单、双杠教学中教师帮助与保护站位与手法

第一篇：单、双杠教学中教师帮助与保护站位与手法

单、双杠教学中教师帮助与保护站位与手法

吕佩桢高霞

单双杠教材的动作主要是低杠的动作，包括各种上法、支撑、滚翻、摆动、屈伸、回环、转体、腾越、倒立和-下法等。单杠动作的技术特点大多是-在混合悬垂、混合支撑下多以身体绕-杠旋转的形式完成的，并以摆动、回环动作为主。而双杠的技术特点主要-是学生在负担自身体重情况下，发展-支撑、倒立（静力性动作）和摆动、屈伸（动力性动作）的动作为主。

一、保护帮助时站位要得当

1）、单杠教学中，由于在垂直部位-时的动量最大，摆过垂直部位后，出现脱手发生危险的可能性也最大，也-正是需要加力的时机。因此，在做向-前摆动时，应站在器械的前侧方" 如悬垂前摆转体%&’(成悬垂# ；在做向后-摆动时，应站在器械的后侧方（如悬-垂摆动挂膝上、悬垂摆动骑上、悬垂-摆动后摆上等动作）。

2)、由杠上开始的各种摆动、回环-动作恰恰相反：向前的动作保护帮助-时应站在器械的后侧方，如支撑单腿-摆越成骑撑、骑撑前回环等动作；向后的动作保护帮助时应站在器械的-前侧方，如挂膝后回环、骑撑后回环、支撑后回环等动作。

3）、低单杠中的多数上法动作保护-帮助位置都在器械的后侧方，如跳上成支撑、挂膝上成骑撑、屈伸上成支撑-等动作。单杠下法动作的保护帮助位置应与下法的运动方向一致，如支撑-后摆跳下应在器械的后侧方；而后撑前摆跳下、骑撑单腿摆越转体90度下、弧形下等动作应在器械的前侧方。

4）单杠中的联合动作和成套动作，伴随着学生方向和位置的改变，保护与帮助者相应的要做位置上的变动。如：跳起垂直角悬垂摆动屈伸上成支撑（单杠后进行保护帮助）———支撑后回环（单杠前进行保护帮助）———支撑后摆跳下（单杠后进行-保护帮助）。

5）双杠中静力性动作的站位。静力性动作主要是在杠上完成的，因此要求帮助者需要借助辅助器械（如体-操桌、体操凳）来进行帮助与保护。如对支撑摆动成手倒立这一动作进行帮助保护时，帮助者最好站在体操桌上侧对练习者进行帮助保护，切忌站-在杠下或杠面上进行帮助。

6）双杠中动力性动作的站位。双杠动作大多是在杠中进行的（少数动-作在杠端完成，如杠端挂臂屈伸上），因此帮助位置应在杠外一侧。例如：向后的动作保护帮助时应站在器械-的侧前方，如支撑摆动后摆转体180度成分腿坐、坐左杠右腿后摆转体180度成分腿坐；而向前的动作保护帮助时-应站在器械的侧后方，如分腿坐———前滚翻成分腿坐、前滚翻成扶臂撑摆-动等动作。但是，由杠上开始的动作-和由杠下开始的动作在进行帮助时-站位正相反。例如：向后的动作如果-是从杠下开始的话，保护帮助时就要-站在器械的后侧方，如挂臂后回环。

7）双杠中的多数上法动作的保-护帮助位置都在杠端，如杠端跳起经屈体悬垂摆动屈伸上、挂臂撑屈伸上、跳上等动作。双杠下法动作的保-护帮助位置一般都在器械的侧后方，如支撑前摆挺身跳下、支撑后摆挺身-跳下、肩倒立（或手倒立）侧翻下等动-作都应站在器械的侧后方进行帮助与保护。

