思维多停留在知觉的分析、综合水平和表象的分析、综合水平，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，应特别强调直观性原则，弥补他们的不足，同时激发他们学习的兴趣，使教育获得较好的效果。贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模:q
三、弱智儿童的教育和矫治方法5CU 对于弱智儿童，应采取什么教育方法呢?显然，教育的对象即弱智儿童的特征决定了对弱智儿童的教育的方法。教师必须根据各个弱智儿童的状况，运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使弱智儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。ZJ 这里根据国内外资料归结、总结了几种教育弱智儿童的方法。gv PL(一)建立良好的师生关系。成功的弱智儿童教育首先是建立良好的师生关系。良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。一开始，教师可友善而耐心地与他们接触，可以担当一个积极的游戏伙伴，诱导他们去玩。在共同游戏过程中，他们就会逐渐地信任教师，意与教师接触，这种接触和交往则是今后进行教育的基础。弱智学校的教师，有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童，在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学习。TLN(二)制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。教师与学生进行直接接触、共同游戏的另一个好处，就是使教师能恰当地估计学生现有的能力水平，从而为学生制定出能反映出儿童的能水平、发展的优势与缺陷，也能明确教育的重点和目标的个别教育的计划。:X(三)观察了解儿童各个方面的发展水平，这是制定出适当的个别教育计划所必须的。评定儿童发展水平的最有用工具是几种心理测验量表，如教师无现成的发展检查量表，也可利用一些玩具和游戏活动来进行儿童发展水平的评定。有经验的教师往往把这种评定工作有机地结合到游戏活动或其他的训练活动中，观察了解儿童各个方面的发展水平，从而明确教育目标和重点，制定出适当的个别教育计划。回答人的补充 2009-09-10 09:46(四)进行任务分析。当近一阶段教育目标确定后，要对教学任务作详细分析，应确定该分哪些步骤进行敦育(即小步子程序。进行任务分析的一般规则是：
1．根据教科大纲来确定该教学任务的一般教学步骤。
2．回顾和观察自己与他人完成这一任务所需要的各个步骤，井加以记录。3．研究并比较完成这项任务的不同方法，找出最简单的方法。+试分析每一步骤所需的各种技能。
5．根据教学对象的具体能力状况，确定对该学生的教学步骤。(五)运用恰当的提示。尽管任务分析使教育目标更加具体，(五)运用恰当的提示。尽管任务分析使教育目标更加具体，童学习，但在实际教学中，教师仍然需要运用许多提示，使儿童学得更快更容易。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来帮助他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再使用了。教师的口语提醒就是口头提示。它可以是原来指导语的重复，也可以是原来指导语中某些关键词语。手势提示可以是教师用手指着学生动作的方位，也可以用手指出或触动与动作有关的物体。示范是一种更进一步的提示，它是教师演示完成一项活动后，再要求学生模仿来完成该活动。示范的速度要慢，要使学生看清示范动作的每一部分，要突出示范中的重要部分。示范还应与口头讲解同时使用。运用提示时，应注意下述几点；bu 1． 只有在学生需要帮助时才作出提示，提供必要的帮助。?+ 2．当儿童需要帮助时，首先使用口头提示，观察后果然后再决定是否用手势、示范或手把手的帮助。’
3．在提示起到一定作用后，为使儿童较快地掌握，应尽可能快地减少或取消提示。^L8(六)练习。刚学会的知识必须通过练习才能巩固。根据遗忘具有先快后慢的规律，在学会一种技能后应及时练习，弱智儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。开始时练习的间隔时间相对短些，随着这种技能的巩固，练习的间隔时间可拉长，次数可相对少些，但还得注意不断练习巩固。
(七)以奖励为主，强化儿童的正确行为。奖赏能提高学生的学习积极性。因为奖励能给儿童带来愉快，为了继续得到愉快，儿童就会重复那些受奖励的行为，使行为稳定化、习惯化。用于儿童特别是弱智儿童的奖励，应是立即或短期内能得到的。要恰当地运用奖励的方法来促进学习。常用的几类奖励方式是：
1．消费品奖励。主要指吃或喝的东西。
2．操作活动奖励。指在儿童的恰当行为之后，允许他进行一定的活动作为奖励，如让他玩玩具，给老师当小助手，或让他第一个进行某项活动，这些活动大多是儿童感兴趣的。Fir 3．拥有性奖励。指给予儿童所喜欢的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶结等小玩意儿。S 4．社会性奖励。主要指口头表扬与符号奖励。口头表扬要形式多样、内容具体。形式多样指表扬要直接具体地指明所肯定的行为，笼统地表扬效果就不佳。符号奖励是结合口头表扬再给记一个符号，如在名单上贴上一朵小红花或记上一个五角星。一天或一星期后，看谁的五角星或小红花多，以此激励儿童保持良好的学习成绩，继续向上。还有，教师友善的拍肩、握手，用目光注视、微笑、点头等都可以作为对孩子的奖励形式。Qsw 要合理有效地使用奖励来促进弱智儿童的学习，还应注意下述几点： ·,J+yN^ ①明确奖励的是什么。0,tl ②选择适合于学生的奖励方式和内容。Scr#5 ③应在儿童作出要求他作的行为之后立即给以奖励。K6 ④在使用其他奖励方式时，应结合口头表扬。>C/} ⑤尽可能使学生体验到其行为的自然奖励，如正确的言语能使别人理解，使他的口头要求得到满足。H?` ⑧学生的正确行为已相当巩固时，应逐步撤消人为的奖励，直到学生在没有教师奖励的情况下也能完成动作。
(九)消退法。可用来消除儿童的不当行为。一个原来受到奖励的行为，现在取消了所有的奖励，这个行为发生的频率就会下降，直到消除，这就是消退法的原理。运用消退法时，需严格控制原来奖励形式的出现，也要防止他人或自然环境所提供的同样奖励物，这样才能保证所需消退的行为不再出现。儿童的许多不良行为是别人对他的注意造成的。这一点在应用消退法时应特别加以考虑。如某些学生在课室有破坏行为，其目的就是为了引起教师和同学们的注意。因此，不理睬反而能减少这种破坏行为。
由于不当行为与恰当行为的相对应性，消退法如果与奖励法结合运用，就能更有效地消除不当行为，因为当恰当行为出现时受到奖励，不恰当行为出现时不受奖励，就能更有效地消除不当行为 · · · １．师生建立对话、信任关系
我认为师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件，能使教育活动能顺利有效地开展。师生之间的信任关系就会在坦诚的对话与感情交流中建立起来，在信任基础上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商学生的信任是很容易的，但要给予低智商学生充分的信任就不是一件容易的事了。教师信任这样的孩子，就会设身处地为她着想，处处维护她的自尊，就会欣然接受教育过程中的挫折，而不放弃、不迁怒于孩子；就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子，仍深信她终有一天能学会关心，成长为正常学生，这需要教师有足够的信心与毅力，坚持到底。
２．学习上正常教育，及时帮助
弱智学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣，这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为，我就应该向他们提供更多的成功机会，使他们产生积极的情绪和行为。学习上的连续失败会造成学生自卑心理，降低学习的积极性，妨碍学习能力的发挥。但不要误以为“降低”或“放松”要求，就是对特殊学生的照顾。把他们带到一棵最矮的果树下，让他们跳一跳就可以摘到学习的果子，难道不比将果子放在她手中好吗？所以教师的教学要面向全体，进行正常教育，同时兼顾差异。老师的要求太低或没耐心，只能拉大她与全班同学的差距。要给予较高的教育期望，多鼓励、多帮助、多关心，从一开始就要求他们认真完成当天的作业，小洞不补大洞吃苦，及时巩固学过的知识，等待其内在的潜力开发。
３．强化老师的喜爱，给予特殊鼓励
我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主，及时强化，在适当时间，用适当的方法，强化好的行为。当学生出现问题时，老师要做深入细致的工作，及时发现他们的“闪光点”，用“润物细无声”的工作方法，促进学生的发展。要调动学生学习的积极性，关键在于老师要正确对待每个学生，一视同仁地热爱他们，特别要厚爱学习问题比较多的学生，对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬，进步大的还要奖励，这都是对学习困难学生的振奋和鼓励，许多事实都证明：爱护、信任和期待能激发学生的智慧和潜力。当然必要的批评也是不可少的，为了维护他们的自尊，以及在同学们心目中的形象，采用私下交流的方式效果会更好。
４．提供最佳方案，争取任课老师配合
教育是全方位的，班主任的力量毕竟有限，及时与任课老师沟通，在特殊儿童的教育方法上取长补短，给予孩子全面的关心。著名教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师对特殊儿童的一言一行将直接影响班级学生对他们的态度。教师对他们要富有爱心和同情心，要有高度的责任感。当他们说错话、做错事时要宽容和耐心，特别是当看到他们反应迟钝、成绩不好，多次讲解仍不理解时，千万不要急躁，更不要有怨言和牢骚，否则会挫伤他们的自尊心和自信心。多方的配合，正确的教育，才能让特殊儿童学会全面关心自己的健康成长。
五、研究体会
１．低年级——悦纳自己 这是最关键的阶段，悦纳自己是树立自信的基础。教师给予充分的关爱，耐心启发，让她对过去的自我认识产生怀疑，逐步帮她确立自信，对自己有正确的认识。
我在教学中经常采用的教学方法是与学生建立一种对话关系，把那些已经消化理解的学科知识与自己内在的经验以简洁明了的语言提供给学生，让学生独立思考。
降低要求，不要期望过高。
２．中年级——树立形象 这阶段同学之间的关系变得复杂，她更害怕被歧视。教师要采取措施对同学施加影响，大家友好相处，帮她树立形象，让她学会关心自己与别人的关系，关心自己的学习环境等。
３．高年级——主动参与 这阶段她各方面的能力都达到正常水平，关心自己和周围同学的表现，主动参与学校的各项教育教学活动。我从三年级时就开始训练孩子们自己分析课文，提出疑问，或出题考其他同学。到了五年级，成绩优异的同学竟能独自分析一篇课文。
聋幼儿语言康复训练三步曲
选配合适的助听器，尽早地利用残余听力，坚持长期不懈的康复训练，是实现聋儿聋而不哑的根本措施，聋儿语言康复训练它包括以下几个方面：
1、听觉训练：其目的是尽早利用聋儿的残余听力，培养他们注意聆听的习惯，让聋儿感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低，最大限度地提高他们对日常各种声音的辨别和理解能力。
