第一篇：莫将随文学习当空话
莫将“随文学习”当空话
【内容提要】 初中语文老师要彻底摆脱“唯考是从”的陈旧观念，探讨当前语法修辞教学新策略，科学引导学生“随文学习”必要的语法修辞知识，帮助学生理解课文，提高语文能力。
【关键词】 语法修辞
随文学习
《全日制义务教育课程标准》（以下简称新《课标》）在教学建议中明确指出：在阅读教学中，为帮助理解课文，教师可以引导学生随文学习必要的语法修辞知识„„但当前，又有几位教师真正理解“随文学习”四个字，并将其有计划地纳入教学内容呢？于是“随文学习”在我们的语文教学中几乎成为一句空话！对语法修辞教学，师生兴趣索然！殊不知，语文理性知识对读写的指导作用是长期渗透而产生的，完全遗弃语法修辞教学，对学生辨析修改病句、理解古汉语句式、翻译文言文、提高写作水平都将是一个严重的障碍。何况学生在初中阶段从未接触过语法修辞等相关的理性知识，进入高中以后还得补上这一课，一定程度上拉了高中语文教学的后腿，致使高中语文教师叫苦不迭，怨声载道。
让“随文学习”不再是一句空话，初中语文教师责无旁贷！
一、转变观念
有人说，语法、修辞不过是咬文嚼字“文字游戏”，而且学术界没有一个统一的说法，公说公有理，婆说婆有理，到底是学张家，还是学李家呢？甚致有人振振有词，屈原未学过语法，却能写出壮丽宏伟的《离骚》，曹雪芹也不曾学过修辞，却为后人留下鸿篇巨制《红楼梦》„„我们实不该将学术交流当做意见不合而互相拌嘴骂架，却忽视了离开争鸣，学术难以创新与发展的道理，我们更不能老是把自己的目光只盯在屈原、陶渊明、苏轼、曹雪匠芹这些大师巨匠的身上，在中华民族渊源流长光辉灿烂的历史中，他们只是凤毛麟角。
“语法是语言的结构规则”，学习语法知识，可以“培养并提高语法分析及语言运用能力，还可以培养并提高抽象思维能力和研究问题的能力。”而“要把话说好，把文章写好，就得精心选择语言材料”，学习修辞就是学习如何“根据题旨情境对语言材料进行选择，以便取得最佳效果”①。一个受过师范教育的语文教师，比谁都清楚这一点，但有的语文教师天天督促学生写日记，写呀，写呀，就是从不告诉学生日记中出现的病句，究竟“病”在哪里，又该如何对“症”下药。虽然有的学生在懵懂之中写作能力提高了，但这只是极少数，而对绝大多数学生是行不通的。何况新《课标》要求培养学生“形成良好的语感”和“热爱祖国语言文字的情感”，试问，一个受完九年义务教育的学生，连名词动词形容词都不能准确辨析，连明喻暗喻借喻同属比喻修辞都不理解，“良好的语感”到哪里去发展，“情感”又从何谈起呢？显而易见，教师放任学生自己一路瞎摸瞎撞，最终必将导致学生陷入泥淖之中，恐怕真的连一句话也说不好，连一封信、一份简历也写不好了！
观念是行动的灵魂。当前，课堂教学尚未彻底摆脱“应试教育”阴影的笼罩，师生唯考是从，考什么就教什么，评价什么就学什么，新《课标》评价建议中将“语法修辞知识不作为考试内容”，这对广大一线语文教师意味着什么就不言而喻了。尽管教学建议中“ 随文学习”四个字也赫然醒目，但又能保证怎么样呢？在“应试教育”的思想壁垒前，这简简单单四个方块字，又能有多少分量呢？所以当务之急是要引导广大教师重新打一场教育观念改革的攻坚战，促使教师的教育观念先迈向素质教育，先走进新课程。
二、切实“随文”
“新课程的推进要求教师角色由‘教书匠’转变为研究者”。②语文教师更应身体力行！大家知道，过去的《语文教学大纲》很重视语法修辞教学，语文教师在长期的教学实践中积累了不少经验，但新《课标》将语法修辞教学的目的仅限定在“帮助理解课文”，只需“引导学生随文学习必要的语法修辞知识，不必进行系统的、集中的教学”，于是，旧经验、老方法一时难以适应教育形势的发展。但是，反正“不作考试内容”嘛，又何必白费功夫？所以，吃经验这碗饭的教师对“随文学习”四个字也懒得去深入研究了，教学时或蜻蜓点水，虚是一枪；或冷眼观望，见风使舵；或一刀两断，完全抛弃！
