〈鸡蛋浮起来〉作文教学设计

第一篇：〈鸡蛋浮起来〉作文教学设计

《鸡蛋浮起来》作文教学设计

教学目标：

1、通过实验，激发孩子的积极性和好奇心，培养孩子的探究能力和科学意识，让孩子在玩科学、做科学中学科学。

2、培养孩子的观察、表达能力，能把实验的过程写下来。

3、引导孩子在观察和思考的基础上进行体验和感悟，引导孩子将他们在做实验的过程中独特的心灵体验和感悟写出来。课前准备：

实验器材：玻璃杯、水、鸡蛋、盐等。教学过程：

一、看实验

激趣，导入课题。

1、同学们，今天我们一起来做个实验，做什么实验呢？老师做实验给学生看，请同学们仔仔细细观察老师是怎么做的，有什么表现？老师把鸡蛋放进水里，让学生说说发现了什么？（鸡蛋沉下去。）

2、老师提问：“怎么才能让它浮起来？”然后再根据学生的回答和要求，老师不断的加盐和搅拌，直到鸡蛋浮起来。

二、做实验

1、学生分组做实验，把自己面前的盐加进水里，开始实验。在做实验之前，老师有个小提示：待会儿做实验的时候，要记清楚实验的过程，认真观察鸡蛋的变化。

2、在学生分组实验的过程中，师巡视辅导，引导孩子们说出在实验过程中看到的和想到的。

（1）先把鸡蛋放进水里，鸡蛋下沉。让学生说说此时鸡蛋像个什么?（2）再往水里加（），观察此时鸡蛋的变化。（3）鸡蛋终于突破重围，浮了起来。（4）说说实验过程中你的想法。

三、说实验

1、说说做实验的过程。（注意用词的准确）板书：做实验：先„„接着„„

最后„„

2、交流在实验过程中看到的和想到的。（师相机板书）看到的：鸡蛋沉下去 鸡蛋慢慢上浮 鸡蛋终于浮起来（害羞的小姑娘 喝醉酒的老汉 刚出生的婴儿

呆在水里 摇摇晃晃 睁大双眼）想到的： 心情：

3、说说鸡蛋浮起来的相类似的现象。（人在死海里不会沉下去）（同学们，今天的实验有趣吗？想不想把它写下来？）

四、写实验

（一）写作要求：

1、写出自己的发现。给自己的文章起个有趣的名字。

2、内容紧扣题目。突出“趣”，让别人觉得有意思，乐意读。

3、观察和实验的经过是重点，要写具体。

4、写出自己观察后的感受或者结果。

5、用上自己积累的好词好句，用适当的修辞手法，如：比喻、拟人等。

6、注意分段，加标点。

（二）指导写：

1、开头。

俗话说：“万事开头难”，好的开头，不但能引出文章的话题，更能提起读者的阅读的兴趣。一般的开头方法有：开门见山法、接近法、类比法、描写法、议论法、引用法、比喻法、设疑法，说说你们准备怎么开头呢？学生议论说说。

2、中间部分。

观察和实验的经过是重点，要写具体。这节课上老师先做实验，然后同学们自己做实验，你对哪项活动最感兴趣呢？选一个场面来写。要把实验的经过写具体，以下几方面都要写到：动作 语言 神态 心情 环境 观察 发现

3、结尾。写自己的感受。

4、题目：请同学以《鸡蛋沉浮记》、《一次有趣的实验》、《 鸡蛋浮起来了》、《 盐水浮鸡蛋》等为题，写一写。

第二篇：〈鸡蛋浮起来〉作文教学设计

《鸡蛋浮起来了》作文教学设计

石门县第五完全小学 钟秋华

教学目标：

1、通过分步实验，激发学生写作兴趣，让学生有话说，有话写，积累写作素材。

2、培养学生的探究意识和爱科学，学科学，用科学的良好习惯。

教学重、难点：指导学生具体生动地描写实验过程。课前准备：大水杯、食盐、清水、鸡蛋、筷子等。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣 1.师生谈话互动，缓解紧张气氛。

