五年级下册《可能性自主练习》教案 青岛版

第一篇：五年级下册《可能性自主练习》教案 青岛版

可能性自主练习

教学内容：青岛版五年级下册113页自主练习3-6题，114页“我学会了吗？”新课堂101-102页“我学会了吗？”

教学目标

1、通过游戏了解事情发生的可能性，并理解掌握可能性的大小。

2、在游戏中，体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。

3、通过解决简单实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。

4、培养学生应用数学的意识和初步的解决能力。教学重点

求一些简单事件发生的可能性的大小。

教学难点

体会游戏规则公平性。教具、学具

电教设备 转盘、正方体模型、纸牌、装黄红球的袋子。教学过程

一、问题回顾，再现新知.回忆上节课的学习内容：

某事情出现的次数

可能性= ————————————

所有事情的总次数

可能性相等，游戏规则公平，否则不公平。

二、情景串儿，趣味练习。基本练习：

1、古城堡探宝--找钥匙：自主练习第3题。

谈话：城堡内充满了神秘感，奇珍异宝，应有尽有，很有趣、特好玩。通过“开城钥匙”打开城门，进到城里探到百宝箱。

此题是一道用可能性解决问题的练习。做题时，让学生明白思考这个问题的前提是开锁的人不知道哪把钥匙能打开门，从而给学生的思维以正确的导向。

课件展示题目：

此题面向一般学生。练习时，可引导学生假设2把∕3把时，打开门的可能性是多少？进而推出4把时打开门的可能性是多少？

2、转盘游戏--打开箱子：自主练习第4题。谈话：钥匙找到了，该由谁打开这个百宝箱呢？ 课件展示题目：

此题是一道判断游戏规则是否公平的练习。练习时，可让学生独立思考，然后分组交流，班上汇报：小刚得分的可能性是2∕3，小明得分的可能性是1∕3，游戏规则不公平。教师继续设问：要使游戏规则公平应该怎样修改转盘？引发学生进一步讨论，深化对知识的理解。综合练习：

1、摸球游戏--打开百宝箱：自主练习第5题，新课堂“我学会了吗？”

谈话：箱中的奇宝肯定价值连城，世所罕见。通过破解“百宝箱魔咒”打开箱子，探到了价值连城的宝物——球、卡片、转盘、口袋等等宝物，让我们逐个去玩一玩吧。

课件展示题目：

此题是用可能性知识和游戏规则是否公平的结合题目。练习时，借助实物让学生想一想，说一说，摸一摸，体验可能性的大小。

练习时，面向全体学生，可让一般学生完成第1小题，全体共同讨论，合作完成第2小题，再次体验玩游戏的公平规则。

2、展开摸球活动：新课堂101-102页1-４题和自主练习第６题

谈话：5个球中有5件礼物，摸到哪一个球，我们就做做里面的游戏。教师组织学生边做游戏，边完成练习题。

（1）从标有1、2、3、4的4张卡片中任抽一张。抽到卡片“1”的可能性是（），抽到卡片“2”或“4”的可能性是（），抽到数字小于4的卡片的可能性是（）。

（2）在右边的转盘上涂色，是指针转动后，停在红色区域的可能性是1∕8，停在绿色区域的可能性是1∕2，红色涂了（）份，绿色涂了（）份。

（3）在每个口袋里任意摸一个球，摸到黑球的可能性分别是多少？用线连一连。

（4）想一想，画一画。让学生先摆一摆，后画一画。班上共同完成。（5）自主练习第6题。

以上题目练习时，借助实物让学生想一想，抽一抽，说一说，摸一摸，转一转，涂一涂，连一连，摆一摆的方法，体验可能性的大小。

扩展性练习:114页“我学会了吗？” 此题是借助扑克牌游戏，引出一系列问题，通过解答问题考查学生对可能性和公平规则的掌握情况。练习时，可让学生先明白题意，然后独立解答问题。解答后，组内交流，班上汇报，引导学生进行自评和互评，提高学生自我认识和自我完善的能力。

课件展示题目：

练习时，首先指名说出A,J,Q,K各代表哪些数字？然后，让学生逐一读题，明白奇数和偶数是哪些数字？5的倍数是哪些数？独立解答，组内交流，班上汇报，集体订正。

2、出示一个新颖而有趣的习题： 根据词语说出可能性：

平分秋色（）十拿九稳（）百发百中（）九死一生（）百里挑一（）十年一遇（）

三、梳理总结，提升认知。

学生谈一谈做题过程中的收获有哪些？ 教师总结提升：这节课主要是对可能性的练习。在游戏中，体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性。