2、发音训练：人类的语言生理基础是由声带振动发声并由呼吸器官、咽腔、口腔、鼻腔等器官协调活动所产生。耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，发音时存在许多缺陷，比如：发音不准，发音音量小，缺少声调变化，有时发假音，冒高调，有时又发低音等等。面对这些问题，要使聋儿清楚流利地说出每一个字音，就要训练他们掌握各种发音的技能，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的代偿作用，有计划有目的持之以恒地训练。这包括：呼吸训练、舌部训练、口部运动训练、嗓音训练、鼻音训练。
3、语言训练：一是理解性语言能力的培养，二是表达性语言能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导启发聋儿把口型、语音、实物和词有机地联系在一起，明白每个词都是有所指的。只要聋儿理解了语言的意义，他就会逐步懂得世界上一切事物都有相应的词为代表。在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的 表达能力，教他们说完整的话，正确表达自己的思想意愿。学会表达的陈述句、疑问句、感叹句、祈使句等以及提高表达能力和思维能力的复合句。要注意创造良好的语言环境，增多聋儿的语言实践，时时鼓励聋儿用他所理解的词汇和句子进行表达和交往。
第二篇：聋儿语言训练
阳光语言矫正培训学校的专家介绍语言是人们最重要的交际和思维工具，人人通过语言表达思想，发展智力，交流感情，学习知识，语言在人们生活中有着十分重要的作用。
聋儿因听力障碍，使他掌握有声语言变得异常困难。由于没有声语言，他们无法通过各种方式学习知识，也很难与健康人进行交流，这对聋儿的自理能力的发展产生了极大的障碍。所以语言学习和训练是聋儿康复中的重要一课，是聋儿重返有声世界的前提。
如何有效地对聋儿进行语言训练，综合起来有以下几点：
一、家庭必须是一个有声环境。我们知道，人类有声语言的建立必须依附于正常的有声社会，人们必须通过生活在正常的有声环境中的学习和实践才能建立正常的有声语言，因此，培养聋儿的有声语言的首要条件，就要给他们创造一个正常有声语言的生活、学习环境，在每个家庭环境里，声音主要来源于四个方面：人的声音、物体的声音、动物的声音和乐器的声音。我们在孩子戴着助听器的前提下，随时有目的地与孩子讲话，敲响某些物体的声音，带孩子听小动物和家人说话的声音。此外，电视机、录音机也是孩子在家庭里聆听有声语言的好伙伴，把一些适合孩子的节目尽可能地给他看和听，自然而然提高了他们接受有声语言的兴趣。
二、时间安排上，要贯彻定时教和随时教相结合的原则。在家庭聋儿康复训练中，贯彻这种相结合的方法都很重要，他们互为补充，缺一不可。据家长首先要每天固定安排时间来训练，养成孩子良好的学习习惯，有条件的家庭，从聋儿的特点出发，可以安排上午、下午、晚上三段时间进行，每次训练0.5-1个小时左右，不宜太长，但必须保证时间，做到雷打不动。安排了上课时间，不要经常变更，要让孩子养成这一时间是上课，不上好课其他事情都不能做，也许开始有抵触，这就需要家长动番脑筋，提高孩子学习兴趣，比如变更学习内容，一节课只学一个内容，学完就下课，制定必要的规矩和奖励。家庭成员都要齐心协力，重视上好每一课。
有时候发生了一些特殊情况，需要更换或提前下课，也要让孩子明白，下次要补课，说话算数，取信孩子，要培养孩子的学习习惯，不论孩子如何调皮取闹，不能随意改变规矩的。在这个问题上父母的溺爱是换不来孩子的康复的。下定决心，持之以恒，还只是能养成良好的学习习惯的。
但是，只重视定时教是不够的，还必须随时教，把训练溶入到日常生活中去，抓住训练的几分钟，即起床的几分钟，饭前饭后的几分钟，散步的几分钟，睡觉前的几分钟，为孩子创设一个良好的语言环境尽，精心安排充分利用，格外珍惜不起眼的几分钟，它却能取得定时教所不能取得的好效果，这对孩子的康复大有益处，实践证明：随时教的特点更适合聋儿的心理特点和语言本身的特点，使孩子在无意中学习，效果不比定时教学差；在日常生活训练中，家长可以随时随地、有意识地反复已学过的内容，以进一步加深印象，提高训练训效果；长期单一的刺激，会使人注意力分散，容易疲劳，而在不断变化的日常生活中训练，可以调动孩子多种感觉器官参与活动，可以使孩子的注意力能保持稳定和集中；在日常生活中，聋儿接触各种各样的人和事，既可多方面锻炼说话能力，又可以积累丰富的生活经验，为今后回归主流社会打下良好基础。定时教和随时教是相辅相成的，不可偏废，家长都应重视。
三、语言训练要讲究训练方法。在聋儿语言训练时，家长只有讲究科学的训练方法，才能达到训练的目的，获得训练的良好效果。这些科学方法，大致有以下几家方面：
1、养成戴好助听器的习惯。聋儿每天除睡觉外，尽可能要配戴助听器，养成自觉佩带助听器的习惯，否则语训失去前提和意义。
2、要有一个语训计划，康复训练孩子要每天定时间、定内容，不能训练一天停两天，要有长时间短安排，持之以恒，要考虑一年半载的总计划，每周又有哪些具体内容，避免名盲目性和随意性。一步一个脚印，长年累月，必将获得良好的语训效果。
3、语训内容要赋予趣味性，尽量选择孩子有兴趣的事和物。要了解聋儿的特点、爱好，注意他关心什么要求什么，正在做什么事情，观察他对那些事和物发生兴趣，有讨厌那些事物，只有当孩子被感兴趣的事和物吸引住时，才能增强学习语言的主动性和积极性。所以语言教学与孩子兴趣相适应，是一个教学原则。
4、要采取直观的教学方法。直观教学事感性认识到理性认识飞跃的重要途径，对聋儿语训更为重要，它可以发挥聋儿的大脑和听、视、嗅、味等各种感觉器官的作用，这样才能对所学的内容易领会，易记牢；聋儿能说话是靠技巧而不是靠本能，正常人的发音全凭听觉来协调口腔动作，而聋儿的发音事全凭发音器官的运动感觉。所以及家长在教发音和语言时先要自己掌握好正确的发音部位或各个声素的位子，这样才能教孩子发出正确的音来。
5、循序渐进。聋而的语调是复杂的，不能一蹴而就的，要遵守循序渐进的原则，聋而的发音应先求数量在求质量，不管声音如何，只要发出声音，首先应给予表扬和鼓励，以后再不断纠正，不断提高。语训从简单到繁，从短句到长句逐步完成，家长不可操之过急，否则事倍功半。
6、温故知新，重复教学。聋儿和正常儿童不同，它具有记得慢、忘得快的特点，在教学中必须要温故知新，重复进行，考虑用新的活动，练习旧的语言；或在旧的活动中使用新的语言。家长应有计划地、反复地温习学过的内容，加强刺激，加强记忆，巩固训练成果。
7、因材施教。聋而尽管有共同之处，但各人的具体情况各有不同，比如，聋而的听力残余不同，年龄和性别有异，爱好和性格不一样，因此教学方法因从聋而的实际出发，因材施教，对不同聋而采取不同教学方法，才能取得良好的训练效果。如果千篇一律，依样画葫芦对待每个聋儿，肯定是无好效果的。
8、形式多样化。社会的生活是五彩缤纷的，儿童天真活泼，聋儿刚开始接触社会，都有新奇感，教学形式多样化，以适应社会和聋儿的需要。固定时间上课是一种形式，更要重视聋儿的特点，采取游戏形式，普遍受欢迎的。还有散步到公园，谈话，简单的家务劳动等等，克服呆板教学，尽量吸引孩子参与，不知不觉地进行语训，效果一定会好的。
9、说话认识相结合。四岁以上的聋儿可提倡认字，认字和说话可起到相辅相成的作用，心理学家认为：4-5岁时聋儿学习书面语言的最佳年龄，这个时期儿童的印象和自觉发育较快，机械记忆力特别强。识字内容可从聋儿接触多的，笔划简单一些的，语言又容易读的开始，方法可以是看图认字，看物实质，看动作识字，游戏识字。开始时不要贪多，一天识一字为宜，同时注意反复复习巩固，逐步掌握。
10、示范教育。语训中，家长要做出示范为孩子效仿。充分地让孩子听，从听到有反应，并能分辨声音。训练孩子“跑、跳、走、站“时，不是让孩子讲，而是要家长讲清楚，让孩子们看，看家长的脸、听声音、做示范，家长做示范又做动作，孩子理解了，会慢慢跟着讲，跟着做。家长示范时，要说话自然，稍慢一些，语言要流畅，语调分明，面部和声音要富有感情。
教学方法没有一个固定模式，好的教学方法是在同孩子接触的过程中不断总结出来的。以上讲的十个方面，致使一些教学原则和基本方法，起抛砖引玉的作用，家长可以举一反三。相信家长们就将会在于训的实践中创造出更多更好的方法来。
聋儿语训时一项复杂的系统工程，它涉及到许多门类的学科知识，作为一家一户的形式来对孩子们进行语训，希望家长们多学习一些有关知识的技能，加强联系，取长补短，把语训工作做得更出色更有成效。
文档来源：阳光语言矫正学校，访问获取更多语言矫正信息。
第三篇：聋儿语言训练
a.聋儿喜欢的人和物。
b.每天能够看见的 , 日常生活中有的 o c.聋儿熟悉的 j 有趣的。
d.聋儿容易看清口型的 , 从语音学的角度看比较容易的 o
e.有训练条件和训练环境的。
②根据汉语发音的特点 , 我们提供一些聋儿较容易发音又较容易理解的词 , 供参考 : a.零声母音节 : 衣、鱼、五、牙、娃娃、爷爷、鹅、眼 双音节词 : 鸭子、椅子、袜子、下雨、青蛙、燕子
b.b 声母音节 : 爸爸、笔、包包、杯、鼻 双音节词 : 被子、杯子、本子、萝卡、饱了、拔草、鼻子
c.m 声母音节 : 妈妈、马、猫、门、妹妹、买、毛、米 双音节词 : 大米、毛衣、帽子、开门
d.f 声母音节 : 衣服、房子、飞机、饭、放下
e.d 声母音节 : 打、大、弟、戴、刀、豆、蛋、灯、掉 双音节词 : 大鱼、戴帽、钓鱼、掉了、电灯
a.能准确辨认出口型 j 而且知道这个日型所代表的内容。b.聋儿已经能抽象出概念 , 能抓住这个词的特点和意义。c.聋儿已经有了正确和完整的概念。
d.聋儿能对这个词做出相应的.反应和动作。
(2)积累基本词汇 : 聋儿要建立基本词汇仓库就必须积累基本词汇 聋儿只要能掌握好基
O 本词汇 , 也就掌握了交往的语言。
①基本词汇的分类 : a.关于人体各部分的名称 : 人、身体、手、头、脑子、脚、嘴、脸、耳朵二鼻子、骨头、眼睛、眉
毛、牙齿、皮肤、肌肉、肚子、腿、臂腾、肩膀等。
b.关于亲属关系的名称 : 爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、哥哥、姐姐 JL 子、女儿、叔叔、伯伯、舅
c.关于自然界的事物和现象 : 天空、地、山、水、风、云、雨、砂、太阳、月亮、星、树木、花、草、舅、姨姨、姑姑、爷爷、奶奶、姥姥、孙子、孙女等。
虫、鱼、鸟、牛、羊、马、猪、狗、鸭、鸡、老虎、狮子、猴子、狐狸、熊猫等。
d.关于劳动工具 , 武器及生活用品 : 犁、锤子、锄头、斧头、锯子、钳子 t 刀子、剪子、刨子、笔、纸、书包、碗、盘子、杯子、筷子、菜、饭、茶、门、桌子、椅子、床、柜子、箱子、鞋、衣服、裤子、袜 子等。
e.关于方位、处所的时间和名称
明天、后天、昨天、前天、春天、夏天、秋天、冬天、上午、下午、晚上、早晨、以前、以后等。f.关于事物通常的变化和行动 : 走、跑、跳、念、说、写、吃、喝、拍、打、拉、拔、掉、看、扯、开、关、来、去、有、死、活、起来、下去、写作、观察、变化 t 愿意、喜欢、想、肯、敢等。
g.关于事物一般的性质和状态 : 好、坏、高、低、大、小、轻、重、黑、白、红、绿、青、黄、美丽、h.关于事物的数量的数词 : 一、二、三、四、五、十、百、千、万、单、双等。量词 : 个、只、位、难看、勇敢、活泼、快乐、悲哀、暖和、热、玲、辛苦、光荣、伟大、优秀、适当等。
条、座、匹、斤、尺、分、秒、次、困、趟等。
等。
除了以上这些以外 , 还有判断词 “ 是 ”, 介词的从、往、把、向、被、到…… , 副词的很、都、再、就、常常、太、最、更、不·· ? … , 连词的和、跟、或者、但是、因为、所以、并且、丽…… , 助词的吗、了、的、呢、吧、呀…… , 叹词的啊、唉、嗯、暇等。
②各种词类的掌握 : 聋儿最先掌握的词是名词 , 而且是具体名词 , 是日常生活中最常见的、最先接触的。比如 “ 包 ' 字。发声容易 , 有各种各样的包 , 可以做多种游戏 , 增强兴趣性。第二 是动词 , 比如 ” 开 “ 字。也发音容易 , 可有多种开的动作 , 也便于做游戏。其它各类词在有了一 定的语言基础后也能陆续掌握。形容词可先让聋儿掌握大、小、长、白、红、上、下、响、快、坏等。副词主要是不、没、都、还、又、太、再等。代词先让聋儿掌握你、我 , 数词掌握 1~10 的数字 , 量 词先掌握个、只 , 连词先掌握作连词帘的 ” 的 “ 字外 , 可以教 ” 和 “ 和 ” 就 “ 字。
