专题小结----集体教学活动中教师回应策略之我见

第一篇：专题小结----集体教学活动中教师回应策略之我见

集体教学活动中教师回应策略之我见

本学期，我们大教研活动中讨论的是如何在集体教学活动中做出有效回应。在幼儿园的教学中，集体教学是一个主要模式，而集体教学的效果，很大程度取决于教师对幼儿回应的技巧与质量。

“回应”是维系师幼互动的重要纽带，是幼儿园课堂教学生动而有效的重要保证。幼儿园课堂教学中，时常会遇到各种各样的事件，如幼儿在课堂上的突发其想，反对老师观点，对活动不感兴趣„„面对各种各样不同的问题，作为青年教师要及时地反应并进行很好地回应是比较有难度的。通过一学期和同事的一起观摩、研讨，我也在自己的教学活动中找出了一些问题与回应策略：

首先，当幼儿的回答较为简单，不能很好的诠释问题的时候，教师需要回应。例如：在教学活动《小狗卖冷饮》中让幼儿帮小狗想想办法。

师：小狗的冷饮店里发生了什么事情？幼：没有小动物来卖冷饮。师：为什么呢？幼：天气很冷。师：天气冷吃冷饮会怎么样？幼：会生病的。在这里，我运用了补充式回应以及追问扩思式方法，帮助幼儿将问题阐述清楚。

其次，当幼儿的答案从属于其他幼儿时，教师需要归纳梳理式回应。例如我问：冬天到了，你们有什么方法可以帮助小动物们取暖呢？幼1：可以戴围巾幼2：可以带帽子。幼3：可以带围巾和手套。师：让自己穿得保暖一点确实是一个好方法。还有其他东西可以帮助我们取暖吗？

归纳梳理式的回应能将幼儿的经验加以梳理和归类，引发幼儿对其他幼儿答案的关注。其实梳理是教师运用自己的语言或行为对幼儿产生作用的过程，是帮助幼儿积累经验、丰富知识的有效途径。在师幼互动中，有时幼儿表达的语言内容不太准确，有时表达的方式不正确，有时是表达不完整。此时教师绝对不能漠视或放纵这一现象，而应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路，完善和提高他们的语言。

在音乐课中我也遇到过这样的情况：在音乐活动《小动物走路》中，要求幼儿分辨出不同快慢节奏的音乐中，分别都是哪一些小动物在走路。音乐响起，小朋友们开始用动作来表现，但是场面杂乱、小动物的走姿也出现了碰撞。于是，我进行了及时的回应，让个别幼儿上台表现，并请全体幼儿观察她在两段音乐中都用了什么小动物的动作？孩子们在直观的对比之下，梳理出了两段音乐的不同表现形式，此时再进行小结，课堂效果显然提升许多。

当然音乐课中的案例不仅仅使用了归纳梳理式，我还使用了非语言式的回应——通过个别幼儿的动作和舞蹈示范，引起幼儿的注意。这也是一条非常适合小班幼儿的回应方式，回应的方式多种多样，如何找到最适合本班幼儿的，这需要老师对幼儿的了解，以及在年龄上的针对性。小班幼儿的有意注意非常短，因此我们更需要用多种多样的方式来吸引孩子的注意力。这也是我最喜欢用的一种回应方法。我常常会在课件中加入提前准备好的录音，通过“小动物的话”来进行回应，孩子们会听得格外仔细。例如前几天上的《迪迪医生》活动中，我请孩子们想想，医生要给乌龟爷爷打针，而且乌龟爷爷的皮肤很硬，戳了好几针才成功，乌龟爷爷会怎么样？有的孩子说：乌龟爷爷很勇敢。还有的孩子说：乌龟爷爷会哭。更有孩子说：乌龟爷爷会生气。孩子们讨论非常激烈，此时，我播放了事先录好的乌龟爷爷的声音，孩子们马上被声音吸引住，安静下来听乌龟爷爷在说什么。

又如在“夏天真热啊”的主题中有一节音乐活动《猪小弟变干净了》，歌词有六段，小猪分别找了五只小动物做游戏，可是每只小动物都嫌弃小猪脏脏的，理由也都不一样，孩子们在听的时候就会对不上号。于是，我用动作来进行提示，“身上脏兮兮”的时候手指在身体上，“脸上留鼻涕”的时候手指在鼻子上，这样孩子们通过看我的动作提示和夸张的表情，很快就能唱出不同的歌词了。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，不仅能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，还要能以适当的方式把“球”抛回孩子。当幼儿生成问题时，教师的有效回应便成为问题能否保持、能否展开、能否深入、能否解决的关键。孩子们在投入到新一轮的思考、探索中的同时，教师们也“教”得更有意义，孩子们“学”得更有价值。