2.出示实验材料，进行观察。写作文也离不开观察与实验，教师在讲台摆好实验用品，学生进行观察。

3.板书课题，引导写开头。

二、分步实验，逐步练说

（一）第一步

鸡蛋放在清水中 1.观察老师是怎样把鸡蛋放进水中的？（倒、拿、放、沉）2.指名说说实验过程。

（二）第二步 加少量食盐

1.加入一勺食盐，老师用筷子搅拌溶化。2.观察鸡蛋的变化。3.用上拟人和比喻句。4.指名谈谈。

（三）第三步 加入大量食盐 1.老师加入大量食盐，继续搅拌。2.观察鸡蛋的变化。

好词佳句：晃晃悠悠、慢吞吞、如梦方醒、露出脑袋......3.实验成功了，同学们是什么心情？

4.同桌之间互说（用“首先……接着……最后……”把刚才的实验步骤连起来复述一下。）

三、释疑明理，感受科学

1.实验完成了，你知道鸡蛋为什么在盐水中就能浮起来吗？ 2.解释：原来，在水中加食盐后，水的密度变大了，鸡蛋受到的浮力也变大了，就浮出了水面。

3.出示死海不死的秘密。

四、指导写作，片段展示。

1.给文章加一个精彩的题目，使你的文章更加有吸引力。如：《鸡蛋浮起来了》《有趣的实验》《浮力的奥妙》《鸡蛋游泳记》......2.小组合作写作文。

（1）小组长分工，一个写首先······一个写 然后······一个写最后······一个写结尾。

（2）小组内连起来读一读。3.集体交流展示。

五、课堂拓展，完成习作。

1.自己尝试做小实验，丰富习作内容。（1）烧不坏的手帕（2）会跳远的乒乓球（3）有孔纸片托水（4）神奇的牙签（5）捏不破的鸡蛋

第三篇：〈鸡蛋浮起来〉作文教学设计

〈鸡蛋浮起来〉作文教学设计

教学三维目标：

1、知识与技能：通过实验，激发学生写作兴趣，积累写作素材。

2、过程与方法：指导学生抓住自己印象最深刻的内容写具体。

3、情感态度与价值观：培养学生的探究意识和爱科学，学科学，用科学的良好习惯。教学重点：指导学生具体生动地描写印象最深刻的内容。教学难点：把印象最最深刻的内容写具体，生动。课前准备：大水杯、食盐、清水、鸡蛋、筷子等。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、谈话引入，揭示课题。师生谈话互动，缓解紧张气氛。

2、出示观察名言：（幻灯片显示）

（1）、一切推理都必须从观察与实验中得来。-----伽利略

（2）、观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。-------苏霍姆林斯基

3、出示实验材料，进行观察。写作文也离不开观察与实验，教师在讲台摆好实验用品，学生进行观察。

（1）、你看到了哪些物品，谁能准确的使用量词说一说。（2）、指名学生说说，教师小结。

（3）、实验前，你看到了什么？把刚才发生的事情说一说吧。什么时间？发生了什么事？

二、分步实验，逐步练说

（一）第一步 鸡蛋放在清水中

1、观察老师是怎样把鸡蛋放进水中的？结果如何？（小心翼翼、轻轻地鸡蛋沉到了水底、一动也不动......）

2、自己用完整的一段话说一说这个过程。先同桌之间进行，小组间进行。

3、指名说说实验的过程。

（二）、加少量食盐

1、加入一勺食盐，老师用筷子搅拌溶化。

2、说说你看到了什么？鸡蛋用什么变化？像什么？结果如何？

3、看到鸡蛋又沉到了杯底，你有什么想法？

4、指名谈谈。

（三）、加入大量食盐

1、老师加入大量食盐，继续搅拌。

2、你看到了什么？鸡蛋有什么变化？

（好词佳句：晃晃悠悠、慢吞吞、如梦方醒、露出脑袋......）

3、结果怎样？鸡蛋终于浮出了水面。4浮出水面的鸡蛋像什么？ 5实验成功了，同学们是什么心情？

三、释疑明理，感受科学

1、实验完成了，你知道鸡蛋为什么在盐水中就能浮起来吗？

2、解释：原来，在水中加食盐后，水的密度变大了，鸡蛋受到的浮力也变大了，就浮出了水面。

四、谈心情，说收获

1、观察完实验，谈谈自己的心情，收获。

五、指导写作

1、按照做实验的先后顺序进行习作。

2、给文章家一个精彩的题目，使你的文章更加有吸引力。如：〈鸡蛋浮起来了〉〈有趣的实验〉〈浮力的奥妙〉〈鸡蛋游泳记〉......六、完成习作。

第四篇：《让鸡蛋竖起来的秘密》教学设计

本课创设了有利于激发学生的兴趣和探究欲望的学习情景，进行了以探究为核心的学习活动，学生能够自主设计学习方案，在动手、动脑的活动中，体验探究的过程，学生思维有深度，能用多种形式表达和交流自己的想法。教师在教学过程中，实验操作规范熟练，教学方法多样，评价及时到位，有利的促进了学生的学习。