在各种词类掌握的过程中 人用来指称和代替事物的代词 : 我、你、他、我们、你们、他们、这、那、谁、哪儿、怎样、什么 , 要注意语言是一个浅移默化、循序渐进的过程 , 不要急于求成 , 要强调聋儿对词的理解和使用。深刻的理解能促进广泛使用;广泛使用又能加深理解 o 在聋 儿开始掌握词类时 , 名词可多教一些 , 教学中如果用实物和带颜色的画片教学 , 效果会更好。
③学习基本词汇的方法 : 积累基本词汇要循序渐进 , 自始至终要强调引导聋儿去理解基本
词汇 , 为准确运用打下坚实的基础 o 为了让聋儿在语言环境中 , 在交往中建立基本词汇库 , 兰习基本词汇的方法有以下几种 : a.自然的机会 , 在情境中有应该教的随见随教 o
b.布置一个环境有意识、有准备地去教。c.接触实物 , 边观察边教。3.概念的建立概念的形成是思维的一种基本形式 , 它使人们能够对事物加以概括的主 果 , 可用词表示出来。例如 : 西红柿、黄瓜、白菜可以归人 ” 蔬菜 “ 这个概念。在概念形成过革 中 , 词起着重要的中介作用。当掌握的概念不断增加时 , 还可以在词与词之间建立联系 , 形且 较高一级的概念。比如汽车这个概念包括了各种大小、颜色、形状不同的汽车。而汽车、马车 自行车可以形成 ” 车 “ 的概念。如果和船、飞机联系在一起形成更高一级的 ” 交通工具 “ 的概念 因此 , 人类的知识 , 概念系统化的过程 , 就是词的联系系统的建立过程。
词的中介作用不仅表现在从具体形象上升到概念的过程中 , 反过来 , 词对于在头脑中唤走 具体形象也有重要影响 o 这就是 ” 感受到了的东西 , 我们不能立刻理解它 , 只有理解了的东西 才能更深刻均感受它 “。
概念是在头脑中进行多阶段的分析、综合活动的结果 , 它是反映事物的本质特点和内在事 系的 o 概念是思维的基本形式 , 是构成判断和推理的要素。概念明确是一切正确思维的基础‘ 要形成正确的概念 , 要有丰富的感情材料 , 有表达概念的词汇 , 这两种形成概念的要素 , 对聋儿 来说都是欠缺的 o 他们只有浮浅的感性知识 , 没有表达概念的词汇 , 所以无法形成正确的概 念。这也造成了聋儿思维的形象性和片面性 , 致使他们对周围事物的认识不准确、不充分 , 缺 乏触类旁通的能力 , 搞不清模念的内涵和外延 , 搞不清事物整体与内部的关系 , 搞不清时间、空 间、人称之间的关系 o 因此要专门对聋儿进行建立正确概念的各种训练 , 使他们形成科学概 念 , 在形成概念的同时发展聋儿的抽象思维 , 发展聋儿的语言。
(1)培养聋儿的概念能力 : 聋儿在进行词汇积累时 , 不要让他死记硬背 , 要有意识、有计划 地引导聋儿深入认识事物的本质 , 逐渐深入地朝抽象概括水平发展 , 这是一个启迪聋儿思维的 过程。只有随着聋儿思维的发展 , 当他的概括能力提高到本质抽象水平时 , 才能对词意加以概 括 , 加以理解 , 形成概念。
(2)帮助聋儿积累直观感性经验 : 直观认识是概念形成的基础。聋儿在学习概念中 , 不但 要讲词义 , 从本质上对每个词加以区别 , 而且还要帮助他们积累与概念相应的感性材料。利用 各种直观形象的方法 , 向聋儿演示各种事物 , 使他们获得丰富的表象 , 帮助他们进行对比、分 析、综合 , 概括出事物的共同属性 , 形成正确的概念。
例如;我们教聋儿 ” 杯 “ 这个词时 , 我们应当用直观教学把各种各样的杯子摆在聋儿面前 , 如搪瓷杯、陶瓷杯、旅行杯、玻璃杯、塑料杯、大口杯、酒杯等 , 帮助聋儿去认识他们 , 引导他们进 行思维 , 进行区别 , 概括出杯是一种盛水或盛酒用的器皿 , 他的形状一般是口大底小圆柱形物
体。
(3)培养聋儿掌握概念内涵 : 概念总是有一定的内涵 , 它反映了客观事物之间的联系 o 教 会聋儿利用词 , 划分事物和现象 ,' 把他们划分为各种相互联系的系统 , 即掌握了概念的内涵。这是非常重要而艰巨的任务 , 先让聋儿掌握表示一般概念的词 , 然后再启发他们利用这些词汇 去划分事物的本质和现象 , 理解概念。训练者要对聋儿进行抽象、分类范畴的训练 , 例如 : ① 衣服 : 衬衣、大衣、毛衣、外衣、毛背心、羽绒衣等。
②水果 : 苹果、桔子、香蕉、挑子、柿子、李子、杏、葡萄、西瓜等 O ③蔬菜 : 白菜、菠菜、青菜、菜花、黄瓜、茄子、西红柿等。
④动物 : 马、牛、羊、鸡、鸭、鹅、狗、虎、豹、狼、猴、长颈鹿、大象、熊猫、狮子等。⑤植物 : 花、草、树木等。
⑥房子 :平房飞楼房、瓦房、草屋等。
⑦车子 : 马车、牛车、汽车、卡车、救护车 4 救火车等 O ③家具 : 桌子、椅子、床、沙发、柜子等。
⑨文具 : 笔、纸、橡皮、尺子、书、本子、书包等。⑩颜色 : 白、蓝、红、黑、绿、黄等。
(4)概念的培养训练要用好变式规律 : 理解性语言的建立过程 , 也是概念建立的过程。在 这二阶段的训练中 , 要有意识、有准备地从多方面启发聋儿的抽象思维。训练中要把同一概念 变换成多种形式出现。这样可以大大提高概念形成的速度和质量 , 为了使有限数量的感性材 料 , 在概念形成中发挥最大的效用 , 最重要的 , 就是在选取感性材料时 , 注意让他形式多变 , 并
用明确的语言点明事物的本质。要排除本质的干扰。重视聋儿训练中变式规律的应用。
{ 二 } 表达性语言的培养
聋儿通过理解性语言的培养 , 学会了看话 , 明白了世界上每一件物体 , 每一个动作及一切 东西都有一定的词来代表 , 同时 , 聋儿开始理解别人对他说的话是有意义的 o 他们试着用所掌 握的词来表达他们的意愿 , 这时要对他们进行表达性语言的培养。
表达性语言的培养 , 实际上就是培养聋儿用词造句的规则 , 也就是语法的培养。训练者要 为他们建立语言模式 , 让聋儿学会说完整的话 , 正确表达自己的思想和愿望 o 表达性语言的培 养 , 跟语言习惯的形成和词汇胁掌握一样 , 是通过语言实践获得的 我们在训练中一定要注意
O 语言实践和语言环境 , 为聋儿的表达性语言的培养创造条件。语言模式的建立
(1)表达性语言的四个阶段 : 表达性语言的建立 , 分为四个阶段。在不同的阶段 , 聋儿的词 汇成分有所不同 , 根据四个阶段的标准 , 衡量聋儿的语言状态 , 选择不同的教材进行训练。
①接受阶段 : 在这个阶段要使聋儿大量地接受词汇 o 要多昕飞多接触、多体会 , 达到理解词
汇 , 理解后做出反应 , 用反应的方法去行动。训练者关心的主要是聋儿是否理解了这些词汇 O ②模仿阶段 : 聋儿在这一阶段开始试图模仿成人的语言 O ③提示阶段 : 聋儿已经有了一些应用语言的经验但仍需要一些提示、帮助和鼓励 O ④流畅阶段 : 这时聋儿己能自然流畅地运用语言。不再需要提示和帮助。
(2)培养聋儿表达性语言的两种方法 : 聋儿要从理解语言进步到用语言表达思想愿望 , 需 要训练者有计划、有目的地帮助和训练 , 要有意识地促使聋儿实践和运用聋儿所有的语言能 力 O 只有实践 , 才是培养表达性语言的关键途径。可以用以下两种方法帮助聋儿进行语言实 践。
①把握法 : 根据时间、地点及聋儿的爱好兴趣 , 在聋儿表达时 , 把握住他的心理状态 , 当他 表达困难时或是表达不完整时 , 把他想说的话说出来 , 并教他去掌握句型 特别是当聋儿对一 个事物或一个愿
O 望表达得词汇贫乏 , 语无伦次 , 缺乏条理和概括力时 , 训练者要用规范的语言 完整的语句去教会聋儿表达。要注意的是要正确地把握好聋儿的心理状态 , 找出他到底希望 表达的是什么内容。
②参与法 : 训练者要参加到聋儿活动中间去 , 和聋儿一块玩 , 做同样的事 , 玩中有学 , 学中 有创 , 寓表达性语言于游戏之中 , 聋儿跟着训练者边玩、边学、边说。要注意防止聋儿机械地模 仿和生搬硬套。
不论是 ” 把握法 “ 还是 ” 参与法 “, 目的都是培养聋儿语言表达的能力和习惯 , 训练者必须起 示范作用。说话要完整、正确、形象、生动 , 要适合聋儿的特点 o 如果训练者的语言不规范 , 吐 字不清楚 , 句子不完整 , 就会影响聋儿的语言表达能力 o 对聋儿说话的积极性要给予支持 , 要 认真地昕聋儿的讲话 , 并给以反应。如果有语病 , 要给以纠正 , 让聋儿最终达到能完整地表达 自己思想的目的 o(3)由单句到复句 : 聋儿学语大体上要经历这样一个过程 : 听觉训练)发问 ii 练仨单词(名词、动词、代词、形容词)→简单句→复合句 o
语言训练 | 聋儿语言的发展是一个连续的、有次序、有规律的过程 , 也是一个不断由量变到质变的过 程。因此 , 既有连续性 , 又有阶段性。
聋儿在语言训练中逐步地理解了词汇 , 建立了词汇合库 , 掌握了一些名词、动词 , 又逐步掌 握了一些简单的代词、形容词、数量词。这时聋儿已有了用句子表达思想的条件。聋儿的语言 便进入了单句阶段。
〔单句〕语言是一句一句说出来的 o 表达思想至少要用一个句子。句子是语言结构的自 然单位 o 句子是由词和词组按照一定语法规则构成的 , 具有一定语词 , 表达一个完整意思的独
立的语法单位 o 单句是有一套结构中心 , 表示一种简单的表述关系的句子飞
” 结构中心 “ 是指由句子的基本成份构成的结构整体。这个结构整体一般都有主语、谓语
表述关系是指由结构中心加上统二全句的词调所表达的完整意思 , 也就是能肯定或否定 某种事物 , 或(或者再加上宾语)这两个基本成份共同构成一个结构中心 o 者能表达一种感情和愿望。表述关系是从语法意义方面说的 o 光有结构中心 , 没 有统一全句的语调 , 那只是一个词组和单词 , 不是句子 , 因而也不能表达完整的意思。
聋儿在表达性语言初期 , 常用一个词代表一个句子 , 比如他说 :” 妈妈 “ 时 , 常代表了许多含 义 : 有时是想让妈妈给他一点吃的;有时是想请妈妈帮忙做事;有时是叫妈妈。当聋儿说吃鸡
蛋时 , 叫 ” 蛋蛋 “。这些语言出现在一定的情境中 , 我们完全明白聋儿的要求和意思 , 但它们不 ' 是句子 , 不是按照语法规则组织起来的结构 , 也不能表达完整的意思。随着语言实践的增多 ,-聋儿的语言从早期的词语不分词性的浑沌一体到逐步分化形成了单句 o 在这个阶段 , 要让聋儿学会使用动词 + 名词的动宾词组 , 如 : 「门「手饭「苹果
开一 | | 一灯 J| 一脸
!一窗…
洗一 |
| 一手绢
| 一西瓜
吃一 | 二
| 一鱼
-|'
A| γ皮球
'| 一杯子
e 」电视」菜」饼干 」衣服
动宾词组的出现 , 能使聋儿在活动中学习语言 , 聋儿能按指令去行动。特别是 ” 拿 “ 这个 词 , 可以连接许多名词 , 把 ” 拿 “ 和学过的名词连一起 , 指令聋儿去拿许多物品 , 能加深聋儿对语 言的理解和记忆 , 同时 , 通过拿东西的成功 , 能增强他们的自信心和学习语言的兴趣。
让聋儿学会使用陈述句、祈使句、疑问句、感叹句 , 四种句子 : ①练习使用多种形式的陈述句提高语言表
非
达能力。例句 : 妈妈生病。老师病了。妹妹睡觉。小羊吃草。
陈述句的训练应在日常生活的对话中进行最好 , 还可以编一些小对话 , 和聋儿进行问答式 对话 , 对话时要多用实物 , 比如指着桌子问 :” 这是什么 ?“ 答 :” 这是桌子。“ 指着衣服问 :” 这是什 么 ?“ 答 :” 这是衣服。“ ②学习使用祈使句 , 增强语言的交往能力 o 例句 : 不要打人。吃饭前要洗手。把椅子拿来。请吃糖。
祈使句的训练 , 要在生活情境中进行 , 客人来家里作客时 , 让聋儿学着说 ” 请坐 “ ” 请喝水 “ ” 请、吃糖 “。在使用中逐渐理解句型 , 记忆句型 , 然后学会主动使用句型 o
③学习使用常用的几种疑问句型 , 学会什么情况下 , 问什么话。学会提出问题 , 增强语言
这是谁的书包 ? 一支铅笔多少钱 ?
妹妹做什么 ? 小兔为什么病了 ? 的思维能力。例句 : 训练时可以用看图说话 , 启发聋儿思考 , 然后提面看图说话中的问题。在日常生活中 , 启 发聋儿在交往中提出疑问 , 如在买菜时间白菜多少钱一斤 ? 小虫为什么爱吃白菜 ? 白菜会开
花吗 ? 等等。飞 衣服真好看!咦!怎么坏了!
