第一篇:教案写短了,课就长了
把教案写短了,课就长了
——关于教案的断想
(特别说明:此文主要针对教书10年以上教师写的)
过去当老师,被别人检查教案;现在当教研员,检查别人的教案。
到底什么样的教案是好教案?大抵来说,大家都会搬出这么几条:
格式完整——有课题,有学情分析,有目标,有重点,有难点,有课时安排,有教具准备,有教学流程,有作业设计,有板书设计,有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计,总得有个千把两千来字吧。
字迹工整——为什么要工整?那是因为领导要检查啊。
且这样的要求,不管你是新教师还是老教师,都一个样。
于是,为了应对这样的检查,老师们开始了集体备课——所谓集体备课,大抵是分一下工,每人负责1-2单元,然后从网上或者朋友那里,找一些现成的教案,发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗?我可以根据我的长期观察,负责任地说,大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同,教学风格不同,学生学情不同,怎么可以用千篇一律的教案呢?
那么,这些成批克隆的教案,什么时候有用?检查的时候!
领导说,最近一个星期,要检查教案了。于是,老师们拿出崭新的老早打印好的教案,开始补写反思——所谓反思,就是在每个教案的后面,写几句不痒不痛的话。一般来说,2-3行,且多用红色字体。表示,我是认真反思过的。
面对这样崭新的教案,我常常无语。
静下心来想一想,写这么繁琐的教案,到底是为了什么?
教案是什么?教案,即教学方案。是为教学服务的,而不是写给检查的人看的。
说句大白话,当下的大部分教案,不是为教学服务,而是为检查的人服务的。
问题出在谁的头上?当然是检查的人头上。
那么,检查教案的人,能不能不看这种八股文一样的教案?查什么?查个性化教案。
比如,有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读,然后夹一张便签,将教学目标和大致的程序写一写。这也行。
比如,有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来,这些备课本,记录着前几轮教学的成功经验和失败教训,甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。
比如,有的老师,对自己的教学有足够的自信,向领导提出,我可不可以不写教案?我腾出更多的时间精力去研究文本,研究学生的学习,记录学习个案,记录错误作业。至于教案中的目标啊,环节啊,都在我的脑子中。作业呢?当然会精心设计。这也行。
再比如,有的老师,什么都不写,认真地做PPT。PPT 做好了,教案也就写好了。当然也行。
当然,刚步入教师队伍,教案还没有入门的老师,必要的规范格式,写个三五年,也许是必要的。(哈哈,为了避免误读,故意把这条用蓝色标出)
也许你说,这样自由写教案,会不会影响教学质量?
不会啊,管理者进入课堂听课,看课堂效果呀。听的过程中,看教师对文本的解读,看课堂目标适切与否,看教学现场是否足够精彩。听课,完全可以看得出老师是否真的备过课。
也许你会说,领导很忙,哪里来的时间?
哈,还有比进入课堂听课,诊断课堂更重要的事情吗?当然,领导要是觉得还有比课堂更重要的事情,那就没辙了。
关于教学反思,也值得反思。
真的每课都需要写反思吗?我以为,为反思而写的反思,是没有多少价值的。
那种两三行字的反思,能有多少质量?写了,还不如不写。
我以为,真正有价值的反思,是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段,或失败的案例,从现象到本质,做深度的思考。这样的反思,才是有效的。
也许你会问,平时工作那么忙,哪里那么多时间写反思?!
别急,我不是说每课都得写反思。而是,有感触的时候就写,没感触的时候就不写。
也许,你还会问,那么,我一学期都没感触怎么办?
好办,你可以下岗了!
如果你教一个学期,对自己的教学一点感触没有,那你还教什么书?
再来说说公开课备课吧。
上了不少公开课,也听过不少公开课。有些老师问我,张老师,你把教案传给我,学习一下。我说,我没教案。人家不信,以为我藏着掖着。
哈,最近两三年,我的大部分公开课,还真没有教案。
没有教案,不表示我没备课。我备在心里,备在PPT上。
为什么不写教案?故意不写!
什么?公开课不写教案?
是的!这几年,我一直这样的。
为什么公开课故意不写教案?
且听我说来。
我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细,一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题,学生答对了怎么引导;学生答错了,老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然,老师的评价语也有三四套。
累啊!