板书设计：可能性自主练习使用说明：

1.教学反思：回顾这节课，亮点之处有：

（1）采用情景串，激发学生的练习兴趣，练习时，借助实物让学生想一想，说一说，摸一摸，转一转，涂一涂，连一连，摆一摆的方法，体验可能性的大小。精选练习内容，习题丰富多样，练习由浅入深，层次清楚。通过自主练习，既巩固了基础知识，又提高了学生的思维能力，通过解决简单实际问题，体会数学与生活的密切联系，感受学习数学的乐趣。既激发了学生继续探究的兴趣，又培养了对数学学习的热爱。

（2）本节课充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念。教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。学生做得自主，练得快乐，并学有所获。本练习设计让学生自身经历获得对数学事实和经验的认识，调动了学生的积极性，获得愉快的情感体验。培养了学生应用数学的意识和初步的解决能力。

2、使用建议：练习时，尽量让学生结合实物，让学生玩得起劲儿，自然做得认真。

3、需破解问题：用分数表示可能性大小，有时不好确定总数是多少。

张美 西山阴小学

第二篇：青岛版可能性教案

《可能性》教学设计

教学内容:青岛版小学数学二年级上册第96页信息窗2。

教学目标：

1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、初步能用“一定”、、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。

3、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。教学重点：

通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。教学难点：

理解、辨析“一定”、“可能”与“不可能”。教学过程：

一、创设情景，激情导入

同学们，你们喜欢玩游戏吗？课前老师和大家一起来玩一个游戏，好不好？

教师出示一元硬币提问：“这是什么？用它可以干什么？” 生1：一元硬币，可以用它买东西。2：还可以用它玩猜正反的游戏。师：你会玩吗？能介绍游戏的玩法吗？

生2：把硬币往上抛，落下后用手遮住，让别人猜正反。师：想不想现在玩？

师（抛出硬币后盖住）：谁来猜？ 生：有的猜正面，有的猜反面。师：能确定吗？ 生（摇头）：不能。师：那该怎样说？

生3：可能是正面，也可能是反面。

教师：“对于把握不准的的事情，我们就用到可能这个词，今天老师和大家一起来研究事件发生的可能性。（板书课题）

二、联系活动，引导探索。活动一：猜一猜，体验“一定”: 现在我们来玩一个猜一猜的游戏，老师这里有一个漂亮的小玩意，你猜一猜我会放在哪一只手？（学生猜）看来你们意见不一样，老师帮帮你们（张开空着的手后握紧再让学生猜）你们现在为什么能这么肯定，一定在这只手上？（板书：一定）当我们知道结果只有一种情况时，我们就可以用“一定”来描述。

活动二：摸一摸，体验“不可能”和“可能”

下面我们再来做个游戏，请一个小组的同学来摸老师这个盒子里的球，摸出黄颜色的球就奖一份礼物。其他同学统计摸球的结果。（学生摸球）同学们，是不是你们的运气不好啊？那你们想想是什么原因？（根本没有黄颜色的球）给学生看盒子里的球。如果让你们摸下去，你们可能摸到黄颜色的球吗？为什么呢？（板书：不可能）

现在我放两个黄颜色的球进去，请一个同学上来摸，想想他一定能摸到黄颜色的球吗？为什么？（可能摸到黄球，可能摸到白球）像这种不能确定结果的事情，我们只能用“可能”来描述这件事情。试试看。学生摸球。（板书：可能）

三、联系生活，巩固新知。

1、一显身手（1）说一说

我们知道了，可以确定的事，可用“一定”或“不可能”来描述，不能确定的事，用“可能”来描述。那么你们能用“一定”、“不可能”、“可能”来说说身边的现象吗？先小组内说，再向全班说。（2）争当小法官。

同学们都能用这三个词来描述身边的现象，真不简单。原来生活中有那么多的可能性，可见数学就在我们身边。下面看黑板，看谁是最棒的小法官。

（1、判断下列事件哪些一定发生？哪些可能发生？哪些不可能发生？

（1）我从出生到现在没吃过一点东西。

（2）我用左手拿筷子。（3）世界上每天都有人出生。

（4）太阳从东方升起。

（5）今天下雨。（6）明天的比赛我得第一名。

（7）雨后出现彩虹。

（8）抛起的石块一定落下。

四、拓展应用

1、摸球游戏：老师往盒子里放玻璃球，然后请学生摸出一个球，猜猜会有怎样的结果？

2、按要求涂一涂（98页第5题）

五、总结课堂，畅谈体会。

同学们，你们今天有什么收获或体会？

（在今天的学习中，我们接触到了很多有关可能性的知识，在平时的生活中很多事情都具有可能性，请大家做一个爱观察、爱思考的人，并将你的观察结果多同大家交流好吗？）板书设计：