啊!你的歌声真美!天哪!是你画的!④学习多种形式的感叹句 , 学会抒发感情。例句 :
编一些感叹句的小对话和聋儿一块说 , 慢慢地孩子就学会了 o 学会后要在生活中有意识 安排一些情景让聋儿多使用 , 才能牢固掌握。单句时聋儿应注意的两种语法缺点 : ①这时的聋儿常把语言简化。如 :” 妈妈的鞋 “, 说成 :” 妈妈鞋 “ ” 也是老虎 “, 说成 :” 也老 虎 om 你。
不要坐这椅子 , 这声妈妈的 “, 说成 :” 不坐椅 , 妈妈的 “ ” 妈妈 , 飞机来了我怕!“ 说成 :。
” 妈妈怕 , 飞机。“
点。②前后次序弄错 , 倒装。如 ” 有一个耳朵 “, 说成 :” 一个有耳朵。“" 我吃豆芽 ”, 说成 :“ 我吃。
。芽豆 ” “ 没有馒头 ”, 说成 J 馒头没有 “ 针对以上两种语法错误 , 训练者要引导 , 教会聋儿说完整的短句 , 及时纠正他们的语法缺
简单句句子较短 , 大部分在 6 个字以下。当聋儿会说简单句时 , 聋儿的语言表达已有了可 喜的进展。证明他已经理解和存储了一些基本词汇 , 我们要及时鼓励聋儿用他所理解的简单 句子进行交往 , 同时要通过这些短小的单句让聋儿认识事物 , 表达要求。简单叙事可增多聋儿 的语言实践。单句训练有以下几项任务 : ①教会聋儿认识句子的形式 , 懂得怎样才是一个完整 的句子。训练者要帮助聋儿理解、熟记、运用基本句型 o 教新句型时 , 要多举例子 , 多用例句说 明 , 使聋儿容易接受。②理解句子的内容是单句教学的一项重要任务 , 要帮助聋儿弄清不易理 解的单句。③单句教学不能孤立进行 , 要同积累词汇、扩大词义、理解语言结合进行。要始终 119 ·
做到 ” 词不离句 “。④要重视和加强聋儿的语言实践 , 创造良好的语言环境 , 用多种形式让聋儿 反复练习各种句型 , 牢固掌握各种句型 , 做到学以致用。, 〔复合句〕聋儿随着语言的发展 , 句子明显增多 , 语言表达的内容也有发展。他能逐步表 达过去的事和当前不存在的事;能反映一些人和物的相互关系;能对人物有所评价;能表达一
些时间观念;还能用语言来支配组织一些简单活动 o 这样 , 聋儿的语言就将进人到了复合句阶 段。(1)复句 : 复句是有两套或两套以上 , 彼此不作句法成份的结构中心构成的 , 表示复杂的表 ，若是系 BZPTr 这儿说的 ” 结构中心 “, 是指在结构形式上跟一般单句相同 , 但从表义功能和语调上说 , 却 不是真正的单句 , 因为两套或两套以上的结构中心组合起来 , 才表示一个完整的意思 , 共有一.个
统一全句的语调。: ” 彼此不作句法成分 “ 是说各个分句之间没有主谓、动宾、偏正、联合等词组的结构关系 , 这 l
跟单句的各个部分互为句法成分是不同的 o
” 复杂的表达关系 “ 是针对单句提出来的 o 单句只有一套结构中心 , 因而只能表达简单的 l(2)复句的关系类型 : 复句可以根据所用和可能用上的连词分为 ” 联合复句 “ 和 ” 偏正复句 “。表述关系 , 而复句却有两套结构中心 , 相对而言 , 意义容量大 , 表示的是复杂的表述关系 o 两大类 ” “ 联合复句 ” 分五个亚类 : ①并对关系 : 并列关系是两个以上分句 , 在意思上有联系 , 彼此平行并列 , 分别描写几件
:
i 事、几种情况、或一个事物的几方面。比如 : 雨又大 , 风又大。
小明一边跑着 , 一边回头。妈妈也不回来 , 哥哥也不在家。我爱哥哥 , 更爱姐姐。
②递进关系 : 两个以上分句在语意上有轻重之别 , 后面的分句比前面的更进一层 o 比如 :|
| 我不但要学习好 , 而且要身体好。
③选择关系 : 两个以上分句所表示的事实不能同时并存 , 不是 “ 二者必选其一 ” 就是 “ 二者 必居其一 ”。
小明成天不是跑 , 就是跳。
你是去玩呢 , 还是学习? ④承接关系 : 两个以上分句按时间先后或事物旦发生的顺序依次相承 o 比如 : 他一说话 , 大家就笑。
我先是奇怪 , 接着就是害怕 o ⑤解说关系 : 一个分句总括地提出一种现象 , 另一个或几个分句对它解释说明 , 这一类复 句很少用连词 , 这一类复句使用频率很高 , 应当做为联合复句的一个重点 O 比如 : 我有一个妹妹 , 正在念小学 o 他买了一本童话 , 叫 “ 格林童话 ”。
“ 偏正复句 ” 分为以下 4 小类 : ①转让关系 : 转让是让步和转折两种关系的合称。在这种复句里 , 两个分句的意思往往 于对立的地位 , 先是说话 , 承认和容许一个分句所表示的事实和理由的存在 , 然后转人正意
让步分句是偏句 , 表示转折的分句是正意所在。一般的是让步分句在前 , 转折分句在后。但有 咛也可以相反。让步分句常用 “ 虽然 ”、“ 尽管 ” “ 哪怕 ” 等连词 , 转折分句常用 “ 但是 ” “ 不过 ”、、、-可是 “ 等连词 o 比如 : 他虽然很累 , 但是还在窍。小华什么都好 , 就是嘴硬ρ 我应该让他安静下来 , 可是又觉得没办法。
②因果关系 : 因果关系是两个分句。表示原因的是偏句 , 常用 ” 因为 “ ” 由于 “ 等连词 , 表示 '、结果的是正句 , 常用或可能用 ” 所以 “ ” 因此 “ 等连词。比如 :、因为老师教我学习, 所以我爱老师。
由于我不努力学习, 使妈妈很伤心。我刚上小学 , 什么也不懂。
③条件关系 z 两个分句有条件和结果的关系 o 表示条件的分句是偏句 , 常用的连词 ” 如、、、、、“ 假如 ” “ 只有 ” “ 只要 ” “ 不管 ” “ 无论 ” 等。表示结果的分句是正句 , 常用 “ 那么 ” “ 那就 ” 以及 “ 就 ” “ 才 ” “ 都 ” 等。比如 : 果 “、、、如果没有太阳 , 那月亮就不会发光。只要努力学习, 长大就能成为有用的人。/ 不论干什么工作 , 都要认真负责。
④目的关系 : 两个分句中有一个表示目的是偏句;一个表示行为 , 是正句ρ在偏句里常用 ” 为了 “ ” 为 “ ” 好 “ 等连词。比如 :、、为了我能听会说 , 妈妈花了不少精力 o 他这么努力 , 为的就是要当 ” 三好学生 “ 在复句这一阶段 。
句子结构从松散到逐步严谨 , 语序从混乱驾!有条理 , 句子结构更复杂了 , 各成分之间的制约也越来越严格。
由于复句是两套不作句法成分的结构中心构成的 , 表述复杂的关系 , 而聋儿所思考的却不 是事物的连续变化及其复杂的关系 , 因此 , 对聋儿掌握复句需注意以下几点 : ①聋儿对事物连 续变化 , 或对两个以上事物各自变化或相互作绵的思考能力十分欠缺 , 造成复 J 句包括的单词 少。②聋儿思考的不是两个事物的因果、条件关系 , 而是考虑事物的顺序变化 , 或两个事物的 各自变化。在联合复句中 , 聋儿对并列关系复句容易掌握和使用。③在偏正复句中 , 聋儿对因
果关系比条件关系、转让关系容易掌握。可先掌握因果关系 o ④在复句中聋儿一般不会使用 连接词。, 根据以上聋儿掌握复句的这些特点 , 我们认为 , 聋尤在掌握复句时 , 先掌握联合复句中的 并列关系复句 , 再掌握偏正复句中的因果关系复句 , 同时还要有计划、有目的地教会聋儿对因
果连词的运用。心理学家认为 3~4 岁在幼儿园学习的正常儿童 , 掌握因果连词是有困难的 ,5 ~6 岁的正常儿童 , 可以掌握因果连词 , 聋儿也不例外 , 所以只要我们有计划、有目的科学地进 行教学 , 发展聋儿的语言 , 聋儿是能掌握好复句的。.(3)聋儿如何掌握因果连接词 : 认识事物现象中的因果关系是人类思维的重要特征 , 聋儿 语言的发展和思维的发展是密切联系的。因果复合句的发展是建筑在正确认识因果现象基础 上的 O 不理解因果现象往往不能应用连接词 , 即使用了也不会分析因果关系 如果理解的不 全面 , 表达也不会完整。聋儿对于所讲
O 述的事情 , 要有清楚的认识 , 才能明白地讲述自己的概 念。
让聋儿学会因果连接词 , 首先通过各种方法使他们了解因果现象 , 同时教给因果连接词
” 因为……所以 “, 然后反复出现这样的句型 , 最后达到聋儿能用这个因果连词来表达思想 o 训练时做一些自然常识小实验 , 启发聋儿观察分析因果关系 , 同时教聋儿如何用因果连接
词表达自己的思想。小实验有如下一些 : 吹纸(找出纸动的原因)。
因为嘴里吹出了气流 , 所以纸会飘动。
冷水和热水(找出热水有热气的原因)因为水加热后变成气体 , 所以热水有热气 o 清水放黄颜色变黄 ,(说出水为什么变黄的原因)。
因为清水放进了黄颜色 , 所以清水变成黄水。
通过教学试验和游戏 , 聋儿将逐步理解因果关系 , 但还要用熟知事练习应用因果连词 o
如 : 因为我上课不昕讲 , 所以老师批评我 o 因为妈妈走了 , 所以我哭了 o 因为小猫抓我 , 所以我把它关起来。因为明明打人 , 所以我不跟他玩。因为起床晚了 , 所以迟到了 o 因为今天是儿童节 , 所以小朋友们都穿得很漂亮。
＼聋儿语言在复句阶段的教学是一个很艰苦细致而漫长的过程 , 要使他们掌握好复句 , 及复 句的连接词 , 需要耐心地启迪和反复地实践。聋儿通过感性认识 , 实践活动及广泛的运用 , 一 定能掌握和运用好复句 o(4)jL 歌、故事、看图说话 : 儿歌、故事、看图说话 , 是聋儿学习语言的三种形式。①儿歌 : 通 过学习儿歌精炼的语言和优美的韵律 , 聋儿可以受到语言节奏的训练 , 并从中积累词汇。在教 聋儿儿歌时 , 要选择适合聋儿语言特点的儿歌 , 要用丰富的表情和形象的手势帮助聋儿理解儿 歌。②故事 : 在给聋儿讲故事时 , 要从短小的故牵开始 , 配合游戏、图片 , 先讲出主要人物及简 单情节 , 逐渐加深对整个故事的理解 , 要反复讲 , 直至教会聋儿自己讲。通过讲故事可以培养 聋儿表达能力 O 在选择故事时 , 最好选择句子反爱出现 , 故事情节简单 , 能进行表演的小故事 , 比如;” 小兔乖乖 “、、” 龟兔赛跑 “ ” 小鳝衅找妈妈 “ 等 o ③看图说话 : 看图说话可以训练聋儿学舍 按照先后顺序 , 有条理的描述人物、事物、景物 , 增强语言的连贯性及表述能力 o 另外 , 看图说 话还可以让聋儿练习对事物进行分析、议论的能力。在选择看图说话时 , 应选择画面色彩鲜 明 , 故事主题清楚 , 人物关系简单 , 情节易懂的看图说话。然后一幅一幅讲给聋儿听 , 等聋儿理 解以后再串起来 , 并逐步要求聋儿自己讲述。、龟
·(5)语言训练中应注意的问题 : ①语言训练应在游戏和活动中进行 , 训练中应突出→个 ” 活 " 字 , 训练时应活泼多样、丰富多采 o ②要为聋儿创造良好的语言环境 , 这是聋儿学习语言、使用语言、学会交往的必要条件。③聋儿语言的形成和发展 , 要遵循聋儿语言形成和发展的规 律 , 要科学系统地对聋儿进行训练 , 切不可操之过急 , 要循序渐进。④要帮助聋儿理解词汇 , 在 理解的基础上鼓励其勇于表达 , 在聋儿积极表达时 , 应立即给予表扬 O ⑤在语言训练中要教会 聋儿交往 , 要引导聋儿学会思维 , 要加强聋儿建立正确概念 , 发展聋儿的抽象思维。⑥听觉训 练、发音训练、语言训练不能孤立进行 , 要互相联系 , 相辅相成 , 缺一不可。
第四篇：浅谈体操在小学体育教学中的作用
浅谈体操在小学体育教学中的作用
摘 要：随着人们生活水平的不断提高，学生的运动量越来越少。对于小学阶段的学生来说，他们正处于骨骼发育的关键时期。体操可以锻炼身体的柔韧度，达到强身健体的效果，同时还能活跃大脑思维，提高学生协调能力。所以，体操在小学体育教学中有着不可替代的作用，它不但丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，也使学生的身体素质得到有效提升。
