江苏课例分析

第一篇：江苏课例分析

语篇视域下的小学英语阅读理解

——江苏课例分析

小学英语的阅读，因为受制于学生的语言能力，往往是在词句层面上来回倒腾。来自南京的桂婷婷老师，非常准确地将她的阅读课的首要任务定位为：Understand the text as a whole, 围绕amazing这一关键词，带领学生体会文章内容，归纳出文章观点，在文章中寻找论据，并用思维导图的形式展现出来，最后学生借助思维导图，对文本内容进行转换式的输出。可以说，这节课非常好地代表了小学高年级语篇阅读教学的导向。

一、逐步搭建语言支架，用论据支持论点 1.初读文章之前的铺垫

企鹅生活在南极，小学生可能没见过真正的企鹅，学生对于阅读材料的主角应该没有太多的背景知识。老师在开场给学生放了一段关于企鹅的歌曲动画（图1），并且带领学生跟着歌曲跳简单的企鹅舞。歌曲节奏欢快简短、动画形象可爱，让学生先在情感上对企鹅这种动物有了一定的喜爱。

图1 之后老师没有急着叫学生去阅读文本，而是让学生先分享下各自对企鹅的已知了解（图2），然后才从普通的企鹅话题过渡到帝企鹅（Emperor Penguins）的话题（图3）。进入到文本学习的过程显得自然而然、十分流畅，也没有耗费太多时间。

图2

图3 2.带着清晰的任务去初读文本

在学生根据图片说了对帝企鹅的各种印象后，老师让学生带着一个清晰的任务去阅读文本：用一个词形容帝企鹅。（图4）

图4 学生的答案各种各样，有cute、good、fantastic，而老师的答案是amazing（神奇的）。最后一个学生给的fantastic已经很接近了，老师这时适可而止，没有再继续追问，直接给出了答案。然后老师让学生讨论理解这个词的含义，amazing这个单词其实就是文本的论点了。

3.寻找论据细读文本

接下来，老师追问学生帝企鹅为什么是amazing的，why are they amazing？学生当然一时还给不出充满自信的答案。这时老师让学生去细读文本，找出原因，并且用笔划出句子。学生找出了很多原因，比如：它们是鸟，可是它们能游泳；它们住在寒冷的南极；帝企鹅是很好的父母。然后老师就“Why they are good parents？”这一点深发，让学生再读文本，找出支撑这一观点的理由。

在检查学生所找的论据的过程中，老师又带领学生区分出mother penguins和father penguins各自的家庭任务，例如企鹅妈妈负责长时间出去觅食，企鹅爸爸则负责长时间孵化企鹅蛋，由此更加可见帝企鹅家族的神奇之处。

为了让学生进一步体会，老师还准备了教具——企鹅蛋模型，然后让一个男学生上台体会帝企鹅爸爸保护企鹅蛋的艰辛过程（图5）。台上学生体验的同时，让台下同学化身“小记者”采访“帝企鹅爸爸”的感受，让学生有了更直观的感受和更多的交流。

图5 4.思维导图成型

在学生初读、细读了文本之后，老师拿出了思维导图的概念，并将主线在黑板上展示出来，让学生完成整个思维导图的框架内容（图6）。老师还提出思维导图的好处：帮助你更好地理解课文、复述课文。这个时候就是在教学生阅读策略了，并且是在学生实操后总结出来的，学生乐于接受。最后，老师又让学生根据思维导图复述文本，进一步运用了思维导图。

图6 5.课外延伸阅读

课堂结束的时候，老师布置了三项家庭作业，其中一项就是去老师的邮箱中下载观看一部讲述帝企鹅的电影短片（图7），并且可以自己尝试给电影配音。这样的作业一点也不枯燥，可以帮助学生加深对文字文本的理解，相信学生一定不会拒绝。