可能性

一定

确定

可能 不确定

不可能

第三篇：青岛版六年级上册《可能性》教案

青岛版小学数学六年级上册《可能性》教案

----九龙街道杨庄小学 巩莉

教学内容：青岛版小学数学六年级上册第二单元摸球游戏--可能性 教学目标：

知识目标：1.初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的；

2.能够列出简单试验中所有可能的结果； 3.体会事件发生的可能性有大有小。

过程目标：通过“猜想-实验-验证”，经历事件发生可能性大小的探究过程。情感目标：1.感受可能性与生活的密切联系； 2.培养观察能力、推理能力和表达能力； 3.通过小组合作，培养合作与竞争的意识。

教学重点：初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。

教学难点：通过“猜想-实验-验证”，经历事件发生可能性大小的探究过程。教具准备：多媒体课件，扑克牌。教学过程：

一、故事引入——引出课题“可能性”

多媒体课件出示一休的照片并讲述一休的故事。

师：国王嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，国王把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个袋子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被国王处死。

师：同学们，你们认为一休摸纸条会出现什么结果？ 生1：一休可能摸到写有“生”的纸条。生2：他有可能会摸到写有“死”的纸条。（师板书：可能）

师：可是国王偏偏想让一休死，于是国王派人偷偷拿走了袋子写有“生”的那个纸团，换成了一个写有“死”的纸团。

师：这回，同学们想一想：如果一休摸纸条，结果会怎么样？ 生1：一休一定会摸到写有“死”的纸条。（师板书：一定）

生2：一休不可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：不可能）师：一休难道就真的没救了么？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过学习，我们一定能救出聪明的一休。

（板书课题：可能性。）

【设计意图：一个一休的故事把学生的积极性充分调动起来，并用一个疑问促使他们思考，做到在玩中学，学中玩。】

二、游戏探索——理解“可能性”

（一）一定

师：同学们，今天我们来玩一个你来抓牌我来猜的游戏，比比谁最会玩！师：游戏规则：

1.请4位同学上台，一人抓一张拍； 2.抓完后放回，摇匀。

师：同学们，老师这里有一个神奇的袋子，里面装着好多扑克牌，你们随意从中抓一张牌，我一定能猜出它是什么颜色，你们信不信？

生1：信！生2：不信！

师：让我们拭目以待。哪四位同学想上台尝试抓牌？好，请abcd四位同学。师：我猜是红色。生：对了！第二位同学

师：我猜是红色。生：对了！······

师（故作疑惑状）：这是怎么回事呢？怎么摸出来的都是红色的？谁来猜一猜？

生：我猜这个袋子里装的都是红色的扑克牌。师：为什么？

生：因为每人摸出的都是红扑克牌。（验证袋子里的扑克牌）

师：因为袋子里装的都是红色的扑克牌，所以大家摸出来的都是红扑克牌。那如果我们继续不停地摸下去，会怎么样呢？

生：我们一定能摸出红扑克牌。

师：有没有可能摸出其他颜色的牌呢？ 生：不可能。

师：所以，从这个袋子里抓出红色的牌是确定的。一定不能摸出黑色的牌也是确定的。

（板书：确定的）

（二）可能的

师：同学们，你们也准备了和老师一样的袋子，现在就让我们在小组内来进行摸牌游戏。

每组准备了一个袋子，装有红、黑两色扑克牌。让学生有顺序的摸，摸出了什么颜色的，分别记录在老师课前给大家发放的探究一统计表上。（师巡视，参与）

师：通过刚才的游戏，你们发现了什么？谁来说一说？

生：有的同学摸出红色的，有的同学摸出黑色的。

师：你们是用的什么方法来记录你们的数据的？ 生：用的数字123 师：有没有同学用的其他方法呢？ 生：我们用的画正字的方法

师：你是怎么想到用画正字的方法来统计的呢？

生:因为我们班以前唱票的时候就是用的画正字法，很实用，方便。师：特别好，善于将数学课堂外的知识迁移的课堂上，非常好。

师：那么，哪位同学又能告诉我为什么会出现这样的结果，有的红色，有的黑色？谁来猜猜看？

生（猜测）：里面有红色的扑克牌，也有黑色的扑克牌。师：（验证）我们来验证一下大家的猜测，把袋子里的扑克牌倒出来看一下。师：如果我们继续这样摸下去，会怎么样呢？ 生：（推理）可能摸到红色的，也可能摸到黑色的。师：摸到红色牌或者黑色牌是不确定的（板书：不确定）