8）双杠中的联合动作和成套动-作，伴随着学生方向和位置的改变，-保护与帮助者相应的要做位置上的变动。如：挂臂屈伸上成分腿坐（杠端-进行保护帮助）———前滚翻成分腿坐（器械侧后方进行保护帮助）———分腿坐前进成支撑摆动（器械侧后方进-行保护帮助）———支撑摆动后摆转体180度成分腿坐（器械侧前方进行保护帮助）———分腿坐慢起肩倒立（器械-侧后方进行保护帮助）——肩倒立侧翻下（械侧后方进行保护帮助）。

二、保护帮助时操作手法要合理-教学中通常采用的帮助手法有：托、顶、送、挡、拨、搓、扶等。根据练习者-的技术水平和所做的动作类型，可采用单独的或综合的手法进行帮助。例-如低单杠的后倒弧形下、双杠中的扶臂后摆上等动作，采用的手法都是既需要拨托，又需要顶送。教学中无论采取哪种操作手法，都应做到以下要求：

1）助力时出手方向要正确。单杠-动作以摆动、回环动作为主，特别是回环动作，帮助者在出手前一定要明-确回环的方向，否则由于出手方向发-生错误，保护者的手臂容易被学生压-在杠子上，因此保护时应予以注意。-以骑撑前回环为例，帮助者必须一手从杠下翻握练习者的上臂或手腕进-行加速回环，倘若从杠上出手就容易发生意外；而双杠中静力性动作要从杠上出手进行助力，如手倒立。但有些动力性动作虽然是在杠上完成，助-力时却不一定要从杠上出手，如对前-滚翻成分腿坐这一动作进行助力时，-帮助者必须从杠下出手进行顶肩和-托背。

2）助力时出手部位要准确。正确-的部位是发挥助力最大效应的地方，-助力的作用点一般在人体总重心附-近的部位或运动轴两侧身体部分的重心附近位置上。例如对单杠支撑后-回环进行保护与帮助时需要帮助者一手托腰（人体总重心附近的部位），另一手拨大腿或肩（运动轴两侧身体部分的重心）来帮助回环。再如，对双杠挂臂后摆上这一动作进行保护与-帮助，当练习者做弧形“放浪”时，需-要帮助者一手托腰背（人体总重心附近的部位），另一手顶肩（运动轴两侧身体部分的重心）向前上送出来帮助其完成“放浪”动作。

3）助力时出手时机要恰当。助力的时机要符合动作的结构要求，过早或过晚的助力都会影响动作的成败，甚至造成人为的伤害。如对单杠悬垂后摆上进行保护与帮助时，一定要等到身体的重心摆过垂直部位后才能拨送，若提前助力就容易使练习者脱杠落地； 再如对双杠支撑摆动进行保-护与帮助时，一定要等到身体的重心摆过垂直部位后才能拨送，若提前助力就容易使练习者因为支撑不住而出现意外。

4）助力的大小要适当。一般情况下，对初学者或技术水平较差、能力较弱者，所给助力相对要大，反之则小。若不论对象，不管具体情况，均给予同样大的助力，或以为助力越大越-好，都会影响动作技术的掌握。

5）助力的重点要明确。保护的重-点是身体的要害部位和最容易受伤-的部位。首要的是头颅部，其次是上-肢，要避免头部直接着地和直臂手撑-地。此外，腰、膝、踝部的保护也不可忽视。

第二篇：低单杠教学中教师的站位与手法

低单杠教学中教师的站位与手法 汉中师范附属小学 王政

一、保护帮助时站位要得当

单杠教材的动作主要是低单杠的动作，包括各种上法、摆动、屈伸、转体、腾越和下法等。保护与帮助者应根据不同动作的结构特点，选择最适宜的位置。

1．单杠动作的技术特点大多是在混合悬垂、混合支撑下多以身体统杜旋转的形式完成的，并以摆动、回环动作为主。由于在垂直部位时的动量最大，摆过垂直部位后，出现脱手发生危险的可能性也最大，也正是需要加力的时机。因此，在做向前摆动时，应站在器械的前侧方（如悬垂前摆转体 180度成悬垂）；在做向后摆动时，应站在器械的后侧方（如悬垂摆动挂膝上、悬垂摆动骑上、悬垂摆动后摆上等动作）。