图7

二、恰到好处的运用资源

点评专家夏春娥老师对本节课的资源使用进行了精当的点评，我这里稍微拓展一下： 桂婷婷老师为这堂课准备了很多的教学资源、教具，资源的运用得恰到好处，很有层次。例如课堂开头使用的关于企鹅的动画，只是关于企鹅的趣味性小动画；到最后要求学生复述文本时放的小动画，则是类似企鹅自述有思想内容的小动画。

老师在课堂中使用的背景音乐也是轻松没有歌词的音乐，不会分散学生的注意力，时间也把控的较好，比较有时效。

而老师准备的教具，除了文字内容的黑板贴纸，还有企鹅蛋模型（用于学生体验孵蛋过程），大的纸板（用于学生自制思维导图），类似企鹅脚丫的贴纸（用于学生在情景中复述故事）等等。虽然平常的教学中准备如此之多资源有些难度，但老师设计这些资源的理念值得学习。

个人非常同意点评专家杨晓钰老师的观点，本节课需要在两个关键之处下功夫雕琢：一是阅读前的准备：包括知识准备、语言准备和情感准备。特别是读之前，一定要给一个学生阅读的理由（Motivation）。实际上，教材阅读前的问题是：Who is with the egg for two months?这个问题本身要比What do you know about the penguins?要有趣得多。杨老师还具体指出了可以用T or F的办法来导入课文，我在人教社的网络教学讲座中，已经提到了这种方式，完全赞同，特别适合这种科普型的短文阅读。第二个是对amazing这个词的理解，我们认为什么事物amazing, 一般是我们认为它very surprising, 或者是makes us feel pleasure, or wonder, 毕竟其词干是maze（迷宫）：帝企鹅本来是鸟却不会飞，但会游泳；一般的动物是妈妈养育，爸爸觅食，帝企鹅却反过来了…，如果有一个引导，读出字里行间的意思（就是我在浙江的课例中提到的read between the lines）的话，本节课就更加有深度了。强烈建议大家看看本节课的专家点评。

江苏的课例设计得有条理、节奏把控良好，给了学生足够的时间去阅读、体验，并且教会学生使用思维导图的阅读策略，课后还有相关内容的影视资料的延伸阅读，是一节准备充分、设计精良的基于语篇的阅读课，的确值得我们学习。

第二篇：课例分析

平均分的认识

教学设计分析：

义务教育课程标准试验教科书二年级下册第二单元《表内除法

（一）》中“平均分的认识”，是在学生初步了解了乘法的意义，学会乘法口算表内乘法的基础上进行教学的。紧密联系学生的生活实际，为学生创设解决问题的情景，让学生了解知识来源于生活，消除学生因为第一次要接触除法而产生的陌生感，从而让学生积极主动地去学习。在教学时，借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会，让学生通过操作、观察、听故事、了解“每份分的同样多”的生活实例，引出“平均分”，并让学生充分参与平均分，平均分矿泉水、帮小熊分筷子……，在丰富的活动中建立起“平均分”的概念，在大脑中形成了相应的表象，为学习除法做好铺垫。

教学内容：平均分的初步认识

教学目标：

1、使学生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同样多。

2、通过分一分活动，培养学生动手操作能力。

3、加强与实际生活的联系，培养浓厚的兴趣。

教学重难点：通过动手实践，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教学准备：

教师：投影片、筷子、水果（苹果）、盘子、小熊生日图一幅、表情图两幅。

学生：小组准备学具、小石子、竹棒。

点评：在设计该课时教学时，着眼于学生在轻松、自主的学习环境中，通过小组合作动手操作，探索出分的同样多就是“平均分”的道理，而且还充分体现了平等参与的理念，教学紧紧围绕平均分，在发现问题、解决问题中感受生活中的数学，在快乐的学习过程中，达到了教学的目的，增加了学生的成就感，提高了学习数学的兴趣。（自评）。

教学过程：

一、创设情境、导入新课

小朋友你们喜欢春游吗？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他们买了好多食品，请大家来看看都有什么？