科学课外实践课：《让鸡蛋竖起来的秘密》

课堂教学实录和教学反思

德钦县第一小学

赵春兰

教学目标：

1、能针对鸡蛋竖起来的现象提出问题，并能通过观察、猜想、实验等方法收集证据，做出合理的解释。

2、引领学生关注身边的生活现象，并善于思考；喜欢用学到的知识解释生活中的现象。

3、知道能让鸡蛋竖起来的主要因素有哪些。

教学准备：玻璃板、鸡蛋若干个、塑料小盘、铅笔、中间带孔的橡皮、圆锥等。教学过程：

一、创设情境，提出问题

师：同学们，看到桌面上的这些物品你能猜出今天我们活动的内容和什么有关吗？ 生：鸡蛋。

师：对！鸡蛋是我们平常生活中最熟悉的东西，你对鸡蛋了解吗？ 生：了解。

师：那老师来考考大家，第一个问题：鸡蛋是什么形状的？ 生：椭圆形。

师：是规则的椭圆形吗？

生1：一端大，一端小。

生2：一头大，一头小。

师：看来，第一个问题根本难不倒大家，再来一个问题好吗？

生：行。

师：你来猜一猜老师准备的鸡蛋是生鸡蛋还是熟鸡蛋吗？ 生1：是生鸡蛋。生2：是熟鸡蛋。

师：生鸡蛋和熟鸡蛋有什么区别？（教师出示生的鸡蛋和熟的鸡蛋进行对比）生：„„„„

师：看来，同学们对鸡蛋的了解还真不少，那下面我们就来玩一个和鸡蛋有关的游戏，好吗？ 生：好。

师：请看游戏的规则：（教师出示游戏的规则：

1、两个同学一组，任选一个鸡蛋，不借助任何工具，使鸡蛋完好无损的竖立在玻璃板上。

2、时间为一分钟，只要老师一说停，我们的游戏就得结束。）学生活动竖鸡蛋――活动结束――汇报。

师：哪位同学把鸡蛋竖起来了？ 生：都没竖起来。

师：你在玩竖鸡蛋这个游戏时，感受如何？ 生1：紧张。生2：着急。生3：„„„„

师：同学们的心情还挺复杂的，竖鸡蛋真的就这么难吗？

生：是的。

师：老师想挑战一下，露一手，好吗？ 生：好。

师：老师在竖前要发表一份声明：老师用的鸡蛋是和大家的一模一样的生鸡蛋。（师演示在玻璃板上竖鸡蛋，能成功。）

师：明明是你竖不起来的鸡蛋，而老师却竖起来了，此时，你有什么疑问或问题想问老师吗？ 生1：竖鸡蛋有什么好的方法吗？

生2：老师你是用什么方法把鸡蛋竖起来的？ 生3：竖鸡蛋有什么窍门吗？ 生4：„„„„„„„

（结合学生的回答板书课题让鸡蛋竖起来的秘密）

意图：在这一环节中，我们采用了两个问题和两个游戏来激发学生的探究兴趣，为学生自主提出探究的问题做了铺垫。我们知道学生的一切灵感都来源于学生真实的现实生活，基于这个原因，我们用这两个问题，让学生把最原始的生活体验和感受说出来。

