第一篇：儿童文学作品的误读及教学中的合理回应
儿童文学作品，以其多彩的想象，丰富的情感，生动的形象，深受孩子们的喜爱，在小学的语文教材的选文中占了较大的比例。但是，在小学的语文课堂教学中也常常出现这样的问题：孩子们在阅读作品的时候，更多地显示出受当下生活背景影响的理解，而偏离作品原预设主题，或教材参考资料的预定理解方向，如《乌鸦喝水》中聪明的乌鸦，有学生说“乌鸦不讲究卫生”“乌鸦喝别人的水不打招呼不礼貌”等等。针对教学中出现的这种误读现象，教师该做如何处理呢？笔者以为，充分理解孩子误读行为的前提下作出合理的教学回应，变误读为有效阅读，丰富作品内涵，培养学生阅读批判能力的有效途径。
一、对孩子的误读行为的充分理解
读者阅读文学作品，受其生活经验、文化修养等因素影响，对作品的解读会带上自己的主观色彩，每个人对文本理解不同，则文本呈现在读者面前的“作品”也不同。正所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”。当读者的阅读理解与作者的创作动机、作品的意蕴以及作品的艺术价值相应，我们称之为“正解”，反之，就是“误解”。而“误解”又有“正误”和“反误”。所谓正误，“是指读者的理解虽与作者的创作本意有所抵牾，但作品本身却客观上显示了读者理解的内涵，从而使得这种‘误解’看上去又切合作品实际，令人信服”。
儿童文学的创作先天存在着成人作者在创作中的儿童视角问题。诚然，成人和孩子的内心世界是完全不同的，在观察着相同的世界的时候，而获得许多完全不同的感受。孩子的眼里一动不动地趴着的小白兔或许是认为是小白兔的妈妈病了，小白兔很伤心；但成人看来也许什么感受也没有，也许很理性地检查小兔子是否生病了，这就是成人和孩子最具体细微的区别，儿童的世界是“物”“我”浑然一体的。儿童文学作家在创作时，尽管会很理性地接近孩子的世界，体会并运用孩子的视角观察生活，再现情境；但是，成人不自觉的对于孩子的责任意识，使儿童文学呈现出强烈的教育、引导和告知的主旨预设。而且，许多现在为孩子们所喜爱的作品，作者在最初创作时，其预设读者并非是孩子。一些作品创作的时代背景和当下的社会已经出现了巨大的不同，如安徒生的创作等。以上这些因素的存在，应该说使儿童在阅读作品的过程中产生偏离于作者创作意图、预设主旨的阅读行为和现象的存在在所难免。儿童读者在文学接受过程中对文本所作的多义解释，产生了有异于文本的变异体，在儿童文学接受史上，这样的例子很多。例如英国作家斯威夫特的《格列佛游记》，作者预设的主题是嘲讽时政，通过大人国、小人国的故事对英国社会的现实状况进行批判。作者自称该书创作的目的是“使世人烦恼而不是供他们消遣”。但时至今日，作品表达的原有含义已经淡化，倒是作品中那些幻想性描写使儿童着迷。结果，在历史的演变中，小说由原来的政治讽刺小说变成儿童文学作品，读者对作品主题的理解也变成了“包含鼓励儿童了解世界的外向化的价值取向，能激发儿童了解外面的世界”。再如，对克雷洛夫寓言《特利施卡的外套》的解读。关于这篇寓言，19世纪俄国批评家沃多佐夫曾在他的《论克雷洛夫寓言的教育意义》一文中说：“孩子们怎么也理解不了作者仿佛想在这篇寓言里刻画倒霉的地方和笨拙的主人，与此相反，孩子们认为特利施卡才是主人公，是童话式的机灵的裁缝，他碰了一件又一件的倒霉事儿，但每次都能用更机灵巧妙的方法摆脱窘境。”看，本来是充满讽喻意味的文本，在儿童读者的接受视野中竟变成一个充满快乐的故事！这便是儿童读者对文本接受的偏离和背叛。弗兰克·梅雷加利强调：“一个文本在不同时代被不同的民族的每一个读者读到，由于读者各不相同，这个文本同脱离作者之手问世时的文本就大不相同。从这个意义上说，作为作者产品的文本同作为被接受了的文本即作品，两者是不同的。文本是固定不变的，作品却是变动不居的。„„文本是属于作者一极的，作品则是属于接受者一极的。”读者阅读文学作品，受其生活经验、文化修养等影响，因此，对作品的解读会有自己的主观色彩，每个人对文本理解不同，则文本呈现在读者面前的“作品”也不同。
儿童对客观事物的认识，具有很大的直观性，直观感受是他们认识世界的一个重要的心理特征。同样，儿童对文学作品的理解也具有很大的直观性，即依赖于具体可感的感性形象。他们常常根据人物的服装、语调和姿势等，判断这是“好人”还是“坏人”。由于年龄、心理、生活经验、文化等原因，对作品中的反语、讽刺、包含寓意的语言往往理解不了，更不用说作品暗含的主题了。儿童在阅读欣赏中往往以强烈的第一印象来确定他们对一个文学形象或一个作品主题的感受和理解。他们不善于像成年人那样去反复琢磨、深刻体会。
我们说，作品是有时代性的。作品的创作有时代性，不同时代的读者对作品的阅读欣赏也会有其时代性。儿童也有他们的时代感、现代意识。由于儿童受年龄、文化、心智等原因的局限，他们不可能了解作者创作的时代、作者创作的动机，甚至无法体会作者所要表达的主题，他们以自己的生活经验、以自己年龄的心智阅读欣赏作品。同时，儿童没有成年人思维的条条框框，没有成年人的顾忌。他们只是根据作品的故事情节，站在他（她）所处的时代阅读欣赏作品。因而，他们会读出我们小时候没想到的东西。因此，儿童对作品的误读不仅会出现超出作家预设的“正误”，也会出现“反误”。儿童读者对文本的接受偏离和背叛表现了他们独特的审美眼光和接受兴趣。这种接受偏离和背叛不是绝对脱离文本的任意偏离和背叛。它是对文本意味的一种创造性的发现，是对文本潜在含义的一次独到的发掘。一句话，它是以文本自身为依据的。学习完《武松打虎》，年轻的语文老师请学生谈谈自己对武松的认识理解。有同学说，武松打虎是错误的，老虎是国家保护动物；也有同学说，武松酗酒，店小二不让他喝了，他偏偏还要喝；甚至有同学说，武松逞能，就想出风头，不让他走，偏偏要走，万一被老虎吃了呢？同学们七嘴八舌，年轻的语文教师有点招架不住，孩子们提出的问题令他意外，站在文本和学生之间，他不知如何是好。上完《狐狸和乌鸦》，有同学说狐狸很聪明，它不用辛苦劳累，只说几句好听话就有肉吃。课堂上立即有同学应和赞同。老师表扬同学能从另一个角度看问题。上完《三打白骨精》，有同学说白骨精有好吃的把妈妈接来一起吃，有孝心。还有同学说白骨精做事情有坚强的毅力，一次不成两次，两次不成三次，具有坚持不懈的精神。听到这样的解读，老师先是一愣，随即表扬，你们的解读打破了传统，与众不同。
二、对孩子误读行为的合理回应