第二篇：谈幼儿园集体教学中教师的回应策略

谈幼儿园集体教学中教师的回应策略

在幼儿园课堂教学中，有些教师对课堂中出现的生成内容缺乏价值判断，有的教师虽有合理、精美的预设，但对于幼儿在课堂教学中诸多的即时生成的经验与问题、需要与体验，缺乏及时关注，为此不能及时地有效回应，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。因此，教师对于学习过程中生成的新的有价值的问题，要适时地恰当地予以回应。

一、追问。许多教师的课堂回应是“正误”判断，遇到错误答案后教师就会向全班发问：谁来纠正他？谁来帮助他？这种教学问答实质是“寻找正确答案”而不关心思维过程。这无形中导致了机械思维，还可能使孩子失去深入探究的兴趣，停留于表面的“知道”。

无论教师得到的答案看起来是对是错，都不要忘了追问：是吗?为什么会这样？你是怎么想的？还有别的解释吗?追问使问题清晰和有层次、有条理，追问使孩子养成追根究底的意识，也便于清理自己的思路，追问也使孩子暴露自己的一知半解和随声附和，总之一句话，追问使孩子思维更加积极化。

二、补充。补充也是一种十分重要的互动方式，例如，当教师把一个需要讨论的问题让孩子自由交流以后，会在巡视过程中发现幼儿不理解或误解、讨论离题或停于表浅等等问题。这些问题可能是个别的，指导一下即可；也可能是带共性的，就必须及时补充信息、补充说明、增加指导性提示等等。还有很多的问题在教师提出后，幼儿不知道该怎么回答，此时候教师应该及时地进行补充，以一些解释性的小问题来进行补充和帮助，让幼儿能顺利地寻找到答案，能顺利地跟进教师的步伐。

三、重组提升。重组是对教师教育智慧的更大挑战，它意味着教师通过课堂资源的激活、发现、采集、分析判断和回应，意识到原先的教学设计方案已不适应幼儿的实际状况，需要及时调整甚至重建教学活动过程。具体的重组，可以是对推进教学深化的中心问题的重组，如从幼儿独立思考提出的问题，经过集中、概括和提炼，形成一个新的值得在幼儿中进行讨论的问题；可以是师幼互动形式的调整，如由一对一的师幼互动转化成以小组为单位的幼幼互动，或者转化为幼儿与幼儿小组之间、教师与幼儿小组之间的互动；还可以是新的教学活动环节的重组。

意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话：接过孩子抛过来的球，并抛给还孩子。作为一名教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后再把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而让教师的“教”更有意义，也让儿童的“学”更有价值。

第三篇：集体活动中教师有效提问与回应的策略

集体活动中教师有效提问与回应的策略

教师的提问在幼儿园的学习活动中是一种最直接的师生互动活动。师生之间的相互交流与理解同教学效果的有效性息息相关。因此，幼儿园教学活动的效果，在很大程度上取决于教师提问的技巧与质量。教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。

教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。在过去的日常教学中，我们发现传统的封闭式提问丢失主体性，缺乏开放性，缺少思考价值；提问笼统空泛，问题问得不明确；牵涉面太广，幼儿不知从何答起，也不容易回答好；问题难度太大，忽视幼儿的心理年龄特点，超过了幼儿的理解水平和知识基础；同时，很少有幼儿主动发起提问，幼儿的质疑精神相当缺乏等。那么教师该如何提问、提什么样的问题呢？我们在实践中摸索出一些经验。

一 考虑班级幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题

教师在活动前往往要备课，在备课中也会提一些与教学活动相关的问题，备课不仅是备内容、备问题，更是备幼儿。在问题的准备时要把问题和幼儿两者有机地结合起来。幼儿年龄特点是什么？幼儿已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些经验？教师要对这些问题有充分的考虑。

提问要从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力，有针对性的提出不同深度的问题。对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案；对中等能力的幼儿，基础性和综合性的疑问起到了巩固教学效果，吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大，经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