然后又进行了师生的竖鸡蛋游戏，通过这两个游戏使学生意识到问题的存在，在头脑中产生了很多的疑问，使之急于寻求问题的答案和探究问题的根源。

二、猜想假设，感知问题 师：同学们提的想法可真不少，到底是什么原因使鸡蛋能竖起来呢？想不想知道？ 生：想。

师：我们知道，能够针对一个问题提出一个猜测，是迈向科学真相的第一步，现在想请同学们猜一猜，鸡蛋能竖起来到底跟什么因素有什么关系？（学生进行猜测）

生1：我觉得应和鸡蛋的底部有关。（师：你说的底部指的是鸡蛋的哪一头？生：是大头）生2：和鸡蛋的重心有关。生3：和自己的心情有关。生4：„„„„„„„

（根据学生的回答教师书写板书：可能与―――――有关等）师：大家对这一个问题，提出了这么多的猜测，到底谁的猜测是正确的呢?我们该怎么办呢？ 生：做实验。

师：对，实验是最好的验证方法。

意图：学生在上一个环节已经在生活的积累和生活的现象中提出了问题，在本环节中，要把学生的问题转化成学生自己的一种思考和见解，学生提出了很多的猜想，我觉得这样可以发散学生的思维，培养学生的创造能力，这也是制定方案的一个前提。

三、制定方案，探究问题

师：说到实验，那肯定少不了实验的材料，谁能给大家介绍介绍桌面上准备的实验材料？

生：鸡蛋，铅笔，橡皮，圆锥。

师：刚才在游戏时，我们已经用过了鸡蛋和盘子，那对于剩下的实验材料，你还有什么疑问吗？

生1：铅笔橡皮是做什么用的？ 生2：圆锥是做什么的？

师：同学们敢于向不知道的东西问为什么，这本身就是一种好的学习方法，我们知道生的鸡蛋的蛋黄和蛋液被鸡蛋壳包裹着，不容易看见，另外，生鸡蛋也容易被打破，所以，我们在验证以上的猜想时，用铅笔，橡皮和圆锥来替代鸡蛋进行实验，因为他们的道理是一样的。明白了吗？ 生：知道。

师：那好吧，每个小组商量商量选取你们组最想验证的猜测，结合桌面上的实验材料（有选择的用），把你们组的实验方案设计出来，好吗？（出示老师的建议： 在制定实验方案时，填写好方案的表格）（学 生活动，教师巡视指导）

师：同学们的方案都已经设计好了，谁能给大家介绍介绍你们制定的方案，每个组在介绍时，其他组的同学要认真听，看看每个组的方案有哪些优点，或是你有什么好的建议，都可以说一说。谁先来？ 学生进行汇报方案。

（教师进行适当的点拨，学生进行评价）

师：经过大家的共同努力，我们的方案又经过了一番修改和完善，既然实验是方案已经制定好了，那下面我们要做什么了？ 生：实验。师：在实验时，我们要注意哪些问题呢？ 生1：要注意安全，保护好我们的鸡蛋 生2：实验时，心情要放松。生3：„„„„„„„„„

意图：在这一环节的实施过程中，首先我们要解决用哪些材料来辅助设计实验方案的问题，由于生鸡蛋不易观察、不直观、又易破损等的原因，我们采用了铅笔、橡皮、圆锥等来替代鸡蛋，进行了知识的迁移，相同的道理，用不同的方式进行，便于学生接受。在下面的制定方案的环节中，让学生自己选择想要实验验证的猜想，依据猜想的内容自主选择实验的材料，最后，在小组合作下，完成实验的方案设计。方案设计好后，引导学生对每个组方案的可行性，优缺点进行评价和提出自己的建议，这样，有利于每个组方案的又一次修改和完善，更有利于学生对《让鸡蛋竖起来的秘密》这个问题的更新的认识和发现。

紧接着方案完善以后，下面就是同学们最想做的事情，就是用实验去验证，在进行实验时呢，让学生提出需要注意的问题，便于在实验时不出现一些不良的现象。

四、实施实验，验证问题

师：看来，同学们已经万事具备，只欠东风了，那我们就赶快开始吧？（学生进行实验，师巡视指导学生在实验时的发现和收获）师：老师发现有的小组成功了，有的小组还没成功，现在，老师想采访一下成功的同学，你们在竖鸡蛋时是怎么做的？你们都注意了哪些问题才使你们成功的？

生1：我们认为鸡蛋的重心低能使鸡蛋竖起来。生2：我们的心情很平静。生3：我们用大头的一端竖的。

（教师结合学生的发言，教师整合板书）

师：没有成功的同学也不要灰心，我们找到问题以后，在改正就一定能成功，谁

能说一说你在实验时没注意到什么才没成功的？

生1：„„„„ 生2：„„„„ 生3：„„„„

师：同学们，刚上课时老师竖不起来的鸡蛋，老师却竖起来了，你还感到神秘吧？ 生：不神秘了。

师：对，以后，如果我们在生活中也遇到了这样的问题，就请同学们用今天课堂上的方法去进行科学的探索，最后的胜利一定会属于我们的，你们有没有信心？ 生：有。

意图：学生依据方案小组进行了实验，在汇报时教师要鼓励学生不管是实验成功还是没有成功的都要大胆的说出实验中的问题和发现或者是收获，教师根据学生的回答整合刚才的猜想，得出让鸡蛋能竖起来的主要的因素。