当儿童的理解和我们成人不一样时，我们应当尊重，不能将成人的思想强加给儿童。正如语文新课标指出的“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。但尊重不是放纵，面对学生的多元解读并不意味着可以任由学生对作品进行随意的肢解。因为听任学生的这种误读将会误导其人生观、价值观。面对学生在阅读中出现的误读行为，教师如何引导才是更为有效，是值得思考和深入的话题。我们既不能抹杀孩子的想象、个性的张扬，也不能听之任之地想象和发挥，必须将孩子的想象向着健康的方向引导和规范，这是教师的重大职责和任务，尤其是像语文这样的承载着文化传承、精神引领和主体人格塑造的学科，通过正确的阅读引导，以完成这一使命和责任，和孩子朝夕相处的教师责无旁贷。著名儿童文学研究专家佩里·诺德曼指出：“尊重他人的回应并不等于完全赞同。在任何一个回应都被赞同的环境中，教师和学生只能放弃自己的观点去屈从别人的意见。这不仅否认了孩子与持不同回应的他者对话的乐趣，更违背了我们的信念：即教导文学的目的应该是倡导更丰富、更敏锐的回应——也就是帮助学生学习他们还不懂的东西。对教师来说，偏离这个目的就是放弃了作为教师的主要责任。”语文新课标特别强调“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这个过程不仅需要教师的应变能力，教师对教材、作品的研读把握，更重要的是教师要掌握文学欣赏的特点，了解作者、文本、读者之间的关系；了解儿童的欣赏特点。唯有这样，教师才能更好地发挥好教材和学生之间的桥梁作用。基于以上对儿童文学作品误读行为的理解和语文课程教学的任务和要求，我们提出如下作品阅读教学的基本思路：还原文本情境并向当下生活延伸，以教师为主导，以文本为依据，展开阅读对话；以作品既已积淀的主题接受为基本视点，正确回应并合理运用学生的文本误读，培养学生的批判性阅读能力。
以作品已积淀的主题为基点，是要求教师在教学中必须尊重作品作者预设的主题和读者阅读过程中已经形成的约定俗成的理解，这些已经和原作一起成为文本血肉相连、不可分割的一部分，是作品传承过程中的一根红线，是人类文化精神历经历史沧桑后的积淀和升华。教师在阅读教学中，对于这样的主题应给予充分的肯定和张扬。在阅读中，对于这一主题，如果学生主动触及并给予了充分关注，教师的责任是给予明确肯定；如果学生触及不深甚至忽略了，教师的责任是提示、导引，帮助理解和总结，既不能生硬灌输，也不能一带而过，必须在对文本充分感悟的基础上深入领会。
《丑小鸭》这篇文章告诉我们：经历过很多磨难的人，经过努力一定会成功。我们一直这样解读着《丑小鸭》并为之感动。然而当今的小学生却大胆地表达：这只丑小鸭本来就是一只天鹅蛋，天鹅不用怎么努力，最后仍然会变成漂亮的天鹅。这样的解读超出了作者的“第一文本”，也超出了老师的想象力，虽然低于作者的预设，却有作者文本的依据。加之教材对原文的大量删减，学生难免有此误读。对此，我们不能否定学生的解读。然而，如果只是简单地肯定学生的解读，岂不意味着对作者、对教材的否定？新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在这个过程中，教师就应该在学生和教材之间发挥桥梁的作用。我们首先应该肯定学生的解读，然后，向学生介绍安徒生和他的《丑小鸭》原文，在此基础上，引导学生通过假设思考，虽然丑小鸭天生是个天鹅，但它遭受打击被歧视被抛弃时，如果自己也放弃了，不再坚持，不再努力，在寒冷的冬天，它会是怎样的结果？引导学生讨论，丑小鸭的成功不仅仅因为它天生是个天鹅，关键是它个人的坚持努力，它胸怀理想，它经受住了苦难的磨练，最终走向了成功。同时，告诉小学生，不管你是丑小鸭还是天鹅，如果放弃了，永远不会成功，坚持就有成功的希望。丑小鸭变成了天鹅，这里的天鹅代表成功。（教材体《丑小鸭》过分的删减大大伤害了原文，基于本文的主题，笔者认为此文现在放在二年级不合适。）
教学中进行误读预设，合理回应学生的误读，培养学生的批判阅读能力。在小学生儿童文学作品的误读现象中，大致可以归纳为这样两类：一是文本本身存在着的潜在另一解读可能，这对于任何一个文学文本都是存在的。二是由当下生活背景而引发的对文本新的释义。应该说，这两类学生的误读在教师都是可以预设的，并且应该通过预设将文本阅读引向深入。在《丑小鸭》中，学生读出了“这只丑小鸭本来就是一只天鹅蛋，天鹅不用怎么努力，最后仍然会变成漂亮的天鹅”的理解；《狐狸和乌鸦》，有同学说狐狸很聪明，它不用辛苦劳累，只说几句好听话就有肉吃；《武松打虎》，有同学说，武松酗酒，店小二不让他喝了，他偏偏还要喝，甚至有同学说，武松逞能，就想出风头，不让他走，偏偏要走，万一被老虎吃了呢？这样的理解很显然是文本本身就存在的，是文本情节生长的基点元素，学生读出这样的理解是在情理之中的。而有同学说，武松打虎是错误的，老虎是国家保护动物；白骨精有好吃的把妈妈接来一起吃，有孝心；还有同学说白骨精做事情有坚强的毅力，一次不成两次，两次不成三次，具有坚持不懈的精神。学生的这些理解很显然是基于现实生活的新的阅读增长点。这些看似误读，如果加以健康的引导，不仅可以丰富文本内涵和学生的理解，而且可以培养起学生批判阅读能力。如关于白骨精的“坚持不懈精神”，教师可以从多个角度给出学生启发性的解释：从“圆形”和“扁形”人物的角度，让学生体会到作者塑造人物形象的技巧；从侧面描写的技巧角度理解白骨精的形象的丰满对于孙悟空形象的意义；从判断好坏人的标准的角度引导学生认识白骨精的“孝行”，白骨精虽然是“害人精”，但她仍然是有着基本的人性，但评价一个人是“好”是“坏”的标准是看他对“他人”“社会”的意义和价值，等等。在这样的阅读引导下，巧妙地将学生对文本的误读，转变为对文本内涵的丰富理解，在多视角阅读理解的过程中培养学生的文本阅读的批判能力，发挥文本阅读对学生精神的引领作用。总之，要想使阅读教学更好发挥对学生培养的功能，教师须跳出单一主题阅读预设，从文本有可能发生的误读的视角预设教学，正确回应学生阅读学习中的误读行为，这些都是必需的。它一方面可以解决课堂上学生提出了超出单一阅读预设主题之后老师的措手不及和尴尬，同时也是引导学生深入阅读文本的有效途径。
第二篇：小学儿童文学作品教学之我见
小学儿童文学作品教学之我见
儿童文学作品源于儿童生活，语言浅显易懂，富有情趣，育人于简短的故事描述中，深受少年儿童的喜爱。在小学语文课本中，儿童文学类作品占据了相当大的比例，尤其是低年级语文教材中，几乎每个单元都有儿童文学作品。因此可以说儿童文学作品在小学语文教育中，正扮演着越来越重要的角色。回忆自己的教学实践与思考，我觉得这类作品在当今的小学教学中还存在着一些困境。
一、部分儿童文学作品不太适合儿童阅读
只要留意，不难发现，小学教材中的部分儿童文学作品并不太适合儿童阅读。选文有的缺乏时代感，脱离儿童的生活实际，不符合学生的年龄心理特点，而且偏离年级特点；有的过多地强调教育性，使得入选的儿童文学作品缺乏审美性；有的缺乏童趣，过于抽象，经不起推敲；有的成人化倾向比较严重。
不能否认很多儿童文学作品是文学中的精品，经久不衰，是文化瑰宝，但并不是说所有的儿童文学作品都适合现在的孩子。现在的孩子的生活与我们那个时代已大不相同，无论从生活环境、精神生活到理想愿望都可能发生了重大改变。但还是老套的儿童作品从思想内容上违背了现代孩子的身心发展规律，不能对孩子形成积极健康的影响。
二、教师对儿童文学模棱两可、似是而非
儿童文学的文体范围特别广泛，各种文体的内部特征及其重要性不尽相同。例如，童话这一古老的文学样式，是一种有浓重幻想色彩的虚构故事。儿童小说则是为少年儿童所喜欢，易于被他们接受的，并且有助于他们成长的小说，同时应该具有人物、情节、环节这三要素。儿童散文篇幅短小、文情并茂，以真人真实为素材，真实地抒发作者真实的心灵感受和生活体验。对于小学语文教师来说，对儿童文学作品之间不同文体特征的掌握就显得尤为重要。但是，作为教科书的直接使用者――引导学生阅读文本的教师，有的对此并不十分明晰。此外，作家的人生经历以及创作风格都能帮助教师很好地理解文章以及创作特点，并且引导学生拓展课外阅读等活动。教师有必要对这些内容给予关注和掌握，这也应该是教师知识结构中的必要成分。而目前教师阅读量偏低，不容乐观。