（三）可能性有大有小 师：现在我们的袋子里全部都是三张红色牌三张黑色牌，另外老师还提前给大家发放了三张红色的牌，现在把这三张牌再加进去，再摸牌会有什么样的情况呢？

生：可能摸到红色，也可能摸到黑色？ 生：我猜应该摸到红色的可能性更大。（板书可能性）

师：哦~这是我们的猜测，让我们一起验证一下吧。每组抓牌十次，记录抓牌结果在探究二统计表中。

师：请同学们每组代表汇报自己组内的统计结果，老师填总得统计表： 生：一组红色几次，黑色几次 ······

生：这个探究活动告诉我们，虽然事情的发生的不能确定的，但是可能性有大有小，哪个颜色的牌多，哪个可能性就大。

师：请同学们观察我们的全部总统计表，如果单独看一个小组的数据，是不是有时候不能得出我们的结论，这个事情告诉我们当我们在研究一个事情发生的可能性大小时，应使用尽量多的统计数据，这样才比较准确。

（四）拯救一休

师：我们学了这么多的本领，别忘了一休还在生死线上，现在我们就来救一休，谁有好办法呢？（学生汇报各种方法。）

师：我们来看看一休的方法.有个好心的知情人把这个情况偷偷地告诉了一休。一休想了一个晚上，终于想出了一个好办法来破解国王的毒计。临刑前，当大法官把袋子拿来，要一休选择“生”、“死”时，一休拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进了肚里，在场的人全都惊呆了。大法官着急了，其他大臣说别急，看看袋子里剩下的是什么，就知道他吃的是什么了。

三、走进生活——应用“确定、不确定”

（一）看谁说的快

1、地球每天都在转动（）

2、我从出生到现在没吃过一点儿东西（）

3、三天后下雨（）

4、太阳从西边升起（）

5、人用左手拿筷子（）

6、地球绕着太阳转（）

7、把一个铁块放入水中，铁块沉底。（）

8、春天来了，草绿了，花开了。（）

9、我期末考试数学考100分。（）

10、苹果是红色的。（）走进生活——应用“可能性大小”

（一）看谁说的快

1、微乎其微（）

2、难于上青天（）

3、大海捞针（）

4、十有八九（）

5、万无一失（）

6、百发百中（）

四、全课总结

师：同学们，这节课你们学的开心吗？你有什么收获？

生：畅谈本节课的收获。

师：生活中还有许多的可能性，需要大家用数学的眼光去观察、去发现。

课后反思：本节课通过设计“猜、做、辩、玩”这四个方面的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累了数学活动经验，同时调动了学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，在学到数学知识的基础上，更让学生的兴趣、爱好和个性特长在活动中得到了充分发挥。不过在第二环节做游戏的时候可能会无法控制课堂纪律，这是我将要注意的方面。

五、课后作业

师：1.完成课后习题二三题；

2.学有余力的同学课后思考，从一副去掉大小王的扑克中随机抽取一张牌，是红色的可行性是多少，可不可以尝试用分数表示，如果是红心呢？

第四篇：人教版五年级上册可能性教案

可能性教案

五年级上册

一、抽奖引入

1、同学们，老师手上有三张纸，他们是（一等奖、二等奖、参与奖），接下来我们要抽奖。

我请三位同学上来抽奖。在他们抽之前，你猜他们可能会抽到什么？（三种都有可能）

好，下面我们开始抽奖。先请a来抽。A抽到的是（）a抽完后还剩两张。接下来b可能抽到什么？那他可能抽到（一等奖吗）（不可能）最后只有一张了，c可能抽到什么？（c一定抽到）

在刚才的抽奖过程中，有的抽到了一等奖，有的抽到了二等奖，有的抽到了参与奖，抽到哪个奖，都是有可能的。这节课我们就来研究可能性。

二、新授

（一）实践验证：摸球实验

1、一定

下面我来公布一等奖的奖品，他是一袋红球，如果我闭着眼睛任意摸一个球，可能是什么颜色？（红色）如果让你摸，可能会摸出什么？（红色）我们来试试看。你来，你可能摸出什么？（红色）如果让全班每个人都摸一遍，摸出来的可能会是什么？（红色）