1、师：边谈话、边放投影仪，出示春游情景图。

2、生：看图，自由说说图中有哪些食品？

3、师：小结，如有面包、桔子、火腿肠、糖果、香蕉、巧克力等，现在呀，要把这些食品分给二（1）班的每一位小朋友，我们一起来帮助他们好吗？

4、学生开始自由讨论：怎么分？想分什么？分给谁？反思：投影春游图导入、提高了学生的注意力。

二、新课

1、教学例1（1）师：谈话并讨论：要为二（1）班的同学分这些食品，首先要知道什么？愿意说就站起来。（2）生：要分给几个人；

（3）师：在分的过程中要注意什么呢？（4）生：学生疑惑。

（5）师：现在请同学们用准备好的学具：小石子、竹棒代替食品，帮助二（1）班的同学分一分，好吗？（6）生：小组合作动手分。（7）师：点拨要分公平

（8）生：各小组展示分配结果，并汇报分的方法及想法。（9）师生评议；分的最好的一组，大家请他们吃这些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教师总结性引导：同学们分的真好！像这样公平的分就叫平均分。那么你能举例说说平均分吗？（12）生 ：自由发言。

（13）师：延伸：你还知道生活中那些现象是平均分的吗？（14）生：自由交流后，点名发言。课后反思：该片断教学，通过学生小组合作动手操作，培养了学生的动手操作能力和概括能力，增加了学生的成就感。活跃了课堂气氛，对平均分有了感性认识。

2、课堂实践：课本第十一页“做一做”。

（1）师：师提出要求，先看题互相说说题意，说说“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：学生用学具代替面包分一分，同桌互相检查是不是分成了5份，每份同样多。（3）教师巡视，个别指导。（4）师问：什么是平均分？

（5）生：用自己的话说说什么是平均分？

3、教学例2（1）教师出示苹果、（15个）盘子（三个）

师：一天，小熊过生日，家里来了好多客人，小熊要给客人端苹果，家里有15个苹果，由三个盘子，小熊不知道每个盘子应该平均放几个苹果，那个小朋友热心帮助小朋友分一分呢？

（2）生：小组讨论交流，让一名学生上台动手分，其他同学注意看分的方法和过程对不对？

（3）让最好的小朋友评议、指正。

（4）教师小结：平均分的方法：把15个苹果分成3份，可以每份分一个或几个，最后要使每份分的同样多，每一份就分得了5个苹果。

（5）师：出示小熊烦恼图，我们帮小熊分好了苹果后，小熊就端给客人吃，小熊的妈妈正在做饭，让小熊给客人分筷子，这下又把可爱的小熊难住了?看，它好烦恼，你们愿意为小熊解除烦恼吗？