2．由杠上开始的各种摆动、回环动作恰恰相反：向前的动作保护帮助时应站在器械的后侧方，如支撑单腿摆越成骑撑、骑撑前回环等动作；向后的动作保护帮助时应站在器械的前侧方，如挂膝后回环、骑撑后回环、支撑后回环等动作。

3．低单杠中的多数上法动作保护帮助位置都在器械的后侧方，如跳上成支撑、挂膝上成骑撑、屈伸上成支撑等动作；单杠下法动作的保护帮助位置应与下法的运动方向一致，如支撑后摆跳下应在器械的后侧方；而后撑前摆跳下、骑撑单腿摆越转体90度下、弧形下等动作应在器械的前侧方。

4．单杠中的联合动作和成套动作，伴随着学生方向和位置的改变，保护与帮助者相应地要做位置上的变动。如：跳起经直角悬垂摆动屈伸上成支撑（单杠后进行保护帮助）──支撑后回环（单杠前进行保护帮助）──支撑后摆跳下（单杠后进行保护帮助）。

二、保护帮助时操作手法要合理

教学中通常采用的帮助手法有：托、顶、送、挡、拨、搓、扶等。根据练习者的技术水平和所做的动作类型，可采用单独的或综合的手法进行帮助。例如低单杠的后倒弧形下，既需要拨托，又需要顶送。单杠教学中无论采取哪一种操作手法，都应做到以下要求：

1．助力时出手方向要正确。单杠动作以摆动、回环动作为主，特别是回环动作，帮助者在出手前一定要明确回环的方向，否则由于出手方向发生错误，保护者的手臂容易被学生压在杠子上，因此保护时应予以注意。以骑撑前回环为例，帮助者必须一手从杠下翻握练习者的L臂或手腕进行加速回环，倘若从杠上出手就容易发生意外。

2．助力时出手部位要准确。正确的部位是发挥助力最大效应的地方，助力的作用点一般在人体总重心附近的部位或运动轴两侧身体部分的重心附近位置上。例如对支撑后回环进行保护与帮助时需要帮助者一手托腰（人体总重心附近的部位），另一手拨大腿或肩（运动轴两侧身体部分的重心）来帮助回环。

3．助力时出手时机要恰当。助力的时机要符合动作的结构要求，过早或过晚的助力都会影响动作的成败，甚至造成人为的伤害。如对悬垂后摆上进行保护与帮助时，一定要等到身体的重心摆过垂直部位后才能拨送，著提前助力就容易使练习者脱杠落地。

4．助力的大小要适当。一般情况下，对初学者或技术水平较差、能力较弱者，所给助力相对要大，反之则小。若不论对象，不管具体情况，均给予同样大的助力，或以为助力越大越好，都会影响动作技术的掌握。

5．助力的重点要明确。保护的重点是身体的要害部位和最容易受伤的部位。首要的是头颅部，其次是上肢，要避免头部直接着地和直臂手撑地。此外，腰、膝、踩部的保护也不可忽视。

第三篇：体操教学中保护与帮助的区别

教师与学生在保护与帮助中的不同意义

王

波

在体操教学中，保护与帮助尤为重要。学生在做体操动作时，特别是动作未定型或者动作分化阶段，常常发生危险。此时老师或同学及时的保护与帮助可以让学生摆脱危险或困境。还可以消除初学者恐惧的心理。使学生增强自信，达到事半功倍的效果。

然而，合理地使用保护与帮助的时机，更为重要，过早脱离帮助，会增加学生心理负担，同时容易引发伤害事故。过晚脱离帮助，会使学生产生依赖的心理，而且拖长教学时间。合理的安排保护与帮助是对体育老师洞察能力、分析能力的考验。