如果教师对儿童文学的文体特征还处于模棱两可、似是而非的状态，也就很难引导学生对儿童文学进行学习，当然就不利于发挥儿童文学的功能和作用。
儿童诗、童话、寓言、散文尽管教学方法不尽相同，但作为儿童文学体裁作品，在教学上仍然存在着一些共同的策略和方法。
第一，自主阅读――尊重学生感受。
教儿童文学作品，我们要用儿童喜闻乐见的方式来教，形式可以多样化，教师应该少一点说教，多一点引导，让学生自主阅读，自主感悟，并尊重他们的独特感悟。老师在教《卖火柴的小女孩》时就大胆地打破传统，超越既往的主题定位，既从现实的角度理解这是一个不幸的故事，也从文化的角度理解这是一个幸福的故事，在尊重儿童独特理解的基础上，让儿童体会到，我们不是一个廉价的同情者，而是一个反思者，能够在小姑娘“幸福”的死去中，懂得如何面对苦难，汲取怎样活着的勇气和力量。我们应该学习窦老师的做法，一方面教师自己要多角度解读文本，另一方面要尊重学生对文本的感悟，当然前提是合理，合乎道德。
第二，诵读――体会文学语言。
儿童文学作品大多是一些琅琅上口的名篇佳作，小学生在这一阶段又是积累语言的最佳时期，因此采用诵读的方式，让学生在读中体会文学的语言美就显得尤为必要。
首先，教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童朗读，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美，不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出狐狸的狡猾语调，大灰狼的凶狠，小白兔的活泼，老牛的善良等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。通过这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。儿童诗和散文最适合这一形式。
第三，表演――感受文学形象。
在发展儿童的智能方面，“经验和接触是真正的导师”（卢梭）。儿童对客体的认识是从实践活动开始的。因此，表演不失为一种好的教学方法。它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。演，会促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到儿童文学的形象美，同时又在特有的情境之中进行了生动的言语训练。揣测表演技巧以及理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理素质、社交能力和创造力的发展，还能使儿童产生丰富的美感体验，并学会欣赏自己，感受成功。寓言和童话最适合采用表演的方法。
儿童文学，作为一种在儿童的生活学习中不可或缺的、与儿童的心理特点和心理发展密切相关的文学，在阅读教学中，我们既要注意它作为文学本身的特点，又要注意到它与儿童心理发展的关系，只有这样，才能搞好儿童文学类作品的教学，使学生得到更好的教育和发展。
第三篇：儿童文学作品在小学教学中的作用（写写帮推荐）
儿童文学作品在小学教学中的作用
班级：12小语2
学号：201205106
姓名：童大英
小学语文是为培养学生的语文素养设置的基础课程。从宏观上理解，小学语文教育的核心任务是使受教育者成为全面发展的人。从字面理解，语文教育就是语言和文章的教育。文章教育又包括应用文教育和文学教育。在这些教育内容中，最基本的是语言教育，因为文章就是语言的应用成果。
所谓儿童文学，是专为儿童创作并适合他们阅读的，具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品。在小学的教育教学活动中，儿童文学对提高学生的精神修养，促进他们自身审美心理结构的不断完善和心理素质的全方位优化，有着非常重要的作用。
一、儿童文学为小学语文教育提供了宝贵的教材资源 小学语文教材是为实现小学阶段语文教育的整体目标，按一定的结构系统，把语文知识组织起来的科学体系。它担负着双重的任务。首先，要为学生进行语言文字的学习提供材料；其次，还要为学生进行思想品质、道德意识的教育和人文素质的培育提供材料。儿童文学之所以成为小学语文教材的首选，因为它具备了两方面的特点：一，儿童文学的语言是符合语言规范、适合儿童的接受能力的。儿童文学作品是创作者提供给儿童的精神产品。这种以儿童为中心，为儿童而创作的文学作品，不仅贴近儿童的生活和心理特点，而且可以让儿童在阅读的过程中，接受人类社会的共同理想和基本道德的熏陶。
其次，儿童文学作品作为小学语文教材在我国有着悠久的历史渊源。儿童文学在当代语文教学中，正在扮演越来越重要的角色。
二、提升教师自身的素质教师的素质如何直接影响着教学效果。小学生喜欢的教师要有一颗永不泯灭的童心，要诚实公正，还要博学多才。具备良好素质的教师对学生潜移默化的影响是一种最有效的教育力量。因此，教师要以多种方式，通过多种渠道来自觉培养和提高自身的素质。教师在阅读和教授儿童文学作品的过程中，对自身素质的提高有很大的帮助。
首先，优秀的儿童文学作品能帮助教师更好的理解，接近儿童。其次，优秀的儿童文学作品能激励教师自身的创造力和生命力。教学活动是一个双边互动的过程，学生积极活跃的学习态度对教师也是一种极大的鼓励。和谐的教学气氛有助于取得较好的教学效果，同时，还可能最大限度地激发教师的创造力，引发学生的学习兴趣。因此，在小学语文教学活动中，儿童文学在激活教学、激发教师的创造力方面，也有着积极的促进作用。
第四篇：集体教学中的提问与回应
人文课堂 有效教学
——集体教学中教师的有效提问与回应
意大利教育家瑞吉欧曾说过这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”这句话告诉我们，教师在课堂教学中要具备提问与回应的有效性和灵活性。这要求教师在备课时既要备教材、教法，又要备幼儿，按照教学规律，积累教学经验，不断提高教学水平。只有这样，我们才能真正实现提问与回应为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助他们在各方面都能得到较好的发展。
一、课堂教学成功的关键之一——有效提问
西方学者德加默提出这样一个观点“提问的好即教的好”。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养孩子创造性思维。
首先，尽可能的提开放式问题，而不是封闭式问题。《幼儿园指导纲要》中指出：活动中教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。因为教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态，有利于激发幼儿讲述的积极性、并能发展想象创造能力。