二 提问要有启发性，能激发幼儿积极思维

启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐而好学，并能引导幼儿的思维步步深入。教师若将所学问题置于一种情境中，如美术活动“越长越大的毛毛虫”，画面上有的毛毛虫的身体连接起来，而有的身体没有连接好，教师便问：“小朋友们，你们喜欢哪一条毛毛虫，为什么？”“谁能告诉他应该怎么做？”这样就能改变幼儿消极被动地听故事的状态，激发幼儿思考的积极性和主动性。在此基础上，教师再向幼儿提一些“大”而“深”的问题，逐步引导幼儿由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡。如将“小蝌蚪分别问了哪些动物”“他们是怎样说的”“小蝌蚪为什么没有找到妈妈”等问题综合成“小蝌蚪为什么问了那么多动物都没有找到妈妈呢？”，其问题答案隐含着对事物的局部与整体之间关系的理解。教师的“为什么”“你从什么地方知道的”“为什么会有这样的结果”等问题都是启发性问题的落实。三 提问要讲究语言艺术

在集体教学活动时，幼儿常根据教师的提问来思考问题和回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。

首先，教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困难。其次，由于教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，所以教师要以最简洁的语言传递最多的知识信息量，必须做到语言简练流畅、通俗易懂，特别是口头提问句子不宜太长，否则会使幼儿记忆和理解困难，很难找到问题的核心。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、疏密相间，正确处理提问和回答的关系，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考和回答问题。四 提问要具有开放性，使幼儿积极思维、充分想象

开放性的问题与传统的问题有着很大区别，传统的提问往往是一个问题一种答案，侧重于知识的传授，而开放性的问题可以有多种答案，注重的是对幼儿创造性思维能力的培养。教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题，如“如果-----，那么------”“你认为接下来会发生什么”“你认为应当怎样做”“你喜欢谁，为什么”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关于这个问题你还有其他看法吗”“你最喜欢这本书的哪一页”“你还有什么不懂的地方”，等等。在针对“这幅画讲了些什么”这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。

五 提问要由浅入深、简洁明了，使幼儿系统地掌握知识

教学是一种有效选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息和掌握知识的活动。从学习活动整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计问题的序列。问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列，即初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，从一般化问题逐步走向抽象化问题，最终达到预计的提问目的，这是幼儿园目前经常采用的问题形式；另一种是渐退式问句系列，即开始提出一个较抽象、较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，在逐步具体化，直到幼儿做出正确回答。六 提问要形式多样化

提问的形式即提问的类型，可以分为以下几种：

1，叙述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物，如“妈妈的眼睛长得什么样？”

2，比较性提问。即启发幼儿比较事物的异同，如“三角形和正方形有什么不同？”

3，分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问，如“说说哪些植物是蔬菜？哪些植物是水果？”

4，假设性提问。即启发幼儿想象的提问，如“如果地球上没有了水，人们怎么办？”

5，选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问，如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领大？”

6，反诘提问。即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，如“你怎么知道这个长、那个短？”

教师适当地采用多种类型的提问，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且更有助于引发幼儿思考与学习的积极主动性。就好比进餐时选择多种食物能让营养更均衡；绘画时选用多种颜色能使图画更美丽。

提问是教师和幼儿之间的一种交流形式，是最常见最直接的一种教育方式。因此，让幼儿带着问题积极思考，充分表达，是我们贯彻现代化教育思想，提高教育质量的一个重要环节。

“回应”一般出现在教师提问题后与幼儿的互动过程中，是教师对幼儿的回答或随机反应的反馈。有效的回应是集体教学活动中实现优质师幼互动的关键。“能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，做出适时、适宜、适度的回应，发挥推动幼儿发展的作用”是教师专业发展的标志。有效的回应同有效的提问一样，是反映教师教育的能力与艺术的一个方面。

那么教师怎样的回应才是有效的呢？我们可以从回应所起的作用来看：有效的回应能够对幼儿的表达发挥提升作用、拓展作用，将内在感知外显化的作用以及缓解难题的作用。发挥提升作用

1，当幼儿的表达内容可以统整时

在集体教学活动中，如果幼儿能够清楚地、合乎逻辑地回答教师的问题，此时，教师只需认真倾听。而当幼儿的表达可以用同种形象、感受、意境等进行串联，形成新的、规范的表达方式时，教师就可以适时地进行归纳小结，以统整幼儿的经验，提升幼儿的表达层次。例：

师：小朋友都过过生日吗？过生日的时候会干些什么事呢？ 幼：过生日要吃生日蛋糕。幼：过生日要唱生日歌、吹蜡烛。幼：过生日的时候还要许愿。

师：对！过生日的时候，我们会唱生日歌、许愿、吹蜡烛、吃生日蛋糕，真快乐！幼：过生日的时候还会请客吃饭。

幼：过生日的时候，我们会请好朋友一起来吃生日蛋糕。师：是啊，过生日的时候我们会请朋友一起来庆祝，真热闹！2，当幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时