（6）生：小组合作把20支筷子分给10个人。每份得一双（两支）。

（7）师：出示小熊开心图，瞧，我们大家都来帮助小熊，小熊多高兴啊！它笑着对我们说：“谢谢你们”，那么我们就一起为小熊祝福。为它唱支最好听的歌

（8）齐唱生日快乐之歌。

课后反思：通过看图，讲故事，在发现问题，解决问题的过程中进一步巩固了平均分，在教学过程中不但渗透了思想教育，而且通过唱歌极大的提高了兴趣，培养了解决问题的能力。

4、课堂实践：第十四页“做一做”；（１）师：把12瓶矿泉水平均分成三份，说说你是怎样分的。

（2）生：学生分组讨论；动手分一分，然后汇报分的情况，巩固平均分。

四、课堂小结：通过今天的学习，你们明白了什么？

五、作业：练习近平均分。

课 例 分 析

和政县罗家集学校 王燕凤

第三篇：《丰碑》课例分析

《丰碑》课例分析

——10文11 10011004 王寸

《丰碑》课堂实录

一、引入课文师：同学们，红军长征的队伍飞夺泸定桥后，又踏入了茫茫的雪山之中。今天，老师给大家带来了其中的一些画面——（播放录像）。

师：看后，你想说什么？

生1：红军长征的岁月真是太艰苦了！

生2：红军以顽强的毅力爬过了雪山，走过了草地，他们真了不起！

师：是啊！在二万五千里长征的路上，发生了许许多多可歌可泣的动人故事，这节课，我们就来学习其中的一个。

师：（板书碑）你知道碑是什么样的吗？ 生：石头做成的，上面刻有字。师：（板书 丰）加了个“丰”字，又是什么意思呢？ 生：指高大的石碑。

师：课文中的“丰碑”指的是“高大的石碑”吗？我们学了课文就知道了。

二、“变序切入法”直奔中心 师：课文写谁成了丰碑？

生：课文写军需处长成了丰碑。

师：请同学们快速默读课文，找出军需处长成了丰碑的一个句子，并画下来。（生读课文、找句子、画句子）生：这个句子是：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”。

（出示这个句子）全班齐读。

师：你读了这个句子，知道了什么？ 生1：我知道了风很狂，雪很大。

生2：我知道了大雪把军需处长的身体覆盖了。师：风这么狂，雪这么大，说明了什么？ 生1：说明了当时环境非常恶劣。生2：说明了红军行军非常艰苦。师：读了这句话，你还想知道什么？

生：我想知道被大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？ 师：你真会思考问题。这节课，我们就带着这个问题来学习课文。

三、体会军需处长的崇高精神（电脑出示课文插图）

师：你看了这个场面，哪里最感人？

生1：我觉得军需处长穿着单薄的衣服很感人。

生2：我觉得军需处长被冻僵了，可是还为战士们指明前进的道路很感人。„„

师：课文的哪一个自然段描写了这动人的场面？ 生：第七自然段。师：（出示第七自然段）请你读一读这一段话，读后告诉老师，你读懂了什么？不懂的地方请记上记号，等会提出来。同桌可以互相交流。

（生读课文、画词句→同桌讨论→汇报学习结果（体会人物的动作、神态、衣着）→质疑、解疑）

师：（出示课文插图）“他左手微微向前伸好像在为战友指明前进的道路”，从这个动作，你想想他好像还会干什么？

生1：他的烟被风雪打灭了，他好像在向战友借火。生2：他好像在推辞战友递给他的棉衣。

生3：他好像在鼓励战友们要战胜困难，走出雪山。师：同学们，这是一个怎样的场面呀？ 生：感人的场面。

师：想一想，这些句子该怎么读？ 生1：用低沉的语气读。生

2、用悲伤的语气读。生3：用崇敬的语气读。

师：好，请你就用这样的语气练习读一读这段话中最感动你的句子。（生练习读后指名读，读后评价）

师：读了这段话，在你的心目中，军需处长是一个什么样的形象？ 生1：军需处长是个一心为别人着想的人。生2：军需处长是个关心战士的处长。

生3：军需处长是个舍己为人、不怕牺牲的人。（板书：舍己为人、不怕牺牲）

师：这段话之所以写得那么生动，就是因为作者抓住了—— 生：人物的动作、神态、衣着。

师：对。作者就是抓住了人物的这些外部形象来表现人物的内心世界[电脑出示：外部形象（动作、神态、衣着）→ 内心世界],我们今后写文章也要学习这样的写法，把文章写得更好。

四、体会将军的情感变化

师：课文中，还有一位重要人物是—— 生：将军。师：请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。

（生分小组共同学习、讨论）师：请小组代表汇报讨论结果。

生1：课文描写了将军的神态、动作、语言。（生读画出的句子）

生2：课文写了将军的情感变化。师：你能说具体些吗？ 生：将军开始听到有人死了时愣住了，然后见没人去叫军需处长时生气了，甚至发怒了，当听说被冻死的就是军需处长时将军又愣住了。