其二，提问的设计要围绕目标，着眼于活动的主题，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对文学作品的理解和掌握。例如我们研讨的早阅活动方案《小兔怕怕》中就围绕目标（知道遇事要勇敢，要勇于尝试克服恐惧。）预设了几个核心问题，“为什么大家都叫小兔怕怕？”“小兔怕怕为什么哭？大家是怎么说的？”“小兔听了妈妈的话，是怎么做的呢？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了故事中的道理，而不用老师去特意地告诉他们。
其三，提问的过程中，应尊重幼儿个体的差异，及时调整问题的难度。提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进。太易或太难的提问都无助于主体的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。例如我们研讨的早阅活动《点点和哆咪的信》中，在引导幼儿看最后一封点点写给哆咪的信时教师是这样提问的：猜猜这封信上点点想告诉多咪什么呢?但是孩子们的猜测可谓是天马行空，不着边际。这时教师就把提问进行调整：看看点点在干什么？旁边的云记号是什么意思？这样幼儿就在教师的启发下，仔细观察画面的细节，就能按照画面的内容进行回答了。所以当幼儿回答问题有难度时，要分解难度，化难为易，适当提示，给予幼儿一定的线索，让幼儿比较容易的回答问题。
二、课堂教学成功的关键之二——有效回应
教师回应是指教师对幼儿的活动进行价值判断，分析捕捉有价值的问题，从幼儿的问题出发，适时地引导，给予适当的支持，以促进孩子更有效地学习，这个过程，是一个动态的师幼共同学习、共同建构的互动过程。但是我们说提问是可以预设的，而幼儿回答后的回应，却往往因教师不了解幼儿会怎么回答，而不知如何去回应。我在教学工作中总结出了几条有效回应的方法：
1、欣赏、肯定式的回应：孩子正确回答要给予肯定，这样才能激发孩子学习的积极性。但是在肯定评价时不能只说，你真棒！或是重复孩子的话。这样老师的肯定、欣赏是没有针对性的，老师要说明“棒”在哪里，这样对幼儿才有指导的作用，给其他的孩子指明了思考的方向。
2、追问拓展式的回应：当幼儿的回答正确，但不完整时，通过提示继续问：“还有其他吗？”“还有其他原因吗？”拓展孩子的经验，打开孩子的思路。
3、提升式的回应：幼儿的年龄特点决定了他们思维的片面性、从众性。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。使回应起到归纳幼儿的经验，并有目的提升的作用。
4、梳理式的回应：就是帮助幼儿削枝强干，突出主题。比如提问：你喜欢和好朋友一起做什么？幼儿可能回答了许多的答案，有的重复、有的零乱，此时教师就要梳理，和好朋友在一起做游戏、玩玩具、分享美食，和朋友在一起真开心。
5、留疑式回应：教师不是百科全书，不可能什么都知道。当孩子生成的问题，我们答不上来时，我们可以把问题抛给孩子，让他们回家去寻找答案。这样既解决了回应的问题，又鼓励幼儿进行探索。
每个孩子都是鲜活的个体，他们有“100”种语言和表达方式。首先，教师在活动前要充分了解本班孩子的已有经验，做好100种回应的准备。活动前分析本班幼儿已有经验及发展需求，精心预设活动，并针对每个互动环节提出可能性假设：假设孩子在这一环节中的表现是怎样的？假设孩子对问题的答案是什么？面对这一现象，我该怎么回应。假设越多，教师在活动中的回应就越从容，也能更好把握互动目标。其次，要对孩子的回答进行价值判断，然后灵活运用回应方法进行回应。最后，教师在回应中要克服语言随意性，语言要规范有艺术性。只有这样，教师才能有效的回应幼儿，更好地促进幼儿的发展，更好的促进课堂教学的有效性，更好的体现课堂教学的人文化。
总之，提问与回应都是属于动态的过程，都必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。
第五篇：世界著名儿童文学作品及作家简介
《小布头奇遇记》
这是孙幼军写的一部长篇童话。这部童话叙述布娃娃小布头的奇遇，借此说明两点意思，一是怎样才是真正的勇敢，二是为什么要爱惜粮食。
小布头是幼儿园的小老师做的一个小布娃娃。小朋友苹苹得到了他，他就成了苹苹的好朋友。小布头想做一个勇敢的孩子。有一天，他从酱油瓶上跳下来，碰翻了苹苹的饭碗，把米粒儿撒了一地。苹苹生气了，批评小布头不爱惜粮食。小布头也生气了，他从苹苹那里逃了出来。他一个人到了很远很远的地方，遇到了很多事情„„ 《安徒生童话》
推荐理由：童话中的经典，经典中的童话。
安徒生的创作可分早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。代表作有《打火匣》、《小意达的花儿》、《拇指姑娘》、《海的女儿》、《野天鹅》、《丑小鸭》等。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强。在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。代表作有《卖火柴的小女孩》、《白雪皇后》、《影子》、《一滴水》、《母亲的故事》、《演木偶戏的人》等。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。代表作有《柳树下的梦》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》、《幸运的贝儿》等。
《伊索寓言》
推荐理由：简单的哲理。
《伊索寓言》，文字凝练，故事生动，想象丰富，饱含哲理，融思想性和艺术性于一体。其中《农夫和蛇》、《狐狸和葡萄》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》、《牧童和狼》、《农夫和他的孩子们》、《蚊子和狮子》等已成为全世界家喻户晓的故事。《舒克和贝塔历险记》——郑渊洁
推荐理由；一代经典——舒克 舒克 舒克 开飞机的舒克。
舒克是一个飞行员，他热心帮助朋友，贝塔是一名坦克兵，他和舒克是朋友，他们在一起不断地帮助朋友解决困难，他们因此也不断的身临险境，在他们的聪明机智和朋友们的帮助下，他们每次都能化险为夷，他们认识了人类朋友皮皮鲁，于是，和皮皮鲁的故事又开始了，最后，小老鼠舒克和贝塔能不能找到自己的归处和幸福呢，请看《舒克和贝塔历险记》。《三毛流浪记》——张乐平
推荐理由：中国的漫画经典。
讲述了孤儿三毛的辛酸遭遇。在解放前的上海，三毛是旧上海的一名流浪儿童，他没有家，没有亲人，无家可归，衣食无着。吃贴广告用的浆糊，睡在垃圾车里，冬天就以破麻袋披在身上御寒。为了生存，他卖过报，拾过烟头，帮别人推黄包车，但总是受人欺侮，但他挣到的钱连吃顿饱饭都不够。只有与他命运相同的流浪儿关心他，给他温暖。《彼得•潘》（英国）詹姆斯贝洛著
不知道你有没有想过长大的问题?就有这么一个神奇的孩子,他永远长不大!每天,他张开翅膀,在一个叫做永无岛的快乐仙境里和仙子们一起生活。要是你是个爱做梦的孩子,你可以在睡觉前大叫他的名字,说不准他会来接你去永无岛游玩一趟呢。啊,你知道他的名字?很醒目的——“彼得·潘”!小飞侠彼得·潘,是个从出生第一天就从家里逃走,不愿长大的小孩子。于是,他永远长不大。每晚,他会带着孩子们飞翔天空,来到自己的永无岛,快乐地做着游戏。他是个多奇异的孩子!这个快乐、骄傲、勇敢、任性的小男孩,飞翔着,永不长大,这神奇的梦想和自由的天性真叫人着迷。他为什么不愿意长大?