关键词：体操；小学体育；身体素质
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0156-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.099
处于小学阶段的学生对新鲜事物或者有趣的事物充满好奇心，而体操包含了丰富的运动内容，所以在体育教学中深受学生喜爱。体操不但是体育课上重点的教学内容，而且也被教师作为调整学生精神状态的一种方式。充分利用课间时间，让学生通过体操运动缓解疲劳，使得学生劳逸结合，更好地投入到学习当中。随着新课程改革的不断深入，学校不但要重视学生的学习成绩还要注重培养学生的身体素质，所以在体育教学中融入体操就适应了新课改的标准，促使学生各方面协调发展。
一、小学体育中应用的体操类型
一般来说，小学体育课程将体操分成两个类型，一种是利用器材的体操锻炼，比如沙袋操、单双杠操、绳操以及一些轻器械体操；另一种是无器械使用的体操锻炼，即广播体操、武术操、拍手操等。这两种体操各有各的优势，体育教师在进行体操教学时应根据学生身体实际状况有针对性地进行教学，为学生选择适合他们的体操运动，这样才能切实提高学生的身体素质，激发他们的锻炼热情。无论哪种体操类型都具有协调一致、集合迅速的特点，都能够有效培养学生规范自身行为、做事干净利落的品性。此外，一些体操还需要学生之间相互配合才能达到良好的训练效果，这样也可以有效培养学生的团结意识，增进感情。
二、体操在小学体育教学中的作用
（一）为体育锻炼奠定基础
我们都知道，在进行体育活动之前，体育教师总是让学生先跑两圈，然后做一些手腕、脚腕的关节运动，由此可见小学体操锻炼和列队以及关节活动是密不可分的。教师根据课堂的总体教学内容合理分配体操运动时间，既可以将其作为课堂的主要教学内容，提升学生身体柔韧度和协调性，也可以作为体育课的辅助教学，为其他体育运动奠定基础，帮助学生更好地进入其他体育项目运动。体操可以有效帮助学生训练身体的协调性，活动四肢筋骨，使学生身体运动更加灵活，有效避免过激运动给学生造成身体创伤。
例如，在进行篮球运动之前，为了避免剧烈的运动给学生造成身体伤害，教师应该让学生进行一些体操运动，比如跳跃操、关节活动操等，为篮球运动奠定基础，防止出现肌肉拉伤。
（二）促使学生实现终身体育
体操具有丰富的特性，练习模式多种多样，所以教师可以依据学生身体状况和兴趣爱好编制体操运动，通过不断创新研究，探寻出适合学生发展的体操运动项目，帮助学生提高身体协调能力，爱上体操这项运动[1]。所以，学校在学生体育教学方面应重点培养学生的身体素质，无论在体育课内或是课外都应将发展学生身体素质放在教学的首位，根据学生年龄、身体素质、兴趣爱好等特征采取有效的锻炼方式，切实提高学生身体素质，促使其实现终身体育。
例如，如今的体育运动逐渐趋向现代化，在体操教学中教师可以为学生播放一些节奏性较强的音乐，创新体操锻炼方式，让学生跟着音乐的节奏进行体操锻炼。这不仅符合学生的心理特征，激发他们锻炼的兴趣，同时也会收到良好的锻炼效果，让学生在快乐中锻炼。这种新颖的锻炼方式在学生中备受欢迎，促使学生融入到音乐中，形成良好的运动氛围。此外，学生由于热爱这种运动形式，在课下也会积极练习，为终身体育奠定坚实的基础。
（三）体操对身体的影响
体操可以在人的大脑休息时放松肌肉，减少疲惫程度；体操可以促进人体血液循环流通，提高肺功能，为人身体提供充足的氧气，进而增强器官功能；通过体操运动促使人排汗，促进新陈代谢，减少乳酸菌积累，提升人的精神状态；提高睡眠质量；为其他体育运动奠定基础，避免肌肉拉伤；缓解学习压力，陶冶情操；跟着轻快的节奏进行体操运动，提高身体的协调性[2]。
例如，跑步运动要求学生要有足够的体力和耐力，通过这项运动可以提高学生的心血管功能以及肺功能，同时还可以让学生排汗，促进新陈代谢。另外，在跑步之前，教师可以让学生做一些蹲跳类型的体操运动，这样可以有效活动腿部关节的韧带，增强学生弹跳能力，促使学生全面发展。
三、体操在课外教学中的应用
要想切实提高学生身体素质，仅仅依靠体育课内的教学是远远不够的，学校还应倡导学生进行课外体育锻炼，而体操作为体育运动的一个重要项目，在课外教学中也有着强大的吸引力，所以应将体操运动扩展到课外教学[3]。
例如，在一项体育运动开始之前，教师可以让学生通过体操活动身体，如手指操、手腕操等简单的体操运动；在活动结束后，让学生做一些技术性的体操；在训练队列时也可以进行体操运动，比如引进器械体操；在做训练学生速度、耐力的运动时，可以引入武术操。一些学生由于身体素质较差，在进行课外体育运动时跟不上进度，此时教师就应积极引进体操运动进行教学，让学生融进学习当中，提高身体素质。
四、结语
体操的运动内容丰富，包含了舞蹈和武术两方面因素。教师在教学中应不断创新，让学生对体操运动一直保有新鲜感。随着社会不断发展，教学方式也应适??时代发展趋势，将新鲜元素引入到教学中，提高学生的学习兴趣，促使学生乐于学习。在小学体育教学中融入体操教学，充分发挥体操教学的优势，丰富教学内容，在提高学生身体素质的同时，激发学生对体操的热爱，为终身体育奠定基础。
参考文献：
[1] 王全.浅谈体操在小学体育教学中的作用[J].学周刊，2017（3）：63.[2] 刘小花.浅谈啦啦操运动在小学体育教学中的作用[J].教育科学（全文版），2017（1）：226.[3] 杨杰.浅谈体操在小学体育教学中的作用[J].教育，2017（3）：268.[责任编辑 杜建立]
第五篇：聋儿康复语言训练简易辅助工具
聋儿康复语言训练简易辅助工具
语言训练需要一定的辅助工具，现介绍日常生活中常用的，而且便宜的一些简易工具。只要使用方法得当，依然可以起到“高档”产品的作用，希望对家庭语言训练者有所帮助。
语言训练的过程一般从呼吸训练开始，然后是单音和词语，最后是句子和会话。下面我就按照语言训练的顺序，介绍各个训练阶段的简单辅助工具。
一．
辅助工具在呼吸训练中的运用。呼吸训练又可以分为呼气训练和吸气训练
1、呼气训练
口哨：家长和聋儿每人拿一只口哨，比一比谁一口气吹的时间长。目的是训练聋儿控制呼气的能力，使呼出的气均匀而长。
蜡烛：一些没有经过训练的聋儿连一支蜡烛也吹不灭，主要原因是不会用气。
家长可以把几支蜡烛点成一横排让聋儿吹，训练聋儿呼气的范围；也可以点成一竖排，训练聋儿呼气的深度和力度；还可以只点一支蜡烛，训练聋儿呼气集中的能力。家长可以通过和聋儿比赛等方法，提高聋儿对此训练的兴趣。
一张纸：家长可以用一张纸垂直放在聋儿口前，让聋儿用力呼气，尽力使纸成水平，这也是训练呼气的一种好方法。
肥皂泡：用一根吸管和半瓶肥皂泡，用吸管吹泡泡，这种方法简单易行，而且聋儿有兴趣。
气球：让他深吸一口气，尽力吹大气球，中途不许换气，目的是训练聋儿的肺活量。
2、吸气训练
一块手帕：让聋儿嗅洒有香水的手帕，因为有香味，聋儿会不自觉的深吸气，达到训练聋儿深吸气的目的。一朵鲜花：用一朵有香味的鲜花，也可以达到训练聋儿深吸气的目的。
呼吸训练中可以使用的简易工具有很多，以上介绍的是常用的方法，大家不妨试试。
二、辅助工具在单音训练中的运用。
镜子：一面小镜子，在单音训练中有重要的作用。让聋儿通过镜子观察家长发音的口形和自己的口形有什么不同，发现问题，及时自我矫正。当然由于发音部位的不同，有些音的发音方法在镜子里是看不清的，如舌尖中音d、t、n、l和舌尖后音zh、ch、sh、r；有些音的发音部位在镜子里是看不见的，如舌尖前音z、c、s，舌面音j、q、x，舌根音g、k、h；但大部分音还是可以通过镜子来掌握的。
手：每个正常人都有一双手，但在语言训练中却不知道该如何发挥手的作用。
１、发鼻音m、n时，让聋儿把手放在家长的鼻子上，体会发鼻音时，气流通过鼻子时的感觉。然后在放回自己的鼻子上，找同样的感觉，加上看口形，反复练习就不会错了。
２、发一些喉部振动较大的音时，可让聋儿一手放在家长喉部，一手放在自己喉部，体会喉部的运动；也可以一手放于自己的腹部，另一手放在家长的腹部，也可起到同样的效果。
小纸条：区分送气音和不送气音时，把一张纸条垂直放在嘴前。发送气音ｐ、ｔ、ｋ时，纸条会被吹起；发不送气音ｂ、ｄ、ｇ时，纸条不动。这样，口形基本一样的两组音就可以分开了。
单音训练方法最多，难度也最大。但单音是基础，一定要学好，对以后的学习会有很大的帮助。
三、词语教学中的一些常用方法。
名词：主要是实物教学。如给聋儿看一朵“花”，指着花告诉他，这就是“花”，同时写“花”的字给他看，一定要音、形、义三者一起出示，否则会出现音、形、义脱节的现象。动词：主要靠演示。如教“踢”这个动词时，家长可以演示给聋儿看，同样要注意音、形、义的统一。
形容词、副词等可以通过比较、演示等不同方法进行教学，这主要根据当时的具体情况而定。
四、句子教学的一些方法。
句子教学主要在情景中进行学习，要随时随地进行，家长一定要不厌其烦。如碰到天下大雨，就告诉聋儿“下雨了”；遇到家里买了一台新电视，就告诉聋儿“爸爸买了一台电视机”。只有这样随时随地的进行，才会收到良好的效果。
O—3岁耳聋婴幼儿家庭康复训练目标与方法
3岁以前是儿童一生中发展最快、最重要的时期，也是儿童听觉、语言（口语）发展的关键期。如果听力障碍儿童能够及早发现并确诊，及早进行听力补偿或听力重建，及早在家庭中进行听觉语言训练，就能够提高康复效果，缩短与正常儿童的差距，真正实现“聋而不哑.耳聋儿童首先是儿童，然后才是有听力障碍的儿童，因此，在家庭康复教育中应遵循正常婴幼儿身心发展健康规律的同时，及时进行听觉语言训练，使其全面发展，最终回归主流社会。
我们结合正常听觉语言发展规律阶段，为3岁前耳聋婴幼儿提供听觉语言训练阶段目标和一些操作方法，以帮助家长能够及早在家庭中为自己的孩子进行听觉语言训练。由于您的孩子发现耳聋与配戴助听器的时间不同，应该参照哪一个阶段？请你记住：根据孩子现有的听觉语言状况确定训练的起点，按照相应的阶段目标开展训练。比如您的孩子2岁时配戴助听器，无语言和听觉意识，则应从第一阶段目标做起，具体方法结合孩子的年龄特点、生活环境进行训练。由于我们的水平有限，请家长和聋耳康复工作者在参考过程中将意见与建议给予及时反馈，诣在更好地为广大聋耳家庭提供服务。
第一阶段：出生—3个月 阶段发展目标
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间 一，听觉 建立听觉反应
1、安静环境下，给60—90db声音，观察宝宝反应。面部变化：皱眉、停止吸吮或眼皮运动的变化（如眨眼、睁眼或闭眼等）第 月第 天
2、眼和头随身源移动 在宝宝眼前摇铃，引起注意，然后边移动边摇到一侧耳，再从中央移动到另一侧耳。眼或头随声音转动90度。眼或头随声音转动180度。第 月第 天
二、语言 感知语言
1、在宝宝情绪愉快时，妈妈和他说话。注视妈妈并微笑。第 月第 天
2、笑出声音 用玩具、语言或表情逗宝宝，但不要接触身体。能够发出笑声。第 月第 天
3、咿呀学语 宝宝仰卧，家长与其面对面，用丰富的表情和亲切的语气逗引宝宝发音。宝宝能够“一问一答”发出声音来。第 月第 天
3、发a.o.e等元音 面对宝宝，用丰富的表情和亲切的语气逗引宝宝发音。会发出a.o.e等元音 第 月第 天
注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算
方法简介：
一、听觉方面： 训练内容一：听声音。
1、用发声玩具或敲打物品声作为声源。