教师和学生进行保护和帮助的方法相同，只是时机和对象有所差别。

1、时机：在学生基本理解动作路线和用力方法之后，教师应详细讲解示范保护帮助的方法和时机。在教师的指导下，学生学会保护与帮助的方法。教师才能选择责任心强、动作完成较好的体育骨干对其他同学进行保护与帮助。

2、对象：身体条件差，理解动作曼的学生，教师应亲自进行保护与帮助。其他同学在条件成熟时，可由体育骨干进行保护与帮助。

3、帮助与保护的区别：

帮助又可分为直接帮助和间接帮助；凡是直接给予帮助，如用托、提、推、拉、扶、压等都属直接帮助。如低单杠教材中的单(双)脚蹬地翻上成支撑，帮助的方法应该是站在杠的前侧面，一手托臀一手托肩，托臀是让学生体会身体重心要靠近器械轴，推肩是体会翻上的时间。然后一手扶上臂、一手在杠后托住小腿，使之迅速建立正确的支撑概念。运用语言提示、各种信号和标志物，帮助体会肌肉用力的方向、时间和幅度等是间接帮助。在教学中常用抬头、挺、推、转、下等，在教山羊分腿腾越时，为了克服推手迟的缺点，当完成蛙跳后两手刚刚获得支捧．教师喊“推”，帮助体会推手的时间和速度。在教双杠前滚翻成分腿骑坐时，当前滚至臀部移过垂直部位时，教师用击掌的信号，让学生体会两手换握的时间。使用标志物主要是帮助学生掌握动作时判断方向或增大幅度等。保护也有不同的方法。一般保护是学生在练习中不给任何外力，主要是为了增强信心，培养独立完成动作的能力，有时在完成下法后给予必要的扶持，帮助轻稳的落地。在业余训练中学习难度较大的动作时，如单杠大回环可用镯式保护带，学大回环接后空翻下时可用滑车，以免发生意外。为了方便保护有时还可用高位保护。自我保护是一种最积极的安全措施，当由于转体过大、角度不够或被迫跌落时，随机应便，用改变动作性质和改变身体姿势，采取屈臂、团身、转体自然跳下和停住不做等进行自我保护。如分腿腾越由于用力过猛，落地后上体前扑，可顺势接团身前滚翻。双杠肩倒立重心前倒而失去控制时，可立即低头屈体团身，前滚翻成挂臂撑。

初学阶段侧重于帮助，改进提高时帮助和保护几乎占同等重要地位，到了较熟悉阶段，保护是主要的。教师在运用过程中，要根据不同动作和不同对象的具体情况，区别对待，灵活运用。例：跳马项目具有两个腾空飞越特点，为了帮助改进第一腾空技术，保护者站在助跳板一侧，帮助摆腿或托腹部以提高重心。为了帮助改进第二腾空的技术，可站在跳马前帮助顶肩和推手，而在练习者落地时，则一般站在落地点侧方，防止前扑和后倒。在这一点上，其它项目下法的保护也基本相似。只有在做分腿腾越与分腿跳下动作时，保护者要站在落地点的前面，两脚前后开立，避免影响动作的完成和被踢伤。有的学生练习动作时，离开教师便不能完成，只要教师站在一旁，便能较轻松地完成，这是由于过多的帮助和保护造成了不良的心理状态，对培养学生勇敢顽强的意志品质是很不利的。

在体操教学中，帮助和保护是使学生正确理解和迅速掌握动作的重要手段，也是提高教学质量和防止运动外伤的积极措施。新大纲中列有技巧、单杠、双杠和支挣跳跃等内容，目前中小学的班型大、人数多、基础差、器材少，加强帮助和保护极为重要。