读这样的教案,我常常有一种读剧本的错觉。
课堂,不是剧场;学生,不是演员。预设得细致一些没错。但是,学生的回答,岂是你可以预先写出来的?你的回应,岂可做到滴水不漏!
再说,写在教案上的语言,是什么?书面语言!
课堂上的语言是什么?口头语言!
为什么我们有时候听有些课,觉得老师在背教案?因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美,句式固然齐整,但,这样的课,听着累,学生也往往云里雾里。这不是交流,而是在卖弄才情!
贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课,为什么会给你如沐春风的感觉?因为,他们都是用很朴实的口语,在和学生交谈,而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。
上个月,我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案,多少字?不超过300字。我相信,如果不是组委会印资料需要,也许,他也不会写。
没有写教案,不是不备课。
备课的力气花在哪里?细读文本,寻找这篇文章和别的文章不同之处,思考教学的目的,安排教学板块。脑子里,想好几个环节,想好几个主问题。至于教学语言,随机生成。
这样,你的脑子里,便没有了教案的束缚。
你不用刻意去关注,学生的回答用哪句妙语去评价;
你不用刻意去经营,哪个环节的过渡语该怎么出彩;
你不用刻意去追求,哪个教学节点该博得老师掌声。
你不会在乎这些,因为,你知道自己为学生上课。
把教案写短一点,是为了让我们的课堂自由一点,潇洒一点。
把教案写长了,课就短了;把教案写短了,课就长了。
上周六去老公的小姨家做客。这次做客之行让我收获了很多感动。
小姨的腿有风湿性关节炎,比较严重,而且好多年了。平日里洗衣做饭打扫卫生的家活都做不了。这些活都是姨夫来做的。我婆婆有时候包了水饺或蒸包,就给小姨家送去,或者打电话让姨夫开车来拿。因为水饺蒸包之类的饭式小姨拖着病腿做不了,家里人想吃就只能去饭店订餐。饭店里的怎能比得了家里做的用
心又可口呢!我婆婆都说:“你姨夫这人真不错,这么多年,这么多活,他从无怨言!”我深有同感!
在饭店用餐时,亲戚问小姨:“你戴的这个金佛是刚买的?”
原来是小姨和姨夫的结婚纪念日时,姨夫买给她的。我记得去年小姨戴了一套金戒指和金手镯,也是姨夫在结婚纪念日时送的。
姨夫在一边说:“我去给她买的。本来想给她买一个玉镯子或金镶玉的项链,又一想,那东西戴着一不小心磕了碰了就碎了,不如这个结实。”
话很朴实,我听了很感动。他们这个年纪的人有记得结婚纪念日的就很少,能记住并庆祝这一天的就更少了!姨夫的这份心弥足珍贵!
姨夫买了一条小鹿犬给小姨解闷。他说,他今天五点起床,带着小狗到外面转了一圈,他活动身体,小狗解决排泄。然后他就回家,打扫卫生做饭。他还说给孩子买的新房就和他们住对门。亲戚说现在的将来孩子成家肯定不愿意和老人住这么近啊,现在年轻人大多这样。姨夫解释,“我将来肯定走到她前头,”他指指小姨,“都是给她打算,到时候孩子离得近,有个给她端碗水的。”说完笑起来。
第二篇:把教案写短了,课就长了
把教案写短了,课就长了
2014-09-09 张祖庆
教育那些事儿——关于教案的断想
(特别说明:此文主要针对教书10年以上教师写的)
过去当老师,被别人检查教案;现在当教研员,检查别人的教案。
到底什么样的教案是好教案?大抵来说,大家都会搬出这么几条:
格式完整——有课题,有学情分析,有目标,有重点,有难点,有课时安排,有教具准备,有教学流程,有作业设计,有板书设计,有教学反思。
内容具体——一篇课文的完整设计,总得有个千把两千来字吧。
字迹工整——为什么要工整?那是因为领导要检查啊。
且这样的要求,不管你是新教师还是老教师,都一个样。
于是,为了应对这样的检查,老师们开始了集体备课——所谓集体备课,大抵是分一下工,每人负责1-2单元,然后从网上或者朋友那里,找一些现成的教案,发给年级组的老师们共享。
老师们真的会用这样的教案吗?我可以根据我的长期观察,负责任地说,大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同,教学风格不同,学生学情不同,怎么可以用千篇一律的教案呢?
那么,这些成批克隆的教案,什么时候有用?检查的时候!