《窗边的小豆豆》作者 黑柳彻子
推荐理由：《窗边的小豆豆》讲述了一个生性好奇、好动、活泼的小姑娘，被强令退学后，在一所特殊的学校里成长的故事。小豆豆来到巴学园，在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。1984年，联合国的官员在读完该书的英文版后，认为“再也没有比她更了解孩子的了”，因而任命作者为联合国儿童基金会亚洲历史上第一位亲善大使。这本书不仅带给读者无数的笑声和感动，而且为现代教育的发展注入了新的活力。巴学园就是这么一所充满魅力的学校！我常想，如果今天还有巴学园，可能就不会有孩子讨厌上学了吧？因为，在巴学园，即使放学之后，孩子们也不愿意回家。而且第二天早晨，又眼巴巴地盼着早一点儿到学校去。
《小王子》
一个来自太阳系中某颗小行星的小王子，因为和他那美丽，骄傲的玫瑰闹了别扭，便只身出走，在各星球间游历，见识了国王、自负的人、酒鬼、商人、点灯人和地理学家；最后，他降临地球，在这里同狐狸建立了友谊，并且得到了人生的真谛„„在撒哈拉大沙漠，一名迫降的飞行员遇见了一个从外星球来的小王子。这个可爱的小人儿为了寻求爱和友谊曾经访问过六颗行星，这六颗星球上各住着一个人，他们是权欲迷„„ 《昆虫记》
法布尔耐心而细心地观察了三十多年昆虫，记录下了世界上许多你我都不知的昆虫的生活习性：多姿多彩的朗格多克蝎的家庭，奇特的意大利蟋蟀，令人神往的金步甲的婚俗，美丽的蝉和蚂蚁的寓言„„字里行间洋溢着作者对生命的尊重与热爱。
这是一部“昆虫诗集”，它的特色在于虫子拥有了“人性”光环，而不再像我们平常读到的那些一板一眼的科学著作那样枯燥乏味。它不仅使我们了解到昆虫世界的多姿多彩，还让我们沉浸在它们有趣的故事中不可自拔，更让我们深深地震撼于作者幽默的语言和高超的写作手法，让我们读者想学并爱学。《海底两万里》
1866年，海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，人们都感到非常惊奇。法国巴黎自然科学史博物馆的副教授阿龙纳斯接受邀请，前去参加追捕，他在追捕过程中不幸落水，但他并没有被淹死，而是恰好落到了怪物的“脊背”上。其实这怪物不是什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的“鹦鹉螺”号潜水艇。正是这艘潜水艇救了他。
潜水艇船长尼摩邀请阿龙纳斯一起进行海底旅行，他们从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海，进入大西洋。在这旅途中，他们看到了许多罕见的海底生物和水中的奇异景象，又经历了许多惊险曲折，最后到达了挪威海岸。《大个子老鼠小个子猫》
大个子老鼠是男生,小个子猫是女生,他们是好朋友。不光因为大个子老鼠真诚、友爱,也不光因为小个子猫善良、漂亮,当然最主要的是,他们在一起互相关怀,才使共同经历的每件事情看上去都那么美好。感动中国的作家——冰心
有了爱就有一切
冰心（1９００－１９９９），二十世纪杰出的文学大师，小说、诗歌、散文、儿童文学和翻译诸方面都有重要的成就。
１９３２年出版了第一个版本的《冰心全集》（３卷本，小说、诗歌、散文各１卷），１９９８年出版了第二个版本的《冰心全集》（８卷本）。主要作品有：小说《超人》《去国》《小橘灯》《空巢》等；诗歌《繁星》《春水》等；儿童文学《寄小读者》《再寄小读者》等；散文《往事》《关于女人》《樱花赞》《关于男人》等；翻译《吉檀迦利》《园丁集》（泰戈尔）、《沙与沫》（纪伯伦）等。
曹文轩
曹文轩，1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京作协副主席，北京大学教授、博士生导师。主要文学作品集有《忧郁的田园》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《追随永恒》、《三角地》、《甜橙树》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》、《细米》、《青铜葵花》、《天瓢》等。主要学术性著作有《中国80年代文学现象研究》、《第二世界——对文学艺术的哲学解释》、《20世纪末中国文学现象研究》、《小说门》等。2003年作家出版社出版《曹文轩文集》（9卷）。2005年江苏少年儿童出版社出版“纯美小说系列”（7册）。《红瓦》、《草房子》、《根鸟》、《细米》、《天瓢》、《青铜葵花》以及一些短篇小说分别翻译为英、法、德、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖40余种。其中有国际安徒生提名奖、中国安徒生奖、国家图书奖、中国图书奖、宋庆龄文学奖金奖、中国作协儿童文学奖、冰心文学大奖、金鸡奖最佳编剧奖、中国电影华表奖、德黑兰国际电影节“金蝴蝶”奖、北京市文学艺术奖等奖项。叶圣陶
叶圣陶（1894.10.28～1988.2.16），作家，教育家，出版家，政治活动家。原名叶绍钧，笔名叶陶、圣陶、斯提等。江苏苏州人。他的座右铭“文学为人生”很有名。早年当小学教师，并参加新潮社和文学研究会。叶圣陶是中国现代童话创作的拓荒者，他的《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集。鲁迅曾赞誊《稻草人》“是给中国的童话开了一条自己创作的路的”;郑振铎认为《稻草人》“在描写一方面,全集中几乎没有一篇不是成功之作”。叶圣陶童话正是内容与形式双美的杰作,它的出现是中国艺术童话成熟的标志。叶圣陶自己也对郑振铎这样说过:“我之喜欢《稻草人》较《隔膜》(叶圣陶的第一个短篇小说集——引者注)为甚,所以我希望《稻草人》的出版,也较《隔膜》为切。”叶圣陶之所以如此偏爱他的童话,因为这是他献给“最可宝爱的后来者”的礼物。沈石溪
沈石溪，被称为中国的“动物小说大王”。代表作有《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《狼王梦》、《白象家族》、《斑羚飞渡》、《最后一头战象》、《一只猎雕的遭遇》。他的动物小说被公认为好读、耐读、扣人心弦，他的作品集思想性、知识性、文学性与一体，不仅强烈吸引了少年儿童，而且作品中描写动物行为、心理的精彩程度，和赋予动物主角诠释哲理的意义，让许多成年读者为之动容。曾获中国作协全国优秀儿童文学奖、中国图书奖、冰心儿童文学新作奖大奖、台湾杨唤儿童文学奖等多种奖项。
郑渊洁