如果幼儿的表达内容丰富但限于某一具体场景时，教师一般可以用概括的方式，用规范语言帮助幼儿提炼所表达的内容，带给幼儿新的感受，使幼儿在潜移默化中获得语言文字智能的发展。例： 师：你们都喜欢自己的妈妈吗？为什么？

幼：我喜欢妈妈，妈妈每天早上都帮我洗脸刷牙，所以我喜欢我妈妈。师：哦！喜欢妈妈是因为妈妈每天都在照顾你。幼：我喜欢妈妈，每天我睡觉的时候妈妈都来陪我。师：是呀，妈妈时刻都陪伴着你。

幼：我喜欢妈妈，妈妈会给我买生日礼物，为我庆祝生日，让我开心。师：对的，妈妈总是把你的生日记在心里。发挥拓展作用 1，当幼儿的表达趋同时

在群体中，幼儿的言行容易受同伴的影响，这是幼儿年龄特征所决定的，但有的教师一味地会以“要跟别人不一样”“还有谁和他不一样”加以引导，常常令幼儿不知所措。当幼儿的表达趋同时，教师要善于分析其根本原因，帮助幼儿分析哪里“一样”，应该怎么“不一样”，有的放矢地引导幼儿进行创造性的思维与表达，拓展表达内容。例：

师：请你们听一听雨声，再仔细想一想雨会落在哪里，会干些什么？ 幼：下雨了，雨落在大树上，把大树洗得干干净净；雨落在地上，把小草洗得干干净净。

师：你觉得雨有清洁作用，能使大地变干净。幼：雨能把车子上的灰尘洗掉，能把房顶冲洗干净。

师：你和她的意见一致，都认为雨有清洁作用。除了认为雨有清洁作用，还有不同的意见吗？

幼：下雨了，雨落到果园里，能给果园浇水，让果子快点成熟。

师：雨能清新空气；有清洁作用；还能浇灌植物，让花卉果实长得又快又好。2，当幼儿的表达具有借鉴意义时

教师在教学过程中应该通过具体的信息清晰地指导幼儿“好”指的是什么，该如何做到“好”，让幼儿互相学习，找到仿效的方法，使个体经验变成集体分享的成果，推动幼儿的整体发展。例： 师：小朋友，请你来说一说你喜欢吃的水果。幼：我喜欢吃西瓜。幼：我喜欢吃菠萝。幼：我喜欢吃红红的苹果。

师：讲的真好，不仅说出了水果名称，还说出了它的颜色。幼：我喜欢吃黄黄的梨子。幼：我喜欢吃弯弯的香蕉。

师：太棒了，你把水果的形状也说清楚了。幼：我喜欢 酸酸的葡萄······

师：真好，你说出了水果的味道，原来你喜欢吃酸酸的东西。发挥将内在感知外显化的作用

1，当幼儿的表达涉及内心感受时 对于有些个体经验或情感体验，幼儿常常无法清晰地表达出来，因而很难让人理解，无法与人分享。这时教师需要运用追问等手段，进一步挖掘和探讨，帮助幼儿将内心感受外显化。例：

师：看到那么多的客人老师，你的心情怎样？ 幼：我很紧张。师：为什么会紧张？

幼：我怕万一表现不好，大家会批评我。

师：哦，你的紧张来自压力。放心，老师相信你一定会非常出色！幼：我的心情很舒畅。师：什么原因使你心情舒畅？

幼：今天有那么多客人老师，我会给他们留下好印象，心情当然很舒畅。师：很好，你很自信。2，当幼儿的表达出乎常理时

当幼儿的表达出乎常理时，有很多教师常常会马上反驳或制止，从而打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动。因此，当幼儿的表达与集体的意见不统一或偏离教师的预设时，教师应该倾听，并运用鼓励、等待、启发等回应方式，引导他们把个体经验显现出来，然后根据情形作进一步引导。例：

师：春天到了，你们在街心花园、马路边、小区的绿地、公园里都看到些什么颜色？

幼：春天到了，我看到树叶是黄色的。幼（众）：不对，春天的叶子是绿色的。

师：别急，说不定他有自己的道理哦！说说春天里你在哪儿看到树叶是黄色的？ 幼：我在路边看到大树发芽了，一粒一粒的小芽看上去有点黄。师：春天，大树发芽了，嫩芽绿绿的还带点黄色，你们都发现了吗？ 发挥化解难题的作用