领导说,最近一个星期,要检查教案了。于是,老师们拿出崭新的老早打印好的教案,开始补写反思——所谓反思,就是在每个教案的后面,写几句不痒不痛的话。一般来说,2-3行,且多用红色字体。表示,我是认真反思过的。
面对这样崭新的教案,我常常无语。
静下心来想一想,写这么繁琐的教案,到底是为了什么?
教案是什么?教案,即教学方案。是为教学服务的,而不是写给检查的人看的。
说句大白话,当下的大部分教案,不是为教学服务,而是为检查的人服务的。
问题出在谁的头上?当然是检查的人头上。
那么,检查教案的人,能不能不看这种八股文一样的教案?查什么?查个性化教案。
比如,有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读,然后夹一张便签,将教学目标和大致的程序写一写。这也行。
比如,有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来,这些备课本,记录着前几轮教学的成功经验和失败教训,甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。
比如,有的老师,对自己的教学有足够的自信,向领导提出,我可不可以不写教案?我腾出更多的时间精力去研究文本,研究学生的学习,记录学习个案,记录错误作业。至于教案中的目标啊,环节啊,都在我的脑子中。作业呢?当然会精心设计。这也行。
再比如,有的老师,什么都不写,认真地做PPT。PPT做好了,教案也就写好了。当然也行。
当然,刚步入教师队伍,教案还没有入门的老师,必要的规范格式,写个三五年,也许是必要的。
也许你说,这样自由写教案,会不会影响教学质量?
不会啊,管理者进入课堂听课,看课堂效果呀。听的过程中,看教师对文本的解读,看课堂目标适切与否,看教学现场是否足够精彩。听课,完全可以看得出老师是否真的备过课。
也许你会说,领导很忙,哪里来的时间?
哈,还有比进入课堂听课,诊断课堂更重要的事情吗?当然,领导要是觉得还有比课堂更重要的事情,那就没辙了。
关于教学反思,也值得反思。
真的每课都需要写反思吗?我以为,为反思而写的反思,是没有多少价值的。
那种两三行字的反思,能有多少质量?写了,还不如不写。
我以为,真正有价值的反思,是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段,或失败的案例,从现象到本质,做深度的思考。这样的反思,才是有效的。
也许你会问,平时工作那么忙,哪里那么多时间写反思?!
别急,我不是说每课都得写反思。而是,有感触的时候就写,没感触的时候就不写。
也许,你还会问,那么,我一学期都没感触怎么办?
好办,你可以下岗了!
如果你教一个学期,对自己的教学一点感触没有,那你还教什么书?
再来说说公开课备课吧。
上了不少公开课,也听过不少公开课。有些老师问我,张老师,你把教案传给我,学习一下。我说,我没教案。人家不信,以为我藏着掖着。
哈,最近两三年,我的大部分公开课,还真没有教案。
没有教案,不表示我没备课。我备在心里,备在PPT上。
为什么不写教案?故意不写!
什么?公开课不写教案?
是的!这几年,我一直这样的。
为什么公开课故意不写教案?
且听我说来。
我常常收到一些老师发给我的教案——有的甚至是已经成名的老师。大部分的教案备得都很详细,一课时的教案多达五六千字。老师问什么问题,学生答对了怎么引导;学生答错了,老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然,老师的评价语也有三四套。
累啊!
读这样的教案,我常常有一种读剧本的错觉。
课堂,不是剧场;学生,不是演员。预设得细致一些没错。但是,学生的回答,岂是你可以预先写出来的?你的回应,岂可做到滴水不漏!
再说,写在教案上的语言,是什么?书面语言!
课堂上的语言是什么?口头语言!
为什么我们有时候听有些课,觉得老师在背教案?因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美,句式固然齐整,但,这样的课,听着累,学生也往往云里雾里。这不是交流,而是在卖弄才情!
贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课,为什么会给你如沐春风的感觉?因为,他们都是用很朴实的口语,在和学生交谈,而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。
上个月,我和薛法根老师同台上课。他的《匆匆》一课的教案,多少字?不超过300字。我相信,如果不是组委会印资料需要,也许,他也不会写。
没有写教案,不是不备课。
备课的力气花在哪里?细读文本,寻找这篇文章和别的文章不同之处,思考教学的目的,安排教学板块。脑子里,想好几个环节,想好几个主问题。至于教学语言,随机生成。
这样,你的脑子里,便没有了教案的束缚。
你不用刻意去关注,学生的回答用哪句妙语去评价;
你不用刻意去经营,哪个环节的过渡语该怎么出彩;
你不用刻意去追求,哪个教学节点该博得老师掌声。
你不会在乎这些,因为,你知道自己为学生上课。
把教案写短一点,是为了让我们的课堂自由一点,潇洒一点。
把教案写长了,课就短了;把教案写短了,课就长了。
张祖庆,全国著名特级教师,儿童阅读推广人,中学高级教师,杭州市下城区人民政府督导室兼职督学,中国教育学会名师讲师团特约讲师,浙江省教坛新秀、浙江省“领雁工程”实践导师,浙江省教育科学研究院特聘教师,《小学语文教师》“名师工作室”第一批名师,《语文教学通讯》、《小学教学》杂志封面人物。先后被评为市名教师、学科导师、市优秀科技人才。
第三篇:二年级 等我也长了胡子教案
(西南师范大学)
11等我也长了胡子
内乡县马山口镇打磨岗小学
二年级
王洋辉
等我也长了胡子
第二课时
教学目标
1.正确流利,有感情地朗读课文。说说”我”要做个怎样的爸爸 2.结合诗歌内容,练习生活,能大胆地表达自己的愿望。
教学过程 一 质疑导入 质疑课题
同学们,我们今天学习继续学习“等我也长了胡子”,我们一起读课题,我为什么想长胡子呢?真奇怪,再读一读,你有什么问题吗?
生:我为什么想长胡子 生:我长了胡子想干什么
同学们真善于提问,老师也有同样的问题,让我们一起走进课文中寻找答案吧。
复习旧知
看到你们的出色表现,生字宝宝也从课文中走了出来,你们还认识他们吗?
词语宝宝也走过来了,谁来尝试着读一读。
二 课文赏析 生自由读课文,读正确,读流利,边读边思考,“我”为什么想长胡子?在课文第(1)小节。我想长出胡子,想(长大),想当(爸爸)。2你为什么想长大? 生:年龄太小„„
请你带着你想长大的美好愿望,读一下第1小节
请我们班所有想长大的孩子一齐读,这美好愿望的第1小节。
3老师范读,仔细倾听,想一想,有了胡子,我 想干什么哪?请用横线画出来。我想成为一起去(探险)讲(故事)
去(动物园)的爸爸 你最喜欢怎样的爸爸?选择你最喜欢的一小节,读读想想。为什么? 以读代讲,充分读2至4节,让我们走进爱讲故事的爸爸,走进探险的爸爸,走进爱讲故事的爸爸,赏析语气词,感受孩子的失落,爸爸的不耐烦和严厉
5这样的爸爸真有趣,让我们捧起课本,再一次走进这样的爸爸,让我们 齐读课文 小作者真的希望现在就长胡子吗?他的愿望到底是什么呢?
7引导生总结:“我”的愿望是有一个(跟儿子一起去探险)、(给他讲最有趣的故事)、(带他去动物园)的爸爸。
三 拓展练习
等你长大了,你要做个怎样的爸爸、妈妈、老师„„试着模仿诗歌的形式,自己编一首儿歌。
四 小结
为了将来长大能当一个你们说的那样的爸爸或妈妈,我们从现在起要做一个(关心他人),(说话算话)的孩子,时间过的真快,让我们在美妙的歌声中结束今天的语文探究之旅。
五 作业
现实中你喜欢怎么的爸爸妈妈? 2 我想对爸爸妈妈说?
六 板书设计
等我也长了胡子
探险 讲故事 去动物园
第四篇:一年级写话课教案
一年级写话课教案 沙河市第一小学
李爱芹
教学目的:
1、观察图画和春天的美景,体验投入大自然的情趣。
2、根据图画和词语范例,学习把春天的景色写得较具体。
3、正确使用标点符号。
教学重、难点:
1、仔细观察图画,较具体地写出画面内容。
2、准确运用积累的词汇。
教学准备:
1、有关春天的儿歌、图片等。
2、课前布置学生观察春天大自然的景色。
课时安排:
1课时
教学过程
一、情境导入
1、播放歌曲《春天在哪里》。
2、我们一起唱这支歌。
3、我们学了很多写春天的课文,大家一定非常喜欢春天吧,今天我们也来当一回小作家,夸一夸这美丽的春天。
二、指导看图
1、请同学们看看书上的图,谁愿意当小老师带着大家把书上的词语读一读?