师：将军怎样生气？怎样发怒？ 生读描写将军生气、发怒的句子 师：（出示句子）比较句子

1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

2、将军愣住了，久久地站在雪地里。这两个句子中的“愣”意思有什么不同？

生1：第一个句子中的“愣”是说事情来得很突然。生2：第二个句子的“愣”是说将军没有想到冻死的人是军需处长，出乎意料。师：（出示动画插图）风那么狂，雪那么大，将军却久久地站在雪地里，他在想什么？如果你就是将军，你会说什么？

生1：将军为有这么好的军需处长而自豪。生2：将军为刚刚错怪了军需处长而难过。„„ 师：（引读）是啊，将军想到了那么多，因此，他的眼睛——（湿润了）。他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位跟云中山化为一体的军需处长——（敬了一个军礼。）

师：请同学们再练习读读这段话，好处体会一下将军此时此刻的心情吧。生：练习朗读并做动作→请生读→齐读。

师:：这篇课文主要是写军需处长,为什么要对将军的形象作详写? 生:：是为了衬托军需处长的崇高品质。

五、理解“丰碑”的深刻含义

师：出示句子“风更狂了„„他成了一座晶莹的碑”。生齐读句子。

师：你现在理解了这句话的意思吗？（出示动画插图）这里有碑吗？ 生：没有。

师：课题的“丰碑”是指高大的石碑吗？ 生：不是

师：那是指什么？

生1：大雪覆盖了军需处长的身体，看上去像座碑一样。生2：军需处长舍己为人的精神像座丰碑。

师：是啊！军需处长这种舍己为人的红军精神是不朽的，它像一座闪闪发光的丰碑，激励着红军战士勇往直前。（完成板书）

六、进一步理解丰碑的深刻含义，总结全文

师：出示音像画面（录像片段配上最后一自然段的朗读）。生、看、听 师：“那声音”指什么？ 生：指坚定有力的脚步声。师：“那声音”似乎在告诉我们什么？

生：那声音似乎告诉我们，胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ 师：这是一个什么句？ 生：是一个反问句。师：谁能改为陈述句？

生：胜利一定会属于这样的队伍。师：这样的队伍指什么样的队伍？ 生1：指舍己为人，不怕牺牲的队伍。生2：指为人民服务的队伍。

生3：指战无不胜，攻无不克的队伍。„„

师：这精神的丰碑是不是仅指军需处长一个人呢？ 生：不是。

师：你还知道哪些人也具有军需处长这样的品质？ 生：将军、董存瑞、黄继光、李向群 „„

师：是啊，正是因为有了千千万万个军需处长，我们的队伍才取得了二万五千里长征的伟大胜利，才迎来了新中国的诞生；也正是因为有了无数李向群式的战士以及许许多多默默奉献的人们，我们的祖国才会如此繁荣昌盛！这是一座闪烁着英雄光芒的精神丰碑！让我们把他们牢牢地记在心中吧！

课例分析

《丰碑》这篇课文讲述了红军在云中山行军过程中，军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞扬了他舍己为人，不怕牺牲的崇高精神。

这节课在教学设计上及教学过程中，周老师做到以学生为主体，尊重学生的主动性，将教师的引导和学生的学习紧密结合在一起。周老师力图在“激发学生阅读兴趣、探索学习方法、求同存异”这几方面进行创新的尝试，以培养学生的阅读和理解能力，思维和表达能力以及发现问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创新意识。成功之处在于：

1．创设情境，激发兴趣。

兴趣是最好的老师。一开课，首先让学生欣赏一个红军长征的片断，通过看和听了解故事发生的历史背景。看后，让学生说出自己的感受。然后出示课文的插图，让学生说出最感动他的地方，这样一开课就抓住了学生的心，使学生很快地融入到课文所要描述的情境中，为学习课文作了一个好的情感铺垫。

2．采用“变序切入法”直奔中心。从中心句切入，以中心句为主线，引导理解课文，层层深入，领悟思想内涵。这种教法，重点突出，目标明确，避免了串读课文，过多分析情节内容的弊病。