笔者以为，全面反思当前语文教学现状，摸索新《课标》要求下的语法修辞教学策略，理应成为新一轮课程改革的重大课题之一，一线语文教师应自觉参与实践和研究。确定范围。新《课标》在附录中明确指出了“语法修辞知识要点”，与此相配套的义务教育课程杨堆实验教科书《语文》亦将语法修辞知识 编进“附录”里，遵循精要、好懂、有用的原则，词—短语—句子—修辞，条理清晰，难易适度。但在“随文”教学时，教师切忌胡子眉毛一把抓，面面俱到，盲目漫游，一定要确定范围，把握取舍标准，结合学生实情，明确教学需要，弄清哪些该教，哪些不该教，哪些需举一反三，哪些只要点到为止，教学方能有的放矢，重点突出。另外，要轻 术语，淡理论，多实践，重体验，学以致用。
整体规划。过去与《教学大纲》配套的语文教材都是有计划有步骤地将相关的语法修辞知识编在某一课文之后，教师只需机械执行就万事大吉了，而新《语文》则将语法分为词、短语、句子三大块，修辞作一大块相对集中地编在四个分册之后，这给语文教学留下了极自由广阔的空间，也向语文教师提出了更高的要求。凡事预见立，不预则废。三年计划，教师首先要走好这盘大棋，椇路熟练，深藏妙着。计划既要着眼全盘，又要突出阶段重点，既善于宏观调控，又讲究微观实放。虽然新《课标》降低了对语法修辞的要求，但语文教师仍要将初中三年的语法修辞教学看作是一个完整的体系。操作时要交错渗透，温故知新，循环往复，螺旋上升。如上期教了短语，下期就置之不理了，上期学了比喻，下期就只要借代了，好比猴子掰玉米，有了这包，丢了那包，岂不笑话？其次，教师应在开学初将语法修辞教学写进《教学工作计划》之中，理解课文特点，明确阶段目标，突出学期重点，详尽、具体、科学、合理，使每个学期计划的教学容量、训练要点等都略大于六分之一个“三年计划”。另外，要切实做好“教学移交”工作。教师工作调动，接任教师可当面询问或打电话请教前任教师，了解语法修辞教学的进度和学生的理解水平及运用能力，这样，教学不走弯路，能达到事半功倍的效果。
情境教学。始终坚持以不超越新《课标》对语法修辞教学的要求，不增加学生负担为基本原则，教师可结合文体特点，有针对性地引导学生随文学习，往往能一箭双雕。
《珍奇的稀有动物－针鼹》③这样说明针鼹：“外形和刺猬差不多，长300－450毫米，宽不到70毫米，雄的略大一些。”学生都知道这里运用了列数字的说明方法，增加了说明的科学性。在此，教师再稍加点拨，学生就能轻松获得有关数量词的理性知识。其实，“随文学习”就是摒弃干巴巴的纯理论教学，创建动态的教学情境，引导学生自觉参与并体验教学过程，成为课堂的主体。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”朱自清在《春》④里这样描写小草，教师完全可以巧妙嵌进一场精彩的“随文”教学。可先让学生写出一些描绘小草出土过程的动词，待学生写出“长、冲、冒、探”等词后，教师顺便让学生领会这类表示动作过程的词就是动词，然后作比较，揣摩作者选用“钻”的妙处。这样的“随文”，学生能在实践中感悟理性知识，于训练中提高课文分析能力，何乐而不为呢？
教无定法，在阅读教学中，教师尽可以大胆设计并灵活指导学生进行有效的“仿写”，让学生学会使用语文，在“使用”过程中重新整合先前学过的理性知识。文学大师鲁迅在《故乡》⑤中使用了一串精确的动词写雪地捕鸟，形象、生动。教学时，我们不妨马上来一次仿写，要求学生描写三步上篮、跳高、游泳、爬树等连贯的动作过程，及时在课内交流。这样，学生在实践中摸透了动词的文学功能，不知不觉中提高了写作水平，还怕学生对动词概念不理解吗？
三、科学评价