为什么摸到的都是红球？（袋子里全是红球）

是的，因为袋子里都是红球，所以摸到的一定是红球。我们可以用一定这个词来说明摸球的结果。（板书）

2、可能

刚刚是一等奖的奖品，二等奖的奖品是这个，你先观察一下，袋子里面有什么球？你猜我可能会摸出什么颜色的球？（可能会摸出红、黄、蓝、绿）

为什么会有四种可能？

袋子里有红球、蓝球、绿球、黄球，摸到这四种颜色都有可能，结果不能确定，我们用可能这个词来表述。（板书）

3、不可能

同学们，这两个袋子中，哪个袋子不可能摸出黄球？ 为什么？（没有黄球）

我们用不可能这个词来描述不会发生的事件。

4、小结：

在摸球过程中，我们发现有些袋里的摸球结果是确定的，我们可以用一定来描述，有些袋里的结果是不确定的，我们用可能来描述，而有些结果是不可能发生的，我们用不可能来描述。一定、可能、不可能这三个词能帮助我们准确的描述事件发生的结果。

5、及时反馈

（1）请用一定、可能、不可能把下面的事说完整。

自己先说一说，说好人坐端正。

（2）从盒子里摸出一个球，结果会是什么？连一连。打开数学书翻到P47，完成第三题。

（二）可能性大小

1、摸球

最后，参与奖奖品在我们的学具袋里，待会我们一起来摸球，我先讲一下要求，从学具袋中拿出4个红球和1个蓝球，放到塑料袋里，前后桌互相合作，一个摸球，一个记录，摸出一个球，用正字记录法记录他的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。听懂的人举手。好，开始。

你有什么发现？（1、摸球的结果不是红色就是蓝色

2、摸到红球的次数比蓝球多）

为什么会出现这种情况？（红色的球比蓝色的球多）

在这里，摸出来的结果有两种可能，一种红色，一种蓝色，但是红球摸到的可能性要比篮球的可能性大。所以可能性是有大小的。

如果再摸一次，哪种颜色的可能性大？

2、说一说

3、选一选

4、抽签

桌子上有许多卡片，每个节目的数量在表格里，请你观察一下，我最有可能抽到什么节目？

如果我最想表演唱歌，我可以怎么做？

四、总结

这节课我们学习了什么？

学习了可能性的知识，还知道了事件发生的可能性是有大小的。

五、作业 方法p30

第五篇：五年级上册数学可能性教案

教材分析

可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。

学情分析

五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。

教学中，教师要利用这些情境让学生积极地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象及可能性大小的体验。

教学目标

知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。

数学思考：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。

问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。

课题：

第四单元：可能性（1）

教学内容：教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。教学目标：

知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的等可能性。

教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。

教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。教学过程

一、情境引入

1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？ 让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…． 2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）

二、互动新授

1．引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。

2．活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？

学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。3．抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）

师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？

指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。（以学生抽到的是朗诵为例）

4．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？ 生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。

5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）

三、巩固拓展

1．完成教材第45页“做一做”。

出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。

让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。2．完成教材第47页“练习十一”第1题。让学生说一说，并说明理由。

3．完成教材第47页“练习十一”第2题。

先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。

4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。

四、课堂小结

师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳：

1．判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。

2．能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。

作业：教材练习第47页第3、4题。

课题：

第四单元：可能性（2）

第课时

总序第个教案 课型：

新授

编写时间：

****年**月**日

执行时间：

****年**月**日 教学内容：教材P45～46例

2、例3及练习十一第5、8题。教学目标：

知识与技能：让学生知道事件发生的可能性是有大小的。

过程与方法：进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。

情感、态度与价值观：培养学生的动手操作、归纳和判断能力。教学重点：会比较两种结果事件的可能性大小。

教学难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。教学方法：游戏教学法；自主探索、合作交流。教学准备：多媒体、盒子、彩色棋子。教学过程

一、复习引入

1．出示：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。①太阳()从东边落下。②明天()考试。

③冬天()会下雪。④掷一枚硬币()正面朝上。

(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？

引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。

2．导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小）

二、互动新授

1．体验可能性有大有小。出示教材第45页例2情境图。

(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。）

(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。）(3)追问：这说明了什么？

（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。）

(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？

（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。）2．动手操作。

(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。

小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？

指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。(2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？

引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）

(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。3．出示教材第46页例3。

(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。

（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球 4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。

八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以判断出：盒子里红球多，黄球少）

(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。

三、巩固拓展

1．完成教材第45页“做一做”。

先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。

引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。

2．完成教材第46页“做一做”第1题。

先让学生观察从图中能得到的信息，再说一说。（盒子里红色的棋子多，黄色的棋子少）引导学生运用可能性大小的逆向思考：从可能性的大小可以推想数量的多少吗？（让学生动手操作，小组合作，并记录结果。）

四、拓展小结

师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？

引导归纳：1．事件发生的可能性有大有小。2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。作业：教材练习第47～48页练习十一第5、8题。板书设计： 可能性（2）大←→数量多 可能性

小←→数量少