1，当幼儿的表达背离问题的原意时

在现实中，当幼儿的表达背离了问题的原意时，有的教师就会或避而不答，或置之不理，或干脆提醒幼儿“听清楚老师的提问，我是请你讲优点，不是讲缺点”以扭转局面。对此，幼儿或坐下闭口不答，或顺应教师的意愿改口作答。其实，要化解教学现场随时可能出现的意外，教师避而不答或强行让幼儿改口都不是最有效的，而是要跳出固定答案的束缚，换个角度去思考问题，换种方式与幼儿沟通。这需要教师有“临阵不乱”的教育机智，更需要树立科学地教育观和正确的儿童观，在尊重幼儿的基础上实现有效回应，推动幼儿健康发展。例： 师：谁愿意来讲讲自己的优点？ 幼：我没有优点，缺点很多。

师：是吗？那你愿意告诉大家你有什么缺点吗？

幼：别人说我的缺点是贪吃，所以很胖；妈妈总说我记不住她说的话，记性不好；还有，我画画总是画得不好，还会把衣服弄脏；不过我力气很大，在幼儿园每次都是我去搬桌子。

师：其实，我发现你是个有很多优点的孩子。（幼儿茫然）

师：第一，你每次都能为大家搬桌子，说明你很爱劳动；第二，你能把自己的缺点讲给大家听，说明你很诚实；第三，大家都听明白了你刚才说的话，说明你语言表达能力强。数数你有几个优点了？ 幼：我有三个优点了，谢谢老师！

师：你很有礼貌啊，又多了一个优点了。(幼儿欣慰地笑了)2，当出现冷场时

很多教师遭遇冷场时会急于用“老师告诉你们······”来代替幼儿回答，剥夺了幼儿进一步思考的机会。其实，这是教师应该帮助幼儿聚焦问题的关键线索，引导幼儿观察、思考、想象、理解。例：（观看《西游记》中的《黄风岭》片段）

师：猪八戒把最后一瓶水让给师傅喝，我们都发现他很善良，那么，大家再仔细想想在刚才的影片里我们还发现猪八戒有其他优点吗？（出现冷场）

师：你们看，黄风岭是个什么地方？（沙漠）在这个地方行走会有什么感觉？（很热、很累）但是猪八戒肩上还挑着什么？（一担水）为了大家能有水喝，安全地走出沙漠，他再热再累也不丢弃那么重的水。你们发现他的其他优点了吗？ 幼：不怕辛苦。幼：坚持到底。幼：永不放弃。幼：顽强。······ 教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据，而回应是否有效取决于教师的能力与技巧，这就需要教师在活动前做足功夫，吃透教材，明确目标，真正关注幼儿的发展需要，把握集体教学活动的价值。为此，教师应该站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好，了解他们认识的局限性，设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，会有何种情绪状态，并设想多角度、多层次的应对策略，全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施，形成“弹性”方案，为有效回应提供全方位支持。

总之，提问与回应都是属于动态的过程，都必须要体现主体性原则、互动性原则、发展性原则和开放性原则。教师在了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种提问与回应的策略，才能真正体现集体教育的价值所在，促使幼儿全面和谐地发展。

第四篇：幼儿园集体活动中教师的回应[推荐]

幼儿园集体活动中教师的回应

西夏墅中心幼儿园 蒋婉君

在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。教师的回应是否适时、适宜、适度是教学活动是否高质高效的重要评价依据，而回应是否有效取决于教师的能力与技巧，这就需要教师在活动前做足功夫，吃透教材，明确目标，真正关注幼儿的发展需要，把握集体教学活动的价值。为此，教师应该站在幼儿的角度，设身处地地考虑他们的经验背景、情感体验、思维方式、兴趣爱好，了解他们认识的局限性，设想他们在问题情境下可能会怎么想、怎么说、怎么做，会有何种情绪状态，并设想多角度、多层次的应对策略，全面储备科学的、积极的、有价值的应对语言或调整措施，形成“弹性”方案，为有效回应提供全方位支持。

回应作为提问的延续，是有效教学的核心，如何使课堂生动有趣，关键在于教师能否有效地回应幼儿的需要。教师在课堂中能否关注幼儿的反应，给予适宜的回应，这决定着课堂的走向和与教学的有效程度。要做到有效的回应，必须注意以下几点。

1、善于倾听，选准时机

对教师而言，耐心认真地倾听是积极回应的前提，也是对幼儿的尊重。好的提问往往需要幼儿做出一定的思考。当幼儿专注于活动、认真思考的时候，或者对某个问题有不同看法、正在讨论的时候，教师不能立即给予肯定或否定的评判，或急于告知答案，而应先默默关注，认真倾听，耐心等候，再适时点拨。另外，教师也要善于抓住课堂中那稍纵即逝的机会，及时地进行针对性强、艺术性高的激励性评价，还要引导幼儿也学习捕捉、把握时机，及时与同伴进行对话交流评价，促进师幼及幼儿之间的心灵沟通。这样才有利于幼儿对评价的认同和接受，有利于幼儿个性的发展和潜能的激发。