总的说来，新《课标》对语法修辞教学的评价建议是得体的、科学的，不考条条框框，不考死概念，体现了新课程“关注学生实践能力和创新思维的发展，淡化记忆性内容考试”⑥的评价理念。随着新课程改革不断的深入，各级中考正在用实际行动积极地阐释“语法修辞知识不作考试内容”的真正意图。笔者仔细阅读了《2007年湖南省初中毕业（语文）考试标准》，其中就包含了语法、修辞知识的运用，涉及修改病句、仿写、连对联等题型。因此，教师平时引导学生“随文学习”后，不可草草鸣金收兵，应及时在传统的纸笔考试方法之外大胆尝试，触评价于活动之中，讲究多样性、灵活性，开放性，虽无立竿见影之效，但确实能起到好的促进和评价作用。
“病句诊所”：学生从自己或同学的作文以及报刊杂志中找出病句，然后“单独坐诊”，抑或“会诊”。
“生活中的短语”：教师指定生活范围，让学生在规定时间内说出规定类型的短语，多者获胜。
“我最喜欢的广告词”：于五花八门的广告中找出一句自己最喜欢的广告词，运用语法修辞知识进行赏析，说说自己喜欢的理由。
“对对子”：教师出上联，学生对下联，或者“出”“对”都由学生来做，由易而难，适时进行。还可让学生搜集春联，古迹名楹，然后召开报告会，做一些力所能及的探讨。
2007年6月14日
［注解］
①《现代汉语》第302页、468页，邢福义主编，高等教育出版社。②《走进新课程》第137页，朱慕菊主编，北师大出版社。
③④⑤分别选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上、下，九年级下，语文出版社。
⑥《走进新课程》第147页，朱慕菊主编，北师大出版社。
第二篇：机关干部下基层莫当
机关干部下基层莫当“五大派”弟子
近来，通过网络人们可以看到多个地方开展大规模干部下乡活动，组织机关干部走出机关，走出文山会海，下基层、进农家、干农活，访民情、解民忧、帮民富，在问政于民、问需于民、问计于民中增长政治智慧、提升办事能力，在服务基层、造福群众中密切党群干群关系，这样的做法值得肯定。但身入基层还要“心”入基层，干部下乡还需将实惠带进村。
基层干部群众对各级机关干部下基层打心眼里面欢迎，但也有些担心，担心机关干部变为“五大派”弟子。
“滑闪”派。“滑闪”派弟子的特征是善于推，精于滑。做人做事不老实、不实在，“偷奸耍滑”、“偷工减料”、扯皮推诿，有利益就上，有困难就让，有矛盾就躲，召之不来、来之不干、干之要钱，艰苦地方呆不住，困难面前跑得快，评先表彰争在先，稍不如意就骂娘。基层干部和群众千不怕万不怕，就怕“滑闪”派弟子来到家。因此，机关干部下基层千万不要“耍滑头”，要勇于直面矛盾，敢动真格敢碰硬，不推诿，不扯皮，善解民意能办事，多顺民心办实事。
“空同”派。“空同”派弟子的特征是只说不练，道理一套套、好话一箩筐、行动无一步、实事无一桩。嘴上说与群众同吃同住同劳动，实际上“上午进村转一趟，转完围着鸡鸭吃一餐，吃完上车家里钻”，“三同”变“空同”，成了典型的“干部下乡、鸡鸭遭殃”。机关干部下基层不能嘴上谈民生，心中无群众，要牢固树立“群众利益无小事”的理念，把事关群众切身利益的每一件事情做实、做细、做好，才不致使解决民生问题的事情仅仅停留在嘴上。
“送闪”派。“送闪”派弟子把下基层当作一次“苦差”，视为一次“恩惠”，看成一次“慰问”，捎上一袋水果，带上一点大米，怀着满腹埋怨，下基层蜻蜓点水、走马观花，进农家嫌灰嫌脏、不想多呆。群众戏称他们是“坐着小车转，隔着玻璃看，全身亮光光，只是做模样”。“送闪”派弟子来了又走了，一切还是老样子，唯有留下诗一首：“我轻飘飘的走了，正如我轻飘飘的来，我轻飘飘的挥手，作别西天的云彩。我轻飘飘的走，正如我轻飘飘的来，挥一挥衣袖，不沾一点泥土，不记一点民声，不留一点回忆，这一切都只是一场戏„„”。
“恶眉”派。“恶眉”派弟子不懂装懂，一副恶眉恶眼，对基层干部和群众凶巴巴、恶狠狠的，不管客观实际怎么样，一切矛盾和问题都往基层和群众身上“装”。工作干不好，埋怨基层干部能力低；矛盾这么多，都是基层干部方法不科学。在“恶眉”派弟子眼里面，基层干部是“作风粗暴、方法简单”的代名词。基层工作千头万绪，基层也需要得到尊重和理解，不能总把基层干部当成“马大哈”、“大老粗”。机关干部下基层，要对基层多一份关心、多一份同情，多一份理解，尽心竭力、力所能及帮助基层解决一些实际困难和问题，不要让基层干部成了“老鼠钻风箱——两头受气”。