2、观察景物:(1)图中画的是什么地方?这里有些什么景物?
(2)再仔细看看这些景物的颜色和形态,然后用书上的词语说一说,如果你能用上自己学到的词语就更棒了。
(3)学生讨论后汇报,教师板书。
3、观察动物:(1)图中有哪些动物?它们在什么地方?
(2)再仔细看看它们的动作、表情怎样?
(3)想象一下它们会说些什么呢?
(4)学生讨论交流后汇报,教师板书。
三、指导写话
1、大家说得极好,老师忍不住也想说几句,瞧,我把想说的写下来了。
2、教师出示范文,有感情地朗读。
3、老师写得好不好?同学们肯定比老师写得更好,拿起笔来,把你们想说的写下来。
4、出示写话要求:
(1)接着总起句“春天真美丽”继续往下写。
(2)写出主要的动物和景物,注意突出春天的季节特点。
(3)语句通顺,尽量用上书上的词语,也可以用自己学到的词语。
(4正确使用标点符号。学生习作,教师巡视指导。
四、评议
出示评议标准
第五篇:写教案说课怎么写
写教案(思路清晰)
→ 做课件(突破重点)→ 上讲台(说课)(行动再说): →修改
教案(教学实施方案)的一般框架
标 题:《锄禾》
一、教学目标
1、知识目标(认识 知道 了解):(1)掌握课文中的生字词,如锄(chú)、餐(cān)等。
(2)了解作者的背景(3)知道整首诗的中心思想
2、能力目标(学会 应用 掌握):(1)学会对生字组词(2)了解每句诗的意思(3)掌握诗的整体思想
3、情感态度,兴趣习惯(方法 感受习惯):(1)理解并感受农民的辛苦(2)养成良好的习惯(3)珍惜粮食
二、学生情况分析(基础 条件: 优势 不足:)(1)生字词有些不会(2)拼音读不标准(3)背诵困难
三、教学重点:(1)每句诗的意思(2)整首诗的分析
教学难点:(1)诗的中心内容(2)学习诗后的感想
四、教学方法:讲授法、讨论法、议论法、五、教具使用(传统教具 现代教具):
黑板、粉笔、多媒体、课件
六、课时安排:2
教学过程(教案主体)
一、复习旧知识,导入新课: 同学们,上节课我让大家去了解的一个诗人李绅怎么样?
根据学生了解的情况重新讲诉作者的背景,然后进入课文的学习
二、讲授新课:唐代诗人李绅的《锄禾 》(此处播放静夜思的朗诵、课文中生字词的动画)
三、教师演示、示范:
四、学生尝试练习,教师巡回辅导:
试着让学生学习课文中的样子上讲台演习,让学生加深印象
想象情景:先? 后? 讲 写 播 练
五、提出更高任务,再讲解、演示 ;学生再练习、辅导:
节奏:易↓ 难推 浪,结
构完
六、综合强化练习; 交流,分享:
整
(1)学会组词的方法(2)学习小知识能讲给其他人听
七、强调要点,总结学习:
(1)掌握生字词(2)理解诗中的含义
八、布置课外练习:
(1)把生字词写一遍(2)背诵课文
板书设计:(本节课的学生看到内容精华,思路线索)
一、1、说课
说课:说说我打算怎样上这堂课?
对象:评委、同事、自己
“各位评委,”
“我打算……,我安排了…… ”
说课在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的(口头)说明。原则上是对教案的设计阐述。
内 容 要 具 体,详细 “说课”是一种课前行为;“讲课”是一种按部就班的实施发挥。
2、说课稿: Are these tomatoes 说课 教案 反思.doc 给自己看的
3、说课课件:《永生的眼睛》说课课件.ppt 展示给评委
一、展示资料:比赛过程顺序:
二、观看借鉴:按照时间顺序:课文 →,→视频
二、说课流程:
结合流程,示范《小壁虎借尾巴》说课:
说教材→说学生→说目标→说重点难点→说方法说活动 →说教具 →说过程: 1、2、3、4 能的后果。(希望达到的目标)
结合(说课课件)教案中的“目标”、“重难”,边说“边播放”;
→ 说可“各位评委,”
“我打算……,我安排了…… ”
我打算怎样上?
为什么要这样上?
板书:
坚持套路,教案思想 ;
目中无人,不怕出错