郑渊洁，有“童话大王”之称；作家，慈善家，演讲家；国家民政部“中华慈善楷模奖”获得者；代表作有《童话大王》《舒克和贝塔》《皮皮鲁和鲁西西》《魔方大厦》。他是一个人写一本月刊 《童话大王》杂志29年世界纪录保持者；2008年北京奥运会吉祥物评选委员会委员；2009年以2000万的版税收入，荣登“第四届中国作家富豪榜”首富宝座；2011年以1200万的版税收入，荣登“第六届中国作家富豪榜”第3位，2012年，以2600万元的版税收入荣登“第七届中国作家富豪榜”榜首。2013年，以1800万元的版税收入荣登“第八届中国作家富豪榜”第三名。小猪唏哩呼噜 孙幼军
《小猪唏哩呼噜》是中国童话作家孙幼军的著名童话，我们在前面曾与他的“小布头”奇遇。听说这位怪老头儿以前在“五七”干校劳动时照看过猪，为了赶走到猪圈里偷食的硕鼠，他还扛着猎枪去捕杀过老鼠。说起来怪老头儿与猪也是有些交情的。小猪唏哩呼噜的系列故事于90年代初开始创作，1994年曾以《唏哩呼噜历险记》为名整理成书，这本书在第五届宋庆龄儿童文学奖评选时获得童话类的提名奖。
小猪唏哩呼噜有傻孩子傻福的憨厚，也有大智若愚的机智，更可贵的是，他善良、勇敢、富有同情心和正义感，傻得执着，傻得可爱。
爱丽斯漫游奇境（英国）卡罗尔
《爱丽丝漫游奇境》是以作者卡罗尔给孩子们讲的故事为基础编成的。该书的续集《爱丽丝镜中奇遇》描述了爱丽丝更多的冒险故事。这两本书充满了离奇的情节，成为世界最著名和最受人喜爱的儿童读物之一。
一个名叫爱丽斯的小姑娘碰见一只会说话的长着粉红色眼睛的小白兔，跟着它掉进了兔子洞，这之后发生了许多稀奇古怪的事儿，大白兔戴着白手套，毛毛虫吸着烟斗，疯了的制帽匠和三月兔总是在喝着午茶，红桃王后叫着要砍掉每一个人的头„„这就是刘易斯·卡洛尔的《爱丽斯漫游奇境》里讲述的故事。
爱丽斯像一头十分可爱的温柔的小鹿，活泼真实。童话在微笑中表现机智和幽默。
《小熊温尼•普》（英国）米尔恩
温尼·菩——一只无忧无虑的小熊，它与羞怯胆小的猪、细心自信的兔子、欢蹦乱跳的小老虎、温和慈祥的袋鼠妈妈、活泼好学的小袋鼠、悲观忧郁的老驴之间的故事，生动有趣，亲切感人。翻开这本书，发生在’百亩林’里的故事就会再现在你的眼前„„
淘气包埃米尔（瑞典）林格伦
一个罕见的淘气包。无论他走到哪里，都要把那个地方弄得鸡飞狗跳，不得安宁。可是他并不坏，只不过是生性好动，天真活泼。
伦纳贝亚的埃米尔有圆圆的蓝眼睛，红扑扑的圆脸蛋，卷曲的浅色头发，这一切都给人一种听话的印象。但，他却是个不折不扣的小淘气包!埃米尔是那么顽皮，把自己的妹妹当国旗升到旗杆顶，把猪血扣在爸爸头上，把青蛙放进送咖啡的篮子里；他是那么勇敢，帮助长胡子的女士捉住了横行乡里的盗贼“麻雀”；他又是那么富于正义感，为孤寡老人准备厂丰盛的圣诞晚宴，并惩罚了母老虎般的济贫院女领班。哦，他还是个善良的天使，像母亲一般照顾快要死去的小可怜儿――一只小猪。
埃米尔就是埃米尔，总是戴着“猫子”扛着“墙”，一年到头淘气闯祸，却永远是孩子们的开心果。
小口袋文学丛书
小口袋文学丛书（共20本），心理学家们证实，3-8岁所学到的知识会影响孩子一生的学识与成就。“小口袋文学丛书”引进自法国，像一道清流，在现今的儿童读物中独树一帜。“小口袋文学”每一本书的第一页都有特殊的图符，它不仅提示书的类别，同时还让你快速地找到想要阅读的种类。根据不同的故事内容，图符分为9种，许多故事的内涵更凌驾单一图符，给小读者均衡、完整的成长养分。本书是外国儿童文学的扛鼎之作，代表了当时西方儿童文学的一时文风，作者用瑰丽雄奇的想象、朴素清奇的文笔不仅为读者创作出了不朽的名著，还对后世的儿童文学创作产生了深远的影响。
这是一套在欧洲极为流行的儿童读物，参加伴随一代代儿童成长。它的故事新奇而又往往出人意外，结局幽默。插图明快，加注拼音。
作者居伊·希门尼斯1954年生于奥兰，十余年来一直从事儿童读物写作，作品陆续由法国各大出版社出版。曾获1992年青年小说奖。塞尔日·布洛克1956年生于法国东北部的科尔马市。毕业于装饰艺术学校，后来在巴黎定居。目前担任杂志的主编，空闲时也画儿童插画。作品曾在法国各大出版社出版。
《木偶奇遇记》（意大利）科洛狄
《木偶奇遇记》是19世纪意大利童话作家卡尔洛·科洛迪的作品。在故事中，他极尽夸张和幽默，幻想的世界从孩子们身边的世界出发，通过变形和荒诞处理，变得充满趣味。
奇遇里的主人公木偶皮诺曹被善良的老木匠制造出来，在经历了瘸腿狐狸和瞎眼猫的引诱，以及玩儿国的历险等一系列奇遇之后，终于救出老木匠，成为一个真正的男孩。作者借皮诺曹的种种奇遇告诉孩子们：只要你正直、善良、富于同情心，也会像皮诺曹一样，一定会从“木偶”变成真正的孩子。
这个奇遇故事有趣儿、好玩儿、口语化的语言诙谐幽默，平易的叙述中饱含着机智，人物性格生动鲜明，以风趣的对白常使人开怀大笑。故事中充满了教训，也给大人一些启示，说明了孩子在成长过程中，需要大人不断给予教化，才能使孩子从中获得教益而自我完善。一百多年来，《木偶奇遇记》征服了每一个孩子，主人公皮诺曹赢得了全世界孩子们的喜爱。在科洛迪的家乡，人们为《木偶奇遇记》的主人公皮诺曹建了一座铜像，台座上刻着两行字：
献给不朽的皮诺曹！
——满怀感激的四岁到七岁的小读者。
和顽皮可爱的皮诺曹成为好朋友吧，他会领你走进一百年前的意大利，走进一个神奇美妙的童话世界！
一个小木头人，靠着自己的努力，成了一个真正的男孩子。这中间的神奇和惊险是很吸引人的。）
女生贾梅 男生贾里 秦文君
《男生贾里》《女生贾梅》是当代著名儿童文学作家秦文君的两部长篇小说。它们分别以孪生兄妹贾里、贾梅为主角，以“糖葫芦串”式的结构方式，各自通过18个独立成篇的小故事描写了90年代的男女中学生，在家庭、学校和其他社会环境中的生活趣事，表现了他们富有时代特征的精神面貌。在艺术风格上，两部小说都有轻喜剧的色彩，作家不用浓墨重彩，大动干戈，而是不动声色，从容不迫地娓娓道来，在叙事上贴近儿童的稚拙可爱，既吻合了小说主人公的年龄特点，同时也把握住了青少年读者的审美需要。此外，两部小产中的许多情节从不同的角度表现同一件事情，相互对应，匠心独运地突出了两个主人公的不同特点。堪称姊妹篇。适合中小学生阅读。
草房子 曹文轩
《草房子》是曹文轩的一部讲究品位、曾获得过公认性奖项的少年长篇小说。作品写了男孩桑桑刻骨铭心，终身难忘的六年小学生活。六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事：少男少女之间毫无瑕疵的纯情，不幸少年与厄运相拼时的悲怆与优雅，垂暮老人在最后一瞬间所闪耀的人格光彩，在体验死亡中对生命的深切而优美的领悟，大人们之间扑朔迷离且又充满诗情画意的情感纠葛„„这一切，既清楚又朦胧地展现在少年桑桑的世界里。这六年，是他接受人生启蒙教育的六年。