第四篇：体操教学中如何合理运用保护与帮助

体操教学中如何合理运用保护与帮助

保护与帮助是体操教学的一大特点，特别是在中学的体操教学中，由于学生身体素质不一，感觉能力不同，保护与帮助就尤为重要。在实际的教学过程中保护与帮助不但可以预防外伤的发生，而且还可以增强学生的感知能力，加快掌握动作的速度。

体操的教学动作具有惊险性、独特性，对于学生的感官有刺激作用，也能激起学生强烈的练习欲望，对培养学生不怕苦、不怕累、坚忍不拔的意志品质有着很大的作用。但体操教学要求在不同器械、不同类型、不同难度、不同空间中完成复杂的动作。因此，学生在练习中就容易出现摔下、跌倒、脱手等伤害事故。

在教学实践中，当学生发生危险时，给以保护与帮助，使学生摆脱危险的困境是非常重要的。它不但可以避免学生受伤，对其他练习的学生也是一种鼓励，一种安慰，可以去掉学生练习中的心理恐惧感，增强自信心，以尽快的完成动作。创伤学专家和科研工作者在研究了大量的运动为伤事例后得出出的结论是：体操教学和训练中的外伤事故是可以避免的。这就给我们中学教师在体操教学中增加了保护学生的强烈责任感。

保护与帮助的方式多种多样，在研究资料和实际教学的过程中，我得出以下经验：

一、不同阶段保护与帮助的运用。

1．技能的形成可分为粗略地掌握动作阶段，改进与提高动作阶段，巩固与运用自如阶段。亦即泛化、分化和建立动作定型三个阶段。由于保护与帮助的作用和目的不同，所以，不同阶段的保护与帮助的运用也是不同的，应根据各个阶段的生理特点，采取相应的措施，各有侧重。

1、粗略地掌握动作阶段，也就是初学阶段，这个阶段的特点是大脑皮层兴奋性过度扩散，动作显得吃力、紧张、不协调，缺乏控制力，并出现多余和错误动作，甚至伴有恐惧害怕心理。所以，这个阶段的教学主要是通过教师的正确示范与简炼的讲解，使学生能够建立正确的动作概念，取得感性的认识。然后，在学生练习时，主要采用直接帮助的方法，即采用托、送、挡、搓、拨、扶、推、拉、提、按等手法，来逐步消除学生的害怕心理，改进不合理的动作技术，并利用信号、标志物、器械帮助学生体会动作，树立学好动作的坚定信心。2．改进与提高动作阶段。这个阶段，大脑皮层兴奋与抑制过程处于分化阶段。上一阶段表现出来的紧张、不协调，动作技术不合理等现象己逐步消失，动作变得比较准确，能轻松顺利地完成成套技术动作；但还不够熟练和巩固。因此，这一阶段应继续强化动作的正确技术，进一步消除多余动作。主要采用保护与帮助交替使用的方法，既需利用直接帮助、间接帮助，也需利用器械保护和教会学生进行自我保护；从而达到改进技术和提高动作质量的目的。

3．巩固与运用自如的阶段。这个阶段由于大脑皮层兴奋过程高度集中，内抑制相当牢固，形成了动力定型。动作表现轻松自如，准确熟练，己达到自动化的程度。所以，这一阶段应从利用器械保护，自我保护逐渐过渡到完全脱保，独立完成动作，完善动作技术。下面试举例说明这三个阶段的各不相同的保护与帮助的方法。例：鱼跃前滚翻，初学阶段易犯没有向上跃，两手没有前撑，造成没有腾空过程，或者不敢做屈臂低头的动作。这是由于学生对鱼跃前滚翻的概念不清，存在害怕心理造成的。因此，在此阶段首先是让学生在教师的正确示范下建立正确的动作概念，然后主要采用直接帮助的方法对学生加以保护和帮助，消除学生的害怕心理。方法是：帮助者单膝跪在练习者的侧前面，一手托其肩，二手托其腿顺势前送，帮助其完成动作。进入第二阶段，学生经过练习，己能顺利完成鱼跃前滚翻的动作。但质量不高，主要表现在高度、远度和身体的伸展度都不够，这个时候我们就可以采取加设障碍物的方法，即让练习者跃过一定的高度和远度的标志物，来达到提高质量的目的。进入第三阶段学生完成鱼跃前滚翻的能力已经很高了，达到了运用自如、完全自动化的程度。因此，这个阶段就可以让学生完全独立完成动作，并加大难度，精益求精，令动作更加优美。