2、给幼儿评价的机会

教师的评价，可以让幼儿增强自信、收获快乐、发现不足并明确努力的方向。然而在集体教学活动中，我们也可以采取幼儿互评和幼儿自评的形式。

教师要积极引导幼儿对同伴成功的方法、结果虚心评鉴，加以吸收，或积极引导他们与自身的学习加以对照，学会类推与独创。通过这种互评形式可以使幼儿个体智慧成为群体智慧，促进交际能力的培养，完善人格的形成。

培养幼儿自主评价的能力是关系到幼儿的一生、同时也应该贯穿于幼儿学习生涯的重要任务。幼儿通过对自己的评价，一方面可以培养其自我评价能力，认清自己学习的目的，养成反思的思维习惯，形成对自己的学习负责任的意识；另一方面通过幼儿的自我评价，可以增强自信心，养成有计划学习的好习惯。

3、借助肢体语言

教学语言除口头和书面语言之外，教师的肢体动作也可以作为一种教学语言，运用得当的话，同样可以取得非常好的教学效果。人的肢体语言时刻向他人表达出各种信息：对别人的态度、希望、要求、亲近或疏远、支持或反对等等。肢体语言包含的内容很丰富，包括动作、手势、眼神、表情、讲话语气等。当幼儿有好的表现时，教师可以握手、拥抱孩子，让幼儿感受到成功的喜悦。尤其是对一些缺乏自信的孩子，老师更不能吝惜对孩子的赞扬，可以竖起大拇指表示赞同。即使当孩子表现不好时也要面带微笑，给孩子以自信和继续努力的愿望。教师的肢体语言是一种爱的表达，是教学艺术的一个重要组成部分。善于使用这种语言，可以使师生的心灵与心灵之间架起又一座沟通的桥梁。

4、借助评价介质

教师要善于运用多种评价方式和手段对幼儿进行评价，评促进幼儿的进一步发展。评价的手段多样化表现在，教师可以利用小红花、五角星、小苹果等有形的物质来增强对幼儿的刺激，从而达到教师的教学目的。

5、运用丰富的语言

教师的评价不应简单的肯定对或否定错，而应分析原因，要指出努力的方向。评价要中肯，更需要切中实际、用词准确、到位，不能泛泛而谈，灵活运用存乎一心。教师对幼儿的回应应尽可能的避免单调重复，在肯定的基础上，我们需要给予孩子更多的语言刺激，丰富语言信息。当然，鼓励性的言语不能滥用，要考虑它的适宜性，“好”“真棒”“真聪明”这些话过多就会产生负面影响。

6、参与也是一种回应的策略。

在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如中班音乐活动“苹果丰收”中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编。这时，教师及时参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，一下子调动了幼儿的积极性。幼儿看着教师的动作，模仿着跳起舞来，这使活动取得了良好的效果。

在课堂中，教师要灵活应对来自幼儿的多种信息，并进行有效的回应，这是一个幼儿教师必备的教学素养。那么，在教学活动中到底怎样做到有效回应呢? 第一，教师要对来自幼儿的信息作出价值判断。教师要有敏锐的观察力和判断力，及时捕捉和分析来自幼儿的信息，到底哪些信息对教学有帮助，哪些信息应该及时回应，哪些信息可以进行引导和进一步拓展。第二，要了解幼儿，尊重幼儿。教师要真正静下心来了解幼儿的所思、所想、所作、所为，尊重幼儿的想法和行为。只有充分了解幼儿，掌握幼儿年龄特点、发展规律和最近发展区，才能发现幼儿的需要，及时满足幼儿的需要，从而作出有效的回应。第三，要运用多种回应的策略。教师回应幼儿的策略有很多，如表扬、设疑、追问和参与等。如何选择有效合理的策略来回应幼儿，也是教师要思考的问题。在“我的动物客人”活动中，孩子模仿狮子的样子、声音、动作等，模仿的很像。教师发现后及时给予表扬，并让幼儿在集体面前示范，其他幼儿于是也积极投入，这种表扬的回应策略，激起了幼儿的表现欲，达到了非常好的活动效果。而在一次“四季风”活动时，教师设计了这样一组问题：现在是什么季节?一年有哪几个季节呢?每个季节给人的感觉有什么不一样?这些问题帮助幼儿梳理了已有经验，使幼儿知道一年不光有四个季节，而且每个季节给人的感觉是不一样的。如果没有教师的这些迫问，幼儿的经验便是零碎的。第四，参与也是一种回应的策略。在集体教学活动中，幼儿有时会表现出没兴趣，有时碰到困难会放弃，这时教师的适时参与能有效地激起幼儿参与活动的积极性。如中班音乐活动“苹果丰收”中，教师让幼儿听着音乐编舞，幼儿觉得很难，不知道怎样编。这时，教师及时参与进来，随着音乐和幼儿一起编舞，一下子调动了幼儿的积极性。幼儿看着教师的动作，模仿着跳起舞来，这使活动取得了良好的效果。情绪饱满，态度亲切，注意用自己的兴趣去激发孩子，也注意对孩子的肯定和鼓励，回应技能有了很大进步。以往的存在课堂回应时机把握不准，回应方式单一，总是单纯重复、忽略孩子的回答等情况在今天的活动中很少发生，说明老师正在努力地接过孩子抛来的球，并尽量准确地把球再抛给孩子。在活动后，大家给年轻教师提出了建议，总结了一些策略：如当孩子们出现奇思妙想时，教师应该欣赏肯定；当孩子思维局限时，教师应该启发拓展；孩子思维与众不同时，教师应该追问探究；当孩子不易理解时，教师应该细化问题，搭建阶梯。相信这些策略会促进教师的专业成长，帮助教师提高回应质量，让课堂生动起来。