3．想象说话，发散思维

让学生以动作为依托，想象说话，融理解于想象之中。如从军需处长左手微微向前伸想象他似乎还会干什么，从将军久久地站在雪地里，想象他究竟在想些什么。

4．鼓励学生发现问题，解决问题。古人云：“学成于思，思源于疑。”常有疑点才能思考，才有创新。第一次出示中心句后，让学生提出疑问：为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？然后整节课，都围绕着这个疑问去学习课文，寻找答案。学习第7自然段以及学习描写将军的句子时，都是让学生通过自己学习，提出疑问解决疑问。他在这个过程中，适当引导，从而突出了重点，突破了难点。

5．以读为本，鉴赏品味。

小学语文九义大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学时，他重视了读的训练，让人人有读的机会，有体验情感的机会，使学生在读中感知了人物的外部形象，在读中领悟了人物的内心世界。

另外，这节课他还恰当地运用了多媒体进行教学，板书的设计也图文并茂。

这样的教学方法有利于教给学生学习方法，培养能力。有效的学法指导，有利于学生形成阅读习惯，提高阅读能力，使“学生参与”不再成为一句空话。周老师在教学中，注意教给学生质疑、品读、析句以及观图的方法，这些方法的运用，对提高课堂效益发挥了不可低估的作用。

其次，激发学生创新意识。激发学生创新意识的渠道很多。这篇教案设计，注意采用了两种方法。一是注意训练学生的想象思维能力。例如：老师让学生从军需处长左手微微地向前伸的动作，想象他会干什么？将军久久地站在雪地里，他在想什么？通过这样的想象训练，学生的思维想象能力得到了发展，学生的创新意识就得到激发。二是注意训练学生的逆向思维能力。例如：设计逆向质疑“这篇课文主要写军需处长，为什么要对将军的形象作详写”，“这篇课文谁成了丰碑”逆向设疑，要学生从相反方向思维，使其思维得到有效的发散。

最后，创设愉悦情景，以疑导学。教师的主导作用在于为学生、提供各种课堂学习条件，适时、适当地给予点拨、激励、唤起他们的学习意愿和学习热情，让他们入境入情，从而以最佳的学习心理状态去获取知识，体验成功的快乐。周老师以疑贯穿教程始终，把学生摆在主体地位，精心组织达标。如提问设计，力求从鼓励学生主动学习的角度出发，让学生从已有的学习经验入手，运用现代化教学手段，再现语言环境，引导学生抓重点词句释疑，并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。最后通过播放录像及动画插图，让学生进行角色心理换位，使学生的感情朗读更投入，更到位。

因此周老师这堂课的教学是很成功的，值得我们学习和借鉴。

第四篇：课例分析1

课 例 分 析

贺昆

案例：准备活动的新尝试，在准备活动当中，教师用哑铃（布置学生课前用空矿泉水瓶子装满沙制成哑铃，人手两个）做为教具，采用分组讨论的方式进行自编“哑铃操”练习，配以节奏明快的音乐，营造探究和热烈的课堂气氛。通过讨论、提问、总结的形式对学生进行环境保护教育、勤俭节约的教育。

在快速跑教学当中，教师大胆改革，改变了以往的那种“各就位、预备、跑”单调枯燥乏味的教学练习形式，而是采用放收“哑铃”的接力形式，容快速跑、放收“哑铃”技巧、相互密切协作于一体。提高学生练习兴趣，充分调动学生练习积极性。

教师启发学生自编“哑铃”接力跑的游戏，把主动权交给了学生，各组学生可以根据教师的提示在能体现快速灵活的前提下进行接力游戏的创编练习，在练习中培养学生自主、探究、合作竞争精神。

