如何在平时教学中实现教育公正

第一篇：如何在平时教学中实现教育公正

如何在平时教学中实现教育公正

苏霍姆林斯基认为：所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。在学校生活中，没有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个孩子。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的孩子，那是漠不关心，不公正的最坏的表现。如果孩子感到别人眼里没有他，不想去知道他个人的小小的不幸，把他丢在一边不管，那么他会认为这是一种痛苦的屈辱和极大的不公正。很艰想象还有什么比由于不公正而产生的情感上的麻木更能摧残孩子心灵的了。

一、教育公正的本质

在最为通常的意义上，公正即公平正义，它是伦理学和政治哲学的一个核心理念，也是表现社会权利、义务和利益分配合理与否的价值尺度，是社会公共生活领域调节人们相互关系的道德范畴。基本的教育权实质上是个人人权的最本质体现。教育机会平等权则是对社会成员受教育需求的基本确保，以保证每个社会成员都能享有开发自身潜能，发展自己能力的机会。教育资源的社会调剂原则在于保证社会的教育资源能够进行公正的分配，以限制人们占有教育资源差距的过分悬殊，进而提升整体国民的质量。

二、实现教育公正的意义

总体来说，教育公正对于实现教育目的，保证教育的正常运转进而推动社会全面发展有着极为重要的意义。

首先，教育公正对于协调利益关系、缓和社会矛盾、维护社会稳定具有重要的作用。教育公正既是社会公正的重要组成部分，又是实现社会公正的手段之一。一方面，教育不公正不仅会直接导致社会的不公正，而且会引发各种社会矛盾和冲突，危及社会稳定；另一方面，教育公正可以为处于不利地位者提供利益补偿和公平竞争、向上发展的机会，改善社会弱势群体的生存环境与状态，消除社会性的不公正，从而平衡社会关系，维持社会公正。

其次，教育公正是构建和谐社会的基础。和谐社会建设已成为当今中国社会发展的主题。和谐社会本质上应该是一个平等的

社会，是一个以人为本的社会，在这样的社会中，每个社会成员都能平等地享有权利和充分地自我发展。可以说，构建和谐社会的关键是建立公民权利配置的公平机制，实现人的全面发展。而人的发展，最根本的问题是教育。

我认为一位真正优秀的教师，绝不仅仅得益于渊博的知识和外表，还来自于客观公正地对待每一位学生的态度。公正对于教师有特殊的意义，公正为师是学生心理健康所必需的，它告诉学生是与非，它可以引导学生走向高尚。教师的公正有助于培养学生的健康人格，有助于培养真正的集体，对班级能否形成正确向上的集体舆论、学生是否具备正义感，都是举足轻重的。不公正的现象，让人内心愤愤不平；不公正的待遇，会使人产生逆反心理。为了不使学生心灵造成扭曲，教师对学生必须一视同仁、公正平等。这就要求教师不能感情用事，要对每个学生负责、要理智。所以仅仅偏爱个别学生、仅仅重视部分学生是为师之忌，是不明智之举。

在实际教学过程中，作为教师的我们应在日常教学中如何饯行教育的公正呢？

1.办公桌边的“平等”座

中学生心理学告诉我们，由于年龄小，心智不成熟，故孩子的自控能力不强，明辨是非能力低，故经常会犯这样那样的错误。特别是那些“皮猴们”，更是天天惹事生非，简直成了办公室的常客，大家开玩笑说他们是“老师助理”。偶尔的一句玩笑倒触动了我。想起新课程标准也倡导师生关系应是平等的朋友关系，教师不再是高高在上的领导者，学生也不再是绝对服从者。作为教师应该“打破侦探的技术，摘掉判官的面具，蹲下身来看学生。”一般我们批评学生总是高高在上，但现在的学生营养好，长得高，站着比我们高出一截，感觉像是他批斗自己。自己坐着，叫学生站着吧，又觉得自己像是法官审犯人，挫伤学生自尊心。既然我们是平等的，那干脆让学生也坐下来，我们面对面，进行心与心的交流，或许效果会更好。结果表明，设置了“平等”座，拉近了师生间的距离，融洽了师生间的关系。古人云：“亲其言，信