第五篇：大班集体活动中教师有效回应策略的运用

大班集体活动中教师有效回应策略的运用

作者：松江区白云幼儿园 张芬

在幼儿园集体教学中，教师提问与回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考，有效支持和推动幼儿深入学习和探究；同样，积极、有效的回应可以激起幼儿的学习热情和探究欲望，使提问的作用得到充分发挥。结合一学期来教研组教师的共同实践与研究，我来谈谈我所理解的“如何提高提问与回应的质量”。

一、提问

1．紧扣教学目标提问

这要求教师在备课时必须充分解读教材，围绕教学目标找准教学中的重难点，在知识的关键处、理解的疑难处等精心提问。如大班语言活动《螃蟹奇遇记》，故事描写了一只被抓住螃蟹努力的爬出蟹篓，突然发现自己的一只大螯不见了。螃蟹以为自己会死掉而伤心，这时它遇到了一只壁虎，壁虎安慰螃蟹说不用担心，就好像自己断了的尾巴能长出新的来一样，螃蟹一样能长出一只新的大螯。后来，螃蟹还遇到了蚯蚓，蚯蚓告诉它自己能从一条变成两条一模一样的蚯蚓。再生的本领是故事中的点睛之笔。如何让幼儿充分理解动物的这种再生的本领是活动的主要目标之一，也是难点所在。为此，教师这样提问：“你们觉得螃蟹会不会长出新的大螯来？”大部分幼儿都能把故事中壁虎和蚯蚓安慰螃蟹有再生本领的话找出来，当少数幼儿还不能找到讲到上述故事中的点睛之处时，教师再次提问：“壁虎是怎么安慰螃蟹的呢？” 这两个提问都紧扣教学目标，很好地帮助幼儿进行了理解。

2．紧扣幼儿提问

●紧扣幼儿的年龄特点。幼儿的年龄决定他们的能力大小、思维方式等，教师提问时就要充分考虑幼儿的这些特点，这样才能提高提问的精准度。如在绘本《小威向前冲》中，小威住在布朗先生身体里，在布朗先生和布朗太太结婚后，小威要参加一个游泳比赛，比赛结束后，出现了小娜。而小娜和布朗先生一样，数学很差，但游泳很好。为让幼儿读懂这个绘本，老师这样问大班幼儿：“为什么小娜和布朗先生一样，数学很差，但是游泳很好?”大班幼儿稍加思考便发现了其实小威是布朗先生体内的一颗精子，小娜是布朗夫妇的孩子。有个年轻老师想把这个绘本介绍给中班幼儿，因为她感觉此绘本很新鲜。讲完故事后老师也提了这个问题，中班幼儿无一人能讲得出。后来改成这样对中班幼儿提问：“你们想想你们和自己的爸爸妈妈是不是也很像呢？”通过这样的引导，中班幼儿才逐渐明白这其中的秘密。这就表明，紧扣幼儿年龄特点的提问，才能有效发挥提问的作用。当然绘本的选择也要考虑幼儿的年龄特征。