为了让学生充分体现体育课的乐趣，教师利用器械，安排了“打保龄球”和“哑铃组字”游戏，在做“打保龄球”的游戏当中，各组学生可以根据自己对打保龄球的认识和已经掌握的练习方法进行，发挥学生已有的经验，培养学生的自信心；在“哑铃组字”的游戏当中，要求学生不仅要组出字，还要有一定的积极意义，在结束时要求各组进行相互参观，各组要做好本组的解说工作。

在结束部分放松后，围绕“如何才能跑得快，练习快速跑有什么好处”课前提出的问题进行讨论、总结结束全课，使技能教学与基础知识教学有机结合。

课的优点：

一、从学生的兴趣出发，引导学生积极参与

从课的一开始教师就以提问的方式把学生的注意力集中于课的主体上来――利用矿泉水瓶子进行快速跑练习，变废品为锻炼身体的有效工具，增强课堂的趣味性。游戏和竞赛是提高学生练习兴趣的方法之一，教师在课上充分利用了这一点，把游戏和竞赛贯穿于课的基本部分；同时教师抓住学生最喜欢自由自在的进行活动的心理特点，让学生从自己的兴趣出发进行自主讨论，并进行小组练习，整节课教师始终从学生的兴趣出发引导学生积极参于，为防止学生伤害事故的发生，教师首先和学生一起进行了简单的关节活动，然后让学生进行游戏方法的讨论和选择，学生自主学练，充分体现了学生的主体地位；学生在自编操的学练过程中不但锻炼了学生的交往和合作能力,更增强了学生的社会适应能力。

二、营造良好的练习氛围，发挥教师主导作用

上课时老师充分发挥自身优势，引导学生练习并适时点拨或参于学生的讨论和练习，充分发挥教师的主导作用，营造浓厚的课堂练习气氛，把练习推向一个又一个小高潮。首先教师以协商的方式和学生共同讨论上课的练习方法，调动了学生的积极性，然后教师又深入到学生当中去，从学生的提出的问题入手、从学生的角度去分析并和学生商量问题的解决办法，拉近师生的距离；在与学生讨论问题时以真挚的语言和行为与学生交流，如以恰如其分的动作把手搭在学生肩上，与学生一起开心的笑等，有效的拉近了师生的心灵距离，使教师成为学生的朋友和伙伴；在学生遇到确实解决不了的问题或久久不能确立怎样才能作的更好时，教师又智者身份出现在当中，适时点拨引导学生走出困惑，让学生亲其师，更信其道。如：当一组学生在讨论如何才能进行障碍跑动时，教师的手搭在学生肩上进行讨论，调动了学生的积极性；当有一组学生自己创造的练习内容不太适合练习时，老师又引导是否两组学生采用较为合适一组的方法进行竞赛等。

三、从健康入手，提高学生的适应能力

跑是人们在日常生活中经常采用的活动方法之一，这节课老师从增进学生的身体健康入手，从提高学生的适应能力开始引导学生积极讨论，让学生学会学习，学会健体，在积极参于学练的过程中掌握锻炼身体的方法，增进健康，提高适应能力。在课上教师充分利用学生的组织和创造能力在学生自定的练习形式下积极练习，有效锻炼了身体增进了学生的健康，体现学生的主体让学生体验了成功的乐趣。组织学生竞赛，让学生互相监督，培养了学生处理和解决问题的能力，同时也增强学生的社会适应能力。