其道”，学生肯向老师吐露心扉了，教育起来就方便多了。2.教师“公正”对待学生

教育学家马卡连柯说过：如果有人问我，我怎样能够以简单的公式概括我的经验的本质时，我就回答说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

教师尊重学生，重要的是平等、公正地对待学生，尤其要平等公正地对待“差生”，要相信每个“差生”都是能够教育好的。教师不能轻易给学生戴上“差生”的帽子。对待所谓“差生”，千万不能将他们看死。看死了他们，就意味着我们的教育工作走进了死胡同。教师要信任“差生”，挖掘他们身上的“闪光点”，用不同的方法教育不同类型的“差生”。在一个优秀教师眼中，没有优生和差生的区别。学生的差异只是表现在他们不同的兴趣爱好，不同的生活经历，不同的性格特点。职业道德要求教师不能以个人的好恶和学习成绩的好坏作为评价学生的标准。从人才培养的规律看，也应当允许一部分学生发展自己的兴趣爱好。要通过教师的努力，使学生的个性得到比较充分的发展，人人都成为对祖国的有用之才。

平等、公正地对待学生就要严格要求学生。俗话说“严师出高徒”、“教不严，师之堕”、“严是爱，松是害，不管不教要变坏”。这些都是很有道理的。从一定意义上说，严格要求学生是热爱学生的具体表现。一个教师越是热爱学生，对学生的要求就越是严格。严格要求学生，内容很多，具体的做法也很多，但一般应当遵循下面的四条原则：

一是严而有格，即要有正确的标准；二是严而有度，即要符合学生的实际；三是严而有恒，即要始终一贯，不能反复，坚持到底；四是严而有力，即要有科学、灵活的方法保证。

严格要求并不等于苛求。严格要求应当有一个限度，教师不应对学生的每一过失都给予严厉的指责。教师所提要求必须符合学生实际，使学生经过努力能够做到。要求太高，不能为学生接受，也难以做到，实际上等于取消对学生的要求，有时还会激起学生的逆反心理。

教师对学生的严格要求是出于对学生真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。爱而不严，学生成不了才；严而不爱，容易伤害学生的心灵。严格之水只有渗入情爱之蜜，才能成为爱的甘露。教师对学生的严格要求要符合教育规律、符合不同年龄学生的身心发展规律，而不是教师任意提出的清规戒律。对学生的一切要求要合理，要符合学生的成长规律，不能有害于学生和教育事业。教师对学生的严格要求要讲究方法，要为学生所理解和接受。要根据学生的不同特点，采用不同的教育方法，解决不同的问题，达到共同的目的。

教师与学生在人格上是平等的关系，尊重学生是教育获得成功的基础。只有平等地对待学生，才能真正建立起良好的师生关系，打开教育的通道。

教师对每一位学生的态度要保持一致，不能以自己的好恶感情，偏袒、庇护一部分学生，鄙视、冷淡另一部分学生，要一视同仁，批评和教育要恰到好处。学生的情况是多种多样的，个性有不同，能力有差异，智力有高低，品行有上下，家庭情况有差距。爱听话懂事的孩子，爱聪明伶俐的学生，这是人之常情。但作为一名教师，如果单凭自己的感情行事，就是一种狭隘的偏爱，一种不公正的做法。教师感情的倾斜，必然也会引起学生的心理倾斜。学生不一定都会明白地用语言来表达对老师的意见，然而他们心里的感受是非常清楚的。你即使采取一次不公平的措施，也会毁掉你长期建立起来的公平声誉，哪怕你是无心的。

个人感受最深的是，要平等对待每一位学生，只要是你的学生都要平等的对待，不能因为他的成绩或者是表现，我用“因为他们是学生所以需要我来教”这个宗旨来带班。把一个班级所有的学生都带出到自觉、主动、积极、上进的表现，这时他的一种生活习惯、学习习惯应该也养成了。这时老师就是他们的朋友，辅导员的角色。

孔老夫子说过，学生不管美的、丑的、富的、贫的、聪明的、愚笨的，均有享受教育的权力，老师应对他们一视同仁。学生进步了，我不过分骄纵夸奖；学生考砸了，也不讽刺挖苦。同时教