●考虑幼儿的个别差异。由于幼儿能力不同，教师的提问要考虑不同层次幼儿的需要。大部分的提问要针对中等能力的幼儿，这样可以保证大多数幼儿的积极性。同时也要为能力强和较弱的幼儿准备相应的提问，如一些需要进行一定概括和创新思考的问题可以问能力强的幼儿，也可设计一些难度不大、经过思考都能回答的问题问能力弱的幼儿，以使得每个幼儿都在原有水平上有提高。

3．减少简单低层次的提问

一种是教师很随便地提问“好不好”、“对不对”等等，幼儿无需思考，只要通过揣摩老师提问的语气来回答“好”或“不好”，滥用这类提问易导致幼儿养成不动脑、过分相信和依赖教师的不良品质；另一种情况是简单重复的提问，这种情况较易出现在一些有重复情节的语言活动中。如在语言活动《老鼠太太请客》中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问：“今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？”幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。记得应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。

4．避免毫无线索的提问

有老师在教学活动开始前，为了吸引幼儿注意，常常会先不出示教具而提问：“今天老师带来一位客人，猜猜它是谁啊？”这种毫无线索的提问问过几次，就引不起幼儿回答的兴趣了。

二、回应

1．帮助幼儿有效提升 ● 善于追问

（1）当幼儿回答离正确答案只有一步之遥时，教师的追问可以帮助幼儿顺利到达终点。如美术活动《风筝飞飞》中，老师追问风筝翅膀上的图案是左右对称的关系，孩子只是看出了左边和右边的图案形状一样，颜色一样，位置一样，但是没有观察到方向是相对的关系。于是，老师马上追问，“你们看，风筝左边的翅膀上有一只小蜜蜂的图案，真可爱，小蜜蜂向着哪里飞呢？”孩子们回答：“向着风筝的中间飞。”老师马上追问，“你们觉得风筝右边的翅膀上会不会也有一只小蜜蜂呢？那只小蜜蜂又会是往哪个方向飞的呢？”经过追问启发，孩子回答到：“肯定也有一只小蜜蜂。可能也是往中间飞。”

（2）当幼儿回答偏离主题时，教师的追问可以把帮助幼儿驶回正确航道。如社会活动《美丽的松江》中，教师提问：“你们家周围有哪些美丽的景色？”一个孩子从家旁边的公园说起，说着就说到自己的奶奶常在公园里锻炼、妈妈在公园里跳舞等等，教师马上追问：“你奶奶、妈妈都喜欢到方塔公园里去，肯定是因为方塔公园里的景色很美，谁来说说方塔公园里的美丽景色？”

（3）当幼儿因为受同伴的影响回答千篇一律时，教师的追问可以帮助幼儿自主思考。由于幼儿的从众心理比较普遍，教师能经常注意有效追问，可以培养幼儿自主思考的良好品质。如教师提问怎么安慰生病的同伴时，第一个孩子说要送给她“冰激凌”，后面的孩子都跟着说要送给同伴什么好吃的，这时教师可以追问：“送些好吃的给朋友，朋友很开心，还能做什么事也让朋友感到开心？”

● 善于梳理和总结

当幼儿的回答表述不够清晰、比较零散时，教师应在充分倾听幼儿回答的基础上，对幼儿的回答进行梳理、提炼和总结，帮助幼儿将零碎的经验系统化和条理化。如在大班语言活动《螃蟹奇遇记》中，孩子们能很快的复述壁虎和蚯蚓对螃蟹说的话，可是对于再生的本领还理解的不够透彻时，教师对幼儿的回答进行了梳理总结：“壁虎的尾巴断了以后能再次长出新的尾巴来，蚯蚓也能在身体断成两段后，分别长出两条一模一样的蚯蚓来，这种本领叫做再生。螃蟹也有再生的本领，所以它断掉了大螯后，会在原来的地方长出一只新的大螯来。”

2．给幼儿适当的思考空间

好的提问往往需要幼儿做出一定的思考，这时教师不能急于告知答案，而应耐心等候。特别当有的幼儿举手后被老师叫起回答却又突然答不上来时，教师不要给予批评，允许幼儿坐下去再思考一下。

3．给幼儿评价的机会

让幼儿对同伴的回答作出评价，可以让幼儿对老师的提问再一次进行思考，提高孩子的注意力，同时也可培养幼儿的自我评价意识，提高孩子学习的积极性。需要注意的是，这种方法在中小班慎用，他们还缺乏评价的能力。在大班运用时，要在幼儿对答案正确与否有较清晰的认识的基础上进行，这时让幼儿评价就有针对性。如语言活动中教师经常会让幼儿给故事起名，当幼儿各抒己见起名后，不妨问幼儿：“你们觉得哪个名字最好？好在哪里？”