2、在环境安静、宝宝处于清醒或睡眠状态时，在距宝宝30厘米处给一个短促的声音刺激，观察宝宝的听觉反应。可间隔1分钟重复一次。
3、当宝宝清醒时，在宝宝头的两侧给予声音刺激，节奏时快时慢，音量时大时小，（注意：先不要让宝宝看到摇铃），观察他（她）对声音有无反应。
听觉反应（听见）：面部会皱眉、停止吸吮或眼皮运动的变化，如眨眼、睁眼或闭眼等；躯体及四肢的变化是：整个身体跳动，手臂及腿向中间靠拢，哭闹停止或动作减少
注意：若没有任何可观察的反应，应先测查方法是否正确，在按正确方法重测。若没有听力反应，应和医生联系，以便早期确诊，及早配戴助听器，及早进行听力语言训练。
训练内容二：助听器适应性训练。
1、在宝宝情绪愉快的时间配戴，时间由短到长。音量调节由小到大。
2、在安静的环境下听玩具声、音乐声和母亲的话语声。
3、观察宝宝对不同音高的反应，并做好记录，给助听器调试人员提供依据。训练内容三：追声。
用多种发声体（如：带响玩具、杯、勺、音乐盒）
1、在宝宝面前摇动这些玩具引起宝宝的兴趣，使其集中注视和聆听，可将玩具边摇边移动（水平、垂直、180弧度），使宝宝眼睛岁玩具移动。
2、将带响的玩具拿走不发声，使其寻找声音或拿开继续发声，使宝宝岁玩具声音寻找声源。
阶段训练提示：
1.丰富听觉刺激环境，在宝宝的床头上方挂上能够运动的色彩鲜艳的小气球、小花布以及能发出柔和声响的玩具，并经常更换位置，锻炼他的听、看能力。
2.有意识让宝宝去碰一些带响的玩具，如：小摇铃、不倒翁等，让宝宝碰响后听声，培养听的兴趣。3.随时和宝宝说话。结合喂养活动多和他面对面说，使宝宝既能够看到你，又能够听到你的声音，既有利于亲子之间的感情交流，又为宝宝提供了丰富的语言刺激。
4.在宝宝的耳边（10厘米处）轻轻呼唤宝宝的名字，当宝宝注视母亲后，慢慢移动母亲脸的位置，设法吸引宝宝的视线追随母亲移动的方向。
5.宝宝和家长交往的主要方式是哭，家长要细心观察和分析哭的原因，给予适当的满足。
6.新生儿容易疲劳，如发现宝宝凝视、打嗝和打喷嚏，甚至会出现呕吐，应停止训练，带对刺激有反应时再进行，7.做好宝宝对各种声音刺激反应的观察记录，为助听器验配和调试提供依据。二，语言方面： 学习内容一：逗笑。
1、表情模仿。母亲在抱起宝宝时，在宝宝面前经常张口、噘嘴、摇头或做多种表情，使宝宝逐渐学会模仿面部动作与微笑。
2、经常用亲切温柔的声音与宝宝谈笑，注意张口的口型与表情，逗引宝宝笑。
3当宝宝有应答时（目光对视、微笑、张口），家长要给予鼓励，如带有表情的赞扬、抚摸、抱等。学习内容二：咿呀学语。
1、家长可在宝宝情绪愉快时用宝宝喜爱的玩具逗引他发音。
2、用不同的语气与宝宝说话，如亲切和蔼的、命令式的、激动的声音等，让宝宝感受多种语调，促进语言的感知能力。
3、对着宝宝发不同的单音，如，啊、呜、呃等，逗引宝宝应答发音。
阶段训练提示：
1.家长利用各种机会及各种游戏与宝宝多说话，创造一个丰富的语言环境，让宝宝感知语言。
2.在宝宝的不同方向用说话声训练宝宝听声音转头寻找。提供声音刺激要柔和、动听、简洁，声音不要连续很长，否则会使宝宝失去兴趣，停止反应。
3.要用亲切的音调与宝宝多说话，用慈爱的目光注视他，并引起他的注视。
4.在宝宝安静觉醒时或有了发音等活动时要抱一抱以示鼓励，不要待他啼哭时才去抱他。
5.注意宝宝的情绪变化，学会辨别宝宝不同的哭声，掌握他的规律，以便正确满足他，使宝宝保持愉快的心情。
6.要重视培养宝宝的交往能力，亲子关系是宝宝与人交往的基础，在母亲密切观察和精心照料下培养好最初的母子感情，这样他会对更多的人微笑，愿意与更多的人交往。
文章较长,先摘抄头一部分,不知道如何放上来给人下载.另请各位注意文中这句话“耳聋儿童首先是儿童，然后才是有听力障碍的儿童，因此，在家庭康复教育中应遵循正常婴幼儿身心发展健康规律”,我个人就非常认可.第二阶段：4—6个月 阶段发展目标
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、听觉 寻找声源 将宝宝抱坐，在他的水平方向15厘米处摇铃 能够转头寻找到声源 第 月第 天
2、听声认物（人）在宝宝面前说“灯”或“妈妈”，观察其反应 宝宝能够寻找注视或用手指 第 月第 天
3、语言 叫名字会注视和笑 大人在宝宝面前呼唤其名字 宝宝注视并笑 第 月第 天
看到熟悉的人或玩具会发声 观察宝宝对熟悉的人或玩具发声 咿咿呀呀，像在对人“说话” 第 月第 天
4、模仿大人发出的重复音节 在宝宝情绪愉快时，大人与其面对面发出重复音节，如baba,mama等 宝宝会模仿大人发出的重复音节 第 月第 天
注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。方法简介：
一、听觉方面： 训练内容一：寻找声源
1、在宝宝情绪愉快时，一人抱着宝宝，另一人在宝宝面前摇响玩具，引起宝宝的注意，然后将玩具拿开，在他身体的一侧摇铃（距离15厘米），当宝宝转头寻找声源时，再把玩具摇响给他听，让他高兴。
2、故意当着宝宝的面将摇响的玩具失手落地（距离地面较低的地方），大人手保持原姿势，让宝宝两眼寻找。
训练内容二：听觉辨别
1、藏猫猫：妈妈把宝宝抱座在胸前（宝宝面向前），爸爸拿一块手绢挡着脸，然后突然探出头来，叫宝宝的名字，逗他发笑，反复几次，爸爸离开宝宝视线，叫他的名字，使其转头寻找、注视、笑。
2、妈妈抱着宝宝，爸爸说：“妈妈，”妈妈就会笑，引起宝宝的注意。反复进行几次，当说“妈妈”时，让宝宝听到后就会对妈妈柱石或笑。妈妈应及时给予鼓励，如亲亲等。
3、在宝宝面前摆放两个非常熟悉的带响玩具，使其一个发声，让宝宝用眼寻找并注视。阶段训练提示：
1.通过和宝宝游戏或结合日常活动，进行听声音寻找声源、辨别不同的声音的训练。
2.选择一些图象变化较快、适合儿童的电视剧广告让宝宝看，时间要短，距离电视2米以上。使孩子对图象、声音感兴趣。
3.到户外，看各种事物，听各种声音，更重要的是让宝宝将看、听、视、触、嗅、尝、运动等感觉联系起来进行综合感官训练，让宝宝多看、多听、多玩，大人多说，促进宝宝大脑发育。4.观察宝宝对声音的反应，做好听觉反应记录。
二、语言方面：
一）学习内容一：模仿发音
1、与宝宝面对面，用愉快的口气和表情拉长音发出“啊—啊”、“呜—呜”、“爸—爸”、“妈—妈”、“不—不”等重复音节，逗引宝宝注视你的口型，每发一个重复音节应停顿一下，给孩子模仿的机会。
2、将宝宝抱到镜子面前，妈妈发音，让宝宝对着模仿发音。
二）阶段训练提示：
1.要养成与宝宝说话的习惯，一定要让宝宝有自言自语与咿咿呀呀“交谈”的机会，平时见到什么就说什么，语言要规范、简洁，如见到气球就说“气球”，而不说“这是气球”。更不要用儿语，如见到“汽车”不要说“嘀嘀”，称电灯不说“亮亮”等。
2.妈妈用亲切柔和的声音富有变化的语调跟宝宝讲话，内容是宝宝面前的注视的东西和事情，边做边说，重复次数多。
3.可以有计划地教宝宝认识日常用品，宝宝最先学会的是在眼前变化的东西，如能发光的“灯”，能叫的“猫”、“狗”，会动的电动玩具等。认识的步骤是：先听名称后能够看，然后才会用手指。开始教认的时候，你指给他看的东西，他可能不会看，家长要观察孩子最感兴趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，坚持下去就会成功。
4.带着丰富的表情和语调给宝宝念儿歌，并结合孩子的活动配上固定的动作，使宝宝感兴趣，并能感受语言的节奏和韵律，有效地记忆语言。
第三阶段：7—9个月
第三阶段：7—9个月 阶段发展目标
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、听觉 听觉辨别 放几样宝宝熟悉的玩具或物品，说出其中一种，让他拿 正确指、拿或摸 第 月第 天
2、听觉记忆 取一熟悉的发声音乐盒或听门铃声，观察其听后等待宝宝的反应 有等待的动作或表情 第 月第 天
3、语言 理解语言作出反应 大人说“拍拍手”或“再见”让宝宝表示 宝宝就拍手或挥手 第 月第 天
4、主动模仿别人的声音 不经意在宝宝面前咳嗽观察其反应 宝宝主动模仿 第 月第 天
5、懂得“不” 大人制止宝宝的行为时，观察其反应 宝宝能够暂停正在进行的行为 第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。方法简介：
一、听觉方面：
一）训练内容一：着物、认图片
1、把宝宝熟悉的玩具和物品2—3件拿给宝宝看，边看边说名称，然后将东西摆放在宝宝面前，妈妈说某一件名称，让宝宝听后抓拿。
2、拿宝宝熟悉的实物，如苹果、碗、杯子等，并取出相应的图片，然后将图片放在面前，你拿一个实物让宝宝拿相应的图片。二）训练内容二：听觉记忆
1、在宝宝面前摆放两个非常熟悉的带响玩具，使其一个发声，让宝宝用眼寻找并注视。
二、阶段训练提示：
1、通过和宝宝游戏或结合日常活动，进行听声音寻找声源、辨别不同的声音的训练。
2、选择一些图象变化较快、适合儿童的电视剧广告让宝宝看，时间要短，距离电视2米以上。使孩子对图象、声音感兴趣。
3、到户外，看各种事物，听各种声音，更重要的是让宝宝将看、听、视、触、嗅、尝、运动等感觉联系起来进行综合感官训练，让宝宝多看、多听、多玩，大人多说，促进宝宝大脑发育。
4、观察宝宝对声音的反应，做好听觉反应记录。
三、语言方面：
一）学习内容一：模仿发音
1、与宝宝面对面，用愉快的口气和表情拉长音发出“啊—啊”、“呜—呜”、“爸—爸”、“妈—妈”、“不—不”等重复音节，逗引宝宝注视你的口型，每发一个重复音节应停顿一下，给孩子模仿的机会。
2、将宝宝抱到镜子面前，妈妈发音，让宝宝对着模仿发音。二）学习内容一：认识“灯”
抱着宝宝，你用手指电灯说“灯”，并按开关时亮时灭说“灯”。
重复数次，让宝宝从注视你的口型开始，直到能够到听到“灯”就会看灯、指灯。阶段训练提示：
5.要养成与宝宝说话的习惯，一定要让宝宝有自言自语与咿咿呀呀“交谈”的机会，平时见到什么就说什么，语言要规范、简洁，如见到气球就说“气球”，而不说“这是气球”。更不要用儿语，如见到“汽车”不要说“嘀嘀”，称电灯不说“亮亮”等。
6.妈妈用亲切柔和的声音富有变化的语调跟宝宝讲话，内容是宝宝面前的注视的东西和事情，边做边说，重复次数多。
7.可以有计划地教宝宝认识日常用品，宝宝最先学会的是在眼前变化的东西，如能发光的“灯”，能叫的“猫”、“狗”，会动的电动玩具等。认识的步骤是：先听名称后能够看，然后才会用手指。开始教认的时候，你指给他看的东西，他可能不会看，家长要观察孩子最感兴趣的是什么，以此入手吸引他的注意力，坚持下去就会成功。
带着丰富的表情和语调给宝宝念儿歌，并结合孩子的活动配上固定的动作，使宝宝感兴趣，并能感受语言的节奏和韵律
第四阶段：10—12个月 阶段发展目标
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、听觉 选择性听取声音 在嘈杂的环境中，观察宝宝对熟悉声音的反应 回头寻找或摆动身体 第 月第 天
2、语言 理解问话“呢” 问宝宝“耳朵呢” 正确指认出 第 月第 天
3、会叫爸爸、妈妈 观察宝宝说爸爸、妈妈时是否特指自己的爸爸、妈妈 叫妈妈，特指妈妈
4、叫爸爸，特指爸爸 第 月第 天
5、有意识发“爸爸、妈妈”以外的几个词（如走、拿等）观察宝宝是否能有意识地发一个字音，表示一个特定的意思，如“拿”表示要拿什么东西 发一个字音，表示特定的意思 第 月第 天
6、说莫名其妙的话 宝宝安静、愉快时，观察他自言自语 能够说出2-3个字组成的话（大人听不懂）第 月第 天