育学生面对成败也要宠辱不惊。世上没有常胜将军，人生会面对无数次的成功和失败，首先自己要对自己有信心。同样，老师犯了错也要勇于接受学生的批评指正。俗话说：“王子犯法，与庶民同罪”。有一次，我误会了一位学生，就当众向学生检讨。不但没惹学生笑话，反而赢得了他们的尊敬。3.与学生上“开放”课

新的教学理念一直在喊减轻学生的学习负担、减轻学生书包的重量。那么如何减轻学习负担与书包重量呢？我自认为课堂的效率是最重要的，也就是与学生上 “开放”课，向45分钟要效率。

上好“开放”课首先重视学生的反馈信息。通过信息反馈，了解学生对重点知识的学习情况，便于调节教学活动，保证信道畅通，使教学过程处于最佳状态。

其次善于激发学习兴趣也是很重要的。爱因斯坦说得好：“对一切来说，只有喜爱才是最好的教师”。高效率地提高课堂教学，向45分钟要效率，应是每位教师终身所要追求的目标。兴趣是最好的老师，学生无兴趣的课绝对不会有效率，教师在课堂上要善于激发学习兴趣。这也是提高效率的有效途径。学生往往对自己感兴趣的学科上花大量的时间。因此，为了调动学生学习的积极性，教师可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方式应新颖、有趣、贴近生活且多样化。

再次课堂上师生情感交融、思想共鸣是上 “开放”课成功的关键。营造一种和谐、民主 愉悦的课堂教学气氛，是促进学生快乐学习、提高课堂教学效率的重要方式和手段。良好的师生关系有着重要的作用。

新课程标准要求教学要以学生为主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，更强调使用口语的交流。教师在与学生、文本三者的对话中，是平等的首席。教师的备课要走向学生，备课时要向学生学习、请教，怎样备课才更贴近学生，能备进学生心里。上好课后听听学生的评价，怎样使自己的课更上一层楼。课堂上，营造师生之间融洽关系，和谐气氛。在这里，师不再是师，生也

不再是生，大家是平等的学习者。陶行知先生说过，教师要教好学生，首先心中要有学生。要全面地了解学生，相信学生，给学生一个自由发展的空间，使其主动起来，活跃起来。

总之，教育公正是一个历史的范畴。在古代社会或带有较浓厚的等级社会、专制社会痕迹的社会中，人格上的不平等使教师的“有教无类”之类的教育公正往往成为一句空话。现代社会是一个以民主、平等为特征的社会。在今天，教育公正既是社会公正的一部分，同时社会公正也为实现教育公正创造了良好的社会条件，因此，我们教育工作者应当通过自己的努力不断促进教育公正的实现。

第二篇：教师如何在教育教学中实现教育公正

教师如何在教育教学中实现教育公正

对每位学生学生进行公正教育，实现教育的公平，是每位教师的职责。而课堂教学，作为教育过程中一个具体而且相当重要的环节，对教育公正的实现起着十分重要的作用。那么，教师在课堂教学中要体现教育公正，可以从以下几个方面着手：

1、教师在教学心理准备上体现公正

教师的心理期待和心理暗示在课堂教学中起着重要作用，会在很大程度上左右、规范学生的学习行为，因此教师在课堂上要本着“五个手指都不一样长”的意识，摒弃以成绩的优劣和学生个体差异有意无意所作的心理期待和暗示，改而以个性发展的均等观照每一个学生，给有着不同特长的学生以相关的特有期待和学生参与机会均等公平的心理暗示，构建民主、平等、和谐的课堂与教学氛围。

2、教师在教学内容的安排上体现公正

教学中，我们对课堂教学内容的选择和安排应尊重学生差异，尽可能地为学生提供多层次的、开放性、可选择的学习内容，给学生提供公平受教育的可能。如练习题的安排应注重模仿性练习、基础性练习、综合性练习、开放拓展性练习等相结合，根据学生的个体差异，布置作业要难易适度、多少适量。