“太极”派。“太极”派弟子是指工作中与基层和群众“玩太极”，对基层和群众提出的要求或愿望闪烁其词，似是而非，既没有否定也没有肯定回应，就是不给你办事，让基层和群众找不着着力点，想使劲使不上，听得到好处见不到实惠。机关干部下基层要深入调查研究，认真分析问题，科学研究对策，切实解决难题，为基层和群众做好事、办实事、解难事，做到“民有所呼、我有所应”、“民有所难、我有所助”，不能绕山绕水，“沙滩流水不到头”，敷衍塞责，应付了事，让基层和群众无所适从，忙来忙去忙得个“透心凉”。
密切联系群众是党的优良传统和作风。大规模组织机关干部深入实际、深入基层、深入群众，既能够教育锻炼干部，又能够了解村情民意，帮助基层和群众排忧解难，这本是一件实事和好事，但实事一定要办实，好事一定要办好，不能够表面上轰轰烈烈造声势，实际上稀稀拉拉无实效，回头一看一切还是老模样。
第三篇：莫把职责当权限
莫把职责当权限
职责与权限，是职位说明书中两个不可缺少的主体要素，是每个职场人天天面对的问题，但两者的区分有一定难度，界限不好定。正因为如此，有人将职责理解为权限，有人将权限理解为职责，才发生了非主观情况下的职责推诿和混用职权。同一个要素，在A岗位中是职责，到了B岗位就成了权限，那么，到底什么是职责，什么才是权限呢，怎么区分职责和权限的楚河汉界呢，这要从两者的定义上去找答案。
职责，是岗位内涵所要求的应该做的、必须做的事，是不得不做的事情。
权限，即职权，是为了保证职能的有效履行，或促进企业整体绩效的提升，特定岗位所拥有的一种指令或调令。权限有两种，一种是发号施令的指挥权，即指令；一种是人、财、物的资源调动权，即调令。
可以看出，职责与权限有本质的区别：第一，两者的强制程度不同。职责是必须要履行的，不履行职责面临的将是辞退的危险，但权限是可用可不用的，不用权限并不意味着工作就不合格。
第二，两者的普遍程度不同。所有的岗位都有职责，但并非所有的岗位都有权限，权限一般是特定岗位或有一定级别的岗位所具有的，基层操作类员工和一般文职类员工基本没有职权。
第三，使用频率的影响不同。职责是必须履行的，履行职责越到位，越频繁，说明员工越敬业，对工作越负责。权限就不一样了，这个正好相反，行使权限越频繁，群众基础越差，团队凝聚力越低，上下级之间貌合神离的程度越高。适当使用权限，是卓越工作质量的支持和保证；过度使用权限，会把自己孤立起来的。
同一要素，在不同的岗位上，职责和权限会有所转变，例如在一般的职能部门，监督是一种权利，但在督察部，监督确实一种职能。
同一要素，在不同文化的企业，权限的界定也不同，例如在提倡人性和民主的企业，会给很多岗位一定的“建议权”，但在等级森严、指令式管理的企业，“建议权”就是没有的。
分清了职责和权限，才能搞清哪些是必须做的，哪些是不能做的，哪些是可做可不做的。分清了职责和权限，才能搞清做了哪些领导表扬，做了哪些下属拥戴，做了哪些失去信任。职场生活，莫把职责当权限。
文章来源：中国人力资源开发网
第四篇：光明日报：莫将分析检查报告“束之高阁”
第一批学习实践科学发展观活动已进入最后的整改落实阶段,经验不少、成果颇丰,其中在分析检查阶段形成的领导班子贯彻落实科学发展观情况分析检查报告,应该是一个重量级的成果。要让这次党内集中学习实践活动发挥实际效果和长远效果,一定要用好这个成果,切莫认为分析检查阶段过去了,本单位的学习实践活动告一段落了,就将它“束之高阁”。
在学习实践活动中,围绕分析检查报告的形成着墨不浅。从最初精心准备、确定载体,到认真组织学习,深入调查研究,广泛听取意见,再到进行解放思想大讨论,为分析检查打好了基础;从组织召开领导班子专题民主生活会,到起草分析检查报告,再到组织群众进行评议,不断修改后最终形成报告。为了找准突出问题,深入分析原因,从上到下都动员了起来,党内到党外都参与了进来,不少单位的报告是数易其稿,下了功夫、费了力气、倾注了大家的心血。