7、阅读习惯 观察宝宝是否爱看书、翻书、听故事 自己能够经常性地安静翻书或让大人读 第 月第 天 方法简介：
一、听觉方面：
训练内容一：选择性听声音
1、带着宝宝去商店，在嘈杂的环境下，和宝宝说话，叫他的名字、让宝宝听指令做动作，使起选择性听熟悉的声音，并做出动作反应。经常外出带他到公共场所使他乐意与人交流。
2、带宝宝去和小朋友在一起玩，在他集中玩玩具时，叫他的名字或让他听熟悉的声音，使他能够选择性地听熟悉的声音。
二、语言方面 学习内容一：指五官
1、与宝宝面对面坐，你边摸他的鼻子边说“鼻子”，然后问“鼻子呢？”，你拉着宝宝的手指着自己的鼻子说“鼻子”，反复数次，孩子就会指认自己的鼻子。其他部位指认方法相同。学习内容二：放进去，拿出来
1、让宝宝看着你将他熟悉的玩具边一件件的放进去，边说“放进去”，让宝宝模仿。同样让宝宝看着你边往外拿边说“拿出来”，让宝宝模仿。
2、要求宝宝“把小熊（或其他物品）拿出来”或“把小狗放进去”，逐渐能够听指令拿东西。学习内容三：玩娃娃
1、给宝宝一个玩具娃娃和一块手帕，告诉他“娃娃困了，要睡觉”。让他学会将被子（手帕）盖在娃娃身上，并拍拍娃娃，做出哄娃娃睡觉的样子。
2、过一会儿再给宝宝一个玩具小碗和小勺，告诉他“娃娃醒了，要
三、阶段训练提示：
1、该阶段是儿童学习语言的关键期，家长要抓住宝宝情绪愉快时给他说儿歌、读书、认图片，加强语音刺激。
2、家长要与宝宝说生活有秘密联系的的简短的词与他说话，这些词主要是名词与动词，以及某些称赞词或否定词。要结合他认识亲人、身体、事物、玩具、并配合日常生活中的动作教给他。
3、每天可固定时间陪他读书，培养宝宝“阅读”习惯。书是宝宝的一种能够打开合上的、能够学说话的玩具。为宝宝选择内容简单，语言简洁，画面大、色彩鲜艳，撕不破的故事书。
4、当宝宝说儿语时，不要重复它，而应当用柔和的声调，把规范的语言教给他。
5、随着宝宝的长大，视野越来越开阔，活动范围越来越大，生活经验越来越多，语言学习的内容也越来越丰富，比如，去公园玩，去动物园，去作客，去游乐场等，家长抓住每一次活动，观察宝宝注意的每一件新奇的事物，和他随时随地地说话，只有这样，您的孩子的语言才会有量的积累，为下一步质的飞跃打下坚实的基础。
第五阶段：13—15个月
文字第五阶段：13—15个月
阶段发展目标
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、听觉 听声音做出反应 观察并记录宝宝对不同频率声音的反应。如听见声音会注视发声体或去找，对突然的大声会吓哭等。能够对声音做出反应 第 月第 天
2、辨听不同的声音 在宝宝后面敲响宝宝熟悉的发声体或打开发声玩具，让宝宝指是谁发出的声音。指认正确 第 月第 天
3、听见叫自己的名字（小名）会走过来 家长在宝宝的后面叫他的名字（小名）听到后能够自己走过来，不会走的孩子可以扶住家具想办法走到家长身边 第 月第 天
4、语言 理解和指认身体的部位（3-5个）家长问宝宝“鼻子呢？”、“耳朵呢？”、“嘴在那儿？”等 能够用手一一指认正确 第 月第 天
5、理解简单的指令 家长说“捡玩具”、“过来”等。宝宝能够按指令完成动作。第 月第 天
6、模仿说出儿歌的最后一个字。家长说宝宝喜欢的儿歌，说到最后一个字时故意放慢等待宝宝说出来。能够模仿说儿歌（3个字）的最后一个字（模仿 第 月第 天
7、用1-2个字表达自己的需要 当宝宝张开双臂要求大人抱时，家长鼓励宝宝说。抱抱能够说“抱” 第 月第 天 方法简介
一，学习内容一：指认五官
目的：认识五官，模仿发音，辨听语言
1、与宝宝面对面坐，拿宝宝的一只手指妈妈的鼻子说“鼻子”，再拿另一只手指宝宝的鼻子说“鼻子”。
2、认识玩具娃娃的鼻子，小动物的鼻子等，多次练习后问宝宝：“鼻子在那儿？”帮宝宝指自己的鼻子。同样的方法学习指认其他部位。
3、听觉训练：与宝宝并排坐，在他旁边说“鼻子”，让宝宝辨听后指认。
二、学习内容二：动物怎样叫
目的：认识动物，模仿发音，辨听语音
1、准备小动物玩具或图片。问“这是什么？”“小狗”，“狗怎样叫？”“汪汪汪”，并陪一手势。让宝宝模仿动物叫声。
2、同样方法认识猫、鸭等动物，并模仿动物叫声。
3、听觉训练：摆放2种宝宝认识的小动物玩具或图片在宝宝面前，人人在他后面学动物叫声，让宝宝拿物或指物。也可以人人在他后面学动物叫声，叫宝宝模仿学叫声后拿物或指物。
三、学习内容三：分辨大小
目的：学习“大”“小”概念，模仿发音，感知声音的大小。
1、拿大小明显的实物让宝宝反复感知“大”和“小”（在宝宝认识图片或实物的前提下）。先进行同类大小的比较，掌握大、小的概念，比如大苹果、小苹果；大碗、小碗。学发音“大”“小”。
2、然后进行不同事物的大小比较，如大象大，老鼠小等。
3、听觉训练：听录音机的音乐，控制音量的大小，声音大时能够说“大”，声音小了说“小”。敲脸盆，声音的大、小用动作表示。
四、学习内容四：开关取物、放物
目的：巩固词语和运用语言能力的练习，理解指令，听觉辨别训练。
1、找一只能够开关的大盒子，里面放一些宝宝刚认识的物体，让宝宝按妈妈的指令开关盒子取物、放物，如：“打开盒子，拿球“或把积木放进去，关盒子“等。
2、待宝宝会和妈妈玩这个游戏后，在宝宝的后面说“开盒子”、“关盒子”，让宝宝听辨“开、关”，并做出动作反应。
五、阶段训练提示：
1、创造丰富的语言环境，抓住学说话的时机，促使宝宝早日开口说话。在生活中使用短小而有简洁的语言、丰富多彩的句子和宝宝说话，如在给宝宝吃苹果时，可以说“苹果，红苹果，吃苹果，苹果甜”，一连串短语结合宝宝看见的、尝到的、听到的，促使宝宝理解和认识“苹果”，重音放到你要教的“苹果”这个词上。
2、提供宝宝开口说话的机会。许多时候，大人总是在宝宝还未说话的时候就自己先替宝宝说了，时间长了，宝宝也就不愿意动嘴说话了，因为他不需要说话大这种过度保护型的教育方式对宝宝学习说话很不利。还有一种情况就是大人擅长说话，总是滔滔不绝，孩子根本就听不懂，也无法有机会去学说话。有的家长教完几遍就强迫、命令宝宝跟着说，这违背了孩子生理、心理发展规律，容易造成孩子惧怕说话和逆反心理。在与宝宝活动过程中，家长不但教说，还要鼓励或用语调诱导宝宝说出关键词，比如在教宝宝学说“大”时，可以和他玩皮球，大人一边说“皮球，大皮球”，一边滚球，当说到“大”时夸张地比划很大，然后让宝宝玩，他玩球，大人跟着他的动作重复说，几遍过后当说到“大”时，大人只夸张动作和口型，等待宝宝说出“大”。还可以利用宝宝在生活中的具体需求进行学说话，比如，他指着杯子要喝水，妈妈问：“是这个吗？”“这是杯子”“杯子”“用杯子喝水”，教宝宝学说“杯子”的语言简洁、重音突出，经过多次这样情景和语言，宝宝就学会了。
3、看图片、讲故事是学习说话的好方法。宝宝爱看色彩鲜艳、画面简单、与自己生活相关的图片、故事。和宝宝一起看图书时宜采取有问有答的方式，如“哪个是猫妈妈？”让宝宝用手指做回答；再问“他们在干什么？”，宝宝指盘子里的鱼，妈妈就说“对，猫吃鱼”，以此提高宝宝对语言和情景的领悟能力。
4、鼓励是宝宝学说话进步的动力。对待宝宝的每一点成功，大人要给予鼓励。
5、结合语言学习进行听觉训练，感知声音的有无、辨听不同的声音、建立声音与事物的关系
第六阶段：16—18个月
第六阶段：16—18个月 阶段发展目标
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、听觉 听话识图（物）在宝宝面前摆放2张他熟悉的图片或玩具，家长在其后说其中一张（件）名称。能够正确指认或拿起玩具。第 月第 天
2、听声学语 在宝宝的后面说他会说的词，如“灯”、“妈妈”。宝宝能够模仿说。第 月第 天
3、语言 听儿歌、故事、唱歌 给宝宝说熟悉的儿歌、故事或歌曲 宝宝能够安静地听 第 月第 天
3、学称呼 观察宝宝在家中对熟悉的人的称呼 宝宝会称呼“爷爷”“奶奶” 第 月第 天
4、会说6-8个字 观察宝宝有意识地说话的情形。能够有意识地说出6-8个字（爸、妈除外）第 月第 天
5、说自己的名字（小名）把宝宝的鞋、袜、衣、帽等衣物或玩具2件摆放在一起，问宝宝“这是谁的鞋？” 能够说出自己的名字（小名）第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。
方法简介： 学习内容一：按指示找物
目的：理解方位词上、下，听觉辨别和理解。
1、把宝宝喜欢的玩具藏起来，妈妈说“在床上”，然后带宝宝按语言的要求去找，反复变换位置，如“在椅子上”、“在电视上”等，理解：在…上。
2、同样的游戏方法可以进行“在…下”的语言理解练习。
3、结合宝宝理解的情况可以进行听辨练习的游戏，如：妈妈和宝宝并排坐在桌子面前，让宝宝听妈妈的指令把玩具小熊放起来，“放在桌子上面”、“放在桌子下面”，进行语音听辨练习。学习内容二：给娃娃看病
目的：尝试担任角色，培养语言交往的意识
1、准备一套玩具医生用具（可自制）和一个玩具娃娃。让宝宝当医生，妈妈抱着娃娃来看病，说：“宝宝病了，请你看看吧”。教宝宝说“啊（a）“，并拿听诊器给娃娃听，并告诉说得了什么病，如“感冒”，让宝宝给娃娃拿“药”、“打针”，妈妈说“谢谢医生”，宝宝说“不谢”。学习内容三：开火车
目的：声音模仿，听觉理解的建立，想象力的培养。
1、爸爸做火车头，宝宝当车厢，告诉宝宝“火车开了，呜（u）”，边摇动双臂边向前跑，同时说“咔嚓、咔嚓”，到站时，说“哧（ch）”；变换位置，让宝宝当车头，引导、鼓励宝宝发“咔嚓、咔嚓”声。
2、在模仿“咔嚓”的基础上，可以进行辨别火车开动“呜”和火车到站“赤”声的训练，比如，妈妈发出“呜”宝宝做开动火车动作；妈妈发出“赤”，宝宝停下来。阶段训练提示：
1、此阶段在积累词汇的同时，注重培养宝宝的交往意识。让他参与大人的家务活动，或者担当一种角色，引导他说礼貌用语，理解不同场景下人们交流的语言。
2、利用宝宝这一阶段爱模仿大人的特点，可以请他当你的小助手，抓住与他交谈的机会，鼓励他说话。比如，当你下班回家，他发现每次进门后你会换上拖鞋，有一天，你回家后，故意站在门口说“宝宝，给妈妈拿拖鞋”，在他听语言完成拿拖鞋的动作的同时反复说“穿鞋”、“脱鞋”。平时为你拿报纸、搬小凳子等，他会很乐意为你“效劳”，你不但给予精神鼓励，更能充分的将他愉快的活动与语言学习和听觉训练结合起来，此刻肯定是宝宝最愿意学，最有兴趣的，也是学得最快，记忆最深刻的时候。
3、结合宝宝游戏活动，加强听辨声音、语言的练习。
第七阶段：19—21个月
第七阶段：19—21个月
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、听觉 听辩声音 听辩交通工具的声音，如摩托车、小轿车、火车 指认或正确说出3种以上的物体 第 月第 天
2、谁在叫 大人模仿动物叫声，让宝宝指认或说出是谁在叫 正确指认3种以上 第 月第 天
3、语言 理解简单的话 观察生活中大人对宝宝说简单的解释的语言，是否理解，如“杯子烫，别摸” 宝宝理解简单的语言而停止正在进行的行为 第 月第 天
3、会回答简单的问话 观察宝宝听到门响，有人进来后问宝宝：“谁来了” 宝宝会回答“谁”（1—2人）第 月第 天
4、会说20个词 观察宝宝平时有意识说出的词有多少 有意识地说20个词（叠字如“娃娃”算一个词）第 月第 天
5、开口表达个人的需要 观察宝宝是否能用语言表达自己的需要 会说出3种以上的需要，如“吃饭”、“喝水” 第 月第 天
6、遵循简单的指示 当需要宝宝等待时，观察宝宝是否理解“等着，妈妈去拿”。能够安静等一会儿 第 月第 天