出现问题与教学建议：

一、进一步明确新课程对教师提出的更高要求：

1、教师的教学语言需进一步锤炼，方言不能用的太多。

2、教师在课堂上要通观全局，例如对个别的练习小组出现“活动冷的现象”没有及时进行引导和处理。有的组课堂上讨论的时间比较长，教师应及时加以引导，而不是没有办法。

3、教师对个体的评价不够，对学生的评价不到位。在学生的创新练习过程中，看哪组练习的最好，哪位同学练习的最好，教师没有及时评价那组的动作最有锻炼价值，那组练习方法最正确，那组的动作最适合快速跑练习。在练习过程当中，学生有投机取巧的现象，教师没有在游戏和竞赛活动中引导学生应该注意的问题及共同遵守公平公正的竞赛规则，并在体育活动中学会控制情绪，正确对待比赛的胜与败，培养高尚的体育情操。新课程对教师的主导作用要求更明确。二、一节课中要根据教材特点有重点地体现某些领域目标，每一节课都要有一定的量和强度即要考虑到学生的锻炼效果。发展快速奔跑的能力主要是途中跑。但是,教师的组织练习形式不恰当。练习过程是学生持哑铃接力跑，组织形式分四组，两组对立约28米(一个篮球场的长度)。发出信号后，两名学生执两个哑铃跑到中线处（即14米处）放下哑铃，再跑回队伍与下一名同学击掌，下一名同学依照上一名同学的做法，再把哑铃捡回，学生跑的距离太短就达不到途中跑的练习的目的。应让学生把哑铃摆放到对方起跑线附近（28米）为好。

三、教师在课堂教学中要很好的利用体育课本。在课堂教学中涉及到的知识，教师要及时恰当的加以引导，让学生通过理论加实践来领悟、掌握知识，如快速跑教学中，有的学生认为步幅大好，有的学生则认为步频快好，带着这个问题，教师应该让学生课前看课本（以作业的形式），了解步幅与步频的关系，课中练习前讨论怎样才能跑的快？再通过实践让学生自己去领悟，而最终能掌握并指导自己快速奔跑练习。总之，课本是专家在掌握新课程理念的前提下“用心”编写的，教师要引导学生很好的利用教学课本，落实五个领域目标。

四、身体与心理健康不能理解成老师教了学生几套动作，完成了几种练习，进行了什么样的教育，学生得到了什么样的启发与进步等，就证明学生身心都健康了。这应该是一个慢慢积累的过程，一个好习惯的养成并非一日之功，并不是凭教师一时强调的“这是重点，你要记住”等这样的话就能对学生产生长久的影响，这需要在课堂教学中“慢慢”渗透。不要认为让学生学会了某种动作就是完成了教学目标，而是通过某种练习手段，教育学生懂得体育锻炼的价值，获得心理满足，实现其它领域目标。新课程不要不敢放给学生，要放开让学生去练习体会总结。发挥教师主导作用不要什么都想统，一切按教师要求去做就体现不出学生真正的主体地位，也不能体现新课程教学理念和思想。

第五篇：惊弓之鸟课例分析

《惊弓之鸟》课例分析

王小英

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

教学时以声音引入新课，激发了学生的学习兴趣。文章的第四、八自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：第四自然段：但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。在理解“直”时，第一个我采用根据上下文理解词语的意思，又因为两个“直”的意思不一样，又教学生把字词放入具体的句子中，据词选意的方法。第八自然段：让学生带着问题默读，找到哪些是更羸看到的，哪些是更羸听到的，哪些是更羸分析到的。并让学生练习用“因为„„所以„„”的句式说一说更羸射雁的过程。再通过说当时，更羸和魏王一起去打猎的，看到的现象是一样的，为什么魏王就没有发现那是一只受伤的大雁呢？那更羸的本领又高在何处呢？（引导学生进一步领会更羸的观察和分析能力）教学中，我还让学生知道不仅文字可以说话，标点符号也能传情，在读书的过程中不仅要看清每一个字，标点符号也要细细琢磨，好好品味。接着跟学生一起交流和探讨究竟是谁害死了那只大雁？（1.是射箭能手更羸吗？2.是先前射伤大雁的猎人吗？3.是这只大雁的同伴吗？4.是这只大雁自己吗？）最后请同学们说一说生活中有没有类似于惊弓之鸟的故事，也跟学生分享了一个这样的故事（一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。）学习完这个故事之后，告诉学生生活中如果遇到这样的事情，千万别犯“惊弓之鸟”的错误，一定要冷静，别自己吓自己，想出自己救自己的办法。

旱平川中心小学 2014年10月