《草房子》是一个美好的所在，它让我们想起浪漫、温馨、遥远，想起浪漫的童话。当我们走近曹文轩为我们搭的《草房子》时，我们确实被这样一种气息所弥漫。作者以优美的文笔，写了离我们已远去的小学生活，这种看似平常实则并不简单的生活，我们的时代未必经历过，但无疑我们都能体悟得到，那种发生在还未长大却向往长大的少男少女之间的纯真故事，有许多茫动，但也是必然。男孩桑桑刻骨铭心的经历，不幸少年与厄运抗争的悲怆，残疾少年对尊严的坚守，等等，在这所其实并不大的草房子里扑朔迷离地上演，给人感人心魄之感，有时甚至催人泪下。
作品格调高雅，由始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧。荡漾于全部作品的悲悯情怀，在人与人之间的关系日趋疏远、情感日趋淡漠的当今世界中，也显得弥足珍贵、格外感人。通篇叙述既明白晓畅，又有一定的深度，是那种既是孩子喜爱也可供成人阅读的儿童文学作品。
金波 儿童文学作家
金波（1935—）原名王金波。河北冀州市人。1961年毕业于北京师范学院中文系。历任首都师范大学教授，中国作协儿童文学委员会委员，北京作家协会理事、儿童文学创作委员会主任。作品曾获国家图书奖及“五个一”工程奖、中国作协全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖及1992年国际安徒生奖提名等。
代表作：《在我和你之间》《我们去看海》《推开窗子看见你》，长篇童话《乌丢丢的奇遇》，中篇童话《追踪小绿人》，《影子人》，《等你敲门》《感谢住事》《和树谈心》 丰子恺
丰子恺，是中国现代受人敬仰的漫画家，散文家。他的绘画，文章在几十年沧桑风雨中保持一贯的风格：雍容恬静，其漫画更是脍炙人口。丰先生作品流传极广，失散也很多，就是结集出版的五十余种画册也大多绝迹于市场，给读者带来极大遗憾。在丰子恺先生的作品中，漫画恐怕是最为著名的了。往往是寥寥几笔，就勾画出一个意境，比如《人散后，一钩新月天如水》，几个茶杯，一卷帘笼，便是十分心情。丰先生的许多漫画，都是以儿童作为题材的，例如《阿宝赤膊》，《你给我削瓜，我给你打扇》和《会议》，《我的儿子》。读丰先生的儿童漫画，让我们这些所谓的成人都觉得惭愧。什么时候，我们这个世界，能少一些欺诈，多一些执着，多一些自然，多一些淡泊。陈伯吹
陈伯吹（1906年-1997年）原名陈汝埙，曾用笔名夏雷。上海市宝山区（原江苏省宝山县）人。中国著名的儿童文学作家、翻译家、出版家、教育家。他把毕业精力奉献给儿童文学事业，是中国儿童文学的一代宗师，在海内外享有极高的声誉。他对中国儿童文学事业做了杰出的贡献。他的儿童文学创作、翻译和理论研究是中国儿童文学的宝贵遗产。著有童话集《一只想飞的猫》，评论集《儿童文学简论》等。1983年创立陈伯吹儿童文学奖，鼓励国内作家参与儿童文学创作，至2007年已是第27届。陈伯吹先生被誉为“东方安徒生”，他创作并翻译了大量的儿童文学作品，为中国儿童文学留下了宝贵的遗产。周锐
周锐，1953年生，上海市人。现为上海人民美术出版社编辑。中国作家协会会员。1977年开始发表文学作品。出版有《拿苍蝇拍的红桃王子》《勇敢理发店》《PP事变》《扣子老三》《三个杜杜先生》《明星和替身》《天吃星下凡》《挤呀挤》等三十多本童话集。作品先后获中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖、宋庆龄儿童文学奖等。三国演义
《三国演义》，全名为《三国志通俗演义》，中国古代长篇历史章回小说。作者一般被认为是元末明初的罗贯中，是四大名著中唯一一本根据历史事实改编之小说。演义以史为据，以儒家思想为本，强调“忠义”；着重描写战争，讲述汉末黄巾之乱至魏、蜀汉及吴三国鼎立，到西晋统一百余年间历史，刻画了众多英雄人物。
《三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间近一百年的历史，反映了三国时代的政治军事斗争以及各类社会矛盾的渗透与转化。在对三国态度上，尊刘反曹鄙吴是民间的主要倾向，以刘备集团作为描写的中心，隐含着人民对汉室复兴的希望和皇室正统思想，尽管这些旧有观点已不容于今日。清人毛氏父子批改三国演义时，把明代流传下来的版本中不实讥望、怪力乱神之处删除勘正。鲁迅在《中国小说的历史的变迁》称：“因为三国的事情，不像五代那样纷乱；又不像楚汉那样简单；恰是不简不繁，适于作小说。而且三国时的英雄，智术武勇，非常动人，所以人人都喜欢取来做小说底材料。”
西游记
《西游记》，又名《西游释厄传》，是中国古典四大名著之一，由明代小说家吴承恩编撰而成。此书描写的是孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经、历经九九八十一难的传奇历险故事。
主要内容：小说生动叙述了唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人，历尽艰险曲折，胜利到达西天的奇妙的故事，故事告诉人们：为了寻找、追求、实现一个美好的理想和目标，为了完成一项伟大的事业，必然会遇上或多或少的、或大或小的、各种各样的困难和挫折，必须去顽强地战胜这些困难，克服这些挫折与困难。
主题思想：小说通过唐僧取经的故事，刻画了孙悟空的形象。表现了他蔑视权威，不畏强权，除恶务尽的战斗精神，这个形象鲜明地反映了人们战胜邪恶和征服自然的崇高理想。红楼梦
《红楼梦》，原名《石头记》，也称《情僧录》、《风月宝鉴》、《金陵十二钗》，是中国的一部古典长篇章回小说，亦是中国四大名著之一。乾隆四十九年甲辰（1784年）梦觉主人序本题为《红楼梦》，在第一次活字印刷后，《红楼梦》便取代《石头记》成为通行的书名。原本共120回，但后40回失传。现今学界普遍认为通行本前八十回为曹雪芹所作，后四十回不知为何人所作。据人民文学出版社最新考证认为是无名氏续，高鹗、程伟元整理。2013年9月28日，飘泊海外200多年的《红楼梦》后28回曹雪芹手稿回国。
《红楼梦》被评为中国最具文学成就的古典小说及章回小说的巅峰之作，以至于以一部作品构成了一门学术性的独立研究学科——红学，这在文学史上是极为罕见的。该书系统总结了中国封建社会的文化、制度，对封建社会的各个方面进行了深刻的批判，并且提出了朦胧的带有初步民主主义性质的理想和主张。自胡适作红楼梦考证以来，一般认为曹雪芹以其家族的命运投射在《红楼梦》一书。
作者以贵族家庭的兴衰为主轴。为避免文字触及时事被清政府干涉，于是虚构朝代，隐去真事，并以描写闺阁女子来避讳。水浒传