7、语言记忆联想 摆放爸爸和妈妈的鞋在宝宝面前，让他指认“哪双鞋是爸爸的” 能够完成语言记忆和联想，正确指认 第 月第 天
注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。
方法简介： 训练内容一：过家家
目的：培养宝宝对语言的理解和表达，辩听生活用语
1、准备1个带响的玩具娃娃，1个玩具碗，1把饭勺。
2、大人弄响玩具娃娃，提醒宝宝说：“娃娃饿了，怎么办？”，引导宝宝说“娃娃吃饭”。喂完饭后，又弄响玩具娃娃，提醒宝宝说：“娃娃吃饱了，他想玩玩具”，让宝宝给娃娃拿玩具汽车，并引导宝宝说“娃娃开汽车”。玩具娃娃又响了，提醒宝宝说“娃娃要睡觉了”，引导宝宝说“娃娃睡觉”，把娃娃放在床上拍娃娃睡觉。
3、熟悉此游戏后，可以变换形式进行辩听生活用语，如，妈妈说“娃娃吃饭”，宝宝就给他喂饭：“娃娃睡觉”，宝宝就拍娃娃睡觉。训练内容二：拔萝卜
目的：培养宝宝对语言的理解和表达，辨听语言。
1、让宝宝蹲着或站着当“萝卜”，大人拉着他的两只手，边拉边说“拔萝卜，拔萝卜，拔了一个大萝卜”，然后将他抱起。游戏中让宝宝和大人一起说。
2、增加故事的情节。一边拉一边说“拔萝卜，拔萝卜，拔不动，老爷爷，快来拔萝卜”，另一个大人当“老爷爷”，然后一起拔萝卜，边拉边说“拔萝卜，拔萝卜，拔了一个大萝卜”，游戏中，让宝宝模仿大人说。
3、可以在此游戏基础上进行辨听语言的活动。变换角色内容，将老爷爷换成老奶奶、小花猫、小花狗等，当宝宝听到“老奶奶”，就拉奶奶来这样的活动宝宝爱玩，有兴趣，对活动中的语言理解的更深刻。训练内容三：尝一尝，摸一摸
目的：利用各种感官，帮助宝宝懂得感觉体验，并会表达自己的感觉。
1、利用生活中的情节，及时让宝宝感受体验，并给以语言刺激，如摸摸盛饭的碗“烫”，吃冰激淋“凉”；尝尝不同味道的东西说“苦”、“甜”、“辣”等。
2、碰到类似的情况多次练习后形成条件反射，只要多问问，宝宝就学会表达自己的感觉体验。阶段训练提示：
1、随着听觉和语言能力的提高，宝宝在与大人游戏、交流的同时，能够听懂的词增多了，你会在不经意之间突然听到宝宝说出一些你在以前教过的物品的名称，这会使你非常激动，这时你要及时用亲亲、说表扬的话来鼓励宝宝大胆说话的行为。
2、宝宝的语言能力在慢慢地发生着质的飞跃。他也许将两个词放在一起表达自己的意愿，如“妈妈球”、“阿姨拿”，大人只要看着他的手势和表情就知道他说的是什么意思了。宝宝还会自言自语，比如在玩小汽车时，一边玩，一边叽哩咕噜地说，这正是你叫他学习说话的好时机，说他正在做的和想说的话，宝宝易懂、易学会。
3、选择他喜欢的书或喜欢的故事、儿歌，反复给他读、讲，这是你叫他语言的最好材料，每天用一定的时间给他讲故事、读儿歌、看图片。可以边讲边提问，如“这是什么？”“小猫的妈妈呢？”在一起看书的过程中，加强孩子对语言的理解和表达。
4、结合生活场景，多和孩子进行言语交谈，如“妈妈去哪儿了？”、“你叫什么名字？”等，如果他答不出或回答不完整，你还要用完整的句子再说一遍，让宝宝重复。一问一答，既能锻炼宝宝的语言能力，又能训练他的记忆力。
第八阶段：22—24个月
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、听觉 听觉理解 观察宝宝对声音理解后的动作或表情反应，如听见汽车鸣笛会出现惊慌抱住大人或躲让，听见电话铃声去接听电话等 能够转头寻找到声源 第 月第 天
2、语言 了解常见物品的用途 分别问“碗”、“凳子”是做什么用的 能够说出2种以上物品的用途 第 月第 天
3、喜欢听简单故事 给宝宝讲一个小故事 能够坚持听2—3分钟 第 月第 天
4、掌握150—200个词汇 记录宝宝是否能用语言表达自己的情绪和感受 掌握150—200个词汇 第 月第 天
5、能够用语言表达自己的感受 大人在 宝宝喜欢吃的食品，会说好吃 第 月第 天
6、会说“我的” 拿宝宝的玩具或衣物问“这是谁的帽子？” 会回答“我的” 第 月第 天
7、会说自己几岁了 问宝宝“你几岁了” 会说“2岁了” 第 月第 天 注：“出现时间”是指从配戴助听器接受训练起计算。
方法简介：
训练内容一：吃什么？
目的：了解事物的对应关系，学习“X X吃X X”的句型，辩音练习。准备小动物头饰或玩具以及他们的实物图片或实物。
1、示范表演：妈妈戴上小狗头饰，说“我是小狗，小狗吃骨头”，拿起一快骨头做吃状。
宝宝模仿妈妈，也戴上小狗头饰说“小狗吃骨头”。
2、变换内容：如熊猫吃竹子，小兔吃萝卜等。在游戏活动中，引导宝宝学会“X X吃X X”的句型。
3、辩音练习：将小兔、小狗、萝卜、骨头的图片放在宝宝面前，妈妈说“小狗吃骨头”，让宝宝听后拿起小狗和骨头。训练内容二：大皮球
目的：感受儿歌规律，学习儿歌
1、一边与宝宝玩球，一边说儿歌“大皮球，真正好，拍一拍，跳一跳”。
2、与宝宝一起玩球，引导宝宝说儿歌，反复几次，宝宝就会模仿说儿歌，而且还会背1—2句。训练内容三：红灯停。绿灯行 目的：理解行为规范，听辩语言
1、带宝宝到马路上看来往车辆与红绿灯信号的关系。与宝宝玩汽车“红灯亮了，停车”，小汽车就听下来；当妈妈说“绿灯亮了，开车”，小汽车就往前开。
2、变换角色游戏。让宝宝当指挥，说“红灯”，妈妈就停车，宝宝说“绿灯”，妈妈就开车。
3、听辩练习：妈妈在宝宝后面说“红灯”，宝宝就停车，说“绿灯”宝宝就开车。
阶段训练提示：
1.了解1—2岁宝宝语言发展的规律。从1岁到1岁半，是宝宝正式开始学说话、以词代句阶段。这时如果他说“妈妈”，可以是向妈妈打招呼，也可能是想让妈妈抱，或者是让妈妈给他拿掉到床下的玩具。到了1岁半，一般他能够说10个词，能够看着图片听你讲简单的故事。1岁半到2岁，宝宝处在“电报句”阶段。如“爸爸鞋”（表示要爸爸把宝宝的鞋拿过来），似乎宝宝什么都懂，并能和你进行简单的言语交往了。2.结合语言学习进行听觉理解的练习。在进行词汇的积累、语言的理解过程中，一定建立声音（语音）与事物的关系，宝宝通过看见、听见、听懂，做出正确反应。
3.注重宝宝对声音的辨别训练，从辨听不同的物体声、语声、自然环境声、乐器声到辨听音节不相同、音节相同的词语，逐步过渡到相似音的辨听，提高听觉能力，为获取更丰富的语言信息奠定基础。4.在运用语言的过程中，鼓励宝宝问话。如宝宝的皮球不见了，爸爸和妈妈做示范，妈妈问爸爸：“皮球呢？”，同时鼓励宝宝去问爸爸“皮球呢？”逐渐培养他对提问场景的理解，并能够养成爱问的习惯，这将对提高他的语言和思维水平非常有益.第九阶段：25—29个月
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、语言 背诵儿歌 ：能够背诵每句3-5个字、共四句的儿歌，要求他背诵（只能提示第一句）能背诵全首儿歌
第 月第 天
2、使用代词“我”“你” 拿起宝宝的东西问“这是你的吗”，观察他的回答 能够正确回答 第 月第 天
3、会回答“谁”、“是什么”等问题 给宝宝讲他喜欢听的故事，结合故事问“这是谁”、“他在干什么”、“小兔在哪儿” 能够正确回答 第 月第 天
4、会问“这是什么” 观察宝宝在与大人说话时，能否会问“这是什么” 能够提问 第 月第 天
5、知道物品的用途（刀、剪、钥匙等5-6种）问宝宝“喝水用什么”、“洗手用什么”等 ” 能够正确回答 第 月第 天
6、知道自己的姓名、年龄、性别 问宝宝“你叫什么名字（不是小名）”、“你几岁了”、7、“你是男孩还是女孩” 能够正确回答 第 月第 天 阶段训练提示：
1、背诵儿歌：1岁半以前后宝宝可会背诵儿歌最后一个押韵的字。渐渐开始先学第一个字，20个月左右学会三个字的短句，个别孩子两岁前后能够背诵第一首儿歌。语言发育的宝宝到2岁半至3岁才能背诵全首。家长要有耐心诱导，反复重复，配合动作记忆。
2、自我介绍：宝宝先会说自己的小名，逐渐要告诉他自己的姓和名。宝宝用手指配合表达自己的年龄，宝宝只能记住自己的性别，并不懂得区分性别。
3、过家家：所有的孩子都喜欢玩“过家家”，不同年龄有不同的内容。两岁多的孩子就喜欢参与，听从大人的吩咐，帮助拿玩具啦，帮助“买菜”啦等等。这时孩子乐于打下手，也是学习语言的最好时机，因此，家长在和孩子一起玩的过程中，要将学习内容融于游戏中，学习礼貌用语，学会表达自己的情绪，学习认识各种器具等等。
4、语言学习中应遵循的原则是：先理解后表达；在生活活动中学习；语言表达从简到繁；积极创设语言环境；培养聋儿的思维能力。
5、在每天的学习中，听觉训练要与语言学习紧密结合。
第十阶段：30-36个月
项目 目标 测评方法 通过标准 出现时间
1、语言 讲述10种图片，每幅图讲述1个特点 给宝宝出示16-18种图片，包括动物、植物、食物、衣物、家具、交通工具等，要求宝宝说出它的名称和它的特点（形状特点或用途等）能说出10种图片的名称，并每幅图讲述1个特点 第 月第 天
2、理解包含2—3个要求的指令 “去门口拿拖鞋给爸爸穿” 能够按自令完成 第 月第 天
3、会回答故事中的问题 给宝宝讲述一个已经熟悉的故事，讲完 后问 “这是谁”、“他在干什么”“怎么啦？”等问题 能够正确回答 第 月第 天
4、会提问 观察宝宝问话，能够提问“为什么”“怎么啦”“哪儿”等问话 能够提问 第 月第 天
5、会回答“如果”后面的结果 用宝宝熟悉的故事提问，如〈〈拔萝卜〉〉，“如果小兔以为是妈妈回来了，把门打开会怎么样？” 能够正确回答 第 月第 天
6、能够告诉别人自己的姓名和年龄以及父母的姓名、职业 当家里”来客人时，让宝宝告诉客人自己的姓名和年龄以及父母的姓名、职业 能够正确说出 第 月第 天
7、配对反义词 和宝宝做游戏，妈妈说“大”，宝宝说“小”，说10对反义词 能正确说出，每对词3试2成既可 第 月第 天
8、复述4位数字和自己家的楼号、楼层和门牌号 以1秒钟读1个数字的速度说4位数，让宝宝复述；告诉家庭所在门牌号码，让宝宝复述 能够正确复述 第 月第 天
9、能够简要复述自己去新地方的经历 在宝宝要去之前先做一番介绍，宝宝从新地方回来后鼓励他简要复述自己的经历 能用3-4句话，简要复述自己的新经历 第 月第 天 阶段训练提示：
1、学习相反概念：儿童学习词汇往往通过比较才了解词义。2岁之前，孩子先学会事物的名称。在记忆许多不相关的事物时，常常通过比较，才便于分辨，相反的概念是在比较时出现的。所以在2岁之后孩子对于大小、多少、长短、高矮、快慢、里外、上下、前后、左右等相反的概念逐渐形成。而且利用这些词汇去形容和分别不同的事物。2岁孩子只能理解具体的，能看的见的相反概念，所以家长用日常用品和玩具如大娃娃和小娃娃、长绳子和短绳子、长颈鹿高和乌龟矮、汽车快和自行车慢等具体事例让孩子学会相反的词汇。
2、学习事情发生的次序：学习次序是培养逻辑思维的重要步骤，讲故事是叙述事情发生的始末，总是按照先后次序叙述的。给两岁多的孩子讲故事时，家长要特别注意按照书上每一个字去朗读。在讲故事时多提问，让宝宝按着故事情节回答问题。也可以问一些“如果”的问题：“如果妈妈忘了带钥匙，能打开门吗？”等等，反复结合生活常情及故事帮助孩子建立事物先后的次序概念。比如让孩子帮助做事，应先作完一件事，再作另一件事：早晨先刷牙后洗脸等。
3、家长必须重视听觉训练的重要性：选配好助听器是训练前提，作好助听器适应性训练是基础，听觉察知、听觉辨听和听觉理解是每天训练的呢内容，结合儿童的生活环境听声音、听语音是家庭开展听觉训练的方法，听见、听清、听懂是听觉训练的目的。
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