二、运用保护与帮助应注意的问题： 运用保护和帮助还应注意以下几个问题。

L．站位要合理。保护者所站的位置，应根据不同项目的特点与具体动作的结构来确定。一般站在既便于帮助又有利于保护的地方，并且不妨碍练习者做动作。如，山羊分腿腾越，保护者的站位就选择在练习者落地的一侧，当练习者落地时，一手扶腹，一手扶背。一般采用的姿势应两脚开立，两膝微屈，这样既能用力，又便于移动，有利于应付突发事件。2．部位要准确，要想用较小的助力取得较好的效果，部位必须准确。因为部位准确与否，直接关系到助力作用的发挥，只要部位准确，有时用力很小也可以取得较好的教学效果。反之，就算助力很大也难取得好的教学效果。

3．时机要恰当，保护与帮助技巧的关键在于掌握好运用的时机，只要不失时机地，恰到好处地进行保护与帮助，才能起到良好的作用。过早或过晚采用都会影响练习者动作的完成，而且可能造成伤害事故。

4．助力要合适。助力的大小，应根据学生的具体情况决定。一般初学阶段助力要大些，随着动作熟练程度的提高，助力应逐渐减少，直至最后不加力，让学生完全独立完成动作。5．方向要正确。体操的动作都有它的方向性的，因此，在保护与帮助过程中，一定要注意动作方向，否则，会直接影响到掌据正确的动作技术，从而影响动作的质量。上述五个方面，是紧密联系，不可分割，缺一不可的。因此，在运用保护与帮助的过程中，必须全面实施，不可单一进行，否则，不仅不能达到保护与帮助的目的。相反，还可能出现一些不应有的事故。

第五篇：象征手法教学的探索与实践

探幽入微 尽得精髓 ——象征手法教学的探索与实践

摘要：象征手法是文学（散文、诗歌）创作中常用的手法之一。初中语文教材中就有不少的课文都运用了这一手法，学生掌握了这一手法，能提高其文学欣赏水平和写作水平。根据《语文课程标准》和课程改革的要求，本文结合苏教版《语文》教材中运用象征手法课文的教学实践，阐述对教学象征手法的一些实践、探索和思考，以向各位专家和同行请教。

关键词： 初中语文 象征手法 教学策略

一、象征手法的特点

象征，是文学创作的一种表现手法，它往往借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象的概念、思想或感情，其特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一内容得到含蓄而形象的表现，也就是所谓的托物于义。使用象征手法，可以生动形象、巧妙婉转地表达出作者的写作目的和审美情趣，从而使文章的思想性和艺术性达到圆满的结合，同时，它还能给读者带来美妙的阅读享受。

二、象征手法在教材中的运用

苏教版七至九年级《语文》教材中共编入含有象征意味的课文共26篇：七年级上册有《成功的花》、《青年人》、《金色花》、《榕树》、《我的思念是圆的》；七年级下册有《蝉》、《孤雁》、《白莲》、《卜算子·咏梅》、《树》、《信念》；八年级上册有《泊秦淮》、《花》、《己亥杂诗》、《望岳》、《登飞来峰》、《幽径悲剧》；八年级下册有《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《马说》、《紫藤萝瀑布》、《杨柳》、《陋室铭》；九年级上册有《绿》（艾青）；九年级下册有《台阶》。从篇目的数量上看，几乎占了教材的六分之一，足见其在七至九年级《语文》教材中的地位和分量；从编排情况看，集中编排（如八年级下册的第一单元的《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》、《马说》、《紫藤萝瀑布》5篇课文均是运用象征手法的文章）与分散编排（其他篇目都零散地分布在不同年级和不同单元）相结合；从文体上看，文言文与现代文、散文和诗歌相结合。这样的安排，既利于突出重点，又利于巩固和提高学生对此类文章的学习成果。