为什么花大力气?因为它分量重:其一重在“长远”,其二重在“共识”。
找出突出问题、分析主客观原因,理清科学发展思路,分析检查报告的形成是改造客观世界和改造主观世界的统一,它的内容远比一般的工作总结丰富,它的作用不仅限于分析检查阶段,也不仅限于活动期间,而是能让学习实践活动发挥长远作用的一个重要成果。尤其对于参加第一批学习实践活动的省部级机关来说,承担着管宏观、管政策、管方向的责任,承担着创新体制机制的重任,分析检查报告应该是一份对今后工作具有指导价值的重要文件。
围绕分析检查报告的形成,各个单位召开了领导班子专题民主生活会,又组织党员和群众对报告初稿进行了评议,还通过各种渠道,在一定范围内进行公布,让群众了解分析检查报告,碰到问题能够头脑清醒、认识明确,同时也有利于保障党员和群众的监督权,这实际上是一个寻求共识的过程。如果说前一个环节是在领导班子成员之间通过批评与自我批评,敞开心扉、真诚沟通,谋求共识的过程,那么后一个环节就是在领导班子同党员干部和广大群众在科学发展上形成共识的过程。这项汇聚民心、民智、民力的成果,是一笔值得珍惜的宝贵财富。
领导干部们工作繁忙、案牍劳形,分析检查阶段过去了,有的可能很快就把分析检查报告请进了文件柜。但如果能真正意识到这个报告的价值,就不妨仍在案头给它留个位置。制定和整改落实方案,注意对照分析检查报告,以此为依据,把握好方向,真正做到整改落实项目明确、整改落实目标和时限要求明确、整改落实措施明确、整改落实责任明确,向党员和群众作出公开承诺,做到言必信、行必果。碰到新情况、新问题,读读分析检查报告,看能不能从中找找经验,找找思路,找找办法;出政策、定制度、作决策,回顾一下分析检查报告,看看是不是符合科学发展观的要求,符合学习实践活动中提出的长远思路,那些学习实践活动之前出现过的认识上的偏差、行动中的疏漏有没有卷土重来。尤其是对党性党风党纪方面群众反映强烈的那些问题,更要常思考、常对照,时时自省。
分析检查报告得来不易、价值不凡,不妨放在案头、手边,经常翻一翻、对一对、想一想,让它发挥应有的价值。
第五篇：莫把游戏当生活
莫把游戏当生活
同学们都喜欢游戏，一玩就是几个小时，有的甚至通宵达旦，茶饭不思。这样的同学把游戏当成了生活，甚至当成了生活的全部。我们看到过有的同学曾经因痴迷游戏被学校退学，后来还是因为这个原因被单位除名。这样的同学颠倒了生活的主次，让自己的生活进入到一种非理性、非正常的畸型状态。事物都会有主次之分，就象我们吃的食物，有主食和副食，如果把副食当主食，身体肯定养不好。又如我们做菜，有主料和调料，如果把调料当主料，这个菜也无法吃。生活也是如此，游戏不是主食，不是主料，只是生活的调节。我们的生活，一个时代有一个时代的主旋律，学生时代的主旋律是学习，工作后的主旋律是工作，是事业。这是从内容上来说的，在对待生活的态度上也有一个主旋律的问题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这就是生活态度的一种主旋律。不管在什么时代，生活态度的主旋律应该是：热爱、认真、积极、进取、乐观、坚强、勇敢、执着、探索、开拓、务实、严肃、等等。我们说某人游戏人生，并不是说他天天沉迷于游戏，而是指他对待生活的态度脱离了主旋律，消极、悲观、不思进取、随波逐流、玩世不恭、爱慕虚荣、不守规则、极端自私、等等。我们谁也不能保证天天都是主旋律，天天都是正能量，但我们要能控制自己，不把游戏和游戏心态当成自己生活的主旋律。让我们时刻记住这句名言：谁游戏人生，他将一事无成。
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