五、延伸应用，拓展问题

师：课下，请同学们也搜集一个相似的问题，用科学的方法去探究，用实验去验证，好吗？ 生：好。师：如果有机会，我们下节课在一起研究。这节课就上到这里，谢谢同学们，下课。

意图：学生在经历和体验了这一节课的活动后，在头脑中大体有了一个简单的解决问题的大体的思维框架，因为我们知道生活中的现象数不胜数，很多，所以我们要鼓励学生用形成的这个简单的思维框架去探索生活中的更多的现象和问题。

教学反思:科学实践活动的长期开展，不仅大面积的提高了学生的科学素养，也能造就一批批的爱科学，学科学，用科学的好学生，许多司空见惯的现象在科技兴趣浓厚的学生眼里，都是一粒小小的种子，只要给它充足的阳光和雨露，他就会长成参天大树。基于这个原因，学生们自己确定了生活中最常见的最普遍也是最有趣的一种现象，即鸡蛋（生鸡蛋）为什么能竖起来，我协助同学们针对于这个问题展开了研究，在进行这一问题的研究时，我尽可能使学生经历完整的探究过程的同时，重点进行“猜想与假设”的思维训练及对学生学习方法的引领。教学的重点是使学生对待问题敢于针对于生活中熟悉的，身边的一些现象敢于大胆提出猜想，而且对于自己的猜想可以简单概括猜想的根据或理由，即对鸡蛋为什么能竖起来、让鸡蛋能竖起来与什么因素有关进行有根据的猜想，教学的难点是学生根据自己的猜想自行设计实验的方案，并通过实验却验证猜想的结果是否正确，为了更有效的把握学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，我在教学设计时，使教学内容更贴近学生的生活，突出培养小学生的科学素养，让他们能亲身经历以探究为主的学习活动。

第五篇：鸡蛋宝宝在水里会浮起来吗教案范文

科学活动说课：《吹泡泡》

一、说设计意图

科学教育活动内容应选择“源于生活，缘于兴趣”大班科学活动《吹泡泡》就是我用巧妙的方法引导幼儿生成和建构的新主题。在一次游戏中许多幼儿兴趣都集中在“吹泡泡”游戏中，幼儿你一言我一句的说“为什么有些东西可以吹出泡泡，有些不可以？什么样的可以吹出来呢……”等等，由于幼儿受到无意注意和表象性思维等特点的左右，对泡泡的探索缺乏深度。所以，在幼儿“玩”的过程中，我以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助“你们发现吹的泡泡有什么秘密”这个开放性的问题，与幼儿有效地互动自然生成了这个主题。目的在于保持幼儿们的好奇心，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现；从而感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。让幼儿们真正理解科学、热爱科学，达到真正有价值、有意义的学习目的。

二、说活动目标

根据大班幼儿的年龄特点和建构知识的能力，我为本次活动制定了如下三条目标：

1、尝试用不同的材料吹泡泡，发现只有是镂空的材料都容易吹出泡泡

2、培养幼儿根据自己的猜想有目的的进行验证的能力

3、体验通过实际操作，获得知识和本领的愉悦情感

三、说活动重点、难点

此次活动设计的最终目的是激发幼儿更深层的探究“只要是镂空吹出泡泡，”欲望。因此我将本次活动的重点确定为“运用各种感官感知泡泡的特性，了解不同形状的工具吹出的泡泡都是圆的”。将“尝试的运用记录的方式表达、交流探索的过程和结果，发展学习的自主性”确定为本次活动的难点。

四、说活动准备

1、教师收集的各种的吹泡泡工具：吸管、花片、勺子、肥皂水……（每组若干）。

2、每桌一支盒水彩笔、若干张记录纸。

3、音乐、录音机

五、说活动方法

为了构建积极有效的师幼互动，让幼儿在自主状态下主动建构知识和经验，体现真正有价值、有意义的学习，以此提高教育的有效性。我有意识运用了以下三种教育方法：一“顺”，二“引”，三“助”。