综观此类课文，显见其运用象征手法的特点：从全文的整体出发，通篇运用象征手法，主旨深刻含蓄，耐人寻味（如《海燕》、《白杨礼赞》、《马说》等）；从局部穿插，以增强文章的感染力和艺术性（《石榴》、《紫藤萝瀑布》、《己亥杂诗》、《望岳》、《登飞来峰》等）；从象征体的选择和表现技法上看，体现出丰富多彩和灵活多样的特点。

以上情况，既为学生全面透彻地学习和把握象征这一艺术手法提供了便利，也为教师的教学带来了压力和考验，因而我们每一个初中语文教师在教学这一类文章时均应该进行深入的探索和研究。

三、象征手法的教学策略

1、引导学生感受文中的形象，初知象征手法

对于初中学生来说，象征类作品和象征手法是新鲜的学习内容，而人们对新鲜事物的认识和学习，往往要经历一个从无到有、从少到多、从表象到实质的过程，因而在学生初次接触象征类课文时，教师不宜直接讲授理论知识而应该先让学生从课文中的形象入手，通过对形象的感知，进而了解象征这一艺术手法。在教学中，我是这样做的：

（1）通过预习，感知象征类文章的特点。例如在教学八年级（下）第一单元之前，我要求学生先通读一遍本单元的五篇课文及“诵读欣赏”和“专题”中的诗文，了解一下诗文的内容和共同特点，并与同学进行一定的交流。通过这一过程，学生不仅能对单元内容有一个整体的认识，而且通过比较，学生能较清楚地认识到本单元的诗文有一个共同点，那就是作者在文中都描写和刻画了一定的形象，它们不但外形上栩栩如生，而且都具有超乎其本身所具有的内在精神与品格，它们不仅仅只是形象的本身，而是具有了新的意义的形象，作者在赞美和歌颂这些形象时，也不仅仅只是为了赞美和歌颂它们，而是通过这些形象，来赞美和歌颂人身上所具有的某些精神和品格,或者阐发一定的人生感悟。这样，就为课堂教学作了一定的铺垫，教学起来难度也就降低了一些。

（2）创设情境，把握象征手法的运用特点。在教学《海燕》时，可以这样导入的：“同学们，今天我们来学习一篇与暴风雨有关的散文诗，这是俄国著名作家高尔基写的英雄诗篇。在学习之前，同学们能否说说暴风雨的特点？”学生交流后，可引导他们思考：“这暴风雨与我们在社会生活中的什么情况相似？”这样的导入，激发了学生的学习兴趣，使学生将暴风雨与轰轰烈烈的革命运动联系起来，为揭示象征意义埋下了伏笔。

（3）交代作者经历及写作背景，为揭示象征意义奠定基础。运用象征手法进行写作，往往有两种情况，一是为了使文章更生动形象，富于文采和感染力；二是在特定的情况下，限于某种压力而不得不采用较为隐含的方式曲折地表现作者的观点和态度。为帮助学生更好地理解作品的主题和象征意义，就要跟学生交代（或让学生自己查资料）必要的时代背景及作者生平。例如在《海燕》的教学中，就有必要让学生知道高尔基是在怎样的情况下写成《海燕》的。了解了作者的经历及写作背景，只要教师适当点拨，学生自然会很容易地理解暴风雨即象征风起云涌、风云变幻的革命斗争形势，也很容易理解文中海燕、其他海鸟和其他事物的象征意义。