《水浒传》是中国历史上以白话文写成的章回小说，被后人归为中国古典四大文学名著之一。其内容讲述北宋山东梁山泊以宋江为首的绿林好汉，由被迫落草，发展壮大，直至受到朝廷招安，东征西讨的历程。又名《忠义水浒传》，初名《江湖豪客传》，一般简称《水浒》，全书定型于明朝。作者历来有争议，一般认为是施耐庵所著，而罗贯中则做了整理，金圣叹删节为七十回本。
《水浒传》是一部长篇英雄传奇，是中国古代长篇小说的代表作之一，以宋江起义故事为线索创作出来的。宋江起义发生在北宋徽宗时期，《宋史》的《徽宗本纪》、《侯蒙传》、《张叔夜传》等都有记载。从南宋起，宋江起义的故事就在民间流传，《醉翁谈录》记载了一些独立的有关水浒英雄的传说，《大宋宣和遗事》把许多水浒故事联缀起来，和长篇小说已经很接近。元代出现了不少水浒戏，一批梁山英雄作为舞台形象出现。《水浒传》是宋江起义故事在民间长期流传基础上产生出来的，吸收了民间文学的营养。刘易斯·卡罗尔
刘易斯·卡罗尔（Lewis Carroll）的真名叫查尔斯·勒特威奇·道奇森(Charles Lutwidge Dodgson 1832～1898），英国人，是一位数学家，长期在享有盛名的牛津大学任基督堂学院数学讲师，发表了好几本数学著作。他因有严重的口吃，故而不善与人交往，但他兴趣广泛，对小说、诗歌、逻辑都颇有造诣，还是一个优秀的儿童像摄影师。
黑柳彻子
黑柳彻子，日本著名作家、著名演员、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使，“社会福利法人小豆豆基金”理事长、“社会福利法人小步的箱子”理事、“日本文学俱乐部”会员、“世界自然保护基金”日本理事、“岩崎画册美术馆”馆长、“日本熊猫保护协会”名誉会长、“东京爱乐乐团”副理事长、“日本笔会”会员。著名小说《窗边的小豆豆》的作者。格列佛游记（英国）斯威夫特著
《格列佛游记》是英国作家乔纳森·斯威夫特创作的一部杰出的游记体讽刺小说，以较为完美的艺术形式表达了作者的思想观念，作者用丰富的讽刺手法和虚构幻想的离奇情节，深刻地剖析了当时的英国社会现实。
全书共四个部分，描写了外科医生格列佛航海漂流到小人国、大人国、飞岛国、慧骃国的种种经历。小说通过虚构的情节，夸张的手法，对当时的英国社会政治、法律、议会、竞争、军事、教育、社会风尚乃至整个人类的种种劣根性都进行了无情的讽刺和抨击，歌颂了劳动人民的反抗精神和正义斗争。
奇异的世界，大人国小人国的一切让你大开眼界。
安徒生
汉斯·克里斯蒂安·安徒生（Hans Christian Andersen，1805年4月2日—1875年8月4日），通称安徒生，丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人，生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区。他没有受过正规教育，一生主要靠稿费维持生活。安徒生因为其童话作品而闻名于世，其中最著名的童话故事包括《冰雪女王》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。他的作品被翻译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还激发了大量电影，舞台剧，芭蕾舞剧以及电影动画的创作。1875年8月4日病逝。长袜子皮皮
《长袜子皮皮》是瑞典文学家阿斯特里德·林格伦创作的一部童话故事。他描写了一个淘气的、无法无天的女孩皮皮，她满头红发、小辫子翘向两边、脸上布满雀斑、大嘴巴、牙齿整齐洁白。她脚上穿的长袜子，一只是棕色的，另一只是黑色的。她的鞋子正好比她的脚大一倍。她有取之不尽的金币，常用它买糖果和玩具分送给孩子们。她十分善良，对人热情。她好开玩笑，常想出许许多多奇妙的鬼主意，创造一个又一个的奇迹。
她天生神力，可以毫不费劲地举起一匹马，不过她从来不用自己的力气来欺负弱小。她的母亲早逝，父亲在海上失事，她独自住在一座果园的小房子里。她在地板上和面做饼干，和警察捉迷藏、骑着马上学、爬树„„并且和她的两个小伙伴——杜米和阿妮卡，经历了许多有趣的冒险。绿野仙踪
《绿野仙踪》，是美国的一系列童话故事，原书于1956进入美国的公有领域。而自1960年到1986年间鲍姆的13本续集也相继出现在公有领域。
《绿野仙踪》写一个生活在美国堪萨斯州的小姑娘多萝西，被一阵龙卷风带到了一个神奇的国度，在那里她遇到了稻草人、铁皮人和狮子，并和他们成为了好朋友，经历了许多奇妙的历险，最后，在好女巫的帮助下，她终于回到了自己的故乡和亲人的身边。
魔戒（英国）托尔金
《魔戒》（英语：The Lord of the Rings，又名《指环王》）是一部由牛津大学教授兼语言学家J·R·R·托尔金创作的史诗奇幻文学作品。这个故事原是托尔金早年创作的儿童幻想小说《霍比特人历险记》（1937年）之续篇，但随着故事的发展逐渐变得恢弘庞大。此作品绝大部分完成于1937至1949年，约与二战期间相符，因此有人相信此作在某些方面亦受到该场战争的影响。直至近年，《魔戒》一书仍是第二卖座的小说。
20世纪最伟大的魔幻作品，由《魔戒再现》《双塔奇兵》《王者无敌》等组成。别忘记先读《小矮人历险记》，这是整个故事的前奏。
汤姆•索亚历险记（美国）马克•吐温
《汤姆·索亚历险记》是美国著名小说家马克·吐温的代表作，发表于1876年。小说主人公汤姆·索亚天真活泼，富于幻想和冒险，不堪忍受束缚个性，枯燥乏味的生活，幻想干一番英雄事业。小说通过主人公的冒险经历，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵。《汤姆·索亚历险记》以其浓厚的深具地方特色的幽默和对人物敏锐观察，一跃成为最伟大的儿童文学作品，也是一首美国“黄金时代”的田园牧歌。本书的姊妹篇是《哈克贝利·费恩历险记》
新月集
作者：泰戈尔（R.Rabindranath Tagore，1861～1941），印度诗人、作家、艺术家、社会活动家。
《新月集》（The Crescent Moon，1903）主要译自1903年出版的孟加拉文诗集《儿童集》，也有的是用英文直接创作的。诗集中，诗人生动描绘了儿童们的游戏，巧妙地表现了孩子们的心理，以及他们活泼的想象。它的特殊的隽永的艺术魅力，把我们带到了一个纯洁的儿童世界，勾起了我们对于童年生活的美好回忆。
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