“顺”即顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使幼儿按照自己的意愿进行探索。在这个过程中，教师给足幼儿自由的时间与空间，提供丰富的材料，“顺”应幼儿的探索活动，幼儿表现出极大的学习积极性和自主性，他们发现问题、寻找问题答案的能力和潜力都能得到真正发挥，为建构新知做铺垫。

“引”即用巧妙的方法引导幼儿生成和建构新的主题或知识。在这个过程中教师通过观察思考和设置开放性问题的策略，以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助开放性的问题，与幼儿有效地互动。让幼儿“变被动学习”为“自主学习”，“变接受性学习”为“自主建构学习”，在“玩”中学，在学中“玩”。以此解决重点难点。

“助”即教师在适当的时候“助”幼儿一臂之力，对幼儿进行点拔，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。在此过程教师捕捉随机教育的契机，并把教师的主题转换为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，以此突破重点难点。

六、说活动过程

本次活动共分四个环节：设疑激趣-感知探究-体验验证-经验拓展

第一环节：设疑激趣。

在本环节中，我通过“顺”应幼儿活动的方法，为他们提供“吹泡泡”所需工具、时间、场地等等，让幼儿观察并提问：“这些工具能做什么？”，以问题引出课题 “吹泡泡”游戏。设疑激趣，激起幼儿的学习积极性和兴趣，为建构新知做铺垫。

第二环节：感知探究。

在本环节中通过为幼儿创设自主探究的空间和时间，让幼儿亲历探究解决问题的过程，通过运用各种感官，积极地观察、操作和实验，教师则巧妙地以玩伴的身份参与到幼儿的活动中，借助开放性的问题：“吹泡泡的时候，你们发现什么秘密了？看谁发现的多？吹泡泡的时候，你们发现的共同特点是什么？”，用“引”的方法，启发引导幼儿在“玩”中体验泡泡的特性。让幼儿在喜欢的“玩”中，自然而然地调动自己全部的智慧，主动去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构。以此解决活动的重点。

第三环节：体验验证。

在本环节中，教师捕捉随机教育的契机，借助幼儿选择自己喜欢的吹泡泡工具，边观察边记录想象结果时，对幼儿感觉疑惑的问题“不同工具吹出泡泡的形状应该是怎样的？”，利用开放式问题：“你用的是什么形状的工具？你发现吹泡泡都有什么秘密？”进行适时点拔，把教育活动的难点转换为幼儿感兴趣的问题，从而把幼儿的探索兴趣引向教师要求的方向，将幼儿的学习兴趣推向深入。同时抓住幼儿互相交流、表现、分享展示板上自主探究过程和结果的契机，设置开放式问题“每个人吹泡泡的工具和吹泡泡的结果，有什么秘密？”，“引”发幼儿进一步深入思考和概括，让幼儿对探究结果进行推理，得出结论：“吹泡泡的工具不同，结果吹出的泡泡都是圆形的”，幼儿在自主解决问题的状态下主动建构知识和经验，从中学会了学习、学会了生活，体验到了发现的乐趣和成功的喜悦，以此突破难点。在这个环节我还将“增进幼儿表达与交流能力”这个隐性目标有机整合在科学活动之中，适时的创设让幼儿用“记录表”和语言交流的方式表达幼儿自己想法的空间，幼儿通过思考和交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程，再通过与同伴的讨论，观点的相互碰撞，明晰和构建科学知识与经验，以此发展幼儿准确的表达方式，培养了幼儿科学的探究精神、科学的行为习惯。使幼儿轻松、愉快地完成本次科学探索活动。

整个科学探索活动我将坚持以疑激趣，以趣激学，用“顺”、“引”、“助”等探究体验新方法，始终以良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者、和促进者角色，让幼儿在喜欢的“玩”中，主动去探索、去发现、去尝试，去辨别，并有效地去同化外部世界，建构新的认知结构，分享彼此的经验与成果，并在与教师共同探索新知和相互作用中，体验人与人之间的一种理解、一种合作、一种友爱。整个活动充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，幼儿在积极有效的师幼互动中主体地位和作用都得到充分发挥，幼儿“变被动学习”为“自主学习”，“变接受性学习”为“自主建构学习”，在“玩”中学，在学中“玩”，从而实现了真正有价值、有意义的学习目的。