3、教师在课堂的动作行为上体现公正 教师应该在站坐行走上给予学生一个为人师表的表率引导作用。端正、挺拔、向上、有朝气的站姿对全体学生的学习心理有着积极的意义，教师的站位又直接体现着教师的公平意识；端正、优雅、稳当的坐姿，直接影响到学生的心理状态；自然、大方、协调的行走姿势则给学生以美的熏陶；整洁、得体、大方的衣着，合适、淡雅的打扮，直接影响学生的思想、学生的评价，学生的心态。这些都可以体现起码的尊重学生、尊重自己的教育公平精神。

4、教师在教学过程的互动交流中体现公正以学生为本，采用灵活多样的课堂组织形式，教师应该根据学生的学习差异实施分层教学和合作学习等教学组织形式，使课堂上每个学生都能得到适合自己的学习方式。这不仅注重了学生的差异性，又保证了每一个学生都有参与的机会。设计多样、多层次的问题，结合教学内容设计思维含量低的、较高的、高的多层次的问题，以适合不同层次的学生，根据学生的思维能力程度，让全体学生平等地享有“思维权”“表达权”。

5、教师在教学评价中上体现公正

.要对不同学生学习活动目标进行不同的定位，应尊重学生基础的差异，为不同层次的学生预定不同的目标，以此衡量学生的表现。评价时不能只看到学生表现中好的一面，更不能只看到差的一面，要全面地看待问题，并做出主要以激励性与矫正性相结合的评价。总之，教师要在人格、尊严上公平地对待每个学生。在课堂教学中，作为教师，我们唯有克服自我意识心理和行为表现上所体现的偏见和不公平，在尊重差异的基础上，树立公平对待学生的意识，时刻提醒自己教学是面向所有学生的，并随时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程和结果上无限接近公正。

第三篇：在教学中如何落实教育公平公正

在教学中如何落实教育公平公正

通过本次学习，更加明确了公平教育主要涉及三方面的内涵：一是教育起点上的公平；二是教育过程中的公平，也就是说以公平的方式对待每个不同的孩子；三是教育目标的公平，也就是教育效果的公平。通俗的说教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。教育的公正公平有利于良好的教育环境的养成，有利于教师威信的提高，有利于学生学习积极性的发挥，有利于学生的道德成长，更有利于社会公正的实现。在教育教学中，我们应该怎么做到平等地对待每一个学生呢？

首先，要一视同仁，正视差异。作为教师，要相信每一个学生都有长处和不足，不要轻易地看不起自己的学生，今天学生学习不行并不代表明天他不行，我们的学生几年后发展的差异是非常大的，当他们在学校的时候就应该给他们公平公正的待遇。

第二，要学会体谅和宽容。学生的身心正处于一个成长的时期，教师需要设身处地从学生角度考虑他们的感受和行为，要体谅学生，同时对学生身上发生的一些不尽如人意的事情，要给予宽容。

第三，要给学生提供多样的发展机会。美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，每个个体都具有自己独特的智能结构形式，即都具有自己的智能强项和弱项。这种差异并不表现为好坏、高低、贵贱之间的差异，而是多样化的表现。每一个学生都有其自身独特的价值，在教育教学中应该承认差异、适应差异、追求多样性，尽可能的提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。

第四，要多鼓励少批评，好孩子是夸出来的，我们当教师的都想得到领导的表扬，何况我们的学生呢？学生经常性地得到教师的表扬，就会充满激情去争取更大的进步；如果每做一件事都得不到承认和肯定，就会丧失信心，失去前进的动力。作为教师不仅要表扬表现好成绩好的学生，更要创造机会表扬平时表现不好成绩不好的学生，他们的进步更难，他们的一点点小进步教师就要敏锐地去发现并加以表扬与肯定，这样长期加以关注学生自然会养成良好习惯，各方面的表现就会不断地好起来。

要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，以真情、真心、真诚教育和影响学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。这是对我们教师公平做人、公正教学寄予的厚望，我们真地要时刻牢记。公正是人格的脊梁。最后，愿我们每一位老师都能端平心中的一碗水，把你的爱心献给每一位学生，对每个学生都做到公平公正。相信你一定会成为学生永远尊敬的人。

第四篇：在语文教学中实现创新教育

在语文教学中实现创新教育，培养创新人才，是时代赋予语文教师神圣而光荣的使命。要实施有效的语文创新教育，则应该鼓励学生张扬个性，激发学生创新意识；营造民主和谐的教学氛围，让学生在语文实践中提高创新能力；培养学生大胆质疑的精神，点燃学生创新思维的火花；为师者要更新观念，不断提高自身素养，努力为学生打开面向现代化、面向世界、面向未来的大门，真正培养出有创造意识和创新能力的一代新人。

关键词：

语文课堂创新教育创新意识创新能力创新思维创新精神

正文：

第五篇：申论热点-在保障和改善民生中实现幸福和公正

在保障和改善民生中实现幸福和公正

两会即将结束。今年的两会，无疑是民生的盛宴。从个税免征额的提高，到3600万套保障房的建设；从代表委员的议案提案，到总理的报告；从各部门已经或将要出台的措施，到“十二五”规划，无不体现出政府浓郁的民生情怀。

改革30余年，中国经济取得了快速发展，与此同时，人民的收入水平和生活质量也有了较大提高。但是，在这一过程中，随着国有企业改革的深化，随着房改、教改、医改以及要素价格领域改革的推进，在一段时期，居民收入水平没有与经济同步增长，收入分配存在严重不公，与民生切实相关的物价、公共产品价格的涨幅过大，特别是房价在近年来的高涨，再加上民主与法制建设的滞后，严重影响了人们尤其是中低收入群体的生活，吞噬了民众的幸福感。

科学发展观的提出，就是意在引导各级官员树立以人为本、执政为民的理念，把增强人民的幸福作为政府的施政目标。整个“十一五”时期，国家通过改善收入分配关系，加大对民生的投入，建立基本公共服务的均等化，努力满足民众对改善民生的需求。目前，已全面实现城乡免费义务教育，城乡居民的基本医疗保障水平也有比较显著的提高，覆盖城乡的社会保障制度框架也基本形成，公共文化服务体系建设明显加快。在这一基础上，今年更是将中央财政的2/3投向民生以及与民生相关的领域。

但民生问题的解决，是一个复杂的系统工程，要更好地保障和改善民生，并在保障和改善民生中实现民众的幸福与社会的公正，未来的几年内仍需多方努力。

其一，继续大力发展经济，做大蛋糕。经济因素始终是影响民生的决定性、基础性因素。尽管我们的人均GDP已经超过4000美元，开始向中等收入偏上国家行列迈进，但毕竟整体还处于一个较低水平，更基于我们还有1亿多贫困人口急需脱贫，而且，整个基本公共服务的均等化程度也有待提高，此外，在全球化的国家竞争中，不进则退――所有这些，都要求我们即使在经济总量做大后，还要以一定的速度继续发展。只有进一步做大蛋糕，国家的财力才会更加雄厚，也才会有更好的条件、资源和手段去解决包括收入分配差距拉大在内的各种社会问题。

其二，经济增长的最终目的，在于富民，增进民众的福祉与自由。这也就意味着，蛋糕做大到一定规模后，国家的政策就必须适时从追求经济增长的速度和规模，转向有质量的增长和分配好蛋糕。为此，可从几个方向着手：一是进一步提高个税的免征额，并逐步建立健全综合与分类相结合的个税制度；二是继续提高最低工资标准和国家贫困线标准；三是建立起覆盖城乡的社保网络，并进一步提高保障水平；四是建立集体工资协商制度，加大劳动参与创造和分配GDP力量；五是就业优先，建立全国统一的劳动力市场。

其三，推进民主与法治建设，用民主与法治确保公平分配，确保社会正义。温总理在两会前夕与广大网民的在线交流中指出，让人民幸福就是要“让人民生活得舒心、安心、放心”，显然，这“三心”不单单从经济层面能解决好的，必须厉行民主与法治，大力推进依法治国，建立起社会基本的公平正义，人们的各项权利才能受到尊重和保护，才可能真正做到“舒心、安心、放心”。

民生大如天，幸福和公正散发着太阳般的光辉。未来的挑战虽然很多，但只要政府以百姓的福祉为自己的责任，社会一定能够实现公正，民众也一